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Tarefa 2.6. -Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias.

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Tarefa 2.6. -Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias.

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Do perfil para o Perfil- integrando as Aprendizagens ssencias e tendo como elo de ligação entre PA e AE a Cidadania e Desenvolvimento .

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Ao promover competências cognitivas e socioafetivas, emocionais e comunicacionais, pessoais e sociais, de desenvolvimento do pensamento crítico e criativo, entre outras, o Perfil do Aluno está a contribuir, de uma forma cabal e integrada, das competências referidas no cartaz (4 cs) e no filme - onde se mostra com muita pertinência como o trabalho colaborativo desenvolve a criatividade e como as diferentes "inteligências/competências (de acordo com o conceito de inteligências múltiplas de Gardner) são mais eficientes e tornam as tarefas mais eficazes e bem-sucedidas para os sujeitos envolvidos.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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O espaço da escola, o tempo da escola e a “cultura de/da escola”, para garantir que todos os alunos atinjam o perfil, tem, impreterivelmente que se reconstruir. Isto significa que quaisquer mudanças parcelares ou parciais, ocasionais ou isoladas, ainda que muito válidas e significativas, serão muito pouco eficazes ou bem-sucedidas se não tiverem alicerces claros e sólidos e se não fizerem parte de um todo coeso e integrado. A visão da escola, as finalidades, valores e princípios que promove na sua prática diária e na planificação e organização de toda a sua tarefa educativa, têm, desde logo, que estar explicitamente em consonância com o Perfil do Aluno, no Projeto Educativo. Assim, o primeiro passo a dar é a (re)elaboração do Projeto Educativo da escola para a (re)fundação da sua função, propósito e meios. A partir daqui há que (re)avaliar criticamente toda a organização e dinâmica  das diferentes estruturas de orientação educativa e (re)estruturá-las numa lógica de constante intercomunicação, complementaridade confluência. Além disso os diferentes agentes educativos e toda a comunidade educativa têm que ser envolvidos, tendo que ser claramente informados para se sentirem comprometidos. Estas são as primeiