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Al menos en una experiencia que tuve como tutor e-blending en el área de matemática fue de suma importancia la implementación del trabajo en equipo. Por eso celebro que en estos espacios se pueda difundir este tipo de estrategias didácticas.

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"Una vieja tradición y una nueva tecnología han
convergido para hacer posible un bien público sin precedentes. La vieja tradición es la voluntad de los científicos y docentes de publicar los resultados de sus investigaciones en revistas científicas sin ser remunerados por ello. La nueva tecnología es internet".
Budapest Open Access Initiative, 2002, February 14.
http://www.soros.org/openaccess/read.shtml
Probablemente muchos de los lectores del blog ya hayan escuchado hablar del movimiento de acceso abierto al conocimiento científico o bien del acceso abierto en general, aunque es frecuente que se generen confusiones o malentendidos en relación a estas temáticas. Como actores y promotores del acceso abierto (AA), desde nuestro lugar como bibliotecarios y además integrantes de un proyecto de investigación en el tema(1), elaboramos una serie de videos de difusión para explicar diversas cuestiones, las cuales introduciremos y comentaremos en este post.

El primer video de la serie se titula "Acceso abierto: reapropiarse de la producción científica" y explica qué es el acceso abierto, en qué contexto surge, cuáles son sus principales beneficios, e incluye los testimonios de algunos investigadores sobre el tema. Veámoslo:

El movimiento AA en sus declaraciones fundacionales, conocidas como "las tres BBB"(2), propone dos formas de alcanzar el acceso abierto universal: publicar en revistas abiertas-es decir, en revistas que no cobren por el acceso a sus contenidos-o bien publicar en revistas convencionales de suscripción, pero depositando adicionalmente una copia de los trabajos en un repositorio AA institucional o temático. El segundo video de la serie se llama "Repositorios institucionales: visibilidad y resguardo para tus producciones" y explica en detalle qué son los repositorios y por qué es importante que los investigadores depositen sus trabajos allí:

En nuestro país, el movimiento AA se transformó en una política pública a partir de la creación del Sistema Nacional de Repositorios Digitales en Ciencia y Tecnología y de la aprobación de ley 26.899 de creación de repositorios digitales, que establece la obligatoriedad de que las instituciones que reciben financiamiento del Estado Nacional deban crear repositorios digitales de acceso abierto y gratuito en los que será obligatorio depositar la producción científico tecnológica nacional. La ley fue aprobada a fines de 2013 y ya están en funcionamiento alrededor de 30 repositorios digitales en todo el sistema.

Un tema que suele generar dudas y temores cuando se habla del acceso abierto es el del derecho de autor, ya que muchos piensan que el AA no los protege. Al contrario, y como se explica en el siguiente video, el AA requiere que los autores ejerzan más control sobre sus trabajos reteniendo algunos derechos que antes se cedían a las editoriales convencionales, para poder permitir otros usos y una mayor colaboración. El video se titula "Derechos de autor: por una distribución equitativa":

Finalmente y para terminar esta primera aproximación al tema, una reflexión final sobre la situación del AA en América Latina. Nuestra región es la que más ha avanzado globalmente en términos de acceso abierto y adopción de modelos sustentables, cooperativos y no comerciales para la difusión de la literatura científica, en lo referente a revistas de acceso abierto y a repositorios digitales institucionales, lo que garantiza que tanto investigadores como ciudadanos tengan acceso a los resultados de las investigaciones llevadas a cabo en su región(3). El desarrollo y crecimiento de portales e indexadores regionales tales como SciELO, Latindex, Redalyc, La Referencia y CLACSO, entre otros, son una muestra de ello, y por eso invitamos a los docentes de la comunidad a visitarlos y conocer sus beneficios.

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" Una vieja tradición y una nueva tecnología han convergido para hacer posible un bien público sin precedentes. La vieja tradición es la voluntad de los científicos y docentes de publicar los resultados de sus investigaciones en revistas científicas sin ser remunerados por ello. La nueva tecnología es internet".

