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marielle, sylvie, catherine

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Atelier mosaïque sixième

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Escape game au collège

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Alerte maximale ! Une plante mystérieuse responsable d'allergies mortelles est apparue dans notre ville, et se développe désormais dans notre collège. Le professeur Audric a commencé à l'étudier, mais alors qu'il avait trouvé comment les neutraliser, les pollens l'ont rendu fou !

Dans sa folie, il a dissimulé le matériel de recherche et effacé ou codé une partie de ses découvertes. Aux élèves de 5e de Magalie Caron, professeur de SVT, de retrouver tous ces éléments en fouillant et en déjouant les codes. Ils devront étudier les modes de nutrition de la plante nommée Mistralia mysteriosis, ce qui permettra de trouver comment la neutraliser. Mais le temps presse, dans une heure ils seront certainement contaminés !

Les élèves de Magalie sont répartis en six groupes de quatre, et des rôles leur sont attribués via des badges : un maître de l'information, un maître de laboratoire, deux manipulateurs. Des consignes de sécurité concernant la fouille et les déplacements sont fournies. L'espace de jeu pour le groupe est limité autour d'une paillasse double, mais le maître labo est autorisé à se déplacer hors de cette zone.

L'ambiance visuelle et sonore du jeu est soignée, grâce à un diaporama incluant une bande-son et un compte-à-rebours. Le jeu débute par une fouille de la zone dévolue au groupe. Du matériel est déjà présent sur la paillasse, soit clairement visible comme un microscope ou une boîte cadenassée, ou caché comme le câble du microscope scotché sous la table, ou encore des parties d'une roue de décryptage à assembler. Des indices amèneront aussi à des éléments placés du côté du bureau du professeur.

Les énigmes proposées sont ludiques et variées, et font appel aux connaissances ainsi qu'à l'astuce manipulatoire des élèves : révéler un code avec une lampe à UV, déchiffrer un labyrinthe de mots, assembler les éléments de la roue de décryptage, utiliser des connaissances pour résoudre des mots croisés, décrypter des mots clés du protocole, trouver le mot de passe du fichier pdf... Elles sont organisées en parallèle et amènent le groupe à retrouver les éléments qui permettront d'étudier la plante, comme les lames et lamelles nécessaires à l'observation microscopique, ou encore un document d'aide pour le protocole...

La tâche finale pour les élèves est de réaliser une observation des stomates et poils absorbants de la plante. Ils doivent compléter un schéma, qui sera validé par l'enseignante et signifiera la réussite du jeu.

Il s'agit ici d'un TP classique, ludéfié [ 4]par l'auteure, dont les énigmes amusantes permettent de retrouver tous les éléments nécessaires à sa réalisation : le matériel, les fichiers d'aide, les protocoles. La non linéarité des énigmes offre l'opportunité aux joueurs de se répartir les tâches, et leur variété implique la mise en oeuvre de différentes compétences, donnant ainsi la possibilité à chaque élève de résoudre les énigmes.

Dans cet escape game, les élèves ne peuvent pas changer de rôle en fonction de l'avancement dans le jeu ; cela correspond à la pratique habituelle des îlots de Magalie en classe, qu'elle a légèrement modifiée pour en adapter les rôles. Ce choix répond à un besoin de gérer l'espace et les déplacements des 24 élèves, dans une salle de travaux pratiques aux tables fixées au sol avec du matériel potentiellement fragile.

Bravo à Magalie pour cet escape game original de par sa thématique, dont la construction permet la mise en œuvre d'activités pratiques scientifiques habilement mêlées à des ressorts ludiques et pédagogiques favorisant la motivation et la coopération des élèves.

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Alerte maximale ! Une plante mystérieuse responsable d'allergies mortelles est apparue dans notre ville, et se développe désormais dans notre collège. Le professeur Audric a commencé à l'étudier, mais alors qu'il avait trouvé comment les neutraliser, les pollens l'ont rendu fou !

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Escape game au lycée

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À la découverte de l'ADN ! Escape game de début de thème sur la génétique en classe de 2nde.

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Réalisé par toutes les classes de sixième

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Raconte ta ville - réseau Canopé - webdoc single

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Se mettre d'accord avec des collègues sur des notions autour de la coopération.

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Se mettre d'accord avec des collègues sur des notions autour de la coopération.

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Appeler le formateur pour avoir la consigne de travail

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La coopération des élèves au niveau de l'établissement au sein d'un conseil coopératif

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La coopération des élèves au niveau de l'établissement au sein d'un conseil coopératif

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Des situations pour coopérer et pour sensibiliser à la coopération

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Des situations pour coopérer et pour sensibiliser à la coopération

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Place de l'enseignant dans la coopération

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Place de l'enseignant dans la coopération

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Apprentissage de la coopération des élèves par le jeu

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Apprentissage de la coopération des élèves par le jeu

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Définition de la coopération à l'école Sylvain Connac

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Mise en œuvre de la coopération à l'école Sylvain Connac

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Le conseil coopératif version 5 minutes

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tableau blanc post-it

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Lorsque l'on est en réunion, que l'on travaille en groupe, il faut prendre des notes. Pour cela, un Framapad, c'est plutôt pratique. Mais dès que vous voulez organiser ces notes, on en revient au tableau blanc avec les sempiternels papiers jaunes à bouts collants ( dont on ne doit pas prononcer le nom)...

Du coup, nous on s'est dit " Ce serait-y pas formidable qu'un logiciel libre permette de simuler le tableau blanc et les papiers, de manière collaborative, comme les pads ? "

Et c'est là que nous avons découvert Scrumblr, de Ali Asaria ; qui a eu la belle idée de créer un logiciel compréhensible instinctivement, en deux clics. La suite, vous la devinez...

Framemo expliqué aux kanbanistes agiles

Oui, le tableau blanc, les colonnes et les papiers repositionnables, cela s'appelle du Kanban. Le passage qui suit est donc à réserver aux personnes qui connaissent déjà la méthode (ou veulent un bref aperçu de ce service). Si vous voulez une illustration explicative, pas de soucis, rendez-vous au titre suivant ;) !

Framemo vous propose donc :

De créer des tableaux kanban en ligne (sans ouverture de compte) ;

De les partager via l'URL (adresse web) ;

De travailler collaborativement en temps réel ;

Le tout en mode cliquer-glisser-déposer ;

L'édition, l'ajout et la suppression de colonnes ;

L'édition, l'ajout et la suppression de notes (4 couleurs dispos) ;

L'ajout ou le retrait de gommettes sur les notes ;

L'ajout et l'édition du pseudonyme des participant-e-s ;

Ce service est basé sur le logiciel Scrumblr (participez-y ici), sous licence GNU GPL, et notre tuto pour l'installer sur vos serveurs est sur le Framacloud.

L'initiative Cot-Cot-Commons ouvre un Framemo

Prenons l'exemple (purement fictionnel) de Cot-Cot-Commons, une organisation qui voudrait créer un prototype de poulailler Libre (en plus d'être open source) et auto-géré, dans le jardin partagé de l'immeuble de Sandrine. Cette dernière s'y investit (elle aime réduire ses déchets végétaux) mais voit très vite que les idées fusent en réunion sans être forcément notées pour les personnes n'ayant pas pu venir. Qu'à cela ne tienne, lors de la réunion suivante, elle ouvre un Framemo !

Elle se rend donc sur Framemo.org et décide de créer un tableau sobrement intitulé " CotCotCommons " . Pas besoin de créer un compte, il suffit juste de taper le nom de son tableau et de cliquer sur " Allons-y " !

Bon, pour l'instant, il faut avouer que ce n'est pas super entraînant : un tableau tout vide, et quelques boutons " plus " et " moins " ici ou là, de petits points colorés...

En passant sa souris sur la droite du tableau, Sandrine fait apparaître un petit " plus " qui lui permet d'ajouter des colonnes. Lorsqu'elle clique sur leur titres, elle s'aperçoit qu'elle peut en modifier le nom. Sandrine prépare un tableau kanban assez classique (de toutes façons elle voit bien qu'on peut toujours modifier les noms de colonnes par la suite).

Notons au passage que Sandrine a vu qu'il suffisait de cliquer sur " Anonyme (vous) " pour entrer son prénom (ou son pseudo). Étant une habituée des pads, elle sait combien c'est pratique et met vite le sien.

Puis elle commence à noter les idées du compte rendu de la séance précédente. Pour créer une note, elle clique sur le " plus " à gauche sous le tableau. Un petit papier apparaît qui ne demande qu'à être édité, puis déplacé d'un geste de la souris...

Sandrine n'y tient plus, elle finit juste quelques notes avant que de partager l'adresse web du tableau avec le reste de Cot-Cot-Commons. Elle est facile à retenir c'est le nom du site puis le nom de son tableau : framemo.org/CotCotCommons

Très vite, Abdel, le secrétaire de séance, décide de projeter le tableau sur le mur de la salle de réunion. Dans le groupe, plusieurs s'emparent de leurs ordinateurs (dont Naya, restée chez elle à cause d'une jambe cassée, qui participe donc en visio conf) pour réorganiser les notes de Sandrine et y ajouter leurs idées !

C'est d'ailleurs Naya qui découvre qu'on peut glisser et déposer sur chacune des notes les gommettes qui se trouvent en bas à droite. Le groupe décide donc d'un code couleur pour attribuer les tâches à chacun-e. Bien vite, il y a tant de notes qu'il leur faut agrandir le tableau (en le tirant vers le bas d'un simple geste de la souris !)

À vous de tester (et partager) Framemo !

Et voilà : Ali Asaria (et toute l'équipe de Scrumblr) nous propose là un petit service efficace, pratique, facile d'accès... L'idéal pour collaborer aisément sans avoir à apprendre et à s'habituer à un logiciel plus complexe !

Car si le collectif Cot-Cot-Commons est une pure invention, nous sommes certains que Framemo peut être utile à vos associations, syndicats, familles, entreprises, institutions : bref, dans tous les cercles où vous vous organisez en commun.

Et si vous trouvez Framemo trop léger pour vos besoins, nous vous rappelons qu'il existe un outil plus orienté gestion de projets - et donc plus complexe - nommé Framaboard.org utilisant lui aussi la méthode kanban.

Nous sommes ravis de pouvoir vous proposer ce nouveau service, et attendons de voir avec impatience si vous allez vous en emparer, l'utiliser, le partager... et surtout le quitter parce que vous l'aurez finalement adopté sur vos serveurs ;) !

Pour aller plus loin :

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Framemo : un tableau pour vos tempêtes de cerveaux !

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Lorsque l'on est en réunion, que l'on travaille en groupe, il faut prendre des notes. Pour cela, un Framapad, c'est plutôt pratique. Mais dès que vous voulez organiser ces notes, on en revient au tableau blanc avec les sempiternels papiers jaunes à bouts collants (dont on ne doit pas prononcer le nom)...

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Ce qu'il nous faut éviter...

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Mettre en place un dispositif de tuteurs en secondaire - LES TUTOS

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Campagne SIDA 2017 au collège Louis Blériot de Sangatte

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Travaux réalisés en SVT par les élèves de troisième  de Mme Vandermoere

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Thierry Noiriel

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Vidéo bilan méiose collège

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Exemple en collège: schématiser la réaction immunitaire rapide et locale.

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Pédagogie : Comment le schéma favorise-t-il l'apprentissage ?

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Un outil indispensable : le schéma pédagogique L'utilisation d'un schéma permet de faciliter l'apprentissage en favorisant l'attention, la compréhension et la mémorisation. En un coup d'œil, il permet de visualiser toutes les informations à transmettre, mais ce n'est pas tout ! En effet, l'utilisation du schéma présente d'autres avantages pédagogiques.

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Faire créer un film en stop motion à un groupe d'élèves

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Faire créer un film en stop motion à un groupe d'élèves

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exemples: réactions immunitaires, répartition des allèles, ...

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Créer un film en stop motion

C.Foveau

Application à utiliser

1-

2- Vidéo Youtube comme tutoriel

3- Quelques consignes importantes

- Supprimer une image: En déplaçant l'axe des photos, mettre la photo à supprimer dans le rectangle violet puis cliquer sur cette image et choisir Supprimer.- Ajouter une photo: attention, cela est délicat et il vaut mieux éviter. Si vous devez le faire, il faut déplacer l'axe à l'endroit sur l'image qui se trouvera juste après l'image à insérer. Cliquer sur cette image et choisir insérer Caméra. La photo qui sera prise sera insérée juste avant la photo sélectionnée.- Pour enregistrer: - Il faut sortir de la fenêtre de travail (bouton de la tablette pour faire retour arrière) - Cliquer sur le titre "Mi primera pelicalu " et taper le vôtre au format suivant: Noms et votre classe - Cliquer sur l'icône partager et choisir "Exporter Movie" puis cliquer sur "Enregistrer sous" tout en haut. - Choisir le meilleur format d'exportation ici HD - 720 px - Choisir le dossier "Documents" puis cliquer sur OK

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Créer un film en stop motion C.Foveau Application à utiliser 1- 2- Vidéo Youtube comme tutoriel 3- Quelques consignes importantes - Supprimer une image: En déplaçant l'axe des photos, mettre la photo à supprimer dans le rectangle violet puis cliquer sur cette image et choisir Supprimer.- Ajouter une photo: attention, cela est délicat et il vaut mieux éviter.

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https://clairelommeblog.wordpress.com/2016/08/27/de-belles-cartes-pour-les-profils/

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Pas facile d'organiser le travail en équipe et d'aider chacun à trouver sa place dans un groupe ?

Voici des cartes " jeux de rôle " à leur distribuer !

Gardien du temps, écrivain, juge de paix, journaliste ou encore ambassadeur, chaque élève aura un rôle bien défini à jouer et pourra approfondir des compétences variées (expression orale, rédaction, organisation, etc.), au service du groupe !
Cliquez sur l'image pour accéder au PDF contenant les cartes D'autres types de cartes existent, comme celles ci-dessous par exemple

Ou encore celles-ci, proposées par le site Philocite.eu http://www.philocite.eu/basewp/wp-content/uploads/2014/02/fiches-roles-enfants.pdf Enfin, bien évidemment, vous pouvez créer vos propres cartes

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Des cartes pour organiser le travail en groupe

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Pas facile d'organiser le travail en équipe et d'aider chacun à trouver sa place dans un groupe ? Voici des cartes " jeux de rôle " à leur distribuer ! Gardien du temps, écrivain, juge de paix, jou...

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Une des choses que permet le numérique, à travers la circulation rapide des informations, c'est d'utiliser les productions éparses des élèves en les agrégeant rapidement et efficacement. J'ai utilisé cette possibilité pour faire créer les documents de mon cours par mes 5èmes. Voici comment cela s'est déroulé.
Heure 1 : répartition des tâches.
Une des parties du programme de 5ème en éducation civique s'intitule "les risques majeurs" et prévoit de les sensibiliser aux risques présents sur leur commune. J'ai donc profité de ce cours pour effectuer une sortie. J'ai expliqué aux élèves que compte tenu de la chaleur et de la proximité de la coupe du monde, je n'avais pas très envie de créer le cours et que ce serait donc à eux de devenir professeurs pour mes deux autres 5èmes. Après une rapide introduction (carte IGN, vidéo INA des inondations dans notre village, connaissances des élèves et rappel du cours de géographie) nous avons divisé la classe en 8 groupes de 3 ou 4 élèves, chaque groupe ayant une fonction précise que j'ai déterminé.

2 groupes étaient affectés au travail de recherche préalable sur internet. (Groupes A et B)

2 groupes étaient chargés de réfléchir aux photos à prendre lors de la sortie, à la manière de créer les futurs documents des autres classes. (C et D)

4 groupes devaient préparer les entretiens que nous allions faire durant la sortie (le programme insiste sur les acteurs qui interviennent dans la gestion des risques) : association, pompiers, principal du collège et un élu municipal. (E, F, G et H)

J'ai laissé les élèves en totale autonomie concernant la création de questions pour les interviews, leur demandant uniquement une quantité de questions déterminée (10).
Heures 2 et 3 : la sortie
Les 2 groupes qui ont réalisé des recherches sur internet ( prim.net et le site de la mairie de Pont, onglet sécurité) font part de leurs découvertes aux autres élèves avant la sortie : quels sont les risques majeurs qui menacent notre commune par exemple. Nous partons ensuite à l'extérieur du collège. Chaque groupe a son rôle : filmer, photographier, prendre des notes etc.
Heure 4 : la classe puzzle

Si la phase de questionnement était déjà très intéressante, c'est à partir de ce moment qu'on entre dans un cours moins habituel pour les élèves et donc particulièrement stimulant pour eux et le professeur.

De retour en classe les élèves se placent en îlots avec leur groupe (3 élèves) mais peuvent librement se déplacer dans la classe.

2 élèves de chaque groupe sont affectés à une tâche précise : création de document à partir des photos et des notes prises lors de la sortie (C, D) ou montage vidéo (E, F, G, H).

Les groupes A et B sont chargés de rédiger les questions pour les autres classes. Ces deux groupes peuvent collaborer entre eux.

Le troisième élève des groupes C, D, E, F, G, H doit se rendre disponible pour les élèves des groupes A et B qui peuvent venir l'interroger sur les sujets traités par l'ensemble du groupe et ainsi vérifier que la réponse aux questions va bien être fournie par les documents.

Heure 5 : devenez profs !
La classe visionne le montage final de la vidéo qui servira de document aux autres classes. Grâce aux tablettes chaque élève pourra la visionner à sa guise.

Il s'agit maintenant d'écrire la leçon. Je propose aux élèves le plan du cours et le déroulement de la séquence (articulation des phases de trace écrite, questionnements écrits ou oraux etc). La classe est divisée en 3. A chaque groupe, j'assigne l'écriture d'une partie de la leçon (I, II ou III). Pour cela, je leur demande de répondre le plus simplement possible aux questions posées durant l'heure 4 puis de mettre en forme le texte créé (mots de liaisons etc). La leçon est donc créée de toutes pièces par les élèves : trace écrite, documents (vidéo de la sortie), questionnement. A tel point que j'ai laissé les fautes d'orthographe dans la vidéo (mais pas dans la leçon) afin de montrer aux élèves qu'ils écrivent pour que quelqu'un les lise et non uniquement pour eux-mêmes. Les classes qui utilisent ensuite cette leçon ne sont pas passives pour autant : elles ont pour mission d'élaborer une grille d'évaluation et d'évaluer le travail effectué.
Quelques idées pour conclure :

Les élèves ont beaucoup aimé devenir professeurs, leur implication durant cette séquence était proche du maximum. Il ont parlé de ce cours aux autres classes, attendu leur réaction.

Le travail de groupe a très bien fonctionné : entraide et collaboration ont eu les effets positifs attendus (foisonnement et pertinence des questionnements).

Les nombreuses reformulations que l'exercice demande le rend très efficace quant à l'assimilation des notions et l'utilisation du vocabulaire : présentation des sites internet, questions aux différents acteurs de la sécurité, classe puzzle, questions pour les autres classes...

Les tablettes jouent un rôle clé dans cette séquence : film, photo bien sûr mais surtout transmission rapide des documents, mobilité dans la salle de classe.

Le montage vidéo est trop complexe à réaliser par les élèves : sélection des passages vidéos à la seconde près, soucis techniques, séance trop chronophage. J'ai donc laissé l'heure 4 se terminer et c'est ensuite moi qui ai réalisé la partie finale du montage (attention, là aussi, c'est très chronophage, comme l'ensemble des activités liées au fait de filmer puis de redécouper des séances).

La vidéo créée est trop longue, 20 minutes, ce qui occasionne des difficultés en classe malgré le visionnage individuel (ennui, concentration...).

Dernière modification le mercredi, 24 septembre 2014

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La classe puzzle : collaborer pour écrire le cours

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Une des choses que permet le numérique, à travers la circulation rapide des informations, c'est d'utiliser les productions éparses des élèves en les agrégeant rapidement et efficacement. J'ai utilisé cette possibilité pour faire créer les documents de mon cours par mes 5èmes. Voici comment cela s'est déroulé. Heure 1 : répartition des tâches.

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Réflexion sur la constitution des groupes (sociogrammes)

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Faire coopérer les élèves au lycée en SVT - Sciences de la vie et de la Terre

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Comment mettre en œuvre la coopération entre élèves au lycée en SVT ? Quels outils nous permettent d’améliorer les pratiques coopératives ?

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Climat scolaire   La coopération à l'école   les leviers pour améliorer le climat scolaire

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La coopération en classe - apports de la recherche

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Temps 2: Rendre compte de ses découvertes

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Temps 2: Rendre compte de ses découvertes

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Déposer ici votre "production atelier" qui sera le support de votre présentation à votre nouveau groupe

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Atelier : Organiser la coopération : créer un cadre déontologique

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Atelier : Organiser la coopération : créer un cadre déontologique

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Ressources pour l'atelier

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Atelier: Situations pédagogiques qui se prêtent à la coopération

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Atelier: Situations pédagogiques qui se prêtent à la coopération

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Ressource pour l'atelier

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Ressources pour l'atelier

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Ressources pour l'atelier

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Temps 1: travail en groupe sur son atelier

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Temps 1: travail en groupe sur son atelier

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La France se situe entre le 19e et le 23e rang dans le classement des 32 pays de l'OCDE qui ont participé à l'évaluation des capacités des élèves à résoudre les problèmes de manière collaborative. L'étude est menée dans le cadre du programme Pisa.

Dans une école de l'agglomération de Strasbourg © AFP / JEAN-PHILIPPE KSIAZEK

L'OCDE estime que de plus en plus d'emplois nécessitent un haut niveau de compétences sociales, des capacités à collaborer, à s'entraider pour travailler ensemble de manière productive. C'est l'objet de la dernière livraison de son Programme international pour le suivi des acquis des élèves (Pisa), une vaste enquête menée auprès des plus de 15 ans dans 32 pays.

Les élèves sont suffisamment formés au travail collaboratif ? En France, la réponse est plutôt non.

Environ 125 000 élèves, représentatifs des quelque 6 millions d'élèves âgés de 15 ans scolarisés dans 52 systèmes éducatifs, ont passé les épreuves Pisa sur la résolution collaborative de problèmes. En France, 1 825 élèves issus de 251 écoles ont passé ces tests.

Ces tests pratiqués en ligne, durant environ trente minutes ont amenés les élèves à échanger avec des agents virtuels pour résoudre des problèmes. Il leur fallait établir une compréhension commune avec les autres membres du groupe, entreprendre les actions adéquates pour résoudre le problème et de maintenir l'organisation du groupe, comme dans la vie réelle.

Des épreuves de sciences, de compréhension de l'écrit ou de mathématiques ont parfois étaient rajoutés. Ils ont par ailleurs passé une trentaine de minutes à répondre à un questionnaire sur eux-mêmes, leur milieu familial, leur établissement d'enseignement et leurs expériences en matière d'apprentissage.

Résultats : Avec un score national moyen de 494 points, la France se situe entre le 19e et le 23e rang dans le classement des 32 pays de l'OCDE qui ont participé à l'évaluation de la résolution collaborative de problèmes, et entre le 24e et le 28e rang dans le classement des 52 systèmes d'éducation participants.

Peut mieux faire

Les élèves français obtiennent des niveaux de performance similaires à ceux des élèves vivant dans l'entité Pékin-Shanghai-Jiangsu-Guangdong (Chine), en Espagne, en Islande, au Luxembourg, au Portugal et en République tchèque. La France a donc des performances très moyennes, mais ce qui frappe c'est qu'elle pourrait faire mieux, au regard des capacités de ses élèves en science, en compréhension de l'écrit et en mathématiques.

Les élèves qui ont atteint le meilleur niveau de performance ont été capables de mener à bien des tâches compliquées de résolution de problèmes dont la composante collaborative est très complexe, de rester conscients des dynamiques de groupe, et de prendre l'initiative d'entreprendre des actions ou de formuler des requêtes afin de surmonter les obstacles et de résoudre les désaccords.

Les élèves les moins aptes à un travail en collaboration sont, au mieux, capables de mener à bien des tâches dont le niveau de complexité est faible, tant sur le plan de la résolution de problèmes que de la collaboration. Ils tendent à se concentrer sur leur propre rôle individuel au sein du groupe et peuvent exécuter des tâches lorsqu'ils y sont invités.

Egalité, ruralité, les spécificités françaises

Si, en France, les jeunes affichent donc des performances en matière de collaboration très moyennes, le rapport Pisa relève que les élèves vivant des zones rurales ou des villages attachent beaucoup plus d'importance au travail d'équipe que les élèves qui vivent dans des grandes villes. Il s'agit du plus grand écart observé dans tous les pays.

Autre particularité : plus les parents connaissent les amis de leurs enfants à l'école, plus leurs enfants se montrent performants aux épreuves de résolution collaborative de problèmes, même après contrôle de la performance en sciences, en compréhension de l'écrit et en mathématiques, du sexe, ainsi que du statut socio-économiques des établissements et des élèves.

Enfin , les élèves sont plus performants quand ils déclarent que leurs professeurs ne les punissent pas, ou n'ont pas de difficulté à faire régner le calme dans la classe. Dans ce climat plus apaisé, les élèves ont sûrement déjà l'habitude de travailler par petits groupes.

Autre consolation pour les Français : elle concerne les écarts de performances collaboratives entre garçons et filles. Là la France est dans la moyenne des pays testés.

Les filles sont plus aptes à travailler en collaboration que les garçons. La France est dans la moyenne des pays testés dans le cadre du rapport PISA / PISA -OCDE - Databas - extrait

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Éducation : les élèves français trop peu entraînés à travailler ensemble ?

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La France se situe entre le 19e et le 23e rang dans le classement des 32 pays de l'OCDE qui ont participé à l'évaluation des capacités des élèves à résoudre les problèmes de manière collaborative. L'étude est menée dans le cadre du programme Pisa.

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Education : l'étude Pisa recommande de privilégier le travail en équipe plutôt que le "par cœur"

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Selon la grande enquête internationale Pisa publiée mardi, le travail en équipe serait porteur de succès et doit s'apprendre dès l'école.

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A Vandermoere

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A Ballet

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A Vandermoere

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A Ballet

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Les mots de la coopération

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La coopération entre élèves

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Enseigner sans exclure / La pédagogie du Colibri

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Résumé

Si chacun convient que l'Ecole ne peut pas résoudre à elle seule tous les problèmes de la société, Sylvain Connac, en chercheur et en pédagogue, montre dans ce livre que l'enseignement peut lutter néanmoins contre toutes les formes d'exclusion qui gangrènent le lien social et compromettent l'avenir de nombreux enfants tout autant que notre avenir collectif.

L'auteur tourne résolument le dos aux fausses solutions de la sélection précoce ou de l'externalisation des aides aux élèves. Tout au contraire, il propose de faire de l'hétérogénéité une richesse et d'investir la classe comme lieu possible d'une pédagogie authentiquement démocratique.

Pour cela, il expose la " pédagogie du colibri " inspirée d'André de Peretti. C'est une pédagogie où chacun " fait sa part " en assumant délibérément une tension fondatrice entre la présence et la distance, l'engagement et la retenue, l'exercice de l'autorité et la promotion de l'autonomie. Dans la " pédagogie du colibri ", le maître construit du collectif et encourage le travail personnel, il promeut un fonctionnement coopératif en interaction avec les plans de travail personnel, il programme rigoureusement son enseignement tout en étant attentif aux besoins de chacune et de chacun, il articule étroitement découverte et formalisation, tâtonnement expérimental et structuration des connaissances. Ainsi, la lutte contre l'exclusion ne relève plus de l'incantation : elle est à portée de main de tout enseignant.
Remarquablement argumenté et informé, illustré d'exemples et de propositions concrètes, ce livre est, tout à la fois, une leçon d'optimisme éducatif et de créativité pédagogique.

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Résumé Si chacun convient que l'Ecole ne peut pas résoudre à elle seule tous les problèmes de la société, Sylvain Connac, en chercheur et en pédagogue, montre dans ce livre que l'enseignement peut lutter néanmoins contre toutes les formes d'exclusion qui gangrènent le lien social et compromettent l'avenir de nombreux enfants tout autant que notre avenir collectif.

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Apprendre avec les pédagogies coopératives

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Résumé

Dans l'esprit de ses fondateurs, l'École de la République ne devait pas seulement permettre à chacune et à chacun d'apprendre dans de bonnes conditions. Elle était une institution où toutes et tous devaient apprendre à " apprendre ensemble ".

Guillaume Caron, Laurent Fillion, Céline Scy et Yasmine Vasseur assument ici pleinement cet héritage. Ils l'incarnent avec rigueur et précision, en nous montrant comment la classe coopérative est non seulement possible dans l'enseignement secondaire, mais aussi nécessaire pour rendre à ce dernier sa fonction de formation culturelle et citoyenne.

Mobiliser les élèves sur les savoirs, leur permettre de se constituer en véritable " collectif apprenant ", accompagner chacun d'eux de manière personnalisée tout en multipliant les interactions, découvrir que l'on apprend mieux avec les autres et que c'est seulement grâce à eux que l'on peut se dépasser soi-même, faire ainsi l'expérience, au quotidien, d'une solidarité exigeante et féconde... voilà les enjeux de la classe coopérative. Pour s'engager sur cette voie, les auteurs nous livrent, dans cet ouvrage, une démarche qu'eux-mêmes mettent en oeuvre depuis plusieurs années. Ils nous proposent aussi des outils concrets qui couvrent tous les champs et peuvent être utilisés à tous les niveaux du collège et du lycée. Ils passent en revue l'ensemble des questions pédagogiques concrètes que pose la mise en place d'une pédagogie coopérative.

Cette nouvelle édition donne la parole à des enseignants qui conjuguent la coopération avec les contraintes de leur discipline. Autant de témoignages qui permettront au lecteur de construire son propre environnement coopératif.

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Osez les pédagogies coopératives au collège et au lycée

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Dans l'esprit de ses fondateurs, l'École de la République ne devait pas seulement permettre à chacune et à chacun d'apprendre dans de bonnes conditions. Elle était une institution où toutes et tous devaient apprendre à " apprendre ensemble ". Guillaume Caron, Laurent Fillion, Céline Scy et Yasmine Vasseur assument ici pleinement cet héritage.

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J1 Après- midi:  - Imaginer et préparer une situation pédagogique de coopération  - Temps individuel pour approfondir et mener à bien le projet imaginé.

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J1 Après- midi:  - Imaginer et préparer une situation pédagogique de coopération  - Temps individuel pour approfondir et mener à bien le projet imaginé.