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As abordagens "inovadoras" que aqui vamos vendo, em muitos casos, são muito semelhantes a muitas que já existiam e que já vou usando faz tempo. Há, a determinada altura, uma proliferação de plataformas muito iguais nos fins e formas de utilização que, temo, podem "jogar contra" uma mais rápida integração de novas formas de trabalhar a sala de aula. Desde logo, porque podem abrandar uma maior partilha entre pares de uma mesma escola, região ou mesmo área disciplinar de uma forma mais alargada e até global. A qualquer docente mais "inclinado" para o uso destas tecnologias já aconteceu investir e acreditar numa determinada plataforma e depois ver colegas a usar outras o que muitas vezes impossibilita uma partilha fácil de aulas, atividades, etc. O elevado número de plataformas quase iguais também as torna mais "etéreas" o que conduz a um desinvestimento no seu desenvolvimento.
Sei não ser fácil, mas acho que a escolha de algumas plataformas e ferramentas de referência ajudariam na construção e partilha de muitas atividades, aulas, etc. Isto ajudaria muito o trabalho de preparação / planificação tanto mais quando tem de estar 24 tempos letivos por semana com os alunos pelo que, descontando o trabalho burocrático, sobra pouco tempo para a planificação e construção de muitas atividades destas.
Há, também, que referir que no ensino secundário, em particular, não creio que seja de se minimizar o método mais tradicional em sala de aula, podendo-se remeter mais para um complemento, de trabalho mais autónomo, este tipo de atividade e que não tem necessariamente que passar pelo docente da turma.
Por fim, é óbvio que o impacto na aprendizagem é enorme pois leva a uma aprendizagem construída de forma mais ativa e autónoma, porque diversifica perspetivas face ao conhecimento e à reflexão sobre as aprendizagens, porque potência uma maior validação e reconhecimento da utilidade das aprendizagens realizadas,  enriquece a comunicação entre áreas de conhecimento, etc..

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Módulo 5 - Tarefa 23 Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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Módulo 5 - Tarefa 23 Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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A atividade que já implementei este ano, que pretendeu que os alunos optimizassem o volume de alguns sólidos tendo em conta as suas áreas laterais, correu muito bem. Com esta atividade pretendi envolver a disciplina de TIC e de Matemática. Aos alunos foi pedido que usassem o Excel, o Geogebra, o Word e alguns ainda usaram o Desmos.
Foi um exemplo concreto de uma questão que se coloca até no mundo industrial, o que permitiu aos alunos uma maior consciência dos alunos da utilidade e presença da Matemática no dia a dia de todos e como esta ajuda em problemas concretos. Além das disciplinas já referidas, esta atividade permitiu também algum trabalho no âmbito de Desenho Técnico.
Em termos de avaliação da atividade três grandes momentos se destacaram: a observação do trabalho de pesquisa e de construção realizado pelos alunos; relatório efetuado pelos mesmos e a apresentação aos colegas e professor de um sólido (uma pirâmide) que optimizava um determinado volume.
Além disto, houve também a partilha desta atividade com um colega que leciona o mesmo nível de ensino e que contribuiu já com algumas ideias de melhoria.

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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https://todaysmeet.com/Learning-Designer-Debate

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Porpostas
eTwinningLive
Wabbitemu
Wolframe!Alfa

http://www.tricider.com/brainstorming/3KF3hK91vIV

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Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Uma atividade de aprendizagem deve ser algo em que o aluno se envolva ativamente. Não ser um espectador, mas sim ator na sua própria construção de conhecimento. Deverá, também, ser uma atividade em que se motive o recurso a plataformas e ferramentas (digitais) diversas.
Nesta perspetiva, já tenho pedido aos meus alunos que partilhem trabalhos que realizam em Padlets da turma. Por várias vezes desloco a turma (de matemática) para laboratórios de informática de modo a que usem o Excel e o Desmos para estudar, por exemplo, sucessões.

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Optimização de volumes

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Módulo 3: Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Módulo 3: Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Aplicaria o cenário Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling sem problemas, acompanhando os meus alunos.

O cenário Educação tecnologias e programação podeiria trabalhá-lo, mas não tenho alunos desses níveis de ensino (1º e 2º ciclo).

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Situo-me entre o nível Exchange e Enrich. Tenho aulas em que são os alunos que procuram as soluções para problemas que coloco, nomeadamente, quando estou a lecionar ferramentas como o Excel. Também ao nível da matemática, que também leciono, o recurso a ferramentas como o Desmos e o Geogebra, permitem aos alunos construir e perceber melhor as conclusões que espero que tirem, com os exercícios que dou.
Atualmente encontro-me ligado a um projeto que, creio, me permitirá estar mais entre o Enrich e o Enhance.

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Os professores trabalharão mais em conjunto com os seus pares, mais próximo dos alunos, assumindo um papel de tutor e orientador de percursos.
Concordo, mas é preciso que os decisores percebam que urge redefinir o papel do professor na escola e as tarefas a atribuir-lhe. Além disso, fundamental também, rever o número de alunos por professor.
Uma sala que permita flexibilidade na organização dos seus espaços de maneira a que os professores e alunos possam desenvolver novas metodologias.
A dificuldade que se antevê é mesmo a dimensão que as salas de aula habitualmente têm. Mesmo em escolas novas se verifica que as salas de aula são pequenas.
O professor estará sobretudo para esclarecer as dúvidas dos alunos relativamente a tarefas que eles estão a desenvolver ao ritmo deles através de um ambiente digital que o professor desenvolveu para eles.
Pensar em equipas de professores que auxiliam nesse processo e não tanto no professor. Creio que seria vantajoso.
Contudo, estou convencido que vários momentos em que se regressa "ao modelo tradicional" de aula, também será importante.
O trabalho cooperativo e colaborativo dos alunos como essencial nas aprendizagens e no saber fazer. Cada vez mais os professores devem trabalhar em conjunto, articulando curricula. A sala de aula será dentro e fora dela, utilizando de forma cada vez mais correta as tecnologias. Para que tudo isto... more
Não considero algo novo. É já uma realidade em muitas escolas.
Vão existir novos gadgets e "coisas assim" que poderemos utilizar

Claro que sim. Há tecnologias (que não me pareceu ver explicitadas nos discursos presentes no vídeo) que, por alturas de 2026, creio estarão presentes na sala de aula e que serão uma grande mais valia. Por exemplo, a realidade virtual. Esta tecnologia, em meu entender, poderá dar um contributo muito grande na aprendizagem de áreas tão diferenciadas como a matemática – por exemplo na manipulação (virtual) de sólidos; nas ciências naturais e fisíco-químicas – manipulação (virtual) de moléculas, por exemplo; na história e geografia, na possibilidade de viajar (virtualmente) a locais e eras, etc. Esta tecnologia poderá também auxiliar na quebra das barreiras da sala, permitindo experiências de aulas com outros alunos, outros professores, etc.
Vai deixar de haver cadernos e passar a a haver tablets.
Terá de se ter o que ao aluno for mais vantajoso. Para uns o caderno será essencial (por exemplo, pode tirar notas), para outros o tablet, para outros nada disso... usarão as paredes e mesas como instrumentos de acesso a todas as ferramentas de trabalho virtuais. Além disso, poderão sempre contar com poderosos computadores com realidade virtual.
Agora afirmar que isto ou aquilo deixará de existir, não acho.

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A necessidade de se envolverem diferentes agentes e entidades nas decisões a tomar e na procura de rumos a seguir não é nova. Talvez nem sempre tenha sido efetivo ou, em muitos casos, tenha sido muito focalizado para opções políticas, mas este envolvimento há muito se procura conseguir.
Há, contudo, agentes novos que, em virtude de todo um novo "espaço" de aprendizagem que complementa a escola, seja por via de novas tecnologias de informação e comunicação seja, e mais recentemente, por via de ferramentas novas que usam esses meios e que existem com o propósito específico de ajudar no processo de aprendizagem, deverão ser também reunidos num esforço conjunto numa procura constante de novas e mais eficazes formas de utilizar esses mesmos recursos.
É assim, importante associar o mercado das tecnologias de comunicação, de hardware e software para pensar soluções que ajudem o propósito de ensinar que é, afinal, ajudar a aprender. Isto, claro, sem esquecer alunos, professores, diretores, pais e encarregados de educação, tecido empresarial, empregadores em geral, municípios, etc., etc.
São também estes parceiros (ligados às novas áreas tecnológicas) que poderão dar um contributo importante na atenção de tendências por forma a poder ter uma escola atenta e ágil na captação e apropriação de tendências quando proveitosas à aprendizagem. Por vezes pode também ser a escola, através destas parcerias e redesenhar tendências.

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Projeto de estudo ao ar livre
Aspetos bem conseguidos
- Trabalho de grupo;
- Trabalho de projeto;
- Participação de todos;
- Desenvolvimento de competências transversais e extracurriculares;
- Saída do espaço habitual
Aspetos menos conseguidos
- Tempo despendido e aprendizagens conseguidas
Reconhecer aprendizagens informais.
Aspetos bem conseguidos
- Maior integração dos alunos;
- Autoconfiança e valorização individual;
Aspetos menos conseguidos
- Não resolve, necessariamente, o problema inicial de um menor interesse pelas aulas.
- Avaliação

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O espaço em si não creio seja difícil de organizar. Mais complicado, em meu entender, seria gerir turmas de 30 alunos num espaço destes.

