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A - BEM-VINDO:

TAREFAS CUMPRIDAS:

1 - registo dos dados profissionais;
2 - elaboração de uma breve descrição pessoal no padlet do curso
TAREFAS POR CUMPRIR:
3- localização da escola no zeemaps (falta verificar onde encontrar o Addictions)

LEITURAS EFETUADAS:
B - Código de conduta √
C - Organização do curso √
D - Cronograma √
F - Avaliação e certificação √

OUTRAS TAREFAS CUMPRIDAS:
E - Diário de Aprendizagem:
* criação de um diário de aprendizagem;
* colocação de um post com o URL do meu diário no Mural MOOC LA (3ª edição);
G - Criação do meu OpenID;
H - Preenchimento do questionário de introdução ao curso

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3 - localização no zeemaps - done!

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1.1. A INICIATIVA LA

TAREFA 5
É de louvar a iniciativa LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM porque vem ao encontro das necessidades dos professores, neste contexto de ensino e aprendizagem do século XXI.

Numa altura em que as crianças começam a manusear as ferramentas digitais desde muito cedo e a utilizá-las para as suas tarefas seja de diversão, seja de caráter mais pedagógico, escrever um texto em word, procurar informação na internet ou enviar emails já não é de todo uma novidade nem uma forte atração.

Há, por isso, uma necessidade urgente de o professor se sentir capaz de dar resposta às aceleradamente alteráveis motivações e exigências dos alunos e, é neste sentido, que os LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM são uma mais valia, oferecendo-nos a possibilidade de criação de cenários de ensino e aprendizagem inovadores num mundo em constante mudança.

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1.2. COMPETÊNCIAS DO SÉC. XXI

TAREFA 6

Este é um assunto que suscita alguma controvérsia, uma vez que se, por um lado, os indivíduos têm de possuir competências para apreender e aplicar os conteúdos, por outro eles têm de estar munidos de competências específicas que lhes permitam adquirir os conteúdos.

Em primeiro lugar, temos de estar conscientes de que, em sala de aula, devem ser apresentadas e desenvolvidas situações que motivem o aluno para a aprendizagem, que o levem a querer aprender. Este é um fator essencial para que o indivíduo comece a criar comportamentos como a atenção, a concentração, a participação ativa, o empenho e a vontade em ser competente. Ensinar a aprender utilizando o método da planificação de conteúdos específicos bem estruturada e organizada não é, a meu ver, castrador do desenvolvimento de competências. Pelo contrário, é fundamental para o crescimento pleno do aluno que este desenvolva, de forma coerente e disciplinada, a sua compreensão do mundo atual, do passado originador do presente, da tecnologia, da ciência, das artes, das línguas, enfim, de tudo o que o possa fazer crescer como indivíduo consciente da sua natureza, da sua capacidade e do que o envolve.

Assim, volto ao ponto de partida: Será que o currículo deve concentrar-se nos conteúdos ou nas competências? Num mundo tão exigente como o nosso, é preciso ser-se competente para ingressar no mercado de trabalho e ‘sobreviver’. O ensino não pode ser mais a tradicional apresentação de conteúdos per se, mas a utilização destes nos processos (atividades / estratégias) que utilizamos para levar os alunos a adquirirem as competências essenciais. Cabe a nós, professores, estarmos, de igual modo, motivados para a aprendizagem, para a atualização e para o progresso.

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1.3. Projetos relacionados com Future Classroom Lab

Tarefa 7

Em 2010 participei na ação de formação contínua “Quadros interactivos multimédia no ensino/aprendizagem nas línguas estrangeiras” e a partir daí fui estando alerta sobre esta temática e participando em pequenas formações relacionadas com o uso das novas tecnologias em sala de aula.

Entre 2015 e 2017 participei num projeto Erasmus+, intitulado ICT in USE, durante o qual participei em oficinas de formação em que aprendi e apliquei conhecimentos relacionados com as Flipped Classrooms e Outdoor Learning, nomeadamente as aplicações Kahoot, pic collage, learningapps…, dando-me também a oportunidade de trabalhar num contexto multicultural, onde pude partilhar e vivenciar práticas pedagógicas diferenciadas. Foi uma experiência excelente, que me enriqueceu em todos os aspetos.

A minha curiosidade sobre estes novos cenários de aprendizagem foi aumentando e em 2016 participei numa oficina da iniciativa “Laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom Lab (EUN)”, orientada pela formadora Dra. Ana Paula Andrade Alves. Foi, de igual forma, uma experiência muito gratificante, onde se conseguiu construir, simultaneamente, um espaço de aprendizagem e uso de aplicações digitais e um espaço de colaboração e de partilha de informação e de melhores práticas pedagógicas, tendo em vista a sala de aula do futuro.

Relativamente aos projetos apresentados, apesar de todos eles honrarem o pressuposto de construção de cenários de aprendizagem do futuro, identifico-me mais com o LSL (Living School Lab), uma vez que a parte humana, essencial neste mundo tecnológico, não deve ser descurada. O projeto, além do desenvolvimento da competência digital, da criação de materiais inovadores, da implementação dos instrumentos digitais em sala de aula e na escola, enfoca também o trabalho colaborativo, as práticas comuns de atuação entre
professores-alunos, professores-professores e alunos-alunos.

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1.4. Salas de aula / Laboratórios digitais

Tarefa 8

A escola onde estou presentemente a trabalhar tem uma dimensão extraordinária em termos de número de salas, mas estas não são propriamente grandes. Pelo contrário, relativamente ao número de alunos que cada turma integra, as salas tornam-se muito acanhadas. Por outro lado, o acesso à internet é limitado aos espaços biblioteca e salas TIC/Informática para os alunos e, nas salas de aula, apenas o professor tem acesso ao computador que tem na secretária. A escola também não dá acesso a wi-fi. Torna-se, desta forma, muito difícil estabelecer cenários variados de aprendizagem, utilizando as TIC, num só espaço.

Criar grupos de trabalho é uma prática já muito utilizada e está bastante enraizada na minha escola, mas os grupos trabalham separadamente, espalhados pelos diferentes espaços escolares (biblioteca, centro de recursos, sala de Informática) ou em casa, perdendo-se, assim, a oportunidade de todos puderem interagir, investigar, criar e colaborar em todas as etapas do trabalho.

Assim, para se puder desenvolver zonas de aprendizagem diferenciadas num só espaço e com a qualidade devida, torna-se imperativo dotar as escolas dos meios físicos e tecnológicos necessários ao desenvolvimento das novas metodologias de ensino e de aprendizagem.

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Tarefa 9
Resolução do questionário do Módulo 1

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Tarefa 10

2.1. Parceiros e Tendências

Não há mudança se não houver interessados em a tornar possível. E a mudança só existe efetivamente se houver uma cooperação ou uma conjugação de esforços entre quem de direito, começando por quem lida diretamente com o aluno e perceciona a realidade, até às instâncias superiores da Educação.

Na minha opinião, o processo de mudança começa no professor. É ele que está no “terreno”, observando as necessidades dos alunos e as exigências do mercado de trabalho. Ele deve ser o primeiro a mudar, adaptando a sua metodologia de ensino, as estratégias e atividades ao mundo atual e às exigências do mesmo. E tem de o fazer constantemente e de forma rápida, já que a sociedade ‘tecnológica’ rapidamente se atualiza, se altera, desenvolvendo novas necessidades; logo exigindo novas competências que, por sua vez, exigem novas metodologias de ensino e de aprendizagem.

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2.2. PARCEIROS E TENDÊNCIAS: A SALA DE AULA EM 2026

TAREFA 11

O trabalho colaborativo e / ou em grupo resulta num trabalho mais efetivo, que aproxima mais aluno/aluno, capacitando-os não só de competências do saber fazer como também de competências do saber estar e do saber falar. O professor assume o papel de orientador, o que leva a uma maior aproximação entre professor/aluno.

PROS / CONS
Levar os alunos a aprender por eles próprios é torná-los mais responsáveis, mais autónomos e mais conscientes das suas capacidades, das suas limitações. Orientá-los, no sentido de lhes mostrar caminhos alternativos para aquisição de competências, conhecimentos, é o papel do professor. - PRO