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Ressources du CLEMI Toulouse

- La radio en classe : de quoi parle-t-on ? / Lien

Podcast ou webradio / direct, différé ou programmation: quelles possibilités ?

La radio, un outil pour travailler des compétences multiples

- La radio : spécificité et mise en oeuvre pédagogique / Lien

L'écriture radiophonique

L'habillage sonore

Le ton et la voix

Formats et genres radiophoniques

Exemples d'organisation et d'activités:

- Radio et cadre juridique / Lien

Droit d'auteur, données personnelles et RGPD

Banques de musiques et sons sous licence CC

Liberté d'expression et responsabilité

- Technique et matériel (CLEMI Versailles)

Matériel / Lien

Plans de montage pour un studio de webradio / Lien

- Vademecum "Créer une webradio scolaire" : guide pour accompagner le développement des webradios scolaire, du cadrage à la mise en oeuvre concrète en classe : lien

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Ressources du CLEMI Toulouse - La radio en classe : de quoi parle-t-on ? / Lien Podcast ou webradio / direct, différé ou programmation: quelles possibilités ?

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Éducation aux Médias et à l’information - @clemiversailles

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Portail d’éducation aux médias de l’académie de Versailles

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Guide pratique

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Guide pratique pour une mise en oeuvre concertée d'une ÉDucation aux médias et à l'information

dans l'eple

S'appuyer sur l'expertise du professeur documentaliste

EMI

2021-2022

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Inscrite dans la Loi d'orientation pour la refondation de l'école dès 2013, l'Education aux Médias et à l'Information a récemment été mise à jour par la Circulaire Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information parue au B.O. du 24 janvier 2022. Le Vademecum édité au même moment par le Ministère de l'éducation nationale de la jeunesse et des sports a pour objectif de guider les différents acteurs vers une mise en œuvre collective de cette éducation. Pourtant, l'EMI est encore inégalement enseignée et réservée à un nombre restreint d'acteurs. De par son caractère transversal, son organisation à l'échelle d'un établissement scolaire demeure difficile à mettre en place.Ce guide pratique a pour vocation d'identifier les leviers favorisant le déploiement de parcours EMI cohérents et complémentaires impliquant l'ensemble de la communauté éducative. Le professeur documentaliste, maître d'oeuvre de l'EMI en EPLE et expert en Sciences de l'Information et de la Communication, est la personne ressource incontournable pour une mise en œuvre concertée et efficace de cette éducation au sein de l'établissement dont la réussite dépend de la mise en place d'une politique documentaire.

Pourquoi un guide pratique ?

Menu

1. Identifier les différents champs de l'EMI

8. Identifier et évaluer les compétences de l'EMI

2. Connaître les acteurs de l'EMI

3. Collaborer avec des partenaires extérieurs

4. Occuper les différents espaces d'apprentissage

5. Impulser une dynamique autour de l'EMI

6. Développer une approche transversale

9. Investir les Parcours Éducatifs

10. Saisir les instances de l'EPLE

11. S'appuyer sur la politique documentaire

12. S'emparer des manifestations liées à l'EMI

7. Repérer l'EMI dans les programmes

13. Former les personnels

14. Références

Culture documentaire

Rechercher

Évaluer

Traiter

Journalisme

Presse

Data journalisme

Fake news

Pratique médiatique

Réseaux sociaux

WEB

Droits et devoirs numériques

Vie privée

Identité numérique

Cyberviolence

Cybersécurité

Lecture de l'image

Algorithmes

IA

1

Identifier les différents champs de l'EMI

Les temps d'écran

Sobriété numérique

Les enseignants de discipline et spécialisés

Le chef d'établissement

Le professeur documentaliste

Le personnel médico-social

Le CPE et l'équipe vie scolaire

Connaître les acteurs de l'EMI

Qui ?

2

Le gestionnaire

Les parents

Les partenaires extérieurs

Les élèves

Le professeur documentaliste est le maître d'oeuvre de l'EMI notamment par l'élaboration de la politique documentaire de l'établissement et la formation des élèves

Les enseignants de discipline mettent en œuvre l'EMI en s'appuyant sur les programmes et les Parcours Éducatifs

Le CPE et l'équipe Vie Scolaire contribuent à l'EMI à travers des actions éducatives et en s'appuyant sur les Parcours Éducatifs

L'infirmier scolaire, l'assistant social et le PSY-EN contribuent à l'EMI et notamment au travers des Parcours Éducatifs Santé et Avenir.

Les élèves sont forces de proposition et acteurs en investissant les instances de l'EPLE (CVL, CVC, CA)

Les parents jouent un rôle fondamental au travers des instances de l'établissement et à la maison.

Le chef d'établissement impulse une dynamique autour de l'EMI et notamment par le pilotage de la politique documentaire.

Les partenaires extérieurs proposent des ressources et des actions de formation en lien avec l'EMI.

Le gestionnaire fournit les moyens et prévoit les budgets.

Formation

Gestion des ressources

Ouverture de l'établissement sur son environnement

Circulaire de mission des professeurs documentalistes (2017) : Le professeur documentaliste contribue à l'éducation culturelle, sociale et citoyenne de l'élève Il participe notamment au parcours citoyen et au parcours d'éducation artistique et culturelle au sein de l'établissement. À cette fin, il entretient des relations avec les librairies, les diverses bibliothèques et médiathèques situées à proximité, le réseau Canopé, les établissements d'enseignement supérieur, les associations culturelles, les services publics, les collectivités territoriales, les médias locaux, le monde professionnel afin que l'établissement puisse bénéficier d'appuis, d'informations et de ressources documentaires. Le professeur documentaliste identifie les partenaires et ressources externes utiles pour la mise en oeuvre de l'EMI et des parcours éducatifs qui y sont liés.

Inscription de l'EMI dans la politique documentaire

Professeur documentaliste

Le professeur documentaliste maître d'oeuvre de l'EMI

FOCUS

L'importance du rôle du professeur documentaliste dans la mise en oeuvre de l'EMI par le biais de la politique documentaire d'établissement est soulignée :

dans la Circulaire de mission des professeurs documentalistes (2017) : Avec les autres membres de la communauté pédagogique et éducative et dans le cadre du projet d'établissement, il élabore une politique documentaire validée par le conseil d'administration, et à sa mise en œuvre dans l'établissement. ... Elle a pour objectif principal la réflexion et la mise en œuvre de la formation des élèves à la culture informationnelle, l'accès de tous les élèves aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation.

Dans le Vademecum EMI (2022)

Le professeur documentaliste est un enseignant expert en sciences de l'information et de la communication (sic) et maître d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias. Il joue donc un rôle primordial dans l'éducation aux médias et à l'information. Par son expertise et son rôle centralisateur, il facilite la prise en compte de la formation des élèves et des enseignants dans la politique documentaire de l'établissement. Il peut intervenir seul auprès des élèves dans des formations, des activités pédagogiques et d'enseignement, mais également de médiation documentaire, ainsi que dans le cadre de co-enseignements, notamment pour que les apprentissages prennent en compte l'éducation aux médias et à l'information. (Circulaire de mission de 2017)

Circulaire de mission des professeurs documentalistes (2017) En diversifiant les ressources, les méthodes et les outils, il contribue au développement de l'esprit critique face aux sources de connaissance et d'information. Il prend en compte l'évolution des pratiques informationnelles des élèves et inscrit son action dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information. Le professeur documentaliste impulse, au travers de la politique documentaire, une réflexion sur les ressources nécessaires à la mise en oeuvre de l'EMI à l'échelle de l'établissement scolaire.

Circulaire de mission des professeurs documentalistes (2017) : Le professeur documentaliste contribue à l'éducation culturelle, sociale et citoyenne de l'élève Il participe notamment au parcours citoyen et au parcours d'éducation artistique et culturelle au sein de l'établissement. À cette fin, il entretient des relations avec les librairies, les diverses bibliothèques et médiathèques situées à proximité, le réseau Canopé, les établissements d'enseignement supérieur, les associations culturelles, les services publics, les collectivités territoriales, les médias locaux, le monde professionnel afin que l'établissement puisse bénéficier d'appuis, d'informations et de ressources documentaires. Le professeur documentaliste identifie les partenaires et ressources externes utiles pour la mise en oeuvre de l'EMI et des parcours éducatifs qui y sont liés.

Quel(s) financement(s)

Quel(s) contact(s)

Collaborer avec des partenaires exterieurs

3

Avant de contacter des intervenants extérieurs, on commencera par un état des lieux des forces déjà présentes dans l'EPLE : matériel, compétences et expertise des enseignants, ressources. La collaboration extérieure doit servir à faire en sorte que les élèves découvrent des compétences et des moyens dont ils ne disposent pas déjà dans l'EPLE.

Qui ?

Guide pratique du clemi

Quelques moyens de financements : - La trousse à projet, plateforme de financement solidaire réalisée par Réseau Canopé, l'Office central de coopération à l'école (OCCE), le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, le Crédit Coopératif et le Fonds de dotation pour le numérique à l'école. - Les appels à projets arts et culture de Réseau Canopé (APAC), avec l'aide des médiateurs de votre Atelier Canopé, vous aurez la possibilité de construire un projet spécifique et/ou de participer aux opérations nationales pilotées par Réseau Canopé - Se renseigner auprès des collectivités territoriales et locales, certaines régions ou départements peuvent également financer en partie des projets éducatifs.

En classe

Au CDI

Occuper les différents espaces d'apprentissage

Où ?

4

Dans les espaces de vie scolaire (étude, fse...)

A l'extérieur (médias, associations...)

Dans les espaces informatiques

Ressources numériques

Flexibilité pédagogique

Le CDI est le lieu idéal pour le développement de l'autonomie et de la prise d'initiative de l'élève qui sont indispensables au développement de l'esprit critique et à l'éducation aux médias et à l'information. Il facilite également le déploiement d'apprentissages personnalisés.

Modularité des espaces

Médias, presse

Le CDI un lieu propice à l'EMI

FOCUS

Lieu ressource de l'établissement par définition, le CDI propose des ressources papier (documentaires, presse) mais également de nombreuses ressources numériques relatives à l'information et aux médias.

Le CDI est un espace modulable en fonction des besoins d'apprentissage, souvent pensé avec les usagers dans une démarche de Design Thinking. Son évolution a mené à son adaptation à des pédagogies diversifiées et innovantes qui s'appuient souvent sur des pratiques numériques. Tout cela en fait un lieu incontournable pour l'EMI dans sa dimension transversale et plurielle. Le dispositif national Archiclasse témoigne ainsi des évolutions en cours.

Le CDI est un espace de liberté qui favorise le développement de l'autonomie et de l'initiative des élèves indispensables à leur prise de recul, au développement de leur esprit critique et à leur éducation aux médias et à l'information. Il permet de diversifier les modalités d'apprentissage et de les personnaliser.

C'est souvent au CDI et sous l'expertise du professeur documentaliste que se développent les médias scolaires (webradio, webtv, journaux scolaires...).

Partenariats

Ancrage dans les programmes

Politique documentaire

Approche transversale

Formation des personnels

Manifestations dédiées

Instances de l'EPLE

Impulser une dynamique autour de l'EMI

Comment ?

5

Projets et parcours

Implication de l'ensemble de la communauté éducative

Organisation

Collaboration

Impulsion du chef d'établissement

Coordination des parcours EMI

Progression

Développer une approche transversale

6

Comment ?

Développer une approche transversale

Par son caractère transversal, l' Education aux Médias et à l'Information se déploit dans un ensemble de disciplines. Le CLEMI recense les occurences de cet enseignement dans les programmes qui sont autant de repères utiles à la mise en oeuvre de parcours EMI au sein d'un EPLE.

6ème

5ème 4ème 3ème

2nde1ère

2nde 1ère Terminale

SUBTITLE HERE

Cycle 3

Cycle 4

Lycée

Lycée Pro

Terminale

7

Comment ?

Repérer l'EMI dans les programmes

Identifier et évaluer les compétences de l'EMI

9,280

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17,520

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Cadre de Référence des Compétences Numériques (CRCN / Pix)

Education aux Médias et à l'Information (EMI)

Citoyenneté numérique

Pix+Edu

Quoi ?

8

Compétencesinfodocumentaires

Média et Maitrise de l'information Fiche d'information

Le référentiel CRCN-Édu Le référentiel, nommé Cadre de Référence des Compétences Numériques en EDUcation (CRCN-Édu), en cours de finalisation, est élaboré à partir du référentiel européen Digital Competence Framework for Educator (DigCompEdu), il se découpera en 5 grands axes :

Développement professionnel : Utiliser le numérique pour interagir et pour se former dans son environnementprofessionnel ;

Gestion des ressources numériques : Sélectionner, créer et gérer des ressources ;

Enseignement/apprentissage avec et par le numérique : Concevoir et mettre en oeuvre des situationsd'enseignement-apprentissage, évaluer les apprenants ;

Prendre en compte la diversité des apprenants et les rendre autonomes : Inclure et rendre accessible,différencier et engager les apprenants ;

Développement des compétences numériques des apprenants : Développer, évaluer et certifier les compétences numériques des apprenants (CRCN).

(source)La certification Pix+ÉduUne nouvelle certification, en remplacement du C2i2e permettra de certifier des compétences numériques spécifiques aux métiers de l'enseignement. Cette certification Pix+Édu se déroulera en deux évaluations complémentaires :

Une session de certification à évaluation automatisée, qui intègre notamment les compétences numériques transverses du CRCN, sur la plateforme Pix.fr d'une durée de 2h45 ;

Une évaluation assurée par un jury en appui sur un dossier présentant une activité pédagogique mettant en oeuvre du numérique

Progression des compétences info-documentaires et numériques des élèves (Académie de Lille) Les compétences info-documentaires du cycle 1 au cycle terminal (Académie de Poitiers) Le référentiel des compétences informationnelles - RECIF par l'ADBU(Compétences attendues dans le supérieur)

10 domaines de compétences numériques pour définir le concept global de citoyenneté numérique, répartis en trois grandes thématiques:

Être en ligne

Accès et inclusion

Apprentissage et créativité

Éducation aux médias et à l'information

Bien-être en ligne

Éthique et empathie

Santé et bien-être

Présence et communications en ligne

Mes droits en ligne

Participation active

Droits et responsabilités

Vie privée et sécurité

Sensibilisation des consommateurs

Le Cadre de Référence des Compétences Numériques (CRCN) est inspiré du cadre européen DigComp 2.1 (Digital Competence Framework for Citizens, 2017). Il est entré en vigueur à la rentrée scolaire 2019. Il est valable de l'école primaire à l'université.Une certification du niveau de maîtrise des compétences numériques est délivrée à tous les élèves en fin de cycle 4 des collèges et en fin de cycle terminal des lycées.Il fixe 16 compétences numériques attendues dans 5 domaines d'activité et huit niveaux de maîtrise de ces compétences (article D. 121-1 du code de l'éducation)

Domaine 1 : Informations et données

Compétence 1.1 Mener une recherche et une veille d'information

Compétence 1.2 Gérer des données

Compétence 1.3 Traiter des données

Domaine 2 : Communication et collaboration

Compétence 2.1 Interagir

Compétence 2.2 Partager et publier

Compétence 2.3 Collaborer

Compétence 2.4 S'insérer dans le monde numérique

Domaine 3 : Création de contenus

Compétence 3.1 Développer des documents textuels

Compétence 3.2 Développer des documents multimédia

Compétence 3.3 Adapter les documents à leur finalité

Compétence 3.4 Programmer

Domaine 4 : Protection et sécurité

Compétence 4.1 Sécuriser l'environnement numérique

Compétence 4.2 Protéger les données personnelles et la vie privée

Compétence 4.3 Protéger la santé, le bien-être et l'environnement

Domaine 5 : Environnement numérique

Compétence 5.1 Résoudre des problèmes techniques

Compétence 5.2 Évoluer dans un environnement numérique

10 thèmes organisateurs de l'enseignement de l'information-documentation (Duplessis - 2015)

Document

Évaluation de l'information

Recherche de l'information

Centre de ressources

Moteur de recherche

Internet et Web

Veille

Identité Numérique

Média de masse

Publication

Santé

Une EMI dans le parcours Santé pour s'interroger sur certains sujets de société abordés dans les médias mais aussi pour se pencher sur les impacts de l'usage des médias et de l'information sur la santé et sur l'environnement.

PARCOURS EMI

9

Investir les Parcours Éducatifs

Comment

PEAC

Citoyen

Une EMI pour transmettre une culture et un patrimoine artistiques et culturels aux élèves et pour favoriser son appropriation individuelle dans un objectif de construction d'esprits humanistes.Ce parcours implique la rencontre avec des oeuvres,avec des artistes et de la pratique artistique.

Une EMI pour transmettre une culture et un patrimoine artistiques et culturels aux élèves et pour favoriser son appropriation individuelle dans un objectif de construction d'esprits humanistes.Ce parcours implique la rencontre avec des oeuvres,avec des artistes et de la pratique artistique.

Une EMI pour apprendre les valeurs de la République afin d'exercer une citoyenneté éclairée et responsable en démocratie :- Apprendre à lire, à décrypter l'information et les images- Aiguiser l'esprit critique- Développer sa capacité à se forger une opinion- Construire un média scolaire

L'Education aux Médias et à l'Information s'inscrit dans les 4 parcours éducatifs (parcours Santé, parcours Citoyen, parcours d'Education Artistique et Culturelle, parcours Avenir)

COMMENT?

Avenir

Une EMI au coeur de ce parcours, notamment dans la démarche de recherche et de diffusion informationnelle sur les formations et les métiers via plusieurs ressources dédiées à cette activité et des concours médiatiques nationaux.

Exemples d'appropriation de l'EMI au sein du Parcours d'Education Artistique et Culturelle

Projets et pratiques artistiques impliquant l'usage du numérique

Projets et pratiques artistiques impliquant l'usage et le décryptage des médias
Ceci peut s'intégrer à la création et la participation (à) un média scolaire.

Projets et pratiques artistiques impliquant l'usage et le décryptage de l'information

Etude de l'image, du cinéma, de la photographie, d'un point de vue médiatique et informatif

Etude du son et de la musique, d'un point de vue médiatique et informatif

Source : Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse, Ministère de la Culture. Réussir le 100% Education artistique et culturelle : feuille de route 2020-2021. 2020. Disponible sur : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2020-03/eac---feuille-de-route-2020-2021-51716.pdf (consulté le 11 mai 2022)
L'EMI peut être investie au sein du Parcours Citoyen dans :

L'égalité et "la lutte contre les discriminations et le harcèlement (représentations médiatiques, cyberharcèlement)"

La "jeunesse et l'engagement (médias scolaires, droits, devoirs et responsabilités liées à la diffusion)"

L'Enseignement Moral et Civique "(construction de l'esprit critique, la société de l'information, les pratiques numériques)"

Cela vise notamment à développer chez les élèves "une culture des médias et de la liberté d'expression, [...] une conscience citoyenne et [...][le] développement de l'esprit critique, [...] une culture de l'engagement des élèves." Depuis 2018, les réseaux sociaux se sont même ajoutés à la liste des thèmes abordés en EMI et intégrés au Parcours Citoyen. In fine, les élèves exercent dans ce cadre leur "citoyenneté dans une société de l'information et de la communication". Ils deviennent ainsi des cybercitoyens "actifs, éclairés et responsables". Source : "L'EMI, un élément clé du parcours citoyen". Portail pédagogique de l'Académie de Toulouse : Partager pour faire réussir les élèves. Disponible sur : https://disciplines.ac-toulouse.fr/lemi-un-element-cle-du-parcours-citoyen#_ftnref1 (consulté le 29 avril 2022)
Exemples de sujets pouvant être abordés dans le parcours Santé et en EMI :

Santé des sociétés

Epidémies

Pandémies au cours du temps

Maladies émergentes

Gestion de la santé publique, enjeux nationaux et mondiaux

Prévention (vaccinations, traitement de l'eau, impacts écologiques du numérique)

Campagnes de protection (ouïe, sédentarité, stress lié à l'usage du numérique et au trop-plein d'informations)

Prévention (consommation de tabac par exemple, qualité de l'air)

Sciences et transmission de la vie

Rapport à la maîtrise de la reproduction dans différents pays

Statistiques, risque et gestion du risque

Sécurité routière

Source : Ministère de l'Education Nationale. Mise en œuvre du Parcours éducatif de Santé : guide d'accompagnement des équipes pédagogiques et éducatives. 2017. Disponible sur : https://eduscol.education.fr/document/1975/download?attachment (consulté le 11 mai 2022)
Exemples de ressources pouvant être utilisées dans le parcours Avenir et en EMI :

Le site de l'ONISEP est une ressource phare pour la recherche d'information sur les métiers et les formations.
Ce site met aussi à disposition des enseignants des exemples de séances, séquences et projets dont certains comportent une dimension médiatique ou informationnelle. A l'adresse suivante, des guides au collège et au lycée (général, technologique et professionnel) sont proposés : https://www.onisep.fr/Equipes-educatives/Actualites/Catalogues-des-sequences-et-seances-pedagogiques

Le Centre d'Information et de Documentation Jeunesse a également un site web qui peut être utilisés dans le cadre de séances dédiées à la recherche d'information : https://www.cidj.com/

L'EMI peut aussi être abordée dans le parcours Avenir à travers la mise en œuvre de recherches info-documentaires sur les métiers liés aux médias, à l'information (exemple : journalisme).

La participation aux concours Je Filme le Métier qui me Plaît et Je Filme ma Formation sont aussi des leviers en EMI en aborder le sujet de la production médiatique et de la diffusion en EMI via la plateforme Parcours Métiers : https://www.parcoursmetiers.tv/

Tickets

Conseil d'enseignement

Lieux de concertation, de consultation et de décision, elles sont les interfaces entre les différents acteurs de la communauté éducative et favorisent l'adhésion collective en mobilisant les élèves et les parents autour de thématiques telles que l'EMI

CESC

CVC/CVL

Conseil École-Collège

Concertation des équipes éducatives

Interfaces entre les équipes éducatives, les élèves et les parents

Conseil pédagogique

Réunit les enseignants d'une même discipline

Harmonise des progressions sur plusieurs niveaux

Permet la mise en place d'un projet de discipline

Instance de réflexion et d'impulsion

Organise et coordonne les enseignementsDéfinit les modalités des liaisons entre les différents degrés d'enseignement

Favorise la continuité pédagogique et éducative entre l'école et le collège

Établit son programme d'actions qui est soumis au CA

Instances d'échanges et de dialogue entre les élèves et les autres membres de la communauté éducative

Instance de réflexion, d'observation et de proposition qui conçoit, met en œuvre et évalue un projet éducatif en matière d'éducation à la citoyenneté et à la santé et de prévention de la violence

10

Saisir les instances de l'établissement

Comment ?

Conseil d'administration

Le CA participe à la vie de l'établissement scolaire en votant certaines décisions. Il peut également être consulté pour avis.

LE CONSEIL D'ENSEIGNEMENT Le conseil d'enseignement, qui réunit les professeurs d'une même discipline, réfléchit à la mise en œuvre du programme de cycle et aux besoins de mise en œuvre de l'accompagnement personnalisé dans la discipline. Placé sous la supervision du chef d'établissement, il assure l'animation, la concertation et la recherche pédagogique. Sous la conduite d'un coordonnateur de la discipline, les thèmes abordés se portent sur : - la réflexion sur le matériel et les moyens, les manuels scolaires- l'harmonisation des exigences- l'harmonisation des progressions sur plusieurs niveaux - la validation des sujets d'évaluation harmonisés- l'harmonisation des exigences- l'harmonisation des progressions sur plusieurs niveaux - la validation des sujets d'évaluation harmonisés- l'harmonisation dans la lecture des recommandations et programmes- les échanges de pratiques - la mise en place d'un projet de discipline dans la cadre du projet d'établissement- l'intégration des axes du projet d'établissement dans la discipline

Conseil École-CollègeLe conseil école-collège contribue à améliorer la continuité pédagogique et éducative entre l'école et le collège. Il se réunit deux fois par an et établit son programme d'actions pour l'année scolaire suivante ainsi qu'un bilan de ses réalisations.Composition Le conseil école-collège comprend :- le principal du collège et son adjoint- l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré ou de son représentant- des personnels désignés par le principal du collège sur proposition du conseil pédagogique du collège- des membres du conseil des maîtres de chacune des écoles du secteur de recrutement du collègeLe conseil école- collège est présidé conjointement par le principal du collège ou son adjoint et par l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré ou son représentant.Bulletin Officiel n°32 du 5 septembre 2013, Le conseil école-collège : composition et modalités de fonctionnement

LE CONSEIL PÉDAGOGIQUE Le conseil pédagogique prépare la partie pédagogique du projet d'établissement, il est une instance d'impulsion et de réflexion dont les propositions sont votées au Conseil d'Administration. Il est consulté sur : - l'organisation et la coordination des enseignements - la coordination relative au suivi des élèves et notamment aux modalités d'évaluation des acquis scolaires - les modalités des liaisons entre les différents degrés d'enseignement Composition - Le chef d'établissement, président (ou l'adjoint au chef d'établissement en cas d'absence ou d'empêchement de celui-ci) ; - Au moins un professeur principal de chaque niveau d'enseignement ; - Au moins un professeur par champ disciplinaire ; - Un conseiller principal d'éducation ; - Le chef de travaux, le cas échéant. Missions - Chaque E.P.L.E. détermine sur cette base la composition précise de ce conseil. - Le conseil d'administration arrête le nombre des professeurs s'ajoutant à ceux prévus dans la composition de base. - Le chef d'établissement désigne les membres du conseil pédagogique et les suppléants éventuels parmi les personnels volontaires, après consultation des équipes pédagogiques intéressées. - Il en informe le conseil d'administration lors de la réunion qui suit cette désignation. - Il porte la composition du conseil pédagogique à la connaissance de la communauté éducative par voie d'affichage. Le conseil pédagogique prépare la partie pédagogique du projet d'établissement, il est une instance d'impulsion et de réflexion dont les propositions sont votées au Conseil d'Administration. Il est consulté sur :

l'organisation et la coordination des enseignements

la coordination relative au suivi des élèves et notamment aux modalités d'évaluation des acquis scolaires

les modalités des liaisons entre les différents degrés d'enseignement

Le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC)Le CESC est une instance de réflexion, d'observation et de proposition qui conçoit, met en oeuvre et évalue un projet éducatif en matière d'éducation à la citoyenneté et à la santé et de prévention de la violence, intégré au projet d'établissement. Le CESC organise également le partenariat en fonction des problématiques éducatives à traiter. Le CESC est présidé par le chef d'établissement : Sa compositionLe CESC peut comprendre : - des représentants des personnels enseignants, des parents et des élèves désignés par le chef d'établissement sur proposition des membres du conseil d'administration ; - des personnels d'éducation, sociaux et de santé de l'établissement ;- des représentants des partenaires institutionnels- des représentants de la Réserve citoyenne - des représentants de la commune et de la collectivité de rattachement ; Bulletin officiel n°30 du 25 août 2016, Orientations générales pour les comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté

Conseil de la Vie Collégienne (CVC)Le CVC est une instance d'échanges et de dialogue entre élèves et entre les élèves et les membres de la communauté éducative. Il est de ce fait un lieu d'expression pour les élèves. Cette instance privilégie la mise en activité des élèves. Sa compositionLe CVC comprend les membres suivants : - Chef d'établissement qui préside le CVC - Des représentants des élèves - 1 représentant des personnels enseignants - Au moins 1 représentant des personnels de l'établissement - Au moins 1 représentant des parents d'élèves Le conseil d'administration du collège fixe le nombre et la fonction occupée dans l'établissement par membres du CVC. Ses missions Quand il se réunit, le CVC peut faire des propositions sur les sujets suivants : -Organisation de la scolarité et du temps scolaire - Élaboration du projet d'établissement et du règlement intérieur - Équipements, restauration et internat - Organisation du travail personnel et accompagnement des élèves - Échanges linguistiques et culturels - Bien-être des élèves, climat scolaire et promotion des pratiques participatives - Mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle, du parcours citoyen, du parcours "Avenir" et du parcours éducatif de santé - Formation des représentants d'élèves Bulletin officiel n°45 du 8 décembre 2016, Vie collégienneConseil de la Vie Lycéenne (CVL)Le CVL est une des instances officielles des lycées. C'est une instance de dialogue entre les lycéens et l'équipe éducative de l'établissement.

Le CVL est une instance paritaire. Il est composé de 10 élèves et de 10 adultes. Les 10 élèves sont élus par leurs pairs. La durée d'un mandat est de deux ans, 5 élèves sont élus tous les ans. Les 10 membres adultes ne sont pas élus, ce sont des volontaires qui ont un rôle consultatif, d'accompagnement. Ils se répartissent comme suit :

5 enseignants ou personnels d'éducation (CPE, surveillants) ,

3 personnels administratifs, sociaux et de santé, techniques, ouvriers et de service (ATOSS) ,

2 représentants des parents d'élèves.

Le CVL est présidé par le chef d'établissement. Au sein du CVL, les lycéens élisent un représentant titulaire et un suppléant au Conseil d'Administration (CA). Cet élève assure les fonctions de vice président du CVL Au cotés du chef d'établissement et il est chargé de présenter les avis, propositions et compte-rendus de séance du CVL au CA.Le CVL doit obligatoirement être consulté des sujets liés à la vie du lycée :

les principes généraux de l'organisation des études et du temps scolaire ;

l'élaboration et la modification du projet d'établissement et du règlement intérieur ;

les questions de restauration et d'internat ;

les modalités générales d'organisation du travail personnel, de l'accompagnement personnalisé ;

les dispositifs d'accompagnement des changements d'orientation ;

le soutien et l'aide aux élèves ;

les échanges linguistiques et culturels en partenariat avec les établissement d'enseignement européens et étrangers ;

l'information liée à l'orientation, aux études scolaires et universitaires et aux carrières professionnelles ;

la santé, l'hygiène et la sécurité ;

l'aménagement des espaces destinés à la vie lycéenne ;

l'organisation des activités sportives, culturelles et périscolaires.

Il peut aussi faire des propositions sur :

la formation des représentants des élèves ;

les conditions d'utilisation des fonds lycéens.

Bulletin officiel n°30 du 26 août 2010, Composition et fonctionnement des instances de la vie lycéenne
LE CONSEIL D'ADMINISTRATIONEn qualité d'organe délibératif de l'établissement, le conseil d'administration, a plusieurs missions : - il fixe les principes de mise en œuvre de l'autonomie pédagogique et éducative dont disposent les établissements - il adopte le projet d'établissement et approuve le contrat d'objectif, le règlement intérieur de l'établissement, le budget et le compte financier de l'établissement le règlement intérieur de l'établissement, son budget - il délibère chaque année sur le rapport relatif au fonctionnement pédagogique de l'établissement et à ses conditions matérielles de fonctionnement Composition - Chef d'établissement, président ; - Chef d'établissement adjoint ; - Gestionnaire ; - Conseiller Principal d'Education ; - Directeur adjoint chargé de la section d'éducation spécialisée dans les collèges ; - Du chef des travaux dans les lycées ; - D'un représentant de la collectivité de rattachement ; - De trois représentants de la commune ; - D'une ou deux personnes qualifiées ; - De représentants de la commune ; - De représentants élus des personnels de l'établissement ; - De représentants élus des parents d'élèves ; - Des élèves Articles L421-2 à 4 (composition du CA, présidence, attributions) Missions

S'appuie sur un comitépluri-catégoriel

L'élaboration de la politique documentaire implique une réflexion collégiale de tous les acteurs de la communauté éducative :

Le professeur documentaliste

Les coordonnateurs de chaque discipline

Les CPE

L'infirmier

Le PsyEN

Définit les objectifs selon les axes du projet d'établissement

Définit la politique d'acquisition et la mise à disposition des ressources

Définit le projet de formation à la maîtrise de l'information

Il consulte les différentes instances de l'EPLE pour communiquer, décider et évaluer sa démarche

Objectifs

rationaliser les acquisitions organiser l'accès aux ressources construire la formation à la maîtrise de l'information favoriser la communication

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S'appuyer sur la politique documentaire

+ Info

La politique documentaire est la clef de voûte du déploiement de parcours d'Education aux Médias et à l'Information à la fois dans la mise à disposition des ressources physiques et numériques et la mise en cohérence de la progression des apprentissages à l'échelle d'un EPLE.

Comment ?

1

3

4

2

Pédagogie

Accès aux Ressources

Progressivité des apprentissages

Politique d'acquisition

Communication

Projets, parcours, partenariats

Ouverture culturelle

Valorisation

Politique documentaire

Les 4 axes de la politique documentaire

FOCUS

Cet axe peut se structurer autour des quatre Parcours Éducatifs pour une cohérence à l'échelle de l'EPLE. - Il définit les repères de progressivité construits selon les référentiels (S4C, EMI, Info-documentaire et CRCN) - Il s'appuie sur les repères disciplinaires - Il identifie les différents dispositifs tels que les temps d'AP ou Devoirs Faits - Il définit les modalités de formation des usagers (élèves, enseignants, personnels, parents)

L'axe communication participe au dynamisme et à la réussite de la politique documentaire au sein de l'EPLE - Il définit la politique de communication de l'établissement en identifiant les différents publics et leurs besoins - Il indique les outils pertinents - Il participe à l' optimisation des ressources à la fois physiques et numériques - Il donne de la visibilité auprès des différents acteurs sur les actions menées

L'axe d'ouverture culturelle s'entend au sens large et concerne aussi tout ce qui est en lien avec l'orientation - Il s'appuie sur le volet artistique et culturel du projet d'établissement - Il prend en compte l'environnement culturel et artistique de l'établissement - Il valorise les partenariats internes et externes à l'établissement - Il recouvre le large spectre de la culture en valorisant la variété des expressions artistiques et culturelles (littérature, sciences, santé, éducation morale et civiques, les arts, le numérique, etc)

La politique d'acquisition vise à actualiser, combler et satisfaire les besoins informationnels au sein de l'EPLE - Elle se fait en adéquation avec le projet d'établissement - Elle repose sur des diagnostics réguliers - Elle se fait en collaboration avec la communauté éducative - Elle prend en compte l'environnement informationnel de l'établissement dans sa dimension à la fois physique et numérique - Elle précise les modalités d'accès aux ressources - Elle définit les modalités d'accueil des élèves

La politique documentaire est l' expression locale de la politique nationale et académique. Son pilotage est placé sous l'autorité du chef d'établissement qui peut en déléguer la responsabilité au professeur documentaliste.

Il est bien sûr possible d'aborder l'EMI toute l'année. Cependant, les manifestations ponctuelles liées à l'EMI sont l'occasion d'avoir accès à des ressources humaines, matérielles et intellectuelles moins disponibles et accessibles le restant de l'année.

Manifestations + locales

S'emparer des manifestations liées à l'EMI

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Comment ?

Semaine de la presse et des médias

Concours

Safer Internet Day

Semaine mondiale de l'EMI

Manifestations plus locales Des manifestations liées à l'EMI peuvent avoir lieu de manière plus locale comme par exemple Le printemps de l'EMI organisé par l'Atelier Canopé de Haute-Garonne, en collaboration avec le CLEMI et le rectorat de l'académie de Toulouse. Pour se tenir informé des évènements EMI organisés dans votre académie rendez-vous sur les sites académiques de Documentation ou les contacts en académies et comptes Twitter académiques du CLEMI. Le site de votre département peut aussi renseigner sur des initiatives. Dans les catégories enfance, éducation, jeunesse ou culture. C'est le cas par exemple pour le département de Seine Saint Denis avec le Dispositif Agora.

La semaine de la presse Le CLEMI organise tous les ans ce partenariat avec les médias, les éditeurs de presse et la Poste. Cet évènement qui a généralement lieu au mois de mars et qui propose une nouvelle thématique tous les ans a pour objectif de comprendre le système des médias, former le jugement critique, développer le goût pour l'actualité et forger l'identité du citoyen. Votre établissement doit être inscrit au mois de janvier afin de bénéficier de plusieurs offres : - la réception d'une sélection de titres de presse partenaires qui pourront être les supports de séances dédiées à la presse écrite - l'accès privilégié pour une durée déterminée à des ressources numériques : presse en ligne, dépêches de l'AFP, etc. >>> liste des ressources pour 2022 - l'accès à des webinaires d'accompagnement avec des intervenants journalistes, maîtres de conférence, chercheurs, etc. >>> liste des webinaires pour 2022 - des concours : concours de Unes, Mediatiks, etc. Cette semaine est aussi l'occasion de se créer des contacts pour le reste de l'année mais aussi de se former aux enjeux liés à l'EMI.

Semaine mondiale de l'EMI "L'UNESCO et la GAPMIL invitent leurs partenaires du monde entier à promouvoir la Semaine mondiale de l'éducation aux médias et à l'information. La Semaine mondiale de l'éducation aux médias et à l'information et ses deux événements phares, la Conférence EMI et du dialogue interculturel et le Forum de l'agenda des jeunes, appellent à l'organisation de manifestations locales dans le monde entier afin de promouvoir les liens entre l'éducation aux médias et à l'information et l'ensemble des disciplines et des professions. " Cet évènement a lieu tous les ans au mois d'octobre. Parmi les actions menées : - un hackathon mondial de jeunes pour l'EMI, - une plateforme de conférence en ligne, - l'initiative MIL CLICKS qui se base sur les réseaux sociaux pour diffuser des connaissances, des conseils et des ressources. "L'UNESCO invite tous les utilisateurs à se joindre au mouvement MIL CLICKS [grace notamment au #MILCLICKS] et à s'impliquer de façon personnelle au travers des réseaux sociaux en partageant des messages et des conseils, en participant à des questionnaires, en créant du contenu et en acquérant de nouvelles compétences." L'évènement peut être abordé en lien avec un projet de jumelage, un voyage à l'étranger, un échange linguistique, etc. Voir ce que propose e-twinning ou Erasmus+ pour permettre d'envisager un projet d'échange sur les pratiques EMI des enseignants du monde entier par exemple. >>> page dédiée à la session 2021

Les concours Des concours organisés par le CLEMI ont lieu toute l'année : - Mediatiks, "Concours de médias et de productions médiatiques scolaires. Le concours est ouvert à tous les médias scolaires : journaux imprimés ou en ligne, mais aussi aux radios/podcasts, vidéos/webTV, ainsi qu'aux reportages photo. Il s'adresse aux écoles, aux collèges, aux lycées et autres établissements." - Arte reportage, "Il s'agit pour les élèves individuellement ou en groupe de monter un reportage de deux à trois minutes à partir des images ayant servies à la réalisation d'un sujet diffusé dans Arte Journal." - Concours zéro cliché pour l'égalité filles / garçons, "invite les écoliers, collégiens et lycéens à déconstruire les stéréotypes sexistes dans les médias, le sport, la mode, l'école, la famille...Ce concours est organisé en collaboration avec le magazine Causette, le site Les Nouvelles News, l'émission Les terriennes- TV5 monde et le Défenseur des Droits." - Wiki_concours lycéen, un concours en refondation pour l'année prochaine, à suivre donc. Ces concours sont l'occasion de faire travailler plusieurs disciplines ensemble autour d'une même production.

Le safer Internet day Cet évènement diffuse des messages de "prévention et de valorisation de pratiques innovantes concernant les usages numériques des jeunes partout dans le monde". Il est initié par le programme européen Better Internet For Kids, à l'initiative de la Commission européenne. Il est coordonné par Tralalere (créateur de ressources éducatives). La thématique de 2022 : "Enfants connectés, tous concernées !". Sont proposés des kits clé en main, des conférences, des webinaires, des ateliers, etc. à destination des équipes éducatives, des parents et des professionnels du numérique. Le safer Internet day peut être un moyen d'inclure les parents à des actions EMI. >>> site de l'évènement

Former les personnels

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Comment ?

Formations d'initiative locale

Formation personnelle

Plan Académique de formation

L'éducation aux médias et à l'information ne peut être déployée dans l'EPLE sans que les personnels, et particulièrement les enseignants, ne soient formés. A cet effet, le CLEMI propose un Référentiel de compétence en éducation aux médias et à l'information des enseignants et formateurs/formatrices CLEMI. La circulaire Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information de janvier 2022 prévoit également les modalités de structuration du pilotage académique de l'EMI par le biais de "formations dans le cadre des priorités nationales et de la politique académique en EMI" notamment. La formation des personnels peut également être mise en place via les dispositifs existants.

Complémentaire des formations proposées au plan académique de formation, la formation d'initiative locale (FIL) est demandée par le chef d'établissement et s'adresse aux personnels de l'établissement. Elle permet de répondre aux besoins spécifiques pour la mise en oeuvre du projet d'établissement et du contrat d'objectif. Elle porte sur le développement de compétences communes à tous les personnels d'éducation ou à tous les enseignants de l'établissement. Les formateurs, validés par la DAFPEN, peuvent être divers : formateurs académiques, intervenants extérieurs comme le CLEMI. Le professeur documentaliste de l'établissement, peut également être sollicité pour former les équipes pour des besoins correspondant à ses domaines d'expertise.

Construit à partir du Plan national de formation et du projet académique, le plan académique de formation est l'outil principal de formation continue des personnels. "Les priorités nationales pour la formation y sont déclinées en fonction des spécificités de chaque académie". L'éducation aux médias et à l'information étant une priorité nationale, les plans académiques de formation proposent des modules et des parcours qui visent à développer les compétences des personnels dans ce domaine. Les plans académiques de formation sont à consulter sur les sites académiques et centralisés sur la carte des plans académiques de formation.

Le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation définit parmi les compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation l'engagement dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Il s'agit ainsi pour chacun de : - Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. - Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques... - Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles. Pour atteindre ces objectifs, outre la participation aux formations classiques proposées par l'institution, le personnel doit procéder à une veille professionnelle et peut s'autoformer via la plateforme de formation continue MAGISTERE , des ressources telles que les formations proposées par le réseau CANOPE ou encore des plateformes de formation et de ressources en ligne.

Références

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Équipe des professeurs documentalistes référents

LudivineSari Hassoun

Caroline Jan

Farah-FleurGuillot

MyriamAsselin de Beauville

Marine Thomas

Thème des traAM Documentation 21-22 : Construire et accompagner l'apprentissage des compétences info-documentaires

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Room 01 Lorem ipsum dolor Guide pratique pour une mise en oeuvre concertée d'une ÉDucation aux médias et à l'information dans l'eple S'appuyer sur l'expertise du professeur documentaliste EMI 2021-2022 - Lorem ipsum dolor - Lorem ipsum dolor?

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Diaporama Clemi, partenaire des actions en EMI

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Vous incarnez un stagiaire au Vrai Journal. Vous devez vérifier les informations que vous recevez et leur accoler la bonne légende...

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Créé ta chronique en tant que journaliste du Vrai Journal, mais attention aux fake news !

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Des ateliers clés en main pour décrypter YouTube, les réseaux sociaux, l'info 2.0...

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Peut-on croire tout ce que l'on lit sur internet ?

Qui n'a jamais entendu dire " Je l'ai lu sur Internet "? C'est l'argument d'autorité souvent employé et qui a remplacé le " Vu à la TV " argué par les publicitaires au moment des catalogues de Noël. Dès lors, peut-on croire le message lu ? La question est volontairement simpliste et soulève d'autres interrogations : qui est l'auteur de la publication (article ou photo) et et quel est son intérêt à diffuser cette information ? Comment sont financés les médias ? Il nous paraît important de nous questionner d'abord nous-mêmes, et d'accompagner ensuite les jeunes avec lesquels nous travaillons sur leurs pratiques quotidiennes et personnelles. A noter, pour s'informer, ils passent essentiellement via les réseaux sociaux.

Au tout début du XXIe siècle, les médias ont été bouleversés par l'arrivée d'Internet dans la plupart des foyers. Le passage d'une information diffusée via les journaux, la radio ou la TV à une information relayée immédiatement sur les réseaux sociaux, blogs et sites internet a été rapide, et rarement accompagné. C'est aussi une chance pour les jeunes d'aujourd'hui. En décidant de relayer ou non une information sur leurs réseaux sociaux, ils deviennent - nous devenons - des producteurs d'information. Nous sommes tous responsables, en tant que citoyens, de l'information que nous diffusons.

Chez Synapses, il nous semble essentiel de s'interroger sur la circulation des informations, notamment sur internet et en particulier sur les réseaux sociaux. Nous proposons ainsi d'analyser ensemble des images qui circulent et se propagent à vitesse grand V. ll n'y aucun besoin d'être un spécialiste de l'information pour pouvoir mener les ateliers. L'objectif est d'éveiller le sens critique des jeunes lors d'échanges horizontaux. Nous pensons qu'il faut partir de leurs pratiques et de leurs représentations pour pouvoir au mieux les accompagner. Discuter et pratiquer sont les deux rouages de nos ateliers.

Qui finance les informations 2.0 ? Qui diffuse ?

Débattre sur la presse, sur la fonction de journaliste, sur leur rôle et le financement des médias est primordial. Libérer la parole, sortir du ressenti, permet parfois d'éviter de tomber dans l'écueil des théories du complot. Cela permet aussi de ne pas laisser s'installer une défiance non-argumentée à l'égard des médias. L'esprit critique reste notre meilleur allié,

Avant tout, il faut garder à l'esprit que les images ne sont qu'un regard sur un événement. Il n'existe pas de vérité absolue, mais il est essentiel de se poser quelques questions et d'adopter quelques réflexe. La logique des algorithmes sur les réseaux sociaux est de nous maintenir dans une zone de confort, au sein d'une communauté qui véhicule des arguments, valables ou non, qui confortent nos positions. Et si nous prenions un peu de recul avant de les partager à tout-va?

La lecture de l'URL permet d'en savoir plus sur l'identité des auteurs ou du site d'information qui publie. S'agit-il de journalistes, de publicitaires, de personnes engagées pour une cause? C'est ici un des premiers jalons d'une " enquête " pour remonter à la source d'une information.

Taper le nom de la personne qui publie dans un des moteurs de recherche permet de connaître sa fonction, parfois ses engagements. En regardant les pages qu'elle suit sur les réseaux sociaux, on peut en déduire ses centres d'intérêt. On laisse tous volontairement (ou involontairement) des traces sur le web.

C'est un des points essentiels pour comprendre la fabrique de l'information. L'information est aussi un produit. Quel est le but de sa diffusion ? Faire passer des idées, permettre à celui qui la produit d'être rémunéré (un journal, un accès payant à notre site) ou vendre de la pub. Garder toujours en tête que " Si c'est gratuit, c'est toi le produit ". Sur cette thématique, la carte des Médias en France " Qui possède quoi " est une bonne base sur laquelle s'appuyer afin de mieux comprendre les mécanismes économiques en jeu. Il existe nombre de sites divers par leur ligne éditoriale. Libre à chacun de choisir ceux dont il est proche en fonction de ses valeurs et de ses convictions, mais il faut savoir lire entre les lignes et comprendre la ligne éditoriale.

Quant à la création de contenus par des individus lambda, sur les sites dits " de réinformation ", il est essentiels d'appliquer les mêmes questionnements. Exemple : un politique, un militant aura facilement tendance à voir un fait à travers son prisme. A nous donc de savoir analyser son prisme !

Certaines informations peuvent être de véritables remises en question des informations " officielles " tout à fait légitimes voire bénéfiques. Elles font parfois suite à un long travail d'enquête nécessaire à la démocratie. N'appelle-t-on pas la presse le quatrième pouvoir ?

Enfin, il est également important de poser la question : " Suis-je prêt à payer un abonnement pour des informations de qualité? " Ou mes parents payent-ils un abonnement à de la presse, un site internet d'information...?

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Qui n'a jamais entendu dire " Je l'ai lu sur Internet "? C'est l'argument d'autorité souvent employé et qui a remplacé le " Vu à la TV " argué par les publicitaires au moment des catalogues de Noël. Dès lors, peut-on croire le message lu ?

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Comment l’information circule-t-elle sur les réseaux sociaux ? Qu’est-ce qu’une source fiable ? Comment reconnaître un média de bonne qualité ? Ces vidéos explicatives et simples sont d’abord destinées aux professeurs. Elles peuvent aussi être utilisées en classe.

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Comment l'information circule-t-elle sur les réseaux sociaux ? Qu'est-ce qu'une source fiable ? Comment reconnaître un média de bonne qualité ? Ces vidéos explicatives et simples sont d'abord destinées aux professeurs. Elles peuvent aussi être utilisées en classe.

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Comment l'information circule-t-elle sur les réseaux sociaux ? Qu'est-ce qu'une source fiable ? Comment reconnaître un média de bonne qualité ? Ces vidéos

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Un jeu sérieux de fact-checking

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Pensée critique contre désinformation

ALERTE!
Un virus informatique s'attaque à l'esprit critique et transforme les internautes en robots-propagateurs-d'infos qui se diffusent sur le web.
Saurez-vous vous en protéger ?

Vous avez quatre missions à accomplir pour gagner et deux armes à disposition : votre esprit critique et l'outil de vérification InVID-WeVerify. Bonne partie !
Les points forts du jeu gratuit en ligne :

Des apprentissages essentiels : aiguiser son esprit critique, savoir repérer les images et vidéos manipulées

Quatre avatars qui lancent des défis liés aux objectifs de développement durable (ODD)

Un game-play motivant

des badges et un diplôme à la clé

Des mentors pour accompagner les joueurs

Utilisation du jeu :

En mode individuel, pour les 14+

Dans le cadre d'ateliers d'Education aux Médias et à l'Information

Dans le cadre de formations à la désinformation visuelle

Un jeu développé par l'UNED dans le cadre du projet YouVerify! soutenu par l'Union européenne et le ministère de la Culture.

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ALERTE! Un virus informatique s'attaque à l'esprit critique et transforme les internautes en robots-propagateurs-d'infos qui se diffusent sur le web. Saurez-vous vous en protéger ? Vous avez quatre missions à accomplir pour gagner et deux armes à disposition : votre esprit critique et l'outil de vérification InVID-WeVerify. Bonne partie !

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Un journal de débats, qui présente deux tribunes sur les sujets d'actualité, le "Pour ou Contre", pour vous aider à vous forger VOTRE opinion.

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Yves Egal et Jean-Luc Salanave, membre de l'Association des Ecologistes Pour le Nucléaire / Professeur et spécialiste des énergies dé-carbonées et du nucléaire et Jean-David Abel, vice président de France Nature Environnement. ... [Lire la suite]

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Le Drenche - journal de débats pour vous former votre opinion

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Yves Egal et Jean-Luc Salanave, membre de l'Association des Ecologistes Pour le Nucléaire / Professeur et spécialiste des énergies dé-carbonées et du nucléaire et Jean-David Abel, vice président de France Nature Environnement. ... [Lire la suite]

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Gilles BLB - Professeur documentaliste et de SNT

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Bienvenue dans la culture numérique ! Le podcast "Pastilles pour les oreilles"est un podcast en lien direct avec les cours de Sciences Numériques et Technologie (classe de Seconde en lycée général et technologique), mais n'importe qui peut s'y intéresser. Pour mes élèves, il s'agit d'un support qui me permet de contextualiser divers sujets, liés ou non au programme de SNT.

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Boîte à outils Radio France

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Anti-clash, anti-polémique : le débat d'idées a toute sa place en classe, comme sur les ondes de Radio France. A l'heure de la communication sans filtre sur les réseaux sociaux, apprenez à vos élèves à organiser et animer un débat oral autour de leur actualité, pour développer deux compétences-clés : l'argumentation et l'écoute.

Du CP à la Terminale, ce padlet conçu par le Département Education de Radio France est inspiré de l'atelier pédagogique de Louise Tourret : " j'apprends à débattre". La productrice de France Culture vous donne tous les outils pour préparer et construire votre émission de débat "comme à la radio".

En vidéos, en documents PDF téléchargeables, en fichiers sons, retrouvez aussi les regards croisés de pros du débat radio comme Emmanuel Laurentin (France Culture) et Tanguy Blum (Mouv'), des fiches-pratiques, des idées de débats...
Le padlet est un outil convivial, familier des enseignants, qui permet l'interactivité.

En accès libre et gratuit à partir du 22 mars

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J'apprends à débattre comme à la radio ! | Radio France

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un atelier pédagogique en ligne : J'apprends à débattre comme à la radio ! Anti-clash, anti-polémique : le débat d'idées a toute sa place en classe, comme sur les ondes de Radio France. A l'heure de la communication sans filtre sur les réseaux sociaux, apprenez à vos élèves à organiser et animer un débat oral autour de leur actualité, pour développer deux compétences-clés : l'argumentation et l'écoute.

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Les vidéos décryptages et tutos pour vérifier l'information

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Bienvenue sur #Mytho, la chaîne YouTube qui démêle le vrai du faux pour un public adolescent. Deux jeunes enquêteurs, Scotty et Maïssa fouillent Internet pour

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LE MONDE

LA LISTE DE LA MATINALE

Les réseaux sociaux nous poussent à partager des contenus parce qu'ils nous émeuvent, nous amusent ou nous indignent, même si on n'a pas toujours cherché (ou réussi) à les vérifier. De fait, il est bien souvent difficile de distinguer le vrai du faux, spécialement lorsqu'il s'agit d'une image ou d'une vidéo. Il existe pourtant des techniques simples pour ne plus se faire avoir, croire, ou pire, relayer une intox sans le savoir. L'équipe des Décodeurs en a choisi six qu'elle vous explique.

1. Partir du principe que, par défaut, c'est faux

Lorsqu'on est face à un contenu qui ne présente ni source claire, ni élément probant - par exemple une affirmation dont on n'a pas la provenance, ou une citation attribuée à une personnalité sans précision sur le contexte dans lequel elle l'aurait prononcée, il vaut mieux considérer par défaut que c'est faux, plutôt que l'inverse - " dans le doute, j'ai partagé ", une réflexion hélas trop souvent entendue.

2. Remonter à la source, croiser avec d'autres informations

Il est rare qu'une information émane directement d'un réseau social, elle a en général une origine externe : un média d'information, par exemple. Il faut tenter de trouver si un autre média que l'on connaît ou dans lequel on a confiance reprend la même information en des termes sensiblement identiques.

Si un média qu'on ne connaît pas diffuse une information qu'on ne retrouve nulle part ailleurs, mieux vaut être méfiant. Bien entendu, il est possible qu'un seul internaute ou un seul blog ait un " scoop " qui aurait échappé à tous les médias sérieux et dotés de moyens conséquents. Mais cela reste exceptionnel.

3. Faire attention à la date de publication

Il arrive fréquemment que des internautes se fassent avoir par un autre élément clé : la date. Parmi les intox qu'on voit souvent circuler figurent des articles, des images ou des vidéos non pas erronées, mais anciennes. Un fait divers vieux de plusieurs années sera présenté comme actuel, par exemple, créant une confusion, qui peut avoir des conséquences non négligeables.

L'erreur est d'autant plus facile à commettre que l'article en question peut émaner d'une source sérieuse et reconnue mais être simplement ancien. En général, la date de publication d'un article de presse est mentionnée dès la zone du titre. On la trouve aussi parfois dans l'URL (l'adresse dans la barre du navigateur) de l'article.

4. Utiliser une recherche d'image inversée

Vérifier une image peut sembler plus laborieux. Pourtant il existe un outil qui permet de retrouver facilement du contexte : la recherche d'image inversée. Elle est possible via Google, soit directement à l'aide d'un clic droit si on utilise le navigateur Chrome (clic droit sur une image > " rechercher cette image sur Google "), soit en téléchargeant l'image sur son ordinateur, puis en allant sur images.google.com, en cliquant sur la petite icône en forme d'appareil photo à droite de la barre de recherche, puis en téléversant son image.

La recherche d'image inversée permet de trouver d'autres occurrences d'une image. Pratique si on veut savoir son contexte d'origine, ou plus simplement sa date : si une image a déjà été postée voilà plusieurs années, elle n'a plus la même signification.

5. Installer une extension de navigateur

Pour simplifier encore la recherche d'images, il existe plusieurs extensions, de petits programmes que l'on ajoute à son navigateur Internet et qui ouvrent d'autres fonctionnalités. Citons ainsi TinEye ou RevEye, qui servent à faire des recherches inversées d'images ; ou InVid, pour les vidéos à partir de captures d'écran effectuées automatiquement.

Le Monde a mis en place depuis 2017 son extension, Décodex, qui vous alerte à partir d'une liste de plus de 600 sites Web que nous jugeons douteux, mais aussi de plus de 250 intox déjà vérifiées par nos soins.

6. Réfléchir avant de partager, faire appel à son bon sens

Mais au-delà de tous les outils technologiques, la meilleure arme face à la désinformation reste son bon sens. Cela passe déjà par éviter de partager sans réfléchir, même " au cas où " " dans le doute " : on risque ainsi de contribuer à diffuser une intox.

Les réseaux sociaux jouent sur nos émotions : on va avoir tendance à partager ce que l'on trouve drôle, choquant, triste. Mais l'émotion n'aide pas à la réflexion. Prendre le temps de réfléchir à ce que l'on partage ou voit peut permettre de mettre de côté l'émotion et de ramener l'intellect au premier plan. En tout cas, prendre quelques instants pour se poser la question ne peut pas nuire.

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Six techniques pour vérifier une information sur un réseau social

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LA LISTE DE LA MATINALE Les réseaux sociaux nous poussent à partager des contenus parce qu'ils nous émeuvent, nous amusent ou nous indignent, même si on n'a pas toujours cherché (ou réussi) à les vérifier. De fait, il est bien souvent difficile de distinguer le vrai du faux, spécialement lorsqu'il s'agit d'une image ou d'une vidéo.

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La chaîne d'esprit critique pour les ados

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actualité enfant presse "fake news" infox "esprit critique" emi "éducation aux médias" information e.m.i.

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Info ou Mytho ?, c'est la chaîne d'esprit critique pour les ados... et les plus grands : biais cognitifs, théories du complot, éducation aux médias et à l'information, conséquences des fake news dans l'actu, interviews de youtubeurs luttant contre la désinformation, etc. Info ou Mytho bénéficie du soutien de YouTube.

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Par Claire Cassaigne

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Une petite annonce dans le journal local : la rédaction recrute un nouveau journaliste. Et si tu tentais ta chance ?

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Par une mise en activité laissant une très large place au travail en autonomie, les élèves sont conduits à identifier les ressorts du complotisme.

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Comme chaque année depuis 13 ans, je vous propose mon panorama des médias sociaux. Avec l’année particulière que nous venons de vivre (confinement, distanciation sociales…), les usages …

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Ressources pour lutter contre la désinformation, notamment en science, et pour favoriser le développement de l'esprit critique

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Des guides, infographies et fiches pédagogiques pour mieux comprendre comment se fabrique l’information et se doter d’outils pour repérer les fausses nouvelles et la désinformation.

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Définition en vidéo par la CNIL

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Websérie québécoise pour lutter contre la désinformation

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Nous avons pour la plupart déjà tous vécu cette expérience : après avoir regardé une critique ou un test de produit sur YouTube, par exemple, on tombe quelques instants plus tard nez-à-nez sur une publicité pour ce même produit dans le flux d'une autre application (Instagram, Facebook,...). Bien que cela laisse toujours l'impression qu'une sorte de magie noire est à l'œuvre, l'internaute lambda est désormais plutôt habitués à ce genre de "coïncidences".

Ce n'est plus vraiment un secret pour personne, les applications et sites web que nous utilisons quotidiennement collectent de grandes quantités de données sur leurs utilisateurs, dans de nombreux cas, ces données sont même transmises à des tiers dans un but commercial. Bien entendu, cela ne devrait pas se produire sans autorisation et c'est pourquoi nous devons généralement accepter une longue liste de conditions générales avant d'utiliser une application. Mais honnêtement, quelle part des utilisateurs lit vraiment systématiquement l'intégralité de ces conditions avant de cliquer sur "oui" ?

L'année dernière, Apple a lancé une initiative pour permettre aux consommateurs de comprendre un peu plus facilement le type de données collectées par les applications et l'utilisation qui en est faite. La société a introduit des étiquettes de confidentialité sur son App Store, pour lesquelles les développeurs sont tenus de répertorier ce que leurs applis collectent. Ces étiquettes classent les données personnelles en 14 catégories, dont l'historique de navigation et de recherche, la localisation, les coordonnées, contacts, achats, contenus et autres données d'utilisation.

Le fournisseur de services informatiques pCloud a utilisé ce recensement pour analyser un certain nombre d'applis populaires concernant le niveau de données collectées à des fins commerciales. Comme le montre notre graphique, c'est Instagram qui ressort comme étant la plus "invasive", soit celle qui partage le plus d'informations personnelles avec des tiers. La plateforme phare du marketing d'influence collecte les données de 11 des 14 catégories listées (79 %), ce qui la place devant Facebook, qui, fait intéressant, partage finalement moins de données avec les annonceurs (57 %).

Description

Ce graphique montre la part des données personnelles partagées avec des tiers par les applications sélectionnées (basé sur l'analyse des étiquettes de confidentialité, mars 2021).

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Infographie: Quelles applis partagent le plus de données personnelles avec des tiers ?

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Nous avons pour la plupart déjà tous vécu cette expérience : après avoir regardé une critique ou un test de produit sur YouTube, par exemple, on tombe quelques instants plus tard nez-à-nez sur une publicité pour ce même produit dans le flux d'une autre application (Instagram, Facebook,...).

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Outil d'éducation aux médias proposant différents parcours pédagogiques clés en main

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Bienvenue dans l'outil pédagogique " Critique de l'info : l'outil ultime " !Ce site Internet, au service des enseignant.e.s du 3ème degré (français, sciences sociales, citoyenneté...) est un outil d'éducation aux médias pour ceux et celles qui s'intéressent à la critique de l'information. Il a été testé dans des classes de 5ème et 6ème dans l'enseignement général, technique et professionnel. Grâce à 5 activités accompagnées de supports pédagogiques prêts à l'emploi, de démarches pédagogiques et de dossiers explicatifs consacrés aux enseignant.e.s, partez à la découverte de l'outil ultime.

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Outil Ultime - Un projet de Action Médias Jeunes

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Bienvenue dans l'outil pédagogique " Critique de l'info : l'outil ultime " !Ce site Internet, au service des enseignant.e.s du 3ème degré (français, sciences sociales, citoyenneté...) est un outil d'éducation aux médias pour ceux et celles qui s'intéressent à la critique de l'information.

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dédiés au fact-checking

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Aussi, dans le cadre de la sortie de notre guide "Fake News" : Comment détecter et lutter contre la désinformation sur les médias sociaux, nous avons sélectionné des comptes Twitter de journalistes, vérificateurs de faits (fact-checkers)(1) , spécialistes et médias intéressants à suivre pour une veille et un suivi sur les fake news, le complotisme mais aussi sur des domaines comme la zététique et l'éducation aux médias et à l'information. Une sélection donc des choix parmi de très nombreuses ressources.

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Ces comptes ont été sélectionnés en fonction de leurs contenus, de leur activité et / ou de l'originalité de leurs tweets. Ils ne constituent qu'un échantillon des personnes et médias intéressants à suivre dans ce domaine. L'ordre des comptes ne constitue pas un classement.
N'hésitez pas à nous faire part de votre expérience en commentaires ou sur Twitter. Follow @digimind_fr

@Les Décodeurs

Au-delà de la détection de fake news, ce service de journalistes du Monde se veut pédagogique et entend expliquer l'information : "Ils vérifient déclarations, assertions et rumeurs en tous genres; ils mettent l'information en forme et la remettent dans son contexte; ils répondent à vos questions". Dans l'équipe :

@jeremie_baruch @garydagorn @pierrebrt @dathilde @AdrienSnk @mvaudano @Willvs @Assma_MD
Follow @decodeurs
@AFP Factuel

Outre le français, le service de fact-checking de l'AFP existe en arabe (@Afpfactmena), en thai (@ ), anglais ( AfpFactCheckTH ), espagnol ( @ AFPFactCheck ), portugais @ AfpFactual ), en indonésien (@ ), néerlandais AfpChecamos ), en malais (@ AFPperiksafakta , en polonais ( (@ AFPFactCheckNL ). (@ afpsemakanfakta @ AFPsprawdzam

Dans l'équipe : @greglemarchand @ RemiBanet @ACEFSami @Moniq_May @mdj_sadia @Mariegnrs @fr_dastier @SaChellali @ptalagrand @charpentrat
Follow @AfpFactuel
@CheckNews

CheckNews est un service et un moteur de recherche de questions-réponses, géré par des journalistes de Libération. Posez vos questions, ils enquêtent avant de vous répondre. Toutes les questions et réponses sont archivées. Pour les abonnés. Dans l'équipe : Cédric Mathiot, @l_peillon @paulinemoullot @emmadonada @LeboucqF @Jacques_Pezet @VincentCoquaz @AnaisCondomines

Follow @CheckNewsfr

@20minutesFakeOff

20 Minutes Fake off est la rubrique de fact-checking du journal @20minutes animée au quotidien par deux journalistes spécialisés qui publient articles et vidéos sur le site et le compte twitter. Depuis 2019, sur Snapchat Discover, 20 Minutes a développé le nouveau format vidéo Oh My Fake ! en partenariat avec Snapchat pour la lutte contre les fake news. Dans l'équipe : @CousinMathilde ‏ ‏@AlexisOrsini09
Follow @20minFakeOff

Follow @Guillaume_HB
@Guillaume Hoaxbuster

Guillaume est le co-fondateur de Hoaxbuster, pionnier de la vérification des informations sur le net. Le service existe en effet depuis 2000 (!) et propose un moteur de recherche. A l'époque on ne parle pas encore de fake news mais de rumeurs, de hoaxes, de canulars.

Ce magazine décrypte l'actualité dans des vidéos diffusées chaque soir dans "28 minutes". 20h40. Sur Arte. Le replay des vidéos est là.
Follow @ArteDesintox

@
Compte d'un particulier qui traque essentiellement les fausses photos et vidéos diffusées sur les réseaux sociaux. Passionnant et instructif. "Debunke" (2) aussi sur son compte complémentaire @FAKE_Investiga2.
FAKE Investigation 1 et 2
Follow @FAKE_Investiga

@Tristan Mendès France

Tristan est spécialiste de la désinformation, du conspirationnisme, du complotisme et de la culture et des usages numériques. Maître de conférence. Anime notamment une chronique sur FranceInter. Follow @tristanmf

@Factoscope2017-2022
Follow @factchecknet
Fact-checking du monde politique français réalisé par les journalistes-étudiants de l'Ecole publique de journalisme de Tours, en partenariat avec @lemondefr. Le Blog propose des articles de vérification des propos des personnalités politiques. Le site d'agrégation propose lui un moteur de recherche qui permet d'accéder à la majeure partie du fact-checking français sur les discours politiques. Vous pouvez aussi suivre Laurent Bigot, le directeur de l'EPJT, pour prendre du recul sur la désinformation et les réseaux sociaux notamment.
Follow @FactoScope17_22

L' International Fact-Checking Network est un département du Poynter Institute dédié à rassembler les vérificateurs de faits du monde entier. L'IFCN a été lancé en septembre 2015 pour soutenir une série d'initiatives de vérification des faits en plein essor en promouvant les meilleures pratiques et les échanges dans ce domaine.
Follow @JulienPain
@Julien Pain

Julien est journaliste, spécialisé dans les "fake news", sur FranceInfo. Il co-présente l'émission Vrai ou Fake, très bien faite, avec ). Anime aussi la chaîne YouTube @AdrienRohard (à voir les jeudis à 22h sur franceinfo, canal 27. Myriam_Bounafaa L'Instant Detox. @j_nguyendang @BenoitZagdoun @AMalavaud Replays ici) et son équipe (notamment @MathildeGracia @lisabeaujour @PaulineRing @

@Acermendax
Follow @alexcapron
Compte twitter d'un biologiste et écrivain, adepte de la zététique, " l'étude rationnelle des phénomènes présentés comme paranormaux, des pseudosciences et des thérapies étranges ". Il anime la chaîne YouTube "La Tronche en Biais" (twitter ici : @TroncheBiais) pour pousser des informations rationnelles sur les vaccins, le coronavirus. Follow @Acermendax

Journaliste/Présentateur pour les @Observateurs sur @France24, spécialité Afrique subsaharienne. Il est chasseur d'intox/infox et a lancé l'émission @InfoIntoxF24 , une émission de fact-checking pédagogique. Dans l'équipe : @cbainier@HermannBoko
Follow @SergeBarbet
Serge est Directeur @LeCLEMI, le Centre pour l'Education aux Médias et à l'Information. Membre de l'Observatoire égalité, éducation et cohésion sociale @csaudiovisuel.

La veille du Clemi est à retrouver sur le compte @VeilleduCLEMI.

Aude, journaliste, propose des vidéos didactiques et éducatives, des interviews, des enquêtes pour démonter les intox et les fake news qui circulent : comment on débusque une fake news, comment on démonte une intox, comment on fait le travail de journaliste. Follow @WTFake_
Follow @Leparisdechine
Rudy est Directeur de Conspiracy Watch, Observatoire du conspirationnisme et des théories du complot. Voir notamment les analyses consacrées à la Covid-19 et notamment la carte des théories du complot sur le coronavirus. Egalement auteur de L'Opium des Imbéciles, un ouvrage sur l'économie du complotisme.
Follow @RReichstadt
Follow @AKrempf
Chine est Managing Editor, Europe chez NewsGuard, un outil qui analyse la crédibilité de sites d'information dans le monde. Il propose aussi des ressources comme par exemple la liste des sites web, comptes twitter et FAcebook plus gros pourvoyeurs de fake news durant cette pandémie, en France, aux USA, au Royaume-Uni, en Italie, en Allemagne.

Antoine est Responsable de la Cellule de vérification de FranceInfo. Il présente "Le Vrai du Faux", avec @EmilieGautreau et @geraldroux. Les replays sont là.
Follow @Scintigraphiste

@VFP le scintigraphiste

Valentin est Président de l'Observatoire zététique, qui a pour objet de recenser, développer, promouvoir, diffuser et mettre en application les méthodes et les techniques de la zététique (3). L'association publie aussi régulièrement des vidéos à propos de la pensée critique sur la chaîne YouTube Hygiène Mentale.

@ODIL

ODIL, est l'observatoire francophone des initiatives de lutte contre la désinformation. Il rassemble les initiatives de vérification des faits dans l'espace francophone afin de leur apporter davantage de visibilité à l'échelle mondiale et d'en comprendre leurs spécificités.

Follow @ObsDIL

@Florian Gouthière

Florian est journaliste scientifique et fact-ckeckeur pour CheckNews à Libération. Il anime par ailleurs le site curiologie.fr consacré, à la curiologie "juste équilibre entre, d'une part, l'enthousiasme à l'égard de ce qui suscite notre étonnement et, d'autre part, la prudence quant à la fiabilité ou la véracité de ces sources d'étonnement". Avec des enquêtes et dossiers sur des idées reçues relatives en sciences, santé ou médecine.
Follow @Curiolog

@LesSurligneurs

"Les Surligneurs" est un collectif non partisan d'enseignants-chercheurs en droit. Ils pratiquent, en référence au fact-checking, ce qu'ils appellent le legal-checking , la vérification de la conformité au droit des propos tenus par les personnalités publiques
Follow @LesSurligneurs

@Jean-Mathieu Pernin

Jean-Mathieu démêle le vrai du faux dans les déclarations et annonces des personnalités politiques le matin sur RTL. Les replays sont ici.
Follow @jmpernin

@Debunker des Etoiles

Compte de Sylvain Cavalier qui, sur sa chaîne YouTube, entend lutter contre les théories conspirationnistes et les superstitions diverses qui polluent internet. Ses vidéos ont pour objet de "debunker" (démystifier) les théories du complot et fournir des catalogues de sources à ceux qui voudraient répondre aux arguments complotistes.
Follow @DeBunKerEtoiles

@éduscol EMI

Compte dédié à l'Education aux Médias et à l'Information ((EMI) de la Direction générale de l'enseignement scolaire. Publie du contenu sur la désinformation et les théories conspirationnistes, la formation à l'esprit critique des élèves, l'éducation aux médias et à l'information, ou encore sur les usages du numérique et des réseaux sociaux
Follow @eduscol_EMI

(1) Fact-checking : En français, la vérification des faits : technique consistant d'une part à vérifier en temps instantané la véracité des faits et l'exactitude des chiffres présentés dans les médias par des personnalités politiques et des experts, d'autre part à évaluer le niveau d'objectivité des médias eux-mêmes dans leur traitement de l'information. Cette vérification s'est étendue ensuite aux réseaux sociaux.

(2) Debunker : Un démystificateur (en anglais, debunker) est une personne ou une organisation qui tente de mettre à nu ou de discréditer des revendications censées fausses, exagérées ou prétentieuses1. Le terme est souvent associé à des enquêtes sceptiques de sujets controversés : Ovnis, phénomènes prétendument paranormaux, cryptides, théorie du complot, médecines alternatives, religions, ainsi qu'à l'étude de science marginale ou de pseudo-science

(3) Zététique : Etude rationnelle des phénomènes présentés comme paranormaux, des pseudosciences et des thérapies étranges " ou comme " l'art de faire la différence entre ce qui relève de la science et ce qui relève de la croyance ". Une démarche critique fondée sur l'art du doute et le refus de tout affirmation dogmatique, définie en pratique comme méthode scientifique d'investigation de phénomènes ou allégations controversés, notamment ceux en marge du cadre ordinaire d'interprétation du réel faisant l'objet d'un consensus scientifique.

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25 comptes Twitter à suivre pour le fact-checking et lutter contre les fake news

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Aussi, dans le cadre de la sortie de notre guide "Fake News" : Comment détecter et lutter contre la désinformation sur les médias sociaux , nous avons sélectionné des comptes Twitter de journalistes, vérificateurs de faits (fact-checkers)(1) , spécialistes et médias intéressants à suivre pour une veille et un suivi sur les fake news, le complotisme mais aussi sur des domaines comme la zététique et l'éducation aux médias et à l'information.

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Podcast France Info

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à réécouter

Présenté par Rudy Reichstadt, Tristan Mendès France et Pauline Pennanec'h

Diffusé le 20/06/2023 Durée : 00h00

audio
Quand la complosphère s'empare des ovnis

Les déclarations d'un ancien membre des services de renseignement américains selon lesquelles "le gouvernement travaille depuis des décennies sur les objets extraterrestres" ont relancé début juin les théories du complot sur les ovnis.

Les dernières émissions

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Complorama, émission radio de France Info en replay

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Rudy Reichstadt et Tristan Mendès France décryptent et analysent l'activité de la complosphère, en lien avec l'actualité.

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Podcast sur le complotisme : les thèses, leur origine, etc.

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France Inter

© Christophe Abramowitz, Radio France

À propos du podcast

© Christophe Abramowitz, Radio France

le vendredi à 8h50 sur France Inter

Tristan Mendès France tentera d'expliquer aux auditeurs les thèses conspirationnistes, leur genèse, les liens, les financements, ceux qui sont à la base, ceux qui les relaient... Il s'agit non seulement d'analyser le contenu mais aussi d'en percevoir les enjeux, de mieux comprendre la galaxie.

L'idée est de donner des outils de compréhension afin que les auditeurs se fassent leur propre jugement...

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Antidote : podcast et émission en replay | France Inter

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Tristan Mendès France tentera d'expliquer aux auditeurs les thèses conspirationnistes, leur genèse, les liens, les financements, ceux qui sont à la base, ceux qui les relaient... Il s'agit non seulement d'analyser le contenu mais aussi d'en percevoir les enjeux, de mieux comprendre la galaxie.

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Guide pratique des biais cognitifs

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Raccourcis | Guide pratique des biais cognitifs | Shortcuts

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Apprenez à propos des raccourcis cognitifs et les biais cognitifs. Ce qu'ils sont, comment ils nous aident et nous nuisent, et ce que tout ça veut dire. Raccourcis | Shortcuts

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Programme québécois de littératie médiatique

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Former à s'informer, développer l'esprit critique : ressources pour formateurs

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GUIDE THÉMATIQUE
EMI et développement de l'esprit critique

Ce site de ressources, créé par la bibliothèque de l'Enssib et la mission " EMI " de l'Enssib, dresse un panorama des principaux acteurs et enjeux de l'EMI, et donne accès à une sélection de ressources essentielles pour se repérer, se former, et construire des actions de médiation.

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Éducation aux médias et à l'information - Enssib (EMI)

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Le site EMI met à disposition des ressources en éducation aux médias et à l'information pour les professionnels.

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Révélation - La véritable identité des chats / William Laboury et les élèves de 2GA du Lycée Madeleine Vionnet (Bondy)

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Quels sont les mécanismes à l’œuvre dans les vidéos conspirationnistes ? Comment ces dernières manipulent-elles les procédés logiques ? Comment faire pour soulever le doute par l’association de l’image, du texte et du son ?
Les élèves de 2nde Gestion Adiministration du lycée Madeleine Vionnet de Bondy ont répondu à ces questions par un minutieux travail de décryptage de vidéos conspirationnistes trouvées sur internet.  Après avoir identifié leurs mécanismes récurrents, les élèves ont écrit le scénario d’une vidéo qui vise à semer le doute sur l’origine des chats.
Le but de cette démarche : transmettre aux élèves les outils de vérification des données, et ainsi éclairer leurs usages numériques. 
La vidéo présentée ici est composée de deux parties : une première qui restitue le film réalisé pendant l’atelier et qui vise à semer le doute sur l’origine des chats ; et une deuxième qui met en lumière les 10 techniques utilisées pour que ce doute s’installe chez celui qui regarde.

Les élèves de Seconde Gestion Administration du lycée Madeleine Vionnet de Bondy : 
Yassin Adjim, Abran Claude Marlène Agnini, Imane Bekkal, Wilmaile Blaise, Henrique Francisco Chaves Batista, Aida Chougui, Mohamed Debbouza, Daouda Diawara, Anais Fenniche, Julien Fernandes Teixeira, Feirielle Fitouri, Ayicha Mbaraka, Diana Montrond de Pina, Maria-Adelina Pop, Andrinirina Rafiakarana, Jessy Rosbif, Akshana Sathiyaruban, Diaba Siby, Mariana Tatar, Sylvain Thill, Marianna Zaccardelli
Direction d’atelier : William Laboury
Enseignante référente : Sakina Benazzouz, enseignante de lettres et d’histoire-géographie et professeure principale de la classe
Direction de projet : Marie Doyon, Hugo Fonseca pour Le BAL / La Fabrique du Regard


Ce film a été réalisé dans le cadre du programme « Mon Œil ! ».
En lien avec l’équipe enseignante et sur le temps scolaire, quatre ateliers de découverte et de réflexion permettent aux lycéens d’interroger les enjeux de création, diffusion, réception des images fixes et en mouvement autour d’une thématique, « Repenser l’histoire ». Dernier temps du programme, l’atelier de recherche et de création propose aux jeunes de participer collectivement à la conception et réalisation d’un projet avec un artiste invité.
« Mon Œil ! » est un des programmes pilotes menés par la Fabrique du Regard – plateforme pédagogique du BAL, lieu dédié aux enjeux de la représentation du monde par l’image. Il est mené en partenariat avec le Ministère de l’Éducation Nationale, la Région Île-de-France, la Préfecture de Paris et d’Île-de-France – Direction régionale des affaires culturelles, la Préfecture de Paris et d’Île-de-France – Direction départementale de la cohésion sociale, la Fondation BNP Paribas, la Fondation d’entreprise KPMG France, la Fondation Total, PMU, le Cinéma des Cinéastes, le Louxor et la Fémis et en collaboration avec les DAAC des rectorats des académies de Paris, Créteil, Versailles, Amiens et Rouen.

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Séquence sur les théories du complot par L. Vighier

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Dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et à l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias dans les Ecoles, les 3èmes médias ont été amenés à analyser la rhétorique et la mise en scène propres aux théories du complot. Entre observation et production, comment aiguiser l'esprit critique des élèves face aux flux contradictoires d'informations ? Cette séquence propose un élément de réponse, parmi tant d'autres.

Le projet " classe médias" au collège Pablo Picasso a vu le jour à la rentrée 2014. L'objectif de ce projet est de rassembler les élèves et l'équipe pédagogique de la classe autour d'un fil conducteur : la veille et le décryptage médiatiques. Certains échanges en classe ont mis au jour le crédit accordé à de nombreuses publications sur la toile, en particulier les publications complotistes. A moins que le professeur connaisse parfaitement le dossier en question (ce qui est très rarement le cas !), il ne s'agit pas de débattre du bien-fondé et de la véracité de ces théories, mais plutôt de permettre aux élèves d'affûter leur esprit critique et de prendre du recul par rapport à ce qu'ils entendent, lisent et voient. Pour le professeur de français, il est intéressant d'analyser avec eux les rhétoriques (audiovisuelle et langagière) qui animent les thèses (ou récits) complotistes.
La séquence s'intitule "Comme par hasard..." et s'articule autour de deux objectifs :

analyser les mécanismes d'une théorie du complot (dominante : lecture)

créer, monter, diffuser une théorie du complot à l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias (dominantes : écriture et/ou oral)

De la définition à l'analyse

Le mot est défini (diapositive 2) et les élèves doivent chercher et mutualiser plusieurs exemples de théories du complot. L'accent est mis sur la méthode de recherche par mots clés, afin d'obtenir des résultats précis et variés (diapositive 1). La mutualisation des résultats de recherches est faite dans une collection Pearltrees, afin que chaque élève ait accès aux découvertes de ses camarades : Théories du complot/complotisme/conspirationnisme, par 3emedias
L'analyse de certains des complots se fait en classe. Les élèves interrogent les complots par le biais des "5W" (ou "QQOQCP") du journalisme (diapositive 3), ce qui amène les élèves à observer à la fois :

des leitmotivs : la fausse mort d'une célébrité, le mensonge d'Etat, une organisation secrète...

des techniques de storytelling, semblables aux éléments du récit policier : une (ou plusieurs) victime(s), un(des) coupable(s), un mobile... qu'on nous promet de révéler.

Pour faciliter l'appropriation de la rhétorique conspirationniste, les élèves observent les parodies de complots du Before du Grand Journal (Canal Plus - voir diapositives 4 et 5), une approche humoristique et très dense du discours complotiste. Ils sont invités à relever les procédés rhétoriques, scénographiques et les arguments de ces parodies, constituées de caricatures denses et critiques. Après mise en commun et reprise avec la classe, les observations des élèves sont synthétisées sous forme de carte heuristique (application utilisée : SimpleMind+, sur Ipad) :
Une attention toute particulière est portée sur la différence entre causalité et corrélation. Pour expliquer et illustrer cette différence, le professeur s'appuie sur l'observation de courbes de corrélation et sur cette vidéo (source : chaîne "e-penser", Youtube) :

De l'analyse à la production

A titre d'entraînement et à l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias, les élèves ont inventé, rédigé et tweeté des complots, bien sûr volontairement et explicitement parodiques. L'objectif est de prendre appui sur l'actualité pour la détourner, et travailler la rédaction d'un titre concis et accrocheur, voire racoleur. Voici quelques exemples :

Pas de second tour dans deux cantons de Limoges : un complot pour ne pas dépouiller les bulletins de vote ? #commeparhasard #spme2015
- 3è médias (@3emedias) 27 Mars 2015

Un instituteur arrêté en Isère... un complot des élèves pour arrêter de travailler ? #commeparhasard #spme2015
- 3è médias (@3emedias) 25 Mars 2015

Puis vient la production finale. Par binômes ou trinômes, les élèves sont invités à monter de toutes pièces un complot, qu'ils doivent dénoncer dans un article ou une vidéo. Une liste de complots leur est proposée :
Libre à eux de choisir l'un des complots suggérés ou bien d'en proposer un. Les propositions des élèves sont acceptées à plusieurs conditions :

Le complot doit être clairement fictif : l'internaute doit comprendre qu'il s'agit bien d'une parodie, pour éviter de susciter des débats qui dépasseraient à la fois l'élève et le professeur.

La parodie de complot, réalisée à des fins humoristiques et pédagogiques, ne doit pas viser une catégorie de population et doit observer les règles de respect définis par la loi.

Ces points sont clairement expliqués aux élèves, qui doivent comprendre (à leur niveau) les enjeux juridiques, moraux et humains d'une publication, y compris à visée parodique. Pour le professeur, il s'agit d'éviter certains écueils qui risqueraient d'être contre-productifs, au meilleur des cas.
Dans un premier temps, le professeur accompagne les élèves dans la mise en route du projet et valide chaque étape du brouillon, sur lequel les élèves :

élaborent le complot, sa nature et ses acteurs, en questionnant celui-ci à l'aide des 5W ;

énumèrent les preuves à charge contre les supposés auteurs du complot ;

définissent la forme et le plan de leur production finale.

Dans un deuxième temps, et seulement quand le contenu est prêt et validé par le professeur, les élèves commencent la création de leur dénonciation en cours. Différents supports sont utilisés, en fonction des besoins ou envies de créations :

Les élèves qui souhaitent écrire un article le font sur ordinateur, dans un document partagé entre eux et avec le professeur (outil utilisé : Google Documents - Google Education), ce qui permet à chacun de collaborer. L'enseignant, quant à lui, peut guider, conseiller les élèves et jauger la contribution des uns et des autres.

Les élèves qui souhaitent créer une présentation animée utilisent l'application Prezi sur tablette ou sur ordinateur. La production finale s'apparente ainsi à une présentation.

Les élèves qui souhaitent publier un reportage utilisent les tablettes pour tourner les films, et l'application i-Movie pour faire le montage.

La finalisation des productions se fait la plupart du temps en dehors du cours.
Le dernier temps est la phase de relecture : aucune erreur d'expression ne doit être lue ni entendue. En classe, un atelier de relecture est mis en place pour permettre à la fois l'autocorrection des élèves et le la correction par les pairs. Certaines erreurs de syntaxe et d'orthographe font l'objet de retours en classe entière.
Les productions des élèves sont publiées sur le blog des 3èmes médias, durant la Semaine de la Presse et des Médias organisée par le CLEMI.

Compétences développées

Cette séquence a permis de développer voire d'évaluer les compétences suivantes (extraites du Socle commun des connaissances et des compétences de 2006) :

"Faire preuve d'esprit critique face à l'information et son traitement" (maîtrise des TIC)

"Connaître le fonctionnement et le rôle de différents médias" (compétences sociales et civiques)

"Créer, produire, traiter, exploiter des données" (maîtrise des TIC)

"S'intégrer et coopérer dans un projet collectif" (autonomie et initiative)

"Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte" (maîtrise de la langue française)

Parallèlement, ce type d'activité contribue au parcours citoyen (rentrée 2015) de l'élève par son double rôle dans l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et dans l'enseignement moral et civique (EMC) : il s'agit en effet de "développer une connaissance critique de l'information" et de faire prendre conscience à l'élève des enjeux humains, intellectuels, sociaux et juridiques d'une publication.

Liens, ressources

Collection Pearltrees sur les théories du complot : Conspirationnisme et complotisme, par lvighierVous pouvez aussi consulter la collection Pearltrees " Education aux médias et à l'information".

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Dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et à l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias dans les Ecoles, les 3èmes médias ont été amenés à analyser la rhétorique et la mise en scène propres aux théories du complot.

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Des informations pour comprendre et des pistes pour enseigner

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Un "DOSSIER RÉCIT" vous offre à la fois des informations pour mieux cerner un sujet et des pistes pour l'aborder en classe ou ailleurs. Bonne exploration !

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Expérience de réalité virtuelle autour de la récupération de données personnelles (piratage)

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Dans la peau d'un hacker - Numérique Éthique

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Une enquête à résoudre

Trouvez les mots de passe de votre victime pour accéder à ses données

Des énigmes contre la montre

Saurez-vous maîtriser les méthodes de hack dans le temps imparti

Un décor réaliste et interactif

Immergez-vous avec la les casques Oculus Rift

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Dans la peau d'un hacker - Numérique Éthique

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Une enquête à résoudre Trouvez les mots de passe de votre victime pour accéder à ses données Des énigmes contre la montre Saurez-vous maîtriser les méthodes de hack dans le temps imparti Un décor réaliste et interactif Immergez-vous avec la les casques Oculus Rift

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Ressources pour enseigner l'esprit critique, par la fondation La Main à la Pâte

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ACCUEIL - C.Q.F.D. - Science et esprit critique

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Un site pour mieux comprendre l’esprit critique, s’immerger dans des questions de science et de société et partager des ressources pédagogiques.

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Converse avec le chatbot de la RDI (TV canadienne) et apprends à combattre la désinformation

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Parcourez nos ateliers thématiques pour mieux vous outiller contre la désinformation!

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Les grands enjeux de la culture médiatique et numérique d’aujourd’hui en série (capsules)

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Mini-série sur la protection de la vie privée sur les réseaux sociaux

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Vous pensez maîtriser vos réseaux sociaux ? Avant de participer à " Ma vie de profil ", nos invités aussi ! Dans...

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Ce que les GAFAM savent de nous (infographie)

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Ce que les GAFAM savent de nous (infographie)

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Estimation de l'activité et des données générées sur Internet en l'espace d'une minute.

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Activité sur Internet

L'usage des réseaux sociaux en France

60 secondes sur Internet, c'est peu et pourtant... Ce court laps de temps suffit à générer des millions de données à travers le monde. Les données compilées par Lori Lewis et Officially Chadd, relayées par le site Visual Capitalist, en sont la preuve : en une minute, 3,8 millions de requêtes Google sont enregistrées, 41 millions de messages WhatsApp et Facebook Messenger traités, 1,5 million de titres écoutés sur Spotify... Et les chiffres à faire tourner la tête ne s'arrêtent pas là... À cela s'ajoute l'activité de Netflix, LinkedIn, Snapchat et bien d'autres acteurs incontournables du web, tels que Tinder, YouTube et Twitch.

Description

Ce graphique propose une estimation de l'activité et des données générées sur Internet en l'espace d'une minute.

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Infographie: Une minute sur Internet en 2019

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Activité sur Internet L'usage des réseaux sociaux en France 60 secondes sur Internet, c'est peu et pourtant... Ce court laps de temps suffit à générer des millions de données à travers le monde.

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Carte mentale des outils et pratiques, par le Linc (CNIL)

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Différents outils éthiques et "protecteurs de votre vie privée" existent et vous permettent notamment de vous équiper, de surfer anonymement sur internet, de communiquer en ligne, de stocker et chiffrer vos données, mais aussi de gérer vos mots de passe, de contrôler les permissions d'utilisation de vos données et même de "disparaître" de la toile.

Stop aux idées reçues : protéger sa vie privée en ligne n'est pas forcément synonyme de déconnexion. Heureusement, il existe un bon nombre d'alternatives aux fameux Gafa, et qui permettent de leur "résister" symboliquement et éthiquement tout en protégeant ses données personnelles. Difficile pourtant de faire le tri parmi tous les outils et applications disponibles, notamment entre les "privacy friendly" et ceux qui font de vos données leur business. Pas de panique, le Linc (Laboratoire d'innovation numérique de la Cnil) s'en est chargé : il a même réalisé et mis en ligne une cartographie des "Outils et pratiques de protection de la vie privée" afin de rendre compte de la diversité des approches et des services qui existent.

De quoi explorer et identifier très facilement les types d'outils et solutions qui s'offrent à vous, quel que soit votre besoin. Certaines pratiques/conseils, qui ne nécessitent pas de logiciel ou d'application spécifiques ont même été ajoutées (en orange dans la cartographie).

Evoluer dans le monde numérique selon sa sensibilité

Il faut reconnaître que nous n'avons pas tous les mêmes attentes et exigences concernant la protection de nos données et de notre vie privée. Certains souhaitent utiliser un smartphone éthique, d'autres sécuriser leurs e-mails, quelques uns surveiller leur déréférencement, et une poignée tout à la fois.

La cartographie (réalisée via Framindmap) "Outils et pratiques de protection de la vie privée" du Laboratoire d'innovation numérique de la Cnil convient à tous ! Son objectif : permettre à chacun d'évoluer "dans le monde numérique en adaptant son exposition et ses risques selon sa propre sensibilité et contribuer à accroître l'autonomie et la capacité d'agir des individus".

Un état des lieux des alternatives

Organisée selon différentes catégories (ex : s'équiper, naviguer, communiquer, stocker, gérer ses mots de passe, contrôler, surveiller/évaluer et disparaître) la cartographie du Linc présente un large éventail d'outils et pratiques selon différentes actions et sous-actions (ex : choisir son smartphone, optimiser son navigateur, échanger par messagerie instantanée, chiffrer ses communications, utiliser des mots de passe à usage unique - OTP -, surveiller les mouchards, etc).

Attention : "les différents services cités ne font l'objet d'aucune labellisation par la Cnil, prévient le Linc ; ils reflètent au mieux un état des lieux transitoire des propositions repérées".

Pour aller plus loin dans la protection de sa vie privée

Noter qu'en déplaçant la cartographie vers la droite, vous découvrirez également trois catégories supplémentaires qui n'y sont pas directectement rattachés. Ces trois catégories permettent d'aller encore plus loin dans sa réflexion et ses usages "privacy friendly" : Comprendre (le marché des données, les outils de tracking et les algorithmes), Collaborer (pour rédiger à plusieurs, cartographier, organiser une réunion et prendre des inscriptions) et enfin Off Line (qui liste des outils de déconnexion et de confidentialité tels que les pochette anti onde, les caches micro ou encore les filtre de confidentialité pour écran).

Cliquez sur l'image pour naviguer en pleine page dans la cartographie "Outils et pratiques privacy" du Linc :

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Tous les outils et conseils pour protéger votre vie privée numérique réunis sur une cartographie très utile

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Le Linc (Laboratoire d'innovation numérique de la Cnil) a réalisé et mis en ligne une cartographie des "Outils et pratiques de protection de la vie privée" afin de rendre compte de la diversité des approches et des services éthiques et protecteurs de la vie privée numérique.

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La journaliste débunke les fausses nouvelles avec humour.

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journaliste journalisme complot "esprit critique" médias

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Journaliste immatricule 108054. Moi aussi je veux dire la vérité aux Français! #Concurrence #Complosphère #LetsPlay! https://www.facebook.com/AudeWhatTheFake/ https://twitter.com/WTFake_

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Esprit critique, scepticisme, zététique...

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zététique "esprit critique" humour vulgarisation science

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Esprit critique, scepticisme, zététique... un logiciel antivirus pour l'esprit. Soutenez notre "Petite Boutique des Erreurs" sur cette page : https://fr.ulule.com/la-petite-boutique-des-erreurs/ Nous vous proposons de découvrir les biais cognitifs qui tordent notre belle rationalité et nous conduisent à des erreurs prévisibles.

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Un documentaire de 30 minutes pour comprendre l'explosion de fake news pendant la crise du coronavirus. Il faut créer un compte (gratuit) pour accéder à la vidéo.

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Le COVID s'est échappé d'un labo... Il s'est propagé via les antennes 5G ! Non, il a été fabriqué par l'homme pour créer une arme bactériologique ! Mais non, ce sont juste les politiques qui nous cachent le traitement pour nous forcer à acheter un vaccin ! Ah, voilà !

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L'auteur est-il spécialiste du sujet ? Des sources fiables sont-elles citées ? PERTINENCE L'objectif premier est-il d'informer ? Le titre est-il exagérément attrape-clics ? Le sujet correspond-il à ta recherche ? La vidéo est-elle adaptée à ton niveau ?
APPARENCE
SOURCES INTENTION Le contenu est-il présenté clairement ? L'auteur utilise-t-il un langage correct ? Échelle de la fiabilité
La chaîne a-t-elle bonne réputation ?
Les faits évoqués sont-ils exacts ?

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0

10

1

2
Y a-t-il des liens vers des sites sérieux ? La vidéo est-elle sponsorisée ?
Cela t'apporte-il de nouvelles informations ?
Méfiance !

Le contenu n'a pas l'air très fiable. Cherche une autre vidéo sur le sujet ou demande de l'aide à ton prof.
C'est bon signe !

Compare tout de même avec d'autres vidéos fiables pour vérifier les informations trouvées.

Florian COOL, professeur documentaliste

Aurore MACIEJCZAK, professeure d'HG-EMC
ANALYSER UNE VIDÉO EN LIGNE
CONTENU

D'autres sources confirment-elles les infos ?

AUTEUR
Avec l'aide des élèves de 3D et 3G

du collège Jean Zay de Verneuil-sur-Seine

acver.fr/grilleyoutube
PDF
Crédits des images utilisées :

- Twemojis suspicieux et clin d'oeil : Wikimedia Commons / Twitter (Licence Creative Commons BY 4.0)

- Dessin Page YouTube : Pixabay / 200degrees (Licence Pixabay : Libre pour usage commercial / Pas d'attribution requise)

- Gradiant rouge/orange/vert : Pixabay / ZIPNON (Licence Pixabay - Libre pour usage commercial / Pas d'attribution requise)

- Main tenant un téléphone : Pixabay / StockSnap (Licence Pixabay - Libre pour usage commercial / Pas d'attribution requise)

Pour établir la fiabilité de la vidéo, on commence par s'intéresser à son auteur. Il peut s'agir d'une personne physique (Squeezie, Cyprien) ou d'une personne morale : une entreprise (Disney), une association (la Fédération Française de Football), une institution (le Ministère de la Culture), un média (France24), etc.
L'auteur de la chaîne est-il identifiable ?
La plupart des Youtubeuses et des Youtubeurs postent leurs vidéos avec un pseudonyme et ils ne choisissent pas tous montrer leur visage sur les vidéos. Il n'est pas donc pas toujours facile de connaître leur identité réelle.

Pour cela, tu peux consulter la rubrique " À propos " de la chaîne YouTube, peut être que l'auteur y indique qui il est. Sinon, tu peux faire une r echerche sur Internet pour voir si l'auteur a un site internet sur lequel il indique son nom, s'il existe une page Wikipédia à son nom ou encore si un journal a écrit un article sur lui.
L'auteur est-il spécialiste du sujet ?
C'est le principe même des réseaux sociaux : tout le monde peut s'exprimer sur n'importe quel sujet, même s'il n'y connait rien. Une fois que l'on a identifié l'auteur, on peut se renseigner sur lui pour savoir quel est son métier, quelles études il a faites et par conséquent s'il est plus ou moins spécialiste du sujet dont il est question dans sa vidéo. Toutefois, même sans diplôme, une personne peut être reconnue comme légitime si de nombreux spécialistes jugent son travail sérieux et rigoureux. C'est pourquoi il est nécessaire de s'intéresser à la réputation de la chaîne.
La chaîne a-t-elle bonne réputation ?
Là encore, une petite recherche sur Internet peut t'en apprendre beaucoup sur l'auteur de la vidéo. Est-il réputé pour son sérieux ou un habitué des fake news ? Est-il recommandé par de grands médias ?

Par ailleurs, s'il figure dans la liste des 350 chaînes recommandées par le ministère de la Culture ci-dessous, tu peux lui-même ajouter un point de fiabilité bonus !
Lien vers le fichier PDF des 350 chaînes YouTube culturelles et scientifiques francophones
Les sources, ce sont les origines des informations que l'on présente. Il est très important que l'auteur de la vidéo les indique, surtout s'il n'est pas particulièrement spécialiste du sujet.
Des sources fiables sont-elles citées ?
Attention néanmoins ! Toutes les sources ne se valent pas ! Par exemple, un message posté sur les réseaux sociaux ou encore un site personnel d'un illustre inconnu ne peuvent pas être considérées comme des sources fiables. Il faut en général privilégier les sources :

académiques (livres, encyclopédies) ;

institutionnelles (site Web d'un ministère, d'un organisme, d'une association) ;

journalistiques (articles de journaux sérieux) ;

scientifiques ou techniques (revues ou sites Web spécialisés).

Y a-t-il des liens vers des sites de référence ?
Citer ses sources, c'est bien, mais permettre au public de pouvoir les retrouver facilement et de les consulter pour approfondir le sujet, c'est mieux ! Pour les livres, on attend des références précises (titre, nom de l'auteur, éditeur, date de parution) et pour les sites Internet et les médias en ligne, un lien vers la page dont il est question.

La première chose que tu dois faire, c'est commencer par te demander si la vidéo que tu as trouvée est pertinente, c'est-à-dire si elle répond à ton besoin d'information. Si ce n'est pas le cas... tu n'as plus qu'à en chercher une autre !