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Por María Florencia Gómez*

En el artículo anterior presentamos los proyectos de Wikimedia Foundation. En este artículo introduciremos distinciones conceptuales relevantes para repensar la distribución de saberes y el potencial aporte de los contenidos y espacios de esta fundación.
Las nuevas formas de comunicación y producción de conocimiento
Actualmente, no solo han cambiado las formas de comunicación e intercambios, sino también los modos de producción y circulación de saberes. Es así que el sistema educativo formal no es hoy el único lugar de producción y enseñanza de conocimientos; otros espacios virtuales, como las clases de docentes y los tutoriales en YouTube o Wikipedia y sus proyectos hermanos, están ganando terreno y valor para el acceso al conocimiento de más grupos sociales en todo el mundo.
La cultura libre y el acceso abierto para la democratización del conocimiento
Internet ha sido creada y puesta en funcionamiento desde la filosofía de ser democrática, descentralizada y participativa, pero no siempre un contenido digital disponible en la Red puede ser utilizado, modificado en parte o reutilizado. No obstante, hay distintos modos de pensar el acceso y la distribución de los saberes y también varios tipos de licencias para poder dar crédito al autor de un producto digital, como los producidos por los usuarios de Wikimedia. Veamos a continuación algunos aspectos de esta cuestión.

Uno de los rasgos centrales de los contenidos en los proyectos de Wikimedia es que están enmarcados en la corriente de la cultura libre, desde los cuales se motiva la libertad de distribución y de modificación de estos. Por esto, el contenido libre es gratuito, está siempre disponible en algún espacio en la Red y tiene la potencialidad de ser transformado y reutilizado. Sin embargo, su rasgo de libre está otorgado por licencias de uso y modificación de contenido, como es el caso de las Licencias de Creative Commons, o en el caso de obras declaradas de dominio público. Esto no elimina la referencia al autor original del artículo sobre el que se basa una nueva producción.

El acceso abierto, por otro lado, es un movimiento que aboga por el acceso libre y gratuito de la literatura científica en la Red, sin barreras para la lectura, descarga, copia y distribución. Están basados en licencias de depósito abierto y otras licencias que regulan el uso de las obras, pero siempre se debe dar crédito a sus autores. Dependiendo del tipo de licencia, puede limitar sus posibilidades de modificación o no. Un ejemplo de este tipo de contenidos son los que se resguardan en los repositorios de las universidades, o los que se pueden consultar en algunas bases de datos de revistas científicas y artículos académicos, con el fin de dar visibilidad a la producción de los investigadores.
¿Es relevante conocer qué es la cultura libre y el acceso abierto en Educación Superior?
En cualquier nivel educativo, pero en especial en el ámbito de Educación Superior, donde se forma a los formadores y al recurso humano de todas las disciplinas, se deberían hacer visibles las formas actuales para buscar, seleccionar y organizar información. Es imperativo reflexionar sobre la importancia de la cultura libre en ciertos contextos y ámbitos culturales, así como en los modos de recuperar información científica certificada hoy. Esto permitirá revalorizar las producciones colaborativas de saberes y reconocer la necesidad de estrategias de enseñanza que permitan aprender a pensar con otros, a negociar sentidos y a dar visibilidad a los productos de una comunidad educativa y académica.

Si este es el caso, ¿qué sucedería si los contenidos de los proyectos de Wikimedia también tienen el aporte de docentes y alumnos de las universidades y otros espacios de formación dentro del marco de la educación formal? Así, estos proyectos permitirían sistematizar información y dejarla a disposición de la comunidad virtual de Wikimedia para poder reutilizar, enriquecer, actualizar y modificar cuantas veces se lo requiera.

Esta es la tendencia que se presenta en los proyectos de formación de Wikimedia Argentina. Desde 2007 se han implementado actividades educativas para producir un cambio en la visión de los docentes sobre los entornos y contenido de estos proyectos. Las líneas estratégicas de intervención se centran en:

Wikilabs: son experiencias incubadoras de prácticas educativas con los proyectos de Wikimedia.

Editatones Educativos: son experiencias educativas de edición en los proyectos Wikimedia a través de materiales educativos e interactivos.

Experiencias Educativas: son concursos para resolver problemáticas o iniciativas de modo colectivo; buscan vincular instituciones de diferentes latitudes e incrementar el patrimonio educativo.

Wikitalleres: son propuestas de formación que pueden ser presenciales o a distancia. Buscan resignificar educativamente los usos de Wikipedia y otros proyectos Wikimedia.

En la siguiente y última presentación de este tema comentaremos algunos ejemplos de usos educativos de los proyectos de Wikimedia. Y como siempre, esperamos sus comentarios y aportes sobre este artículo y los otros de esta serie, a través de nuestros canales de comunicación y redes sociales.
Enlaces de consulta para conocer más sobre estas propuestas y programas:
Programa de educación de Wikimedia, proyectos y líneas de acción:
http://www.wikimedia.org.ar/programadeeducacion/
Programa Wikipedia en tu universidad:
http://wikimedia.org.ar/programadeeducacion/otras/wikipedia_universidad.html
Programa Capacitaciones docentes:
http://wikimedia.org.ar/programadeeducacion/otras/capacitacion.html

Creative Commons:
https://creativecommons.org/
Sobre Movimiento de acceso Abierto:
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/39868/Clase_1__primera_parte_.pdf?sequence=1
También, proyecto de investigación "Avances del movimiento de acceso abierto al conocimiento científico. Políticas, prácticas y manifestaciones en el ámbito de las universidades nacionales argentinas":
http://www.fahce.unlp.edu.ar/investigacion/proyectos-de-investigacion/proyectos-1/ver?obj=/idihcs/proyectos-de-investigacion/proyecto_h757
* Docente UNLP. Especialista en Docencia Universitaria, UNLP. Lic. y Prof. en Psicología, UNLP. Alumna avanzada de la Maestría en Tecnología Informática aplicada a la Educación [Fac. de Informática, UNLP].

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Los proyectos de Wikimedia y sus usos en la Educación Superior - Primera Parte |

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Por María Florencia Gómez* En el artículo anterior presentamos los proyectos de Wikimedia Foundation. En este artículo introduciremos distinciones conceptuales relevantes para repensar la distribución de saberes y el potencial aporte de los contenidos y espacios de esta fundación.

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Por Sandra Gargiulo y María Jimena Ponz

Como vimos en "El trabajo colaborativo", la colaboración de un grupo de individuos que trabajan en pos de lograr una meta en común es un instrumento muy poderoso que los docentes podemos usar como estrategia de enseñanza y aprendizaje en nuestras prácticas cotidianas. Ahora bien, ¿tendrá la virtualidad algo que aportar al respecto?

Los avances tecnológicos de estos últimos tiempos han dado origen a nuevos entornos electrónicos de enseñanza y aprendizaje. Dichos entornos brindan contextos concretos y atractivos que pueden utilizarse para propuestas educativas que propicien el trabajo colaborativo. La ubicuidad, interactividad e inmediatez de internet han dado lugar a un nuevo contexto sociocultural en donde las personas aprendemos socialmente y en red. En efecto, el espacio virtual es un espacio reticular (Royo, 2004), es decir, tiene la estructura de una red con conexiones entre sus nodos, a diferencia de nuestro mundo físico, que es recintual. Esta nueva modalidad es posible no solo por la facilidad con la que podemos entrar en contacto unos con otros sin importar las distancias geográficas ni los husos horarios, debido a la ya mencionada estructura en red, sino, también, por las herramientas de las que disponemos para trabajar conectados.

Como ya mencionamos en el artículo anterior, la interactividad, el diálogo y la negociación son fundamentales para que exista el trabajo colaborativo. Es a través de la discusión, la reflexión y la toma de decisiones que se construye el conocimiento. La riqueza de las discusiones que se generan en estos ámbitos colaborativos radica en el hecho de que, dado que no hay una autoridad por sobre los demás individuos, cada uno debe hacer valer y fundamentar sus opiniones. De esta forma, se estimula el razonamiento analítico, y no se da la mera imposición de ideas por jerarquía de conocimientos o estatus. Por otra parte, el grado de división de tareas es más bajo, exigiendo a todos los integrantes del grupo un alto compromiso de participación activa en todas las instancias, lo cual implica poner en juego otras formas de inteligencia diferentes de la analítica, pero de igual importancia que ella, como la inteligencia práctica y la creativa (Sternberg, 1997).

Los recursos informáticos actúan como mediadores en este proceso y deben ser seleccionados y utilizados con especial cuidado, atención y perspicacia de manera que puedan funcionar como sustrato fértil para las actividades colaborativas. Podemos partir de algo sencillo como escribir un documento colaborativo utilizando procesadores de texto en línea, por ejemplo, Google docs, hasta llegar a crear presentaciones interactivas o libros digitales con varias personas, trabajando con ellas de modo sincrónico o asincrónico. También podemos pensar en armar un blog o un espacio wiki . Todo dependerá del propósito educativo que pretendamos lograr mediante la instancia de colaboración que hemos de planificar.

Como es ya nuestra costumbre, los invitamos nuevamente a reflexionar sobre nuestras prácticas como docentes. Para ello, los invitamos a plantearse estos interrogantes: ¿Creen que el trabajo colaborativo virtual es capaz de producir aprendizajes significativos? ¿Existen factores que condicionan el éxito del trabajo colaborativo virtual? ¿Cuáles? Esperamos que compartan sus aportes y miradas sobre este tema en todos nuestros espacios habituales, para así aprender colaborando. Esta vez, también les pedimos que respondan una breve encuesta de tan solo tres preguntas.

En un próximo artículo nos referiremos a algunas dinámicas de trabajo que pueden resultar útiles a la hora de trabajar colaborativamente en entornos digitales.

Referencias bibliográficas

Royo, J. (2004). Diseño Digital. Barcelona: Paidós.

Sternberg, R. (1997). "Las tres claves de la inteligencia exitosa". En Inteligencia exitosa: Cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en la vida (pp. 191-223). Buenos Aires: Paidós.

Zañartu Correa, L. M. (2000). "Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en Red", Contexto Educativo. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías, V(28).

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Por Sandra Gargiulo y María Jimena Ponz Como vimos en "El trabajo colaborativo", la colaboración de un grupo de individuos que trabajan en pos de lograr una meta en común es un instrumento muy poderoso que los docentes podemos usar como estrategia de enseñanza y aprendizaje en nuestras prácticas cotidianas.

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s.enriquez@fahce.unlp.edu.ar

¿Qué son?

Si bien desde la inauguración de nuestro proyecto procuramos dar a conocer la noción de comunidad de práctica a través de nuestro sitio web (que les recomendamos leer), somos conscientes de que puede resultar una novedad que no resulta tan fácil de comprender o hasta de imaginar. La razón fundamental es que su funcionamiento, y hasta su misma existencia, se distancia en gran medida de la educación formal, institucional y guiada por un docente que se supone poseedor del conocimiento. Hasta hace pocos años esa era la única experiencia de aprendizaje que teníamos todos, y esta situación no se ha modificado aún para muchas personas.

En contraste, en una comunidad de práctica todos los miembros tienen el mismo status y cada uno de ellos debe aprender a tomar la iniciativa, tanto para mejorar su formación como para aportar conocimiento, cuestionar lo hecho o abrir nuevos caminos de análisis. Además, todos permanecen en ella por voluntad propia, sin ningún tipo de obligación sino, en todo caso, por el propio interés en el progreso personal y el mejoramiento de su trabajo.

Para leer más sobre este tema, les recomendamos
Comunidades de práctica para docentes: internet en el aula Comunidades de práctica en el entorno profesional
¿Por qué trabajar en ellas?

Como afirma Henry Jenkins, "Muchos maestros han demostrado una enorme capacidad de aprendizaje. Es una lástima que varios de ellos dejaran de aprender una vez que se convirtieron en docentes. La mejor manera de establecer su autoridad en una clase más participativa es modelar su propio proceso de aprendizaje, para mostrar capacidades de exploración y crecimiento, que es lo que uno espera ver en sus alumnos. (...) Actuamos como si ya supiésemos todo, (...) como si se llegara a un punto en el que no es necesario aprender más. Si la vida en el siglo XXI nos enseñó algo, es la idea de que el aprendizaje es un proceso que dura toda la vida".

