# data[].attributes.attachment_link.title
רפלקציה עצמית (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Home - Fobi.io - Turn every google form into a chatbot

# data[].attributes.attachment_link.description
Create Awesome Chatbots using Google Forms. Transform any google form into a chat bot interface you can share online or embed in your website.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
מרגיש לכם שבית-הספר הוא לפעמים כמו וויז? אומרים לנו לאן הולכים, מי הולכים ואיך הולכים? זה מה שהניע את הדרך שלי בעולם החינוך.

בפרק הזה החלטתי להגיד תודה לכמה אנשים ולענות על שאלות ששאלו אותי הרבה כמו למה התחלתי את הפודקאסט? מה יוצא לי מזה? מה אני עושה בכלל ומה למדתי מהפודקאסט.

הפעם מדובר בפרק קצר ואני מקווה שהוא ענה על השאלות שלכם. אם יש לכם עוד שאלות פשוט

הפייסבוק של פרסונה: https://www.facebook.com/prsona.me/

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
השתלמות מורים

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
חשיבה יצירתית

# data[].attributes.attachment_link.title
פרק 22 - ניב מורגנשטרן | פֶּרְסוֹנָה

# data[].attributes.attachment_link.description
מרגיש לכם שבית-הספר הוא לפעמים כמו וויז? אומרים לנו לאן הולכים, מי הולכים ואיך הולכים? זה מה שהניע את הדרך שלי בעולם החינוך. בפרק הזה החלטתי להגיד תודה לכמה אנשים ולענות על שאלות ששאלו אותי הרבה כמו למה התחלתי את הפודקאסט? מה יוצא לי מזה? מה אני עושה בכלל ומה למדתי מהפודקאסט.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
מאגר של עשרות שאלות לשיקוף עצמי למורה על עבודתו. השאלות עוסקות במגוון נושאים: דרכי ההוראה, למידה משמעותית, עבודת צוות, הערכה, קשר אישי עם התלמידים ועוד.
מאגר שאלות שיקוף למורה
נכתבו ע"י המורים המשתתפים בהשתלמות "הערכה משיבת רוח"

מורה רפלקטיבי הוא מורה המודע לעצמו כמורה ומתבונן באופן קבוע על ההוראה שלו ועל העשייה בכיתה ובבית הספר. היכולת לעצור, להתבונן על מה שנעשה עד כה, לנתח את התהליך וללמוד ממנו לעתיד, הינה יכולת משמעותית ביותר בבניה המקצועית והאישית.

תנאי חשוב ביותר ביצירת אווירה רפלקטיבית בכיתה ובקידום תלמידינו להיות מודעים יותר לעצמם כלומדים, הוא פיתוח היכולת הזו קודם כל בעצמנו. כמים הפנים לפנים... כאשר אנחנו כמורים נפתח את היכולת שלנו להתבונן על עצמנו, להתבונן על ההוראה שלנו, נוכל באופן טוב יותר להעניק את המתנה הזו גם לתלמידינו..

השאלות הרפלקטיביות שלפניך ממוינות לפי נושאים. מומלץ לבחור מביניהן כחמש- שש שאלות ולענות עליהן בכתב תוך התבוננות פנימית. השיקוף למורה יכול להיעשות ביוזמת המנהל לכל הצוות- בפתיחת ישיבת צוות, בסיום מחצית וכד' או כעשייה אישית של המורה על מנת לפתח את המודעות העצמית שלו כמורה.

למידה מכוונת תלמיד

1. כיצד אני מניעה ללמידה את הבנות המתקשות בכך?
האם אני מתאימה להן תוכנית אישית או מנסה לשלב אותן בתוכנית הכללית של הכיתה?
2. מהי מידת הסבלנות שיש לך על מנת להעביר את החומר בכיתה בצורה מותאמת לכל תלמידה?
3. האם אני נותן מספיק מקום לדעות עצמאיות של תלמידים?
4. עד כמה אני מודעת וערה לעולם האישי- פנימי של התלמידים, עולם המתווה את הלמידה שלהם?
5. עד כמה ן הייתי קשובה בזמן האחרון לצורכי התלמידים בהתייחס לכישורי הלמידה של כל תלמיד ותלמיד?
6. האם אני מאפשרת לתלמידות לפתח את דרך הלמידה שלהן או שאני קובעת לכולן אותו הדבר?
7. האם אני מתייחסת לכל תלמיד, ורואה אצלו מהן נקודות החוזק ומהן נקודות החולשה שלו?
8. איך אני אוספת מידע על הפעילות הלימודית, החברתית וההתנהגותית של התלמידים שלי? האם אני בודקת שיעורי בית ועבודות באופן שיטתי ומסודר?
9. האם אני עושה כל שביכולתי לקדם כל תלמידה ממקום בו היא נמצאת? מה אני מעניקה לבנות המתקשות\ המצוינות? למה אני מרגישה תמיד תחושה של פספוס?
10. האם נתתי במחצית זו יחידת לימוד מיוחדת / עזרה מספקת ע"י צוות נוסף לתלמידים מצטיינים או מתקשים?
11. האם אפשרתי לבנות להשמיע אילו נושאים השפיעו עליהן לטובה? או ההפך?
12. האם אני לוקחת מספיק אחריות על ההתקדמות הלימודית של התלמידים?
13. האם כל תלמידי הכיתה מרגישים שהכיתה מקדמת אותם או שהתלמידים הטובים הם מחוסרי אתגרים?
14. האם הצלחתי לקדם בנות אחרי שהבנתי את דרך החשיבה שלהן? האם הלכתי עם הדרך שלהן או חזרתי למוכר לי?
15. באילו מקצועות אני מצליחה לאתגר את הבנות בעלת יכולות לימודית גבוהה במיוחד?
16. האם בכל שיעור יש אצל הבנות החלשות תחושה של התחשבות ומתן הזדמנות ?
17. עד כמה אני מאפשרת לכוחות נוספים לצאת אל הפועל בנוגע לכל תלמידה ובעיקר אצל הבנות אשר הפער בין השקעתן בלימודים לבין הצלחתן הוא גדול?
18. האם השיעור שהכנתי אכן היה מותאם לכל אחד מתלמידיי והאם הייתה התייחסות לשונות שבין הלומדים?
19. האם את מצליחה לתת ביטוי אמיתי לכל היושבים בכיתה או שאת מחמיצה התייחסות לתלמידים רבים?
20. עד כמה את פתוחה לשינויים שיחולו בהמשך הזמן בקרב התלמידים שלך?