Há imensas vantagens para uma escola em poder contar com mais espaços destes mas a sua efetiva utilização implicaria mudanças organizativas profundas no que concerne à constituição dos grupos turma, e da componente letiva e não letiva dos docentes.

Muitas escolas hoje contam já com espaços nas bibliotecas, por exemplo, muito capazes de acomodar muitas destas áreas.

Em escolas com menos recursos e com espaços mais pequenos creio que a solução pode passar por ter salas destas “espalhadas” por cantos disponíveis pela escola. É muito mais prático para os alunos e professores usar um mesmo espaço mas de facto, a maioria das escolas não conta com espaços com uma dimensão capaz.

Acredito, tal como já referi, que a dificuldade maior estará mesmo na dimensão das turmas.

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Creio que me identifico com quase todos, apesar de não ter integrado, formalmente, nenhum dos projetos aqui apresentados. Contudo, muitas das ferramentas e plataformas apresentadas são já usadas por mim, assim como a partilha e o trabalho colaborativo.
Em particular, o projeto O projeto LSL (Living School Lab) está totalmente em linha com o que já experimentei e uso, além de outras ferramentas/plataformas.

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Concordo, no essencial, com o que aqui encontrei, apesar de aí encontrar um certo estilo evangelizador.

Há, neste resumo das Competências para o Século XXI, uma série de valências que o professor sempre foi procurando ver desenvolvidas nos seus alunos.

Contudo, a literacia informativa e a literacia em TIC, em virtude do constante evoluir tecnológico (nestas áreas da informação e das TIC) têm, em meu entender, sido pouco trabalhadas com os alunos. Muitas vezes porque nós próprios, professores, temos alguma dificuldade em acompanhar essa evolução, cada vez mais rápida!

Reconheço, em todas as competências elencadas no Tool 3.2  do Toolkit do FCL, extrema importância para toda uma nova geração que, enquanto professor, devo ajudar a educar, a crescer, a autoconstruir-se de um modo integro e pleno.

As receitas iguais para todos são, e digo-o muitas vezes, a pior forma de desigualdade. A diferenciação na eduação impõe-se. Mas impõe-se de forma equacionada e equilibrada pois não podemos negar também o modelo mais normativo, o das mesmas soluções iguais para todos, pois além de ter permitido uma massificação da escolarização de tantas sociedades, teve um efetivo impacto em grande parte dessas sociedades. Esta nova forma de encarar a educação, apesar de encontrar em mim um forte apoiante, colide, muitas vezes, com um elevado número de alunos que encontro nas minhas salas de aula e, além disso, com todo um trabalho burocrático que me impõe a escola. Trabalhar sem receitas iguais para todos exige do professor um esforço muito maior, mas bem mais compensador. Necessário será, porém, que se respeitem os limites dos professores, permitindo-lhe um trabalho efetivo com turmas/grupo de alunos menores e um trabalho burocrático bem mais reduzido e justificado. Isto, claro, sem referir a necessidade óbvia de se equiparem as escolas de mais (ou novos) meios físicos e tecnológicos.
Não vejo, nem creio que possa fazer-se, que se tenha de fazer uma opção relativamente ao que deve o currículo concentrar-se. Parte do currículo tem, necessariamente, de se concentrar em conteúdos mas vejo espaço, muito espaço, para que coexista também, uma parte do curriculo que se concentre em competências.

Por fim, não seria justo comigo mesmo, pois da leitura desta reflexão pode ficar uma impressão contrária, que tenho trabalhado com imensas plataformas e usado cada vez mais ferramentas novas na minha prática profissional diária. Sou um curioso, por assim dizer, que gosta de ir investigando, aprendendo, partilhando e usando estas tecnologias.

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O que me pareceu ver aqui foi um "local" onde se congregam e publicitam muitas das ferramentas que muitos de nós já usamos. Fico, assim, expectante pois poderá ser uma boa partilha de experiências e de tecnologias novas.
Os alunos de hoje não são os alunos de ontem, assim como os professores de hoje não são os mesmos de ontem. Aos professores assistem uma série de tecnologias de suporte ao seu trabalho que não existiam antes. Do mesmo modo, o aluno acede hoje a uma série de meios de obtenção de informação que não existiam ontem. É, assim, urgente aproveitar o imenso avanço que se deu na tecnologia, em particular nas tecnologias de ensino e aprendizagem.

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Olá. Chamo-me Eduardo Figueiredo. Sou professor de informática e de matemática.
Inscrevi-me neste MOOC porque me interessam as tecnologias no âmbito do ensino e também pela facilidade de ter formação em casa.