Sin embargo, debemos reconocer que a veces nos ha costado comprender esta idea, sin darnos cuenta de que el tiempo invertido en perfeccionarnos es imprescindible también para jerarquizar nuestra profesión y responder a las demandas de nuestro trabajo.

En este contexto una comunidad de práctica nos puede ayudar a personalizar nuestro aprendizaje, sin depender de la cercanía a ninguna institución ni de la necesidad de ajustarnos a tiempos de trabajo que nos pueden resultar imposibles de sostener.

¿Cómo participar de una comunidad de práctica?

Una comunidad de práctica trabaja por medio de una serie de herramientas que se organizan y relacionan de modo tal que permitan que sus miembros cuenten con un espacio de encuentro en el que disponen de todos los recursos necesarios para comunicarse, intercambiar información y almacenarla. Este espacio debe facilitar que todos ellos puedan acceder a la totalidad de los contenidos y contribuir a acrecentarlos, modificarlos o debatir sobre ellos para generar nuevo conocimiento.

En un espacio de este tipo el trabajo sigue los derroteros propuestos por los mismos participantes, y cada uno de ellos selecciona su recorrido personal en función de sus necesidades e intereses profesionales específicos. No existe un plan único o un docente que dirija el trabajo de los demás, si bien en nuestro caso el equipo de la comunidad procurará permanentemente iniciar nuevas líneas de análisis y debate, encauzar las iniciativas de quienes necesitan asesoramiento sobre cómo proceder, y en general sacar el mayor partido posible de lo que los miembros propongan o necesiten.

En términos más prácticos: los invitamos a animarse a participar y hacer algo más que observar y aprender de la información ya existente, es decir tener voz propia en la comunidad aportando información, experiencias y preguntas, porque no sólo las respuestas cuentan. Todos sabemos parte de lo que hay que saber, y desconocemos otras cosas. El objetivo de Docentes en línea es que todos los miembros intercambiemos conocimientos y nos ayudemos a progresar en conjunto.

Bibliografía:

Jenkins, H. (2011) "Entrevista a Henry Jenkins" En Educación y tecnología. Las voces de los expertos. Buenos Aires, Anses.

Wenger, Etienne; Richard McDermott, William Snyder (2002) Cultivating Communities of Practice: A Guide to Managing Knowledge. Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press.

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s.enriquez@fahce.unlp.edu.ar Si bien desde la inauguración de nuestro proyecto procuramos dar a conocer la noción de comunidad de práctica a través de nuestro sitio web (que les recomendamos leer), somos conscientes de que puede resultar una novedad que no resulta tan fácil de comprender o hasta de imaginar.

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Los invitamos a aprender en la práctica cómo funciona la comunidad de práctica virtual Docentes en línea (DeL). Para ello, les proponemos esta actividad en la que sugerimos que escojan (alguno de) los cuatro artículos que les presentamos en este mural: https://padlet.com/docentesenlinea/4JornadasTIC_UNLP_2017. Dichos artículos corresponden a la sección Tema del mes,  nuestro modo de organizar y enfocar la actividad de DeL, como habrán leído en el artículo que hemos presentado en estas Jornadas.

Luego de leerlo(s), les pedimos que nos dejen sus comentarios  en este espacio. Para hacerlo deberán ingresar a la URL  mencionada arriba (sin necesidad de registro) y luego proceder a comentar para compartir con el resto de la Comunidad sus ideas, inquietudes, sugerencias y aportes.  Si lo prefieren, pueden dejarnos sus comentarios directamente en el blog y, así, aprovechar para ver los aportes de otros miembros y explorar los múltiples recursos disponibles allí.

Luego de las Jornadas, este mural pasará a formar parte del blog Didáctica y TIC,  http://blogs.unlp.edu.ar/didacticaytic/, espacio donde se publica todos los meses esta sección, para así continuar construyendo conocimiento juntos.

¡Bienvenidos a nuestra Comunidad y manos a la obra!