קשר אישי עם התלמידים
1. ציין תלמיד או שניים אשר התקדמו משמעותית על ידך.
מה היו הפעולות שהביאו להתקדמותם ? מה היה משמעותי בתהליך שהביא להתקדמות?
2. באילו נקודות במהלך היום או השבוע אני נותנת מקום ליחס אישי לבנות ובמיוחד
לבנות שמאוד זקוקות לו?
3. האם יש לי תלמיד שנמצא מתחת לרדאר ואני לא יודעת עליו דברים קריטיים בקשר למצבו הלימודי, חברתי, מנטאלי, נפשי?
4. האם קיימתי בחודש האחרון שיחה אישית מתעניינת (לאו דווקא באספקט לימודי/משמעת) עם כל אחת ואחת מהבנות?
5. האם הקשר עם התלמידים מתועל להתפתחותם כלומדים, כבני אדם?
6. איך את מגדירה את הקשר האישי שיש לך עם כל אחת מתלמידותייך אותן את מחנכת?
7. בחרי תלמיד אחד מהכיתה שנוצר ביניכם קשר משמעותי. מה עזר לך להגיע לקשר הזה. כיצד אפשר ליצור עוד קשרים מסוג זה עם עוד תלמידים?
8. עד כמה הצלחתי להתפנות בתקופה האחרונה לצורך עיסוק עם תלמידות בפן החברתי/ אישי ולא רק בזה הלימודי?
9. כמה שיחות אישיות עם תלמידים עלה בידך לקיים בשבועיים האחרונים?
10. האם יש תלמידה בכיתת החינוך שלי שלא הספקתי להחליף איתה מילה בשבוע האחרון?
11. לאילו תלמידים אני לא מצליח להגיע ? מדוע ? האם יש קשר לרמתם הלימודית או האישיותית ? איך אשפר זאת?
12. האם יש תלמידה בכיתה אשר מעוררת בך התנגדות פנימית? מהם הרכיבים בהתנהגותה או במראה החיצוני שלה אשר גורמים להתנגדות בתוכך?
הזמנה לעבודה פנימית :מה תוכלי לעשות עם עצמך כדי לשפר את האופן שבו את מתבוננת בנערה זו? מהן הנקודות הטובות באישיותה שתוכלי להעצים בראיה שלך אותה?
13. עם איזה תלמיד היה לך הכי קשה? נסה להגדיר מה היה כל כך קשה עם אותו תלמיד? מה יכול היה לעזור לך על מנת לשפר את הקשר איתו?
14. מדוע תלמידה שדורשת הרבה תשומת לב ומצריכה ממני המון הכלה עלולה להגיע למקום של הפרעות משמעתיות? איזה חלק יש לי בכך?
15. באיזו מידה אני כמורה מקצועית פנויה וקשובה לתלמידותיי? האם חוסר הפניוּת בזמן הוא הקושי או שבאמת איני פנויה במחשבה ובקשב בשל התפזרות בתחומים שונים ? הרי אני יודעת ומבינה את החשיבות שלשיח עם תלמידותיי אך איני מצליחה להגיע לכך בצורה מסודרת..
16. מתי לאחרונה קיימת דיאלוג אמיתי עם אחת מתלמידותייך?
17. האם כל אחד מתלמידיי קיבל מילת חיזוק, חיוך ועידוד במשך השבוע?
18. האם אני יוצרת אווירה של קשר אישי בכיתה, כך שתלמידים ירגישו בנוח לשתף אותי בפרטים מחייהם האישיים?
19. חשבי על איזושהי סיטואציה שהתרחשה בינך לבין תלמידה שלך. האם היית משנה את תגובתך? האם היית מתייחסת לסיטואציה זו בצורה שונה?
20. כיצד במסגרת שיעור שבו אני צריכה לתת מענה אמיתי בתהליך הלמידה ל 36 תלמידים, אני יכולה לעצור ולתת מענה רגשי עמוק יותר ויחס חם יותר לתלמידים הזקוקים להתייחסות אישית במידה רבה יותר?
21. באיזו מידה אני מצליח לקיים מספיק שיחות אישיות משמעותיות עם תלמידיי ומה מידת התועלת שבאותן שיחות?
22. האם הקשר הרציף שלי עם אמהּ של... עוזר? מקדם? מרגיע ומשפר את היחס וההתנהגות שלה? את מי עוד צריך להכניס לתמונה כדי שיהיה כיוון חשיבה נוסף? כדי לקדם ולשפר את מצבה והרגשתה של הבת?
23. האם השיחות האישיות העקביות שלי עם... מחזקות את הביטחון העצמי שלה בכוחות עצמה? האם המהלך הזה מקדם את הקשר שלי איתה? הקשר שלה עם החברות שלה?
24. האם בחודש האחרון הצלחתי לשוחח עם כל אחד מתלמידיי בנושאים שאינם לימודיים ?
25. האם תלמידיי אכן מרגישים שאני פנויה וקשובה לכל אחד מהם, כך שיוכלו לפנות אלי גם בעניינים אישיים ולימודיים?

הנהגת כיתה

1. מהן הדרכים המתאימות לי להנהיג משמעת וסדר בכיתה? אילו תגובות אני יכולה להכין מראש ולא להיות מופתעת ונבוכה כאשר "צצות" הבעיות? האם השימוש בפרסים מתאים לי ועוזר לי להנהיג למידה בכיתה? האם אני מרבה לאיים והאם אני מקיימת את איומי?
2. בחני את האווירה בכיתות שבהן את מלמדת. אילו היה נכנס זר לכיתה - איזו אווירה הוא היה חש: נינוחות, רוגע, חדוות למידה או לחילופין, חלילה, כעס ומתח?
לאחר זיהוי מאפייני האווירה- מהם האמירות והמעשים שלך, המורה, שמסייעים ליצירת סוג האווירה הקיימת? האם תוכלי להצביע על התייחסויות מסוימות שלך המקדמות את האווירה הקיימת?
אם את שבעת רצון מהאווירה - ברוך ה'. מה תוכלי לעשות כדי להגביר את מידת החיוביות, חדוות הלמידה והשלווה בכיתה. אם אינך שבעת רצון - מה את יכולה לעשות כדי לשפר את המצב ולהטות את המגמה הנוכחית לכיוון משופר?
3. מהם שלושת התחומים הכי חשובים בכיתה שצריך לשים לב אליהם? למה דווקא אלו?
4. ספר על מקרה שבו הרגשת באופן מיוחד את מצב הגיבוש בכיתה. האם הרגשת שזה שינה את האווירה בכיתה (גם לימודית וגם חברתית) בימים הבאים?
5. האם אני מצליח לשדר לתלמידים שדרישה שאני דורש מהם אני אכן מתכוון ברצינות נדרשת?
6. האם אני מצליח לשדר לתלמידים את חשיבות התפילה?
7. האם היה השבוע אופן טיפול בבעיות משמעת שבאמצעותו הצלחתי לגרום לתלמיד הפנמה של המעשה ונתינת כלים להתנהגות נאותה להבא?
8. קושי מיוחד בהוראה מול הכיתה בחודש האחרון.
9. האם היתה אוירה חיובית בכיתה בשיעורי השבוע? מדוע ובעקבות מה?
10. האם אני בודקת את עצמי לאחר תהליך חינוכי שהעברתי בכיתה? מה אני עושה עם המסקנות שהסקתי?
11. מהם חמשת הדברים הכי חשובים בכיתה שצריך לשים לב אליהם?
12. כיצד אני תורם באופן מיוחד לגיבוש בכיתה. האם זה שינה את האווירה בכיתה (גם לימודית וגם חברתית?)
13. מהלך משמעותי שעשית מול הכיתה בחודש האחרון. מדוע היה משמעותי בעיניך?

משמעות ההוראה עבורי
1. האם אני ממשיכה להרגיש שמחה וחשה יעוד בעבודתי החינוכית או שאני ממשיכה בה מכוח האינרציה וההרגל?
2. מהו הדבר החשוב ביותר שעלי לשפר בעצמי על מנת להתקדם ולהיות מורה טובה יותר?
3. האם התלמידים כשלעצמם אכן חשובים לי או שהם אמצעי עבורי למימוש עצמי וכישרונותיי? מי במרכז האם הם או אני?
4. איזו אישיות נותנת לך דוגמא אישית כמורה והיית רוצה להידמות לה? האם יש כבר דברים שאתה מצליח צ לקבל ממנה כבר עכשיו?
5. האם אני מספיק שמחה בדברים שבהם התקדמתי בכיתה ויודעת להעריך אותם?
6. מהי המטרה שלי בעצם כמורה? וכשאשיג אותה מה יכולה להיות המטרה הבאה?
7. איזו אישיות מהעבר נותנת לי דוגמא אישית כמורה והייתי רוצה להידמות לה? מה הייתי לוקח ממנה כיום?
8. חוויה חיובית שנתנה לך כוח במהלך ההוראה השנה?
9. האם את נהנית מן ההוראה?

הדפסה

# data[].attributes.attachment_link.title
מאגר שאלות שיקוף עצמי למורה - אתר לב לדעת

# data[].attributes.attachment_link.description
מאגר של עשרות שאלות לשיקוף עצמי למורה על עבודתו. השאלות עוסקות במגוון נושאים: דרכי ההוראה, למידה משמעותית, עבודת צוות, הערכה, קשר אישי עם התלמידים ועוד. מאגר שאלות שיקוף למורה נכתבו ע"י המורים המשתתפים בהשתלמות "הערכה משיבת רוח" מורה רפלקטיבי הוא מורה המודע לעצמו כמורה ומתבונן באופן קבוע על ההוראה שלו ועל העשייה בכיתה ובבית הספר.

# data[].attributes.attachment_link.title
AnswerGarden " מה למדת על עצמך בעקבות המפגש היום מה תעשה/י אחרת בעקבות כך?

# data[].attributes.attachment_link.description
AnswerGarden is a new minimalistic brainstorm tool for online brainstorming, real time audience participation and classroom feedback.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ב"הליכות למידה" מקיפה הערכת ההישגים איכויות אישיות של הלומד (בירנבוים, 1997 עמ' 42 - 43).כגון: התמדה ולקיחת אחריות בלימוד; השקעת מאמצים במתכונת של "עמל תורה"; ביצוע המטלות השונות (דפי עבודה); שיתוף פעולה עם המורה והתלמידים במהלך השיעורים. הימצאותן של האיכויות האישיות האלה עשויה להבטיח סביבת למידה המאפשרת תהליך למידה יעיל ומשמעותי.

"וְהַעֲרֶב-נָא ה' אֱלֹקֵינוּ אֶת דִּבְרֵי תוֹרָתְךָ בְּפִינוּ"

- מחוון להערכת "הליכות למידה" -

לשימוש בטבלת אקסל שבה המשקל היחסי של הציון : 20%; 30%; 30%; 20% - הרישום בטבלה הוא כציון בסולם 100

התלמיד(ה) __________________הנושא ________________ שנת הלימודים_________

· נרשם בלשון זכר, מכוּון לתלמידים ולתלמידות

אפשר לשקול שיתוף חלקי של הלומד בקביעת ציוני הליכות הלמידה. אך זאת רק משנת הלימודים השניה של לימוד המקצוע, ובעקבות בירור משותף של יתרונות השיטה וחסרונותיה.

הדפסה

# data[].attributes.attachment_link.title
מחוון להערכת הליכות למידה - אתר לב לדעת

# data[].attributes.attachment_link.description
ב"הליכות למידה" מקיפה הערכת ההישגים איכויות אישיות של הלומד (בירנבוים, 1997 עמ' 42 - 43).כגון: התמדה ולקיחת אחריות בלימוד; השקעת מאמצים במתכונת של "עמל תורה"; ביצוע המטלות השונות (דפי עבודה); שיתוף פעולה עם המורה והתלמידים במהלך השיעורים. הימצאותן של האיכויות האישיות האלה עשויה להבטיח סביבת למידה המאפשרת תהליך למידה יעיל ומשמעותי.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
עם כניסת התלמידים והתלמידות לחטיבה העליונה מתרחב בעבורם מושג הלמידה וחוויית "התלמידאות" משתנה. תלמידי החטיבה העליונה מסתגלים ללמידה מכוונת "תעודת בגרות" או "תעודת מקצוע". הלמידה מותאמת הרחבות ובחירות אישיות, למידה שבמידה רבה הופכת לעצמאית יותר, מבוססת ניהול עצמי ומוטיבציה אישית.
נדמה כאילו תלמידי החטיבה העליונה מגיעים מנוסים - אחרי הכול הם בוגרי עשר שנות שיעורים, הקניות, משימות, סדנאות, מבחנים עבודות ותעודות...
הכול כה מוכר ובכל זאת שונה. ובכן מה נשתנה?
השיעורים האלה מבקשים לסייע לך, המורה, לבדוק עם תלמידיך הוותיקים במערכת החינוך אך הצעירים במסגרת החטיבה העליונה - מה נשתנה בעבורם בעצם המעבר לחטיבה העליונה?

