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une application collaborative proposée par La Digitale

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Quiz et documents  collaboratifs réalisés en français sur le thème des migrants en 4e (année scolaire 2020-2021)

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Quiz et documents  collaboratifs réalisés en français sur le thème des migrants en 4e (année scolaire 2020-2021)

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Nous avons étudié le sujet des migrants. Nous avons utilisé des magazines du CDI pour répondre aux questions ci-dessous. La classe de 4°C. 1. Chiffres ou pourcentages importants Plus de 30.000 migrants ont péri en mer en tentant de rejoindre ... Continuer la lecture

Nous avons étudié en histoire et en français la vie des migrants. En histoire, nous avons vu un documentaire sur un migrant afghan nommé Massoud qui quitte son pays pour l'Allemagne, nous avons suivi son trajet. Ensuite en français nous ... Continuer la lecture

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Nous avons étudié le sujet des migrants. Nous avons utilisé des magazines du CDI pour répondre aux questions ci-dessous. La classe de 4°C. 1. Chiffres ou pourcentages importants Plus de 30.000 migrants ont péri en mer en tentant de rejoindre ... Continuer la lecture Nous avons étudié en histoire et en français la vie des migrants.

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Familiarisez-vous avec les différentes notions de la leçon grâce à ces trois ateliers.

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Trouver les principales régions de départ des migrants et les principaux pays d'accueil.

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Voici une bande dessinée qui explique aux enfants ce qu'est un réfugié. C'est un mot qu'on entend souvent dans les médias et je trouvais important que les petits comprennent la réalité de ces nouveaux élèves qui arrivent dans leurs écoles, qui ne parlent pas leur langue, qui ont vécu des choses très difficiles et qui aimeraient bien être accueillis avec respect.

Comme pour mes autres affiches éducatives, vous pouvez imprimer celle-ci (pour usage personnel ou de classe seulement; pas d'utilisation commerciale permise). La haute résolution est disponible ici.

En faisant ma recherche pour cette affiche, je suis tombée sur cette vidéo très bien faite, qui explique la situation très clairement et simplement, en une minute et demie:

Les autres vidéos de cette chaîne ( 1 jour, 1 question) sont aussi très intéressantes, comme celle sur le ramadan, le mur de Trump, Kim Jung-Un, l'autisme, et bien d'autres. J'en ai regardé plusieurs avec mes enfants et elles voulaient toutes les voir. Une ressource de qualité!

Pour voir mes autres mini-affiches gratuites, c'est par ici dans la section " affiches à imprimer "!

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Voici une bande dessinée qui explique aux enfants ce qu'est un réfugié. C'est un mot qu'on entend souvent dans les médias et je trouvais important que les petits comprennent la réalité de ces nouveaux élèves qui arrivent dans leurs écoles, qui ne parlent [...]

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Enseigner avec le numérique : festival international de géographie "Migrations"

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Enseigner avec le numérique : festival international de géographie "Migrations"

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The Portal aims to serve as a single access point to timely, comprehensive migration statistics and reliable information about migration data globally. The site is designed for policy makers, national statistics officers, journalists and the general public interested in migration.

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Statistiques de l'organisation internationale pour les migrations

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Statistiques de l'organisation internationale pour les migrations

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Organisation internationale pour les migrations

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Suisse - D'après l'OIM, au 28 août, 272 070 migrants et réfugiés sont arrivés en Europe par la mer en 2016, principalement en Grèce et en Italie, pays où 106 461 migrants ou réfugiés sont arrivés en 2016.

Ce nombre est légèrement plus faible que le rythme enregistré pendant les huit premiers mois de 2015 comptabilisant 354 618 migrants ayant traversé la Méditerranée, dont la majorité depuis la Turquie vers la Grèce.

Les décès de migrants et de réfugiés en Méditerranée s'élevaient à 3 165 le week-end dernier, soit 509 de plus que pendant les huit premiers mois de 2015.
Arrivées par la mer et décès dans la Méditerranée 2015-2016
* Au 30 juin 2016 **Jan-Déc 2015

D'après l'OIM à Rome, lundi, 1 119 migrants ont été secourus dans le canal de Sicile depuis le dernier rapport de l'OIM le 26 août. Flavio di Giacomo, porte-parole de l'OIM à Rome a déclaré que ce nombre ne comprenait pas les milliers qui ont été secourus à 20 km de la ville côtière libyenne de Sabratha lundi dernier en fin d'après-midi.

M. Di Giacomo a rapporté aujourd'hui que 6 908 migrants ont été secourus lundi dans le canal de Sicile lors de 35 opérations de sauvetage. " Les autorités ont rapporté que deux personnes sont décédées. Le motif du décès reste inconnu ", ajoute t-il.

Les opérations de sauvetage ont été menés à bien par :

- Marine italienne : " Cigala Fulgosi ", " Libeccio ", " Fasan ", " Garibaldi ", " Sfinge "
- Garde-côtes italiens : " Fiorillo ", " CP302 ", " CP303 ", " CP324 ", " CP320 "
- Marine irlandaise : " James Joyce "
- Navire britannique : " Enterprise "
- Le navire norvégien " Siem Pilot "
- Le navire de MSF " Dignity 1 "

Avec ces sauvetages, l'OIM à Rome estime le nombre total de migrants secourus en 2016 à quelque 111 500 sur l'itinéraire de la Méditerranée centrale.