Contrairement au reste, ces 3 questions ne vont pas faire évoluer l'échelle de la fiabilité. Cependant, garde-les en tête tout au long de ton enquête pour t'assurer de faire bonne route.
Le sujet correspond-il à ta recherche ?
Vérifie tout au long de la vidéo si le sujet qui est abordé est bien celui qui t'intéresse. Attention, il arrive parfois que le titre soit mal choisi et que le contenu de la vidéo n'y corresponde pas tout à fait.
Cela t'apporte-il de nouvelles informations ?
Si tu cherches à t'informer sur un nouveau sujet, il est important que la vidéo t'apporte de nouveaux éléments par-rapport à ce que tu sais déjà. Si ce n'est pas le cas, tu peux néanmoins utiliser cette vidéo pour réviser des notions déjà vues.
La vidéo est-elle adaptée à ton niveau ?
Certaines chaînes YouTube traitent les sujets de manière très complexe, à destination d'experts. Cherche plutôt des vidéos où les sujets sont vulgarisés, c'est-à-dire adaptés pour être compréhensibles par un maximum de personnes.

Il faut absolument s'interroger sur l'intention de communication : pour quelle raison l'auteur a-t-il décidé de publier cette vidéo ? Cherche-t-il à nous divertir (humour, musique), à nous informer, à nous donner son opinion personnelle pour nous convaincre, ou alors juste à faire le buzz ?

L'intention réelle peut d'ailleurs être cachée une intention de façade. L'humour peut être prétexte à véhiculer certaines opinions, ou à nous faire acheter un produit (voir la section "En savoir +").
L'objectif premier est-il d'informer ?
Alors évidemment, sur YouTube, on cherche toujours un peu à divertir. Même si elle vise à informer, une vidéo doit être un peu attractive pour qu'on ait envie de la regarder. Mais, dans le cas d'une vidéo qui vise à informer, il ne faut pas que le divertissement prenne le dessus sur l'information ...
Le titre est-il exagérément attrape-clics ?
En jouant sur la curiosité des gens, certains titres du genre " Ce que cet homme a fait va vous étonner " ou encore " Top 10 des plus grands... le 9eme est juste énorme !! " cherchent à attirer un maximum de clics afin de générer des revenus publicitaires en ligne, souvent au détriment du contenu réel de la vidéo.
La vidéo est-elle sponsorisée ?
Les Youtubeurs sont dans l'obligation de préciser si leur contenu fait l'objet d'une contrepartie (invitation, paiement, cadeau) de la part d'une marque. Dans ce cas, on peut se permettre de douter de l'objectivité de l'auteur, surtout s'il compare le produit sponsorisé avec d'autres produits équivalents.

Dans de rares cas, le sponsoring peut au contraire être gage de qualité, par exemple si une vidéo est financée par un média d'information, comme Arte, qui joue alors le rôle de producteur et apporte du crédit à la vidéo.
En savoir + :
L'ADN, " L'une des plus jolies chaînes YouTube serait en réalité un outil de propagande massive ", 5 mars 2019 :

Arrêt sur images, " Youtubeurs : sur la piste des publicités cachées de Cyprien ", 3 février 2016 :

Autorité de régulation professionnelle de la publicité (ARPP), " Influenceurs et marques : les bonnes pratiques de transparence ", 2017 :

CONTENU
Les faits évoqués sont-ils exacts ?
Si la vidéo a pour but d'informer, elle doit se baser sur des informations, qui reposent sur des faits. Dans le cas d'informations d'actualité, l'exactitude des faits peut être vérifiée grâce à des sites de fact-checking.
Des sources fiables confirment-elles les informations ?
Pour les vidéos comme pour tout autre support d'information, il est nécessaire de croiser ses sources, c'est-à-dire de vérifier sur d'autres médias que l'on sait fiables que les informations données sont les mêmes.

Même si c'est le fond de la vidéo (les informations qui sont données) qui est le plus important, la forme peut également t'apporter des précisions sur le sérieux de la vidéo.
Le contenu est-il présenté clairement ?
Le contenu semble-t-il est construit, avec des i dées qui s'enchaînent bien et logiquement, ou semble-t-il décousu ? Attention également à certaines vidéos qui sont des montages grossiers, avec des images pixelisées et des voix artificielles.
Y a-t-il des fautes d'orthographe ?
Si la vidéo comporte du texte, sous forme de sous-titres ou d'images, y a-t-il beaucoup de fautes d'orthographe ? Et s'il n'y a pas de texte, le discours de l'auteur respecte-t-il la grammaire française ?
À QUOI SERT CETTE IMAGE INTERACTIVE ?

Aujourd'hui, YouTube est le réseau social favori des ados. Les 3/4 des collégiens et lycéens s'y rendent tous les jours. Et pour beaucoup, il s'agit de la principale source d'information. Pourtant, parmi les 500 heures de vidéos publiées chaque minute sur la plateforme, on trouve des contenus plus ou moins fiables...

Alors comment s'y retrouver dans cet océan de vidéos ? A quels Youtubeurs peut-on faire confiance ? De quelles chaînes doit-on se méfier ? Cette image interactive est là pour t'aider à faire le tri !

Cette image interactive fonctionne comme une grille d'évaluation pour évaluer la fiabilité des vidéos que tu rencontres sur Internet, que ce soit dans le cadre scolaire ou pour tes recherches personnelles.

Pour cela, tu trouveras en bas de cette image interactive une échelle de fiabilité :

Au centre de cette échelle se trouve un petit curseur que tu peux déplacer en cliquant dessus. Au début de ton enquête, il se trouve sur la note 5 mais c ette note va augmenter ou diminuer en fonction des réponses à plusieurs questions.

Une fois répondu à toutes les questions, plus le curseur est près du 10, plus tu peux faire confiance à la vidéo que tu regardes. En revanche, plus le curseur se trouve près du 0, plus tu dois te méfier de cette vidéo .

Les questions auxquelles il faut répondre sont réparties en 6 domaines : PERTINENCE, AUTEUR, SOURCES, CONTENU, APPARENCE et INTENTION..

Le domaine PERTINENCE est particulier. Avant même de s'intéresser à la fiabilité de la vidéo, il permet de déterminer s'il est pertinent ou non d'utiliser cette vidéo. Si elle ne correspond pas à ta recherche, qu'elle ne t'apprend rien de nouveau ou qu'elle n'est pas adaptée à ton niveau, c'est qu'il faut simplement en chercher une autre !

Tous les autres domaines se présentent ainsi :

On y retrouve les questions essentielles à se poser pour évaluer la fiabilité de la vidéo.

A chaque question, si l'aspect est rempli, il augmente la fiabilité de la vidéo du nombre de points indiqués en vert . Sinon, il la du nombre de points indiqués en rouge.

Enfin, si malgré tes recherches, rien ne permet de déterminer si l'aspect est rempli ou non, on ne touche pas aux points.

- L'auteur de la vidéo est identifiable, la vidéo gagne 1 point de fiabilité .

- Cependant, l'auteur n'est pas spécialiste du sujet, la vidéo perd 2 points de fiabilité .

- Enfin, rien ne permet de déterminer si la chaîne a bonne ou mauvaise réputation, pas d'ajout ni de perte de points.

Sur l'ensemble des 3 critères, cela fait un total de -1 point, on déplace donc le curseur de 1 cran vers la gauche .

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L'auteur est-il spécialiste du sujet ? Des sources fiables sont-elles citées ? PERTINENCE L'objectif premier est-il d'informer ? Le titre est-il exagérément attrape-clics ? Le sujet correspond-il à ta recherche ? La vidéo est-elle adaptée à ton niveau ? APPARENCE SOURCES INTENTION Le contenu est-il présenté clairement ?

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La méthode en 5 minutes par Defakator. Indispensable !

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🔧 VITE FAIT : Vérifier une image - DEFAKATOR

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Outil pour décoder et mettre en débat les théories du complot

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Un outil d'éducation aux médias pour décoder et mettre en débat les théories du complot.

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5 sites pour créer un avatar (identité numérique)

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Dernière mise à jour le 6 décembre 2022

Comment créer un avatar en ligne gratuitement ? Il est parfois utile pour s'inscrire sur un site, un forum ou pour personnaliser une leçon de montrer sa bobine pour habiller son profil. Si vous ne souhaitez pas publier votre photo, vous pouvez utiliser un avatar, une sorte de représentation graphique que l'on voit fleurir sur le web et les réseaux sociaux. Des petits utilitaires sympas non pas pour se créer un Cv mais qui pemrettent de jouer avec sa propre image. Mais tout d'abord commençons par une définition.

Qu'est-ce qu'un avatar ?

Savez-vous que le terme avatar vient du mot sanskrit avatâra. Dans la religion hindoue, l'avatar est considéré comme l'incarnation du dieu Vishnu, capable d'adopter une apparence animale ou humaine. De nos jours, loin d'être un dieu, un avatar n'est rien d'autre qu'une image virtuelle qui peut être représentée chaque jour d'une manière ou d'une autre sur Internet.

La création d'un avatar à partir de zéro est une tâche complexe qui nécessite des connaissances avancées en matière de création et d'édition d'images. Mais il y a beaucoup plus simple pour créer un avatar sans aucune connaissance graphique. De nombreux services en ligne vous permettent de créer votre propre avatar ou une image de profil personnalisée en quelques clics.
Voici mes sites favoris entièrement gratuits qui vont vous permettre de créer une représentation virtuelle de votre tête.
Certains réseaux sociaux vous permettent d'ailleurs de créer un avatar directement depuis leur application. C'est le cas de Facebook qui permet désormais de le faire depuis ses applications mobiles. Comment créer son avatar Facebook ? Mode d'emploi à la fin de l'article.

BouletMaton. Le plus rigolo des générateurs d'avatars en ligne

C'est un des services gratuits les plus connus, l'un des plus utilisés aussi et c'est mérité. Le générateur d'avatar proposé par le dessinateur Boulet est vraiment très sympa et va vous permettre de vous créer une tête numérique comme si elle avait été dessinée par Boulet lui-même. Très simple à personnaliser, je vous conseille d'explorer l'ensemble des modèles. Vous y découvrirez quelques perles assez délirantes.
Lien:Le Boulet Maton

FamilyGuy Yourself. Votre avatar de dessin animé

Les grandes séries de dessins animés américaines ont pour la plupart crée des services pour vous permettre de vous créer un avatar dans le style des personnages de la série. C'est le cas ici avec la série FamiliGuy. Très complet, il vous offre la possibilité de vous doter d'un avatar complet et pas seulement de votre visage. Le résultat peut être d'une ressemblance assez troublante 😉
Lien:FamilyGuy Yourself

Hexatar. Des têtes en forme d'hexagone

Un outil simple et rapide. Vous n'avez pas besoin de vous inscrire. Vous allez pouvoir personnaliser pas à pas votre avatar. Choix de la forme du visage, choix des yeux, du nez, de la bouche, des cheveux, des vêtements...Une fois satisfait du résultat vous pourrez télécharger votre avatar au format PNG. Ludique et original. Si vous êtes pressé, vous pouvez aussi demander à Hexatar et de vous fournir un avatar en laissant faire le hasard.
Lien:

Face.co. Créer un avatar gratuit façon Bd

Cet autre service vous propose de vous créer un avatar plus classique et un peu moins stylisé. En revanche l'outil, qui lui aussi est très simple à utiliser, offre la possibilité de personnaliser beaucoup plus votre personnage. L'idée est de vous proposer un studio de dessin complet pour créer un personnage qui vous ressemble vraiment. Une fois terminé, vous pourrez télécharger votre avatar aux formats PNG ou SVG.
Lien:Face.co

Face Your Manga. Votre avatar style manga

Très populaire, FaceYourManga va vous permettre de créer un avatar de votre bobine, mais façon manga. Vos élèves ou étudiants vont bien sûr adorer. L'outil très complet fournit une liste impressionnante d'éléments pour personnaliser dans le moindre détail votre avatar virtuel. En prenant un peu de temps, vous pouvez réellement réaliser un portrait ressemblant. Comme avec les deux autres outils, tout est très simple. Il suffit de cliquer sur les différents éléments proposés pour immédiatement visualiser le résultat sur le portrait-robot. Vous pourrez télécharger votre avatar façon Manga au format PNG. En revanche contrairement aux deux premiers outils il faudra fournir votre email pour récupérer votre avatar.
Lien:Face Your Manga

PowerPuff Yourself. Créer votre avatar de supernana

Pour les amateurs de cartoons, ce site vous donne la possibilité de créer votre propre avatar ou photo de profil inspiré par les Super Nanas. Vous avez la possibilité de choisir pratiquement toutes les caractéristiques de votre "toon" : la couleur de la peau, les yeux, les cheveux, la bouche... vous pouvez même y ajouter...une barbe. Nous pouvons également configurer vos vêtements afin de les personnaliser au maximum. Pour les plus jeunes.
Lien:PowerPuff Youself

Get Avataaars. Des avatars simples et jolis en un tour de main

Get Avataaars permet d'obtenir un avatar simple et très joli en quelques clics de souris. Les trombines obtenues ne recherchent pas à être 100% ressemblantes mais elles peuvent être utiles pour de nombreuses utilisations. Vous pouvez jouer sur les réactions faciales. Vous pouvez également choisir le type de cheveux et la couleur, la couleur des yeux et ajouter toutes sortes d'accessoires tels que des vêtements ou des lunettes et différents types de peau. Le site est gratuit.
Lien:Get Avataaars

Pixel Art Icon Constructor. Se doter d'un avatar en mode rétro

Pour les amateurs du rétro et de l'âge d'or du 8 bits. Ici vous pouvez créer votre avatar en choisissant différents types d'arrière-plan et de traits de visage. On peut choisir le sexe, le visage, les vêtements, les cheveux ou les yeux, ainsi que les vêtements et les accessoires. Le résultat ? Un avatar pixélisé qui ne manque pas de charme et qui parlera certainement avec une petite pointe de nostalgie à de nombreux lecteurs.
Lien:Pixel Art Icon Constructor

Bonus : Créer un avatar Facebook

Une nouvelle fonctionnalité de Facebook permet depuis quelques jours seulement de créer son personnage virtuel sur le réseau social. Vous pourrez ensuite utiliser votre avatar Facebook dans les commentaires, dans les Stories ou encore sur Messenger. La création se fait uniquement depuis les applications mobiles aussi bien sur iOs que sur Android. Il vous faut ouvrir l'application Facebook sur votre téléphone ou tablette. Appuyez ensuite sur les trois lignes horizontales en bas à droite de votre écran, puis sur " Voir plus " et enfin sur Avatars. Il ne vous reste plus qu'à jouer au portrait-robot et choisir forme du visage, yeux, nez... Vous devriez vite voir apparaitre des avatars de vos amis dans les commentaires de vos publications.

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Les meilleurs sites pour vous créer un avatar à votre image

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Voici mes sites favoris qui vont vous permettre de vous créer un avatar en ligne gratuitement. Petit bonus: le mode d'emploi pour créer son avatar Facebook.

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Initiation au débat et au repérage des arguments fallacieux

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La plateforme de fact-checking de l'audiovisuel public

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Veille sur les réseaux sociaux, vérification des faits : comment travaille la cellule de vérification de l'info "vrai ou faux" de franceinfo

Tous les matins, le service de vérification de franceinfo, écoute et vérifie les déclarations des politiques, ainsi que les images et vidéos qui circulent sur les réseaux sociaux. On vous dévoile les coulisses de la cellule vrai ou faux.

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vrai ou faux - Actualité, infos et vidéos en direct

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Suivez en direct toute l'actualité 'vrai ou faux' : vivez l'info en live, en images et en vidéos. Participez, commentez et partager avec Franceinfo en temps réel ! Retrouvez tous nos articles, directs, reportages, témoignages, photos et vidéos sur le thème 'vrai ou faux'

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Série de courtes vidéos pour débusquer les infox

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

Bravo ! Tu viens de gagner avec cette action : Regarder une vidéo jusqu'au bout Lire un article Lancer un jeu Faire un quiz Mettre un contenu en favoris Ajouter un contenu à voir plus tard Se créer un compte sur Lumni S'inscrire à la newsletter Finir la consommation d'un contenu grâce à la reprise de lecture

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Christophe Colomb a-t-il vraiment découvert l'Amérique ? Michael Jackson est-il vraiment mort ? La Terre est-elle plate et posée sur...

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Dossier CNIL

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Les 10 principes de base pour protéger sa vie privée en ligne illustrés par Martin Vidberg.

Tout savoir sur les traces que vous laissez en ligne, suivez nos éclairages pour protéger votre vie privée !

Limiter le nombre d'informations personnelles que vous mettez en ligne en configurant vos terminaux et comptes sociaux !

Retrouvez quelques conseils pratiques pour réagir rapidement et efficacement en cas de problème avec votre identité numérique !