אנו ממליצים ללמד "שיעורי חינוך בתחום הלמידה" בנושאים האלה:

> פתיחת שנה - מבט קדימה ופנימה על עצמי בנקודת הזינוק שלי - תלמיד החטיבה העליונה
> תלמידאות (לומדים ללמוד) - העמקת המודעות לסגנון הלמידה האישי ורכישת אסטרטגיות למידה מגוונות
> מוטיבציה - העמקת מודעות התלמידים לכוחות המניעים אותם בלמידה
> על רגשות ולמידה - זיהוי השפעת עולמם הרגשי על תפקודם הלימודי, ולהפך
> התמודדות עם אתגרים ומורכבות בלמידה - רכישת כלים וכישורים להתמודדות עם קשיים בלמידה

# data[].attributes.attachment_link.title
מיומנויות רגשיות, קוגנטיביות וחברתיות בתהליכי למידה - כיתה י - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
עם כניסת התלמידים והתלמידות לחטיבה העליונה מתרחב בעבורם מושג הלמידה וחוויית "התלמידאות" משתנה. תלמידי החטיבה העליונה מסתגלים ללמידה מכוונת "תעודת בגרות" או "תעודת מקצוע". הלמידה מותאמת הרחבות ובחירות אישיות, למידה שבמידה רבה הופכת לעצמאית יותר, מבוססת ניהול עצמי ומוטיבציה אישית.

# data[].attributes.attachment_link.title
הכיתה החושבת - ברנקו וייס

# data[].attributes.attachment_link.description
תוכן העניינים המחברים תודות הקדמה: תרבות חשיבה מהי? שפת החשיבה שפת החשיבה: תמונות של עבודה מעשית נטיות חשיבה נטיות חשיבה: תמונות של עבודה מעשית ניהול מחשבות ניהול מחשבות: תמונות של עבודה מעשית הרוח האסטרטגית הרוח האסטרטגית: תמונות של עבודה מעשית ידע מסדר גבוה ידע מסדר גבוה: תמונות של עבודה מעשית הוראה לשם העברה הוראה לשם ...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
'המראה שמראה לי את עצמי' היא כלי רפלקטיבי שמזמין את התלמידים לעצור לרגע ולהתבונן על עצמם כלומדים. אפשר לבצע את הרפלקציה לפני ביצוע המשימה הלימודית או לאחריה.

1. נכין מבעוד מועד שתי מראות. מסביב לכל מראה (או בגב המראה) נדביק מספר שאלות. לדוגמה:

מראה עם שאלות טרם ביצוע המשימה -

מה אומר לעצמי כדי להאמין שאצליח?

מה מעוררת בי המשימה?

מה יעזור לי לבצע את המשימה?

מראה עם שאלות לסוף המשימה או מיד לאחריה -

מה השגתי?

מה למדתי שהיה משמעותי עבורי?

אילו כוחות זיהיתי בעצמי?

ראו דוגמה: איור המראות
אפשר להחליף לשאלות אחרות שמתאימות יותר לכיתתכם בעזרת

2. נציג לתלמידים את המראות עם השאלות, ונסביר כיצד נשתמש בכל מראה במהלך הלמידה.
כדי לא להעמיס יותר מדי על מהלך השיעור, נשתמש בכל פעם רק במראה אחת.