Beaucoup des migrants secourus se trouvaient à bord d'une flotte d'environ 44 bateaux pneumatiques, huit plus petits bateaux en bois et deux plus gros chalutiers en bois. On ne sait pas d'autres victimes se trouvent parmi les passagers, même si des photos du sauvetage ont montré des rescapés en train de nager dans la mer, dont certains portaient des gilets de sauvetage.

Flavio Di Giacomo a fait remarquer que bien que les sauvetages soient soutenus au mois d'août, les victimes sur l'itinéraire de la Méditerranée centrale ne sont pas nombreuses ce mois-ci : seulement 40 cette semaine par rapport à plus de 600 au mois d'août des deux années précédentes. Il a déclaré que les conditions en mer, anormalement venteuses, pourraient avoir empêcher des bateaux de quitter l'Afrique du Nord.

D'après l'OIM à Athènes, les arrivées de migrants et de réfugiés en Grèce en août étaient au nombre de 2 808 au 28 août, le nombre le plus élevé depuis avril.
Dernière infographie mise à jour pour la Méditerranée Pour consulter les dernières données sur les arrivées et les décès de migrants en Méditerranée Pour plus d'informations, veuillez contacter Pour plus d'informations ou des demandes d'interview en français :
Florence Kim, OIM Genève, Tel: +41 79 103 03 42, Email: [email protected]
Flavio Di Giacomo, OIM Italie, Tel: +39 347 089 8996, Email: [email protected] :
Flavio Di Giacomo, OIM Italie, Tel: +39 347 089 8996, Email:
Daniel Esdras, OIM Grèce Tel: +30 210 9912174, Email: ou Kelly Namia, Tel: +302109919040, +302109912174, Email:
Abby Dwommoh, OIM Turquie, Tel: +216 29 600389, Email:
Amr Taha, OIM Egypte, Tel: +202-27365140, Email: [email protected]
Joel Millman, OIM Genève, Tel: +41.79.103-8720, Email: [email protected]
OIM Libye: Tel +216 29 600389, Email : [email protected] or Ashraf Hassan, Tel: +21629794707 Email: [email protected] , veuillez vous rendre sur : http://migration.iom.int/europe
Pour en savoir plus sur le Projet sur les migrants disparus : http://missingmigrants.iom.int :
https://missingmigrants.iom.int/sites/default/files/Mediterranean_Update_30_August_2016.pdf

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Arrivées de migrants en Europe par la Méditerranée : 272 070 ; décès en mer : 3 165

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Suisse - D'après l'OIM, au 28 août, 272 070 migrants et réfugiés sont arrivés en Europe par la mer en 2016, principalement en Grèce et en Italie, pays où 106 461 migrants ou réfugiés sont arrivés en 2016.

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Témoignage en BD d'un jeune syrien dans TOPO

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Témoignage en BD d'un jeune syrien dans TOPO

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EPI les migrants, le journal des 4èmes 4 - Hors-série - Magazine créé avec Madmagz

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EPI les migrants, le journal des 4èmes 4 a été créé avec Madmagz. Madmagz est un site Internet qui vous permet de créer des magazines web, PDF ou papier.

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Le sort de nombreux migrants reste aujourd'hui souvent dans l'ombre, parfois pour toujours, parfois dans l'attente d'un peu de reconnaissance en tant qu'êtres humains. A travers cette fiction basée sur des témoignages réels, nous retracerons le parcours d'un migrant Iranien, de son pays natal à son nouveau pays d'accueil.
Un jour en Iran, la situation d'Abil* est devenue trop critique. Du haut de ses 21 ans, en plus d'être un objecteur de conscience, Abil a décidé de se convertir au christianisme. Cela fit de lui un homme recherché par les autorités iraniennes, sa vie ainsi que celle de sa famille étant alors clairement en danger. A contre-coeur, Abil a alors décidé de quitter son pays natal. et de franchir la frontière commune avec la Turquie afin de se lancer dans un voyage de plus de 6 ans. A ce moment, il ne se doutait pas que cette décision changerait sa vie bien au-delà de ce qu'il aurait pu imaginer. En effet, à partir du jour où Abil a passé la frontière turco-iranienne suite à 10 heures de marche, il a franchi une barrière imaginaire dont les conséquences sont inimaginables. Se retrouvant seul au monde, dans une ignorance totale, à la merci des caprices des passeurs, des mafieux, des militaires et des policiers, les expériences extraordinaires se sont alors enchaînées. Abil relate :

" Je me souviens de la joie ressentie lorsque j'ai franchi cette frontière, je quittais enfin mon pays et tous les problèmes qui vont avec. Je voyais le bout du tunnel, loin de m'imaginer ce qui allait pourtant m'arriver dans la suite de mon périple ".

Dès son arrivée en Turquie il a été arrêté par la police et a passé 8 mois en prison. Ce n'était alors que le début d'un cauchemar qui allait se prolonger.

" Lorsque je dormais sur un banc en attendant un interrogatoire. Je sentais que le mur était plus grand qu'il ne l'était en réalité. Le plus haut mur que j'aie jamais vu de ma vie. Ce mur me séparait de ma liberté, il me maintenait en cage, me mangeant à petits crocs. Tu ne peux t'échapper, tu te sens faible, tu ne peux rien changer. Même si tu as envie de changer le passé, revenir quelques heures en arrière. Personne en dehors de cette prison ne savait que j'étais là, personne. Ce sentiment est le pire que j'aie eu dans ma vie. "

Abusé par des passeurs et menacé par la mafia

Une fois sorti de prison, Abil a décidé de continuer en direction de la Grèce afin d'atteindre l'Europe. Car il avait entendu que la Grèce était un pays sûr. Les voies maritimes étant clairement dangereuses, il a décidé de passer par la frontière terrestre. Depuis une ville nommée Edirne, le groupe de migrants dont Abil faisait partie a marché sept heures.

" Au début, le passeur nous affirmait que cela durerait une heure, puis, tout en marchant vers l'inconnu, les heures se sont prolongées. Les passeurs te donnent de l'espoir, mais comme souvent lorsque tu entreprends une migration, cela finit par une déception, littéralement une arrestation suivi d'une détention en prison. Les passeurs sont des menteurs au premier abord, il ne te font pas confiance et ne pensent qu'à ton argent. Plus tu t'approches du but, plus tu reçois d'informations. "

Après avoir atteint la Grèce, Abil a été attrapé par la police. Contre une somme d'argent, les policiers l'ont libéré et amené à Athènes. Une fois à Athènes, il a déposé sa demande d'asile. Mais il a très vite été confronté à la triste réalité.

" Un soir, pendant que je traversait un passage piéton, une moto chevauchée par deux hommes avec des battes de baseball m'a foncé dessus. Une fois au sol, les deux hommes m'ont battu, je pensais que j'allais mourir. Le pire, c'est que j'entendais les gens autour de moi crier ' laissez-le mourir, ce n'est qu'un chien, une ordure ! Laissez-le mourir ! '. Quel genre de personne peut tenir de tels propos ? "

Abil n'avait donc toujours pas trouvé la sécurité qu'il recherchait, la raison même de son départ de l'Iran. Il a donc décidé de continuer en Macédoine et ainsi se diriger vers le nord de l'Europe.

Si un migrant se fait attraper en Macédoine, il est tout de suite envoyé en prison. Il faut donc directement continuer en direction de la Serbie. Pour y passer, Abil a du payer mille euros, mais arrivé en Serbie, il a été attaqué par des mafieux.

" Ils m'ont menacés avec une arme sur la tempe et m'ont demandé mille euros. Chose que je n'avais pas, mais heureusement la police est intervenue, les mafieux ont ainsi pris la fuite ".

La police a arrêté Abil, et suite à 3 mois de prison, il a été renvoyé en Macédoine.

La migration : un monstre qui te court après

Cet aller retour se répéta trois fois, et à chaque fois il fallait repayer les mille euros des passeurs. " Lorsque on sait que le retour en arrière n'est pas possible, on est obligé d'accepter ". Finalement, après avoir passé la Serbie, la Bosnie et la Croatie, Abil a atteint la Slovénie, où il a nouveau été arrêté par la police. Comme la Slovénie fait parti des accords de Dublin ( plus d'informations sur les accords), les autorités l'ont renvoyé en Grèce où il avait formulé sa première demande d'asile. Finalement après 6 ans de voyage Abil a obtenu le statut de réfugié, mais en même temps il s'est retrouvé à la case départ, sans une possibilité de rentrer, condamné à s'intégrer en Grèce, pays faisant face à de nombreuses difficultés où la vie des migrants est infâme ( lien rapport).

" Lorsque l'on est seul au monde, un besoin de sécurité est nécessaire! Certes en tant que migrant nous avons très peu d'attentes quant au futur, mais l'aspect sécuritaire est primordial. Quand tu n'est pas protégé tu as peur, tu cherche la protection ".

Pour illustrer la migration, Abil m'a parlé d'un " monstre qui te court après, mais tu ne sais pas où tu cours, quelque part où tu seras en sécurité. Et si nécessaire tu sautes dans la première maison (sous-entendu un pays), sans savoir à qui est cette maison et comment elle est. Aujourd'hui, j'ai brisé ma famille, je suis au bord de la dépression, et après 6 ans de galère, je ne me sens toujours pas en sécurité. Où est l'égalité ? Où sont les droits humains ? Nous avons nos droits et ne sommes pas des animaux. Ne nous laissez pas dans l'ignorance, aidez-nous s'il vous plaît...".

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Seul au monde : la triste réalité d'un migrant

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Le sort de nombreux migrants reste aujourd'hui souvent dans l'ombre, parfois pour toujours, parfois dans l'attente d'un peu de reconnaissance en tant qu'êtres humains. A travers cette fiction basée sur des témoignages réels, nous retracerons le parcours d'un migrant Iranien, de son pays natal à son nouveau pays d'accueil.