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Les 10 principes de base pour protéger sa vie privée en ligne illustrés par Martin Vidberg. Tout savoir sur les traces que vous laissez en ligne, suivez nos éclairages pour protéger votre vie privée ! Limiter le nombre d'informations personnelles que vous mettez en ligne en configurant vos terminaux et comptes sociaux !

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Parcours d'auto-formation pour apprendre à évaluer l'info

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Objectifs

De nombreuses informations fausses circulent, notamment sur Internet.

Le problème c'est que souvent, on les partage sans avoir vérifié si elles étaient vraies !

Une seule solution : savoir évaluer une information soi-même, pour éviter que ce soient les autres qui "pensent" à ma place !

Note sur le parcours de formation :

Une fois que tu as fini de lire une page (parfois il y a des quiz à remplir) , clique sur "suivant".

Lors des quiz, le bouton "montrer l'écho en retour" te donne la bonne réponse et te diras si tu as juste ou faux.

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De nombreuses informations fausses circulent, notamment sur Internet. Le problème c'est que souvent, on les partage sans avoir vérifié si elles étaient vraies ! Une seule solution : savoir évaluer une information soi-même, pour éviter que ce soient les autres qui "pensent" à ma place !

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Escape game autour des données personnelles (DANE Besançon)

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Des ressources papier, des conseils, l'expertise du professeur-documentaliste !

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Catalogue en ligne Lycée Polyvalent Jean Baylet

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Catalogue en ligne Lycée Polyvalent Jean Baylet.

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Des capsules vidéos classées par compétence E.M.I.

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

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Éducation aux médias et à l'information en Troisième - Révisions & vidéos | Lumni

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Retrouve toutes les leçons de education-aux-medias-et-a-l-information en troisieme. Utiliser les médias et les informations de manière autonome, Exploiter l'informa><meta name=

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Parcours pédagogique autour des fake news et des théories du complot, par la Ligue de l'Enseignement

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Une BD pour apprendre à vérifier l'information

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" Combien de fois avez-vous lu quelque chose en vous demandant : "Est-ce une vraie info ou une intox ?" " C'est le point de départ de Fred se méfie des fausses info s, une bande dessinée brésilienne qui compile des conseils simples pour apprendre à déjouer les rumeurs et fausses informations qui circulent en ligne. Vous y apprendrez par exemple comment rechercher l'origine d'une image ou comment vous assurer que vous ne vous ne se faites pas avoir par un site douteux.

Cette BD a été réalisée par l'équipe de vérification des faits du site brésilien Aos Fatos, en partenariat avec l'International Fact-Checking Network (IFCN) de l'institut Poynter. Elle a été traduite en français par Les Décodeurs du Monde. Elle est gratuite et librement diffusable en en créditant les auteurs. Vous pouvez la consulter ci-dessous ou la télécharger en faisant un clic-droit sur ce lien et " Enregistrer sous " (les versions anglaise et portugaise sont visibles sur le site de l'IFCN) :

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" Fred se méfie des fausses infos " : une BD pour apprendre à vérifier l'information

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Cette bande dessinée disponible gratuitement compile des conseils simples pour apprendre à déjouer les rumeurs et les intox en ligne.

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Infographie Eduscol

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Recherche d'image inversé, pour retrouver la source d'une image

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Sensibilisation à la protection de ses données personnelles (MAIF)

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Série de capsules vidéo par France Info, Le Monde et Rue89

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Nous nous sommes associés à France Télévisions et au journal Le Monde pour créer une série de vidéos pédagogiques sur le " fact-checking ". L'objectif : donn...

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Vademecum, Matrice, textes officiels...

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Outils et méthodes pour débusquer les fakes (info, photo, vidéo...)

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Vidéo-kit par l'agence de presse Premières Lignes

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Paris, le 16 mars 2016 - Les journalistes de l'agence de presse PREMIERES LIGNES et France Télévisions lancent une série de modules vidéo de discussion à projeter en classe, pour combattre les théories du complot et la défiance de certains jeunes à l'égard des médias.

Dès le 21 mars, tous les coordinateurs régionaux du CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information) du Ministère de l'Education nationale vont présenter ces vidéos aux professeurs de tous les collèges, lycées et lycées professionnels de France.

Ce vidéo-kit est utilisable gratuitement par les professeurs et les éducateurs sociaux dans tous les établissements (dès la classe de 4 ème), les centres socioculturels
VIDEO TELECHARGEABLE GRATUITEMENT ICI : https://vimeo.com/151519913

Le concept

L'idée nouvelle de ce kit, c'est qu'il est proposé par des journalistes d'investigation qui ont parfois pour tâche de dénouer de vrais complots. Car oui, les complots existent. Que ce soit des arrangements par cartels d'entreprises ou des stratégies secrètes pour protéger des intérêts industriels.

Le fait de reconnaître l'existence de vrais complots nous semble être une garantie de crédibilité pour toucher les esprits de jeunes qui voient des conspirations partout.

Notre but est d'aiguiser leur sens critique et de les aider à échapper aux manipulateurs de tous bords.

Contact presse pour des interviews de Paul Moreira et Luc Hermann
blue hélium / Christophe Kerambrun / Yoan Jéronymos / contact@bluehelium.com / 06 26 54 28 97

Pourquoi Premières Lignes ? Le ton du vidéo-kit.

Voici le ton de nos modules à l'attention des jeunes et des moins jeunes qui nourrissent une certaine méfiance à l'égard des grands médias :
" Nous sommes journalistes, nous ne travaillons pas pour Illuminatis hebdo ni CIA-magazine. Nous faisons du journalisme d'investigation depuis 20 ans, nous produisons notamment le magazine Cash Investigation avec Elise Lucet pour France 2. Nous tentons d'apporter des révélations sur des trucs secrets, habituellement bidouillés à plusieurs, loin des yeux du grand public et pour un profit financier ou politique. On peut appeler cela des complots, si on veut. Ou des conspirations. Grandes ou petites. Mais les jeunes et les moins jeunes sont devenus très méfiants envers toute information portée par les gros médias : la télé, la radio, les journaux, les institutions. Dès qu'il arrive un évènement énorme, le 11 septembre, Charlie Hebdo, le 13 janvier, la version officielle est forcément mensongère. Nous étions les voisins de Charlie Hebdo, leurs bureaux étaient situés sur notre pallier. Notre équipe s'est réfugiée sur le toit et un de nos journalistes a filmé les deux terroristes qui tiraient sur des policiers, après avoir tué 11 personnes. Très vite sur internet, des sites complotistes ont utilisé nos images tirées de la télé pour mettre en doute la version officielle, et accuser nos journalistes d'avoir été au courant de l'attaque à l'avance parce qu'ils portaient des gilets pare-balles. Nous nous sommes dit collectivement que c'était un peu de notre faute. Pas beaucoup mais un petit peu. Parce que notre métier, c'est de questionner les versions officielles. De glisser le doute. D'aiguiser l'esprit critique. L'esprit critique, c'est bien. Mais c'est inquiétant de voir qu'au nom de l'esprit critique, certains jeunes se jettent dans les bras de manipulateurs sur internet. Ou de paranoïaques. Ou de mythos. Ou les trois à la fois. Que l'on soit bien clair, nous n'allons pas essayer de convaincre que les complots, ça n'existe jamais. Oui, ça existe. Mais il y en a des faux et des vrais. Et si on ne veut pas se faire avoir, il faut savoir distinguer l'un de l'autre. Pour faire la différence, nous produisons ce vidéo-kit pour en débattre avec les plus sceptiques.
Comment ça marche ?

Chaque vidéo comporte plusieurs interruptions pour permettre aux élèves de débattre. Ainsi, à la fin de chaque partie, la voix off pose une question à la classe.

Synopsis complet du premier vidéo-kit :
Le vrai complot des industriel du tabac, et le faux sur l'attentat contre Charlie Hebdo
Dès le début, nous expliquons que les complots, il y en a des vrais. Extraits de la voix off :
" Si tout est mensonge, alors ce que nous allons vous raconter est faux... Non, soyons clairs, ne comptez pas sur nous pour vous dire que les complots, ça n'existent pas. Des complots, il y en a eu et il y en aura encore.

Nous présentons l'un des plus gros complots de l'histoire du 20ème siècle : celui des industriels du tabac. Avec des archives de 1994 d'une commission parlementaire américaine où les sept grands patrons de l'industrie du tabac affirment que la nicotine n'est pas addictive.

Question de la voix off : " Est-ce que ces grands patrons disent la vérité ? "
Réaction des élèves dans la classe
Le professeur ou le médiateur interrompt la vidéo pour laisser les élèves répondre.

Le commentaire reprend le fil du récit, et explique les scientifiques sont formels, la nicotine est bien addictive, et le tabac provoque le cancer. Mais les sept industriels ont tous décidé de mentir, ensemble.

Pour entretenir le doute, ils ont même financé des publicités massives, pour faire croire que le tabac est bon pour la santé (archives de deux spots de pub). Ce complot, est resté secret pendant des décennies, il a coûté des vies humaines.

Question de la voix off pour faire réagir les élèves : " A votre avis, comment sait-on que c'était un complot ? "
Réaction des élèves dans la classe
Reprise du module : " Nous savons que c'était un complot parce que des employés de l'industrie du tabac ont eu le courage de dénoncer le mensonge. Notamment Merell Williams, il travaillait pour un cabinet d'avocats au service d'un géant du tabac. Il a décidé d'envoyer des rapports confidentiels à un docteur, ce cardiologue spécialiste du tabac. Et son courage a fait basculer le sens de l'histoire. La justice a enquêté, les industriels du tabac ont été condamnés à de très lourdes amendes. Des millions de documents confidentiels ont été révélés au grand jour, vous pouvez les lire vous même gratuitement sur internet. "
" Donc les complots, ça existe. Mais sur internet, il y en a aussi des faux. Ce qui compte c'est de faire la différence. Nous, nous sommes journalistes d'investigation pour la télévision. Notre agence de presse s'appelle Premières Lignes. Nous tournons dans le monde entier, dans des pays en guerre, et nous enquêtons pendant des mois sur les secrets des grandes entreprises, par exemple pour le magazine CASH INVESTIGATION sur France 2 avec Elise Lucet. " " On s'est aperçu que beaucoup de jeunes et de moins jeunes, ne croyaient plus vraiment ce qu'ils voyaient à la télé, dans les journaux. Dès que c'est officiel, c'est forcément du mensonge. Des sites internet voient la main de services secrets, ou de sociétés secrètes qui dirigeraient le monde. C'est ça que l'on appelle les théories du complot. Comme l'attentat contre Charlie Hebdo, c'était louche. "
Extrait d'une vidéo sur internet : "Beaucoup y voient une manipulation de services secrets occidentaux"
" Nous étions les voisins de Charlie Hebdo, leurs bureaux étaient situés sur notre pallier. Au moment de l'attaque, notre équipe s'est réfugiée sur le toit et un de nos journalistes a filmé les 2 terroristes qui tiraient sur des policiers, après avoir tué 11 personnes dans notre immeuble. " " Ces images ont été diffusées sur toutes les chaînes. Mais très vite sur internet, des sites complotistes ont utilisé nos images tirées de la télé pour mettre en doute la version officielle. Ecoutez-bien . "
Extrait d'une vidéo sur internet " Pourquoi ces journalistes sur le toit portaient-ils des gilets pare-balles ? Etaient au courant ?
" On nous accuse nous journalistes d'avoir été au courant de l'attaque à l'avance. Cette histoire de gilets pare-balles, qu'en pensez-vous ? " Réaction des élèves dans la classe " Nous les journalistes, sommes soupçonnés de faire partie d'un gigantesque complot. Les gilets pare-balles, les voici. Il n'y a aucun mystère, on en a deux, on part sur des zones de guerre, on doit en avoir, ne serait ce que pour des raisons d'assurance. Deux de nos journalistes, habitués aux terrains de guerre, ont porté ces gilets pare-balles pour organiser l'évacuation de l'équipe. " " Pour comprendre pourquoi nos deux journalistes portaient ces gilets, qu'auraient du faire les théoriciens du complot ? " Réaction des élèves dans la classe " Ils auraient du faire une chose toute simple : prendre leur téléphone et nous appeler à Premières Lignes. On leur aurait expliqué, en toute transparence. " " Il faut se méfier de notre envie d'interpréter. C'est la différence entre la réalité et le mensonge. Une réalité objective, c'est un fait qui existe, et que vous êtes obligé d'admettre quelque soit votre opinion. "

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Complots et conspirations :apprends à reconnaître les vrais des faux...

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Paris, le 16 mars 2016 - Les journalistes de l'agence de presse PREMIERES LIGNES et France Télévisions lancent une série de modules vidéo de discussion à projeter en classe, pour combattre les théories du complot et la défiance de certains jeunes à l'égard des médias.

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Chaîne YouTube dédiée à l'E.M.I. et à l'esprit critique

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"Si on avait un vrai système éducatif dans ce pays, on y donnerait des cours d'Autodéfense-Intellectuelle" Zététique , Scepticisme, Etude scientifique des phénomènes dites "paranormaux" .

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Une web-série France TV en partenariat avec des YouTubeurs

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C'est une collaboration 🤝 inédite ! Dans La collab' de l'info, 20 journalistes de France Télévisions et 20 YouTubeurs dialoguent et te donnent leur point de vue sur

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Exposition BNF (disponible au CDI)

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Histoires de fausses nouvelles | BnF Essentiels

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Canular, faux scoop, rumeur, diffamation, propagande, théorie du complot ... La fausse nouvelle ne date pas d'hier. Elle circule depuis toujours à travers le...

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Repérage des rumeurs et canulars

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Evaluation d'une page ou d'un site web à partir de son adresse URL

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Vérification - Actualités, vidéos et infos en direct

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Le Décodex est un outil pour vous aider à vérifier les informations qui circulent sur Internet et dénicher les rumeurs, "fake news", intox, "faits alternatifs", "réinformations" ou déformations.

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Infographie cliquable

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Les outils en ligne du fact-checking. Visualized by Graphicatie, made on Adioma

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Un webdoc personnalisé sur la vie privée et l'économie du web

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Do Not Track, a personalized web series about privacy and the web economy. Directed by Brett Gaylor, coproduced by Upian, Arte, ONF & BR.

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Une web-série Arte pour accros aux applis

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Tu es accro à tes applis ? Tous les matins après Twitter, tu checkes tes flammes sur Tinder. Pas de métro sans YouTube ou Candy Crush. Instagram est irrésistible, Facebook addictif, t'es accro à Snapchat... et tu pètes les plombs quand t'as plus de batterie pour Uber. T'inquiète pas c'est normal.

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Un parcours lycée pour apprendre à décrypter l'information sur le web et démêler le vrai du faux. Sur inscription

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Modules vidéos avec dossiers pédagogiques (ateliers CLEMI)

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Des ateliers filmés en classe par des formateurs du CLEMI

Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ? Comment démêler le vrai du faux, identifier un site web, démasquer une publicité cachée ? Quelles activités peut-on proposer en classe pour que les élèves acquièrent des réflexes de vérification ? Déclencher un déclic pour développer leur esprit critique, tel est le sens des Ateliers Déclic'Critique du CLEMI.

Modules vidéo et kit pédagogique

Ces ateliers sont filmés et font ensuite l'objet d'un montage vidéo d'environ 5 minutes illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information et destinés aux enseignants. Ces modules vidéos, diffusés sur la chaîne YouTube du CLEMI, sont accompagnés d'un kit pédagogique comprenant les pré-requis pour les enseignants, la fiche pédagogique (avec objectifs et compétences) et les ressources utilisées (vidéo, images), afin que les enseignants puissent mettre en œuvre cette activité en classe.

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Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ?

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Chasseurs d’infos : devenez le rédacteur en chef de demain!

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Dans Chasseurs d’infos, tu incarnes un jeune blogueur passionné par l’actualité. Sauras-tu faire le tri parmi les informations ?&n…

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Module de formation proposé par C. Michel (@hygienementale) sur Canoprof

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La protection des sources d'informations est un élément de la du journaliste

Certains sites ne font que des revues de presse, en sélectionnant uniquement les points de vue sur certains faits, qui vont dans le sens de leurs convictions (sites complotistes, sites racistes de "ré-information" : la "" - voir sur FranceTVéducation)

Le Gorafi, et autres titres à retrouver sur

Lire " La démocratie des crédules" de Gérald Bronner

FirstDraftNews est l'instigateur de l'outil qui réunit une centaine de partenaires - rédactions, universités, associations de journalistes, réseaux sociaux et autres organismes de défense des droits (avril 2017) pour repérer et vérifier les informations qui circulent à propos des élections en France.

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La protection des sources d'informations est un élément de la du journaliste Certains sites ne font que des revues de presse, en sélectionnant uniquement les points de vue sur certains faits, qui vont dans le sens de leurs convictions (sites complotistes, sites racistes de "ré-information" : la "" - voir

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Des activités classées par thème et par niveau. TRES COMPLET !

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Définitions et notions sous forme de capsules vidéos

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