3. במהלך השיעור נבקש מכל תלמיד/ה, לפני תחילת משימה או לאחריה, לבחור שאלה אחת בלבד מתוך השאלות שעל המראה ולענות עליה.

4. התלמידים יענו על השאלה בכתב לעצמם, במשפט אחד שמתאר מה למדו על עצמם.

5. בהמשך, בשיח אישי, בזוגות או בקבוצות התלמידים יוכלו לשתף בתובנות אליהן הגיעו ולחשוב עליהן יחד עם החברים או עם המורה.

# data[].attributes.attachment_link.title
רפלקציה עצמית - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
'המראה שמראה לי את עצמי' היא כלי רפלקטיבי שמזמין את התלמידים לעצור לרגע ולהתבונן על עצמם כלומדים. אפשר לבצע את הרפלקציה לפני ביצוע המשימה הלימודית או לאחריה. 1. נכין מבעוד מועד שתי מראות. מסביב לכל מראה (או בגב המראה) נדביק מספר שאלות. לדוגמה: מראה עם שאלות טרם ביצוע המשימה - מה אומר לעצמי כדי להאמין שאצליח?

# data[].attributes.attachment_link.title
דרכים מגוונות לסכום שעור

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
​

סיכום של החומר הנלמד

- בונים תשחץ עם מחולל התשחצים וכוללים, הגדרות ומושגים, דמויות, מאפיינים וכו'.

​

ווידוא הבנה

- כרטיס יציאה- על מנת "לצאת" מהשיעור על התלמיד למלא כרטיס ובו הדבר הבסיסי ביותר שעל התלמיד לדעת בסוף השיעור (של ושת הגורמים ל..., האיברים במערכת... הדמות הראשית בסיפור היא...).

- יוצרים שאלון כ גוגל פורמס שמוגדר בוחן. אפשר גם קהוט.

- זוגות מפורסמים:כותבים/מדפיסים על כרטיסיות נפרדות (מושגים ופירושם, שם ושם משפחה, גורם ותוצאה), כל תלמיד בכיתה מקבל פתק, על התלמידים להסתובב בכיתה ולמצוא את הזוג שלו.

רפלקציה

# data[].attributes.attachment_link.description
​ סיכום של החומר הנלמד - בונים תשחץ עם מחולל התשחצים וכוללים, הגדרות ומושגים, דמויות, מאפיינים וכו'. ​ ווידוא הבנה - כרטיס יציאה- על מנת "לצאת" מהשיעור על התלמיד למלא כרטיס ובו הדבר הבסיסי ביותר שעל התלמיד לדעת בסוף השיעור (של ושת הגורמים ל..., האיברים במערכת... הדמות הראשית בסיפור היא...).

# data[].attributes.attachment_link.title
מאגר מתודות- מעודדות שיח

# data[].attributes.attachment_link.title
כרטיסיות סיכום שיעור (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
מאגר מתודות- מעודדות שיח

# data[].attributes.attachment_link.title
שאלות לרפלקציה אישית לתלמיד

# data[].attributes.attachment_link.title
כלי חשיבה ולמידה - ברנקו וייס

# data[].attributes.attachment_link.description
מכון ברנקו וייס שוקד על פיתוח מודלים חדשניים להוראה וללמידה ומיישמם בבתי ספר ובתכניות לצוותים חינוכיים ולתלמידים

# data[].attributes.attachment_link.title
מאגר שאלות לשיקוף - אתר לב לדעת

# data[].attributes.attachment_link.description
1. על איזה מבין הנושאים שנלמדו בכיתה היית רוצה להרחיב יותר את הלימוד? מדוע? 2. מה היית מצפה שיקרה בהמשך הלימוד: - מה לדעתך ראוי שיימשך? האם יש דברים שלדעתך צריכים להשתנות? האם יש מקום/ צורך להוסיף דברים שלא הוזכרו? 3. הנושאים שנבחרו על-ידי הקבוצה ללימוד בפרק הבא הם:...