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"L'idée c'était d'avoir une vision concrète du parcours d'un migrant". Au collège Val d'Oudon du Lion d'Angers, Pierre Ramon, professeur d'histoire-géographie, a adopté une double démarche. D'abord faire rencontrer par les élèves Alex, un migrant érythréen. Ensuite, avec des outils Google Maps, observer et cartographier son parcours. Au final, une découverte humaine où la géographie et ses outils sont au service d'une réflexion citoyenne. Une rencontre : celle d'Alex, érythréen
"On est habitué à une image médiatique mythifiée du migrant. Il est intéressant pour les élèves d'accompagner un migrant. En tous cas cela a été un moment particulièrement fort".

Jeune professeur d'histoire géographie, Pierre Ramon associe la géographie et l'éducation civique, l'humain et l'outil numérique, pour mener avec les élèves une réelle découverte géographique et citoyenne.

Dans une première séquence, les élèves ont rencontré Alex, un migrant érythréen, et une représentante de la Ligue des droits de l'Homme. Alex leur raconte son voyage à travers l'Afrique et la Méditerranée, marqué par le chavirage de son bateau et la mort de 500 personnes. Un moment dramatique particulièrement fort auquel il a fallu préparer les élèves.

Lors de cette séquence, Google Maps est utilisé pour observer le village natal d'Alex, les étapes de son trajet. "On a pu voir à quoi ressemble Khartoum, l'aridité de son pays natal. On a beaucoup d'informations avec ce seul outil", nous dit P Ramon.

" On n'était pas dans l'abstrait. On peut voir les choses directement", ajoute-il. Surtout, "les élèves ont pu toucher une vraie expérience humaine. Même si la vision est aseptisée, ils ont compris la force de ce qui se passe en Méditerranée avec tous ces morts".
Une géographie citoyenne
Lors d'une seconde séquence, les collégiens de 4ème ont du cartographier le trajet d'Alex en s'aidant de leur prise de notes. Ils ont réalisé un florilège de cartes numériques.

Mais qu'ont-ils appris en faisant tout cela ? "Le plus important c'est qu'ils ont un élément de réalité qu'on ne voit pas quand on traite de façon abstraite le programme. Après ils ont appris à cartographier avec Google Maps. C'est à dire qu'ils ont aussi appris à collaborer et à travailler en petits groupes".

Et puis il y a toute la maitrise de l'outil numérique, les choix de représentation cartographique, l'élaboration d'une légende. L'outil numérique permet d'appuyer les propos d'Alex par l'observation mais aussi de collaborer. Mais la rencontre humaine est l'élément le plus marquant pour les élèves.

Pierre Ramon se défend de pratiquer une géographie engagée et il a raison. En fait il pratique une géographie citoyenne, celle qui donne aux futurs citoyens les moyens de devenir des acteurs de la gestion de leur espace. A coté des discours surplombant sur l'immigration, Pierre Ramon a fait découvrir directement les flux migratoire. Il a aussi rompu les fantasmes et les stéréotypes qui accompagnent les migrants. Alors plus géo ou plus éducation civique ?
François Jarraud Une cartographie des soldats morts lors de la 1ère Guerre mondiale

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Pierre Ramon : Cartographier le parcours d'un migrant

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"L'idée c'était d'avoir une vision concrète du parcours d'un migrant". Au collège Val d'Oudon du Lion d'Angers, Pierre Ramon, professeur d'histoire-géographie, a adopté une double démarche. D'abord faire rencontrer par les élèves Alex, un migrant érythréen. Ensuite, avec des outils Google Maps, observer et cartographier son parcours.

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Réaliser un travail de groupe sur les migrants vers l'Europe

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Réaliser un travail de groupe sur les migrants vers l'Europe

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Programmes et situation pédagogique

Le projet de recherche a été mené dans le cadre des anciens programmes de quatrième et il est transposable dans les programmes qui entrent en vigueur en septembre 2016.

Intégration dans le programme : Géographie

Analyser et comprendre un document
Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question portant sur un document ou plusieurs documents, les classer, les hiérarchiser.
Confronter un document à ce qu'on peut connaitre par ailleurs du sujet étudié.

Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
S'exprimer à l'oral pour penser, communiquer et échanger.

Coopérer et mutualiser
Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives.

Thème 2 - Les mobilités humaines transnationales
Un monde de migrants.
Il est essentiel de montrer aux élèves l'importance des grands mouvements transnationaux de population que le monde connaît et qui sont d'une ampleur considérable.

Les migrations transnationales dont les motivations peuvent être extrêmement variées (Erasmus, suite de conflits, crise climatique, raisons économiques...), sont souvent au centre de l'actualité (...)

Modalités d'organisation

Matériel :
Salle de classe : disposition en petit groupe

Flotte de tablettes à disposition : une par groupe

Logiciel utilisé :
Aucune application spécifique n'est nécessaire. L'usage de la visionneuse et d'un lecteur de vidéo ainsi que d'un traitement de texte pour compléter le tableau seront requis.

Présentation :
Ici, il s'agit de l'usage pédagogique de la tablette. C'est-à-dire l'appropriation d'un outil à des fins pédagogiques. Les élèves sont plongés dans une situation d'apprentissage (confronter leurs hypothèses à différentes réalités assez complexes) et la réalisation d'une tâche collective (compléter un tableau après la lecture de documents qui servira de trace écrite).

Temps prévisible : 1 heure 20 mn pour cette première séance

Démarche pédagogique :
Alternance travail de la classe et passage au travail de groupe avec une remédiation en fin de séance. Possibilité d'aide sous la forme de notice et/ou d'échanges oraux entre pairs.

Enseignement

Problématique pédagogique : comment expliquer et comprendre l'importance des flux migratoires vers les pays développés ?

[Démarche] : débuter par découverte du sujet d'étude en classe entière. Les élèves regardent un document d'accroche, puis élaborent des hypothèses sur les raisons qui poussent des migrants à quitter leurs pays pour un autre.

Un outil : le tableau à compléter sur le cahier puis les tablettes

[Contenu] :
Document d'accroche : témoignage ou reportage sur le passage de migrants depuis les côtes du Maghreb vers l'Union européenne.
http://www.france24.com/fr/20110307-italie-lampedusa-immigration-tunisie-libye-egypte-clandestins-europe-revoltes-reportage-ben-dodman/

Questionnement qui permet d'introduire le sujet de la séquence : la Mobilité des hommes (déplacement de personnes d'un lieu à un autre)

Les mobilités humaines qui se développent à l'échelle régionale et mondiale n'affectent qu'une part limitée de la population mondiale. Elles sont le résultat de différences politiques et économiques entre Etats ou régions et n'ont pas les mêmes conséquences sur les pays de départ et sur ceux d'arrivée. Ces mobilités sont essentiellement de deux types : migratoires et touristiques.

I-Les mobilités migratoires
Problématique : comment expliquer et comprendre l'importance des flux migratoires vers les pays développés ?
Migrant : personne ayant changé de lieu de résidence (Etat, région, ville).

1. Quitter son pays pour un autre, Pourquoi ? le cas des flux migratoires du Maghreb vers l'Europe
Travail en autonomie :
document sur la situation du Maroc et de Lampedusa.

Qu'est-ce qui peut expliquer ces migrations ?
[Démarche] :
1. Etape : faire une liste d'hypothèses ensemble.
2. Etape : Se demander si je peux les vérifier, annuler ces hypothèses, c'est se demander comment et avec quels outils ?

[Contenu] : attendus possibles

[Démarche] :
3. Etape : et ainsi, cerner des certitudes et éviter les erreurs.

Passage au travail de groupe et utilisation des tablettes comme portfolio, banque de ressources et support de travail. Les élèves travaillent vingt cinq minutes.
Documents :
reportage de France 3, Le Grand soir, 19-09-2015
cartes du RNB et de l'IDH
texte de Pierre Vermeren
reportage d' Euronews sur le passage de réfugiés syriens

Le professeur circule, aide, guide. Il peut demander à un camarade d'un groupe différent de partager ses connaissances avec un groupe en difficulté.
Ou bien encore mettre à disponibilité des notices d'aide.

[Contenu] : attendus possibles

[Démarche] : passé le temps imparti, le professeur reprend la parole et choisit de vidéo projeter plusieurs tableaux et de les comparer entre eux pour obtenir un résultat plus complet.

Poursuivre :
2. Les principales zones de départ et d'arrivée dans le monde (paragraphe A page 218)

Démarche : planisphère à compléter
Plusieurs outils :
la carte interactive http://www.global-migration.info/

Objectif : récit, décrire l'impact de ces migrations sur les pays de départ et sur ceux d'arrivée.
Documents qui reprennent des témoignes et une publicité de société de transfert d'argent. Vocabulaire :les remises : transferts d'argent organisés par un immigré en direction de son pays d'origine.

3. Quelle politique mène l'Europe pour faire face à ces flux migratoires ?

Comment les Européens protègent ses frontières ?
Document : reportage de Canal+ sur Frontex
http://www.canalplus.fr/c-infos-documentaires/c-la-nouvelle-edition/pid7023-les-reportages.html?vid=1205696

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Réaliser un travail de groupe sur les migrants vers l'Europe - HGCréteil

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Le projet de recherche a été mené dans le cadre des anciens programmes de quatrième et il est transposable dans les programmes qui entrent en vigueur en septembre 2016. Intégration dans le programme : Géographie Analyser et comprendre un document Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question portant sur un document ou plusieurs documents, les classer, les hiérarchiser.

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Un monde de migrants : étude d'un web-documentaire

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Un monde de migrants : étude d'un web-documentaire

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Durée : 3h
Niveau : 4ème
Insertion dans la programmation : Géographie : Thème 2 : Les mobilités humaines transnationales
Un monde de migrants.

Compétences particulièrement travaillées

S'informer dans le monde du numérique :

Exercer son esprit critique

Trouver, sélectionner et exploiter des informations.

Pratiquer différents langages :

Connaître les caractéristiques des récits et des descriptions et en réaliser.

Coopérer et mutualiser :

Travailler en groupe.

Echelle descriptive Cycle 4-Lycée

Description pratique de la mise en œuvre

Descriptif de la séquence réalisée

Étape 1 : S'informer. Exercer son esprit critique

1- Diffusion d'une petite vidéo de présentation du webdocumentaire qui va être étudié :

2- Évaluation rapide par binôme de la fiabilité du site web qui diffuse le webdocumentaire (Solidarités international).

Étape 2 : Lecture et analyse du webdocumentaire

1- Visionnage et familiarisation avec les informations du webdocumentaire
 Visiter le webdocumentaire support du cours

2- Prise de notes et rédaction de l'article de journal

Action des élèves - mise en apprentissage de la compétence

Les élèves réfléchissent à la fiabilité du site avant de travailler dessus. Ils doivent comprendre les informations du webdocumentaire, extraire des informations de textes, de photographies légendées et de courtes vidéos. Ils doivent ensuite mettre en commun leurs recherches pour rédiger par groupe un article.
A chaque étape du travail, ils s'autoévaluent.

Action de l'enseignant

L'enseignant guide les élèves dans la manipulation du webdocumentaire afin qu'ils ne se noient pas dans la recherche des informations.
Il vérifie que le travail de groupe est efficace et réfléchi.
Il les guide sur la mise en commun du travail, la forme de l'article ainsi que le fond.

Les intérêts du numérique

Le web documentaire permet de " rentrer dans le camp de réfugiés " d'être en immersion grâce aux bruits constants aux vidéos et au fait " d'avancer tout seul " par le biais de clics.

Ressources et outils numériques mobilisés

 Le webdocumentaire Wou ba'aden
 LibreOffice Writer

Annexes

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Un monde de migrants : étude du webdocumentaire Wou ba'aden (TraAM)

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Durée : 3h Niveau : 4ème Insertion dans la programmation : Géographie : Thème 2 : Les mobilités humaines transnationales Un monde de migrants. S'informer dans le monde du numérique : Exercer son esprit critique Trouver, sélectionner et exploiter des informations. Pratiquer différents langages : Connaître les caractéristiques des récits et des descriptions et en réaliser.

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Parcours de migrants : avec différenciations pédagogiques

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Parcours de migrants : avec différenciations pédagogiques

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Présentation de la séance/séquence

Niveau

Cycle 4, Classe de 4ème

Point du programme abordé

Géographie, Thème 2 Les mobilités humaines transnationales, Leçon 1 : Un monde de migrants

Compétences mises en œuvre :

C2 : Se repérer dans l'espace : construire des repères géographique

C4 : Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués

C6 : Analyser et comprendre un document

C7 : Pratiquer différents langages en histoire géographie

C8 : Coopérer, mutualiser

C5 : Utiliser des outils numériques

Outil(s) numérique(s) mobilisé(s)

Présentation et utilisation de divers outils numériques (pour ceux qui le souhaitent) :

Un padlet est à disposition (lien sur l'ENT) pour récupérer les images etc. du dossier.

Temps prévu pour l'activité

Cela dépend de l'organisation des séances précédentes/dans la semaine etc.
Si la totalité de l'activité (présentation, réalisation) est faite en classe, il faut compter entre 1h30 et 2h.
S'il y a possibilité de démarrer (lecture des consignes/documents) et/ou de terminer à la maison (finalisation de la production), il faut alors compter 1h ou 1h30.
Il est prévu en tout cas que la phase de réalisation de la production se fasse en classe (en salle informatique si possible pour cette partie là. Le brouillon préalable peut se faire en classe ou à la maison).

Place de l'activité dans la séquence

Cette activité se déroule au début de la séquence sur les mobilités humaines.
Après avoir travaillé les termes du sujet puis après avoir refait un point de géo-histoire sur les migrations dans le temps, les élèves sont mis en activité.
Lors de la correction les élèves sont encouragés à venir montrer/présenter à l'oral leur production aux autres élèves.
A défaut, le professeur montre sa propre production.
Ensuite, nous faisons ensemble une mise en perspective plus globale sur les profils des migrants, les causes, les effets etc.

Description et déroulement de l'activité

Les élèves s'installent en groupe (2, 3 ou 4 selon la classe, la configuration des lieux. etc.). Les groupes ont été laissés libres quant à leur constitution.

Cette activité est une tâche complexe.
A partir d'un dossier documentaire, les élèves doivent réaliser une production pour sensibiliser à la question des migrants.

Cette activité a été conçue dans le cadre d'une réflexion sur la différenciation :

Différenciation des contenus

Il y a 3 ensembles documentaires différents avec 3 niveaux de difficultés. Le professeur est donc libre de choisir quel ensemble documentaire attribuer à quel groupe.
Le dossier du groupe 1 est le plus difficile quant à la lecture de carte (beaucoup plus complète). Celui du groupe 2 est le plus simple (carte et histoire du migrant) et celui du groupe 3 est de niveau intermédiaire (carte plus simple mais histoire globale un peu plus compliquée).

Différenciation des productions

Le choix final de la production est laissé à la libre appréciation du groupe. Selon leurs points forts ou faibles (l'écrit, l'oral, les profils créatifs ou non...), ils peuvent choisir leur production. Certains l'ont travaillée de façon manuelle (ex : des affiches commentées avec découpage, collage, des photographies, des textes etc.), de façon numérique (certains ont choisi de réaliser un diaporama, d'autres un nuage de mots etc.) ou même par le biais de l'audio/vidéo (un groupe s'est filmé en recréant une interview).

Un exemple de production élèves

Rôle de l'enseignant

Le professeur circule entre les groupes pour aider à lever les incompréhensions (de vocabulaire etc.), pour rappeler les consignes (notamment qu'il faut organiser la réponse !), ou pour une aide technique (notamment informatique).

Pistes d'évaluation

En théorie, cette activité n'était pas prévue pour être évaluée.
Toutefois, à la demande des élèves, une grille d'évaluation a été créée et ceux qui seront volontaires pour rendre/présenter leur production seront évalués (en bonus).

Bilan

Le bilan du déroulement est très positif. La totalité des élèves a adhéré à l'activité.
Le fait de pouvoir choisir la production les a rassurés (un élève dyslexique par exemple qui ne voulait pas écrire, un autre qui ne voulait pas passer à l'oral, un encore qui était content de pouvoir manipuler l'outil informatique...). Certains élèves étaient même étonnés de leur implication.

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Parcours de migrants - Géographie - (4ème, Cycle 4)

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Présentation de la séance/séquence Cycle 4, Classe de 4ème Géographie, Thème 2 Les mobilités humaines transnationales, Leçon 1 : Un monde de migrants C2 : Se repérer dans l'espace : construire des repères géographique C4 : Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués C6 : Analyser et comprendre un document C7 : Pratiquer différents langages en histoire géographie C8 : Coopérer, mutualiser C5 : Utiliser des outils numériques Présentation et utilisation de divers outils numériques (pour ceux qui le souhaitent) : Un padlet est à disposition (lien sur l'ENT) pour récupérer les images etc.

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E-sidoc : magazines, livres documentaires, fictions, sites internet, vidéos...

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E-sidoc : magazines, livres documentaires, fictions, sites internet, vidéos...

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On pourrait croire que " Lily ", la célèbre chanson de Pierre Perret, a été écrite la semaine dernière tellement ses paroles parlent d'une réalité actuelle. Or, elle a été écrite en 1977. Dès le début on sent le ton ironique qui dénonce non seulement le racisme mais met aussi en lumière les conditions dans lesquelles tant de migrants arrivent en Europe... ou pas. Ou pas car, comme on le voit depuis plusieurs mois et années, ce sont des milliers de vies qui se perdent en Méditerranée chaque année, l'image du corps du petit Aylan étant le dernier exemple dramatique qui a frappé l'opinion mondiale.

Ce sont des milliers de personnes qui décident de risquer leur vie tant la situation peut être désespérée. Soit la guerre. Soit la persécution. Soit la misère qui colle à la peau. Une situation bien décrite par le chanteur ivoirien Tiken Jah Fakoly dans sa chanson " Où aller, où ? ".

" J'ai vendu mon bateau
Ici, il n'y a plus de poisson
Et j'ai vendu mon âme
Il n'y avait plus d'espoir
J'ai vendu ma femme,
Mon amour, mes enfants
Pour ne pas mourir à mon tour.
(...)
J'ai dormi sans étoiles
Ici, le ciel est noir
Et j'ai volé du pain
La terre était trop sèche
C'est du sang qu'elle boit
Et nos bras qu'elle mange
C'est la faute à qui si je suis hors-la-loi.

Où aller où ? Où aller ?
Où aller où ? Je ne sais pas où aller

Où aller où ? Où aller ?
Où aller où ? Je ne sais pas où aller

Pour le continent africain particulièrement cette situation de pauvreté structurelle qui force littéralement à l'exil une partie de sa population est totalement liée à une histoire d'oppression et spoliation impérialistes depuis des siècles. L'esclavage, le colonialisme, les guerres, le travail forcé. Le tout couronné du racisme ordinaire et institutionnalisé dans les ex-puissances coloniales européennes. C'est précisément cela qu'un autre chanteur ivoirien, Alpha Blondy, dénonce dans sa chanson " Sales racistes ".
Nous allons chasser, chasser ces maudits racistes, chasser ces sales racistes hors de nos terres.
Avec le sang de nos grand-pères, vous avez fait vos guerres,
Pillé nos matières premières, vous et vos frontières... "

A cette misère structurelle du capitalisme de différents pays africains il faut ajouter les guerres comme un autre élément qui oblige à l'émigration les populations locales. Ce n'est pas une réalité nouvelle, même si ces dernières années on a vu les interventions militaires impérialistes se multiplier tout au long de la planète, notamment au Moyen Orient et en Afrique. Ces conflits entrainent des morts et des déplacés, mais aussi l'installation de bases militaires des puissances mondiales qui constituent une menace permanente pour les opprimés et exploités.

En Côte d'Ivoire, nous ne voulons plus de vous !
Au Sénégal, nous ne voulons plus de vous !
Au Gabon, nous ne voulons plus de vous !
En Centrafrique, nous ne voulons plus de vous !
A Djibouti, nous ne voulons plus de vous !
A Ndjamena, nous ne voulons plus de vous... "

(Alpha Blondy, " Armée française ")

Pour certains, il est presque naturel d'essayer d'aller chercher un futur meilleur sur le sol de l'ex-puissance coloniale. Mais rapidement on se heurte à mille et une barrières. Même y aller faire du tourisme devient une mission quasi impossible pour les peuples des pays dominés par l'impérialisme. Alors, les alternatives ne sont pas nombreuses. Beaucoup n'ont d'autre choix que d'y aller et d'y rester de manière illégale. Et là c'est la figure du " sans papier " qui apparait. Une autre figure qui témoigne d'un système barbare. Une figure qui ne mérite que d'être envoyée à la poubelle de l'histoire comme le système qui l'a créée.

(Meiwei, " Je suis sans papiers ")

Bien que dans les " métropoles " les classes dominantes essayent de banaliser les discours racistes pour diviser les opprimés entre " nationaux " et " étrangers ", cette terrible réalité d'une grande partie de la classe ouvrière et des classes populaires en général crée évidemment de larges solidarités parmi la population des pays centraux. On a pu voir comment en Allemagne ou en Autriche cette semaine différentes actions de solidarité se sont développées. Même Merkel a dû adopter une stratégie de communication soi-disant bienveillante vis-à-vis des réfugiés ... tout en profitant pour faire passer des lois qui rendent encore plus difficile l'obtention de l'asile en Allemagne.

En ce sens, la chanson " Né quelque part " de Maxime Le Forestier représente un plaidoyer pour l'égalité entre les étrangers et les " nationaux ". Il nous dit :
(...)
Précisément, face à tant de barbarie et de souffrance dont on a été témoins ces dernières semaines, mais qui sont une réalité qui dure depuis des années, nous ne pouvons que revendiquer l'ouverture des frontières et l'accueil de tous les migrants sans distinction. C'est aussi ce qui est affirmé dans la chanson de Tiken Jah Fakoly " Ouvrez les frontières " :

Ouvrez les frontières, ouvrez les frontières
Ouvrez les frontières, ouvrez les frontières

Au contraire de tout ce qui a pu être dit des dernières décennies sur " la fin des frontières ", de la " mondialisation ", du " village global ", nous voyons très clairement que les frontières et l'oppression des populations étrangères sont une partie structurelle du capitalisme dans les puissances impérialistes. Des groupes et partis d'extrême droite répètent que les problèmes de la population seraient dus au " mondialisme ", au manque de " protection des frontières ". Mais la réalité est toute autre : les problèmes des classes populaires viennent précisément du maintien des frontières nationales et du capitalisme lui-même et non de nos frères et sœurs venus d'ailleurs. En ce sens, nous pouvons affirmer comme HK Les Saltimbanks dans leur chanson " Citoyen du monde " : " Par-delà les frontières, la Terre doit appartenir à tous ou à personne ! ".

" Je n'ai pas d'hymne guerrier, pas de patrie, pas de président.
Je n'ai pas d'autre armée, que celle de ceux qui veulent combattre pour l'amour en dépit des lois de l'argent.
Je n'ai pas d'hommes à exploiter, pas de richesses à créer pour mon compte.
Je n'ai pas de territoires à défendre contre ces pauvres gens qui viennent des quatre coins du monde.
Et s'il nous fallait crever de faim ici tous ensemble, soyez les bienvenus ;
Plutôt mourir que de vivre dans l'abondance, couvert de vêtements quand tellement d'autres sont nus.

Il y a le bon étranger, celui que tu accueilles les bras grands ouverts.
Et il y a le mauvais, celui que tu pourchasses dès qu'il a franchi ta frontière.
Il y a le bon, celui qui te sera utile.
Et il y a le truand, celui que tu ne veux surtout pas voir arriver dans ta ville.
Si tu cherchais la brute, va là où on parle dollar, cash et pétrole brut.
Mais ne cherche surtout pas le sherif, je l'ai shooté quand il m'a dit qu'il ne défendait que les riches.

(HK Les Saltimbanks, " Citoyen Du Monde ")

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La réalité des migrants en huit chansons

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Au milieu d'une situation très grave pour des milliers de nos frères et sœurs d'ailleurs, nous exprimons notre solidarité internationaliste à travers différentes chansons dont les paroles évoquent d'une façon ou d'une autre les conditions de vie et la réalité de ces migrants tentant d'arriver en Europe.

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Par ProfC dans EPI : Les réfugiés dans le monde le

Voici des chansons qui visent à sensibiliser le grand public à la cause des migrants. Choisis une chanson parmi cette liste et prépare un exposé oral à présenter à la classe --> Télécharger " exposé chanson sur les migrants.pdf "

- Grand Corps Malade, Au feu rouge

- Big Flo et Oli, Rentrez chez vous

- Tryo, El Dulce del leche

- Tryo et Renaud, La misère d'en face

- Tryo, Si la vie m'a mis là ( chanson sur la Palestine)

- Monsieur Madame, Mercy

- Christophe Maé, Lampedusa

- Julien Clerc, Réfugiés

- Clémence Savelli, Ciao

- Alain Souchon, C'est déjà ça

- Juliette, Aller sans retour ( les paroles sont très belles)

- Edith Piaf, Exodus ( en savoir plus sur le bateau Exodus en 1947)

- Michel Berger, Chanter pour ceux

- KeBlack, Vendeurs de rêves

- Tiken Jah Fakoly, Africain à Paris

- Tiken Jah Fakoly et Soprano, Ouvrez les frontières

- Zebda, Tombés des nues

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Playlist : Chansons sur les réfugiés et les migrants

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Par ProfC dans EPI : Les réfugiés dans le monde le Voici des chansons qui visent à sensibiliser le grand public à la cause des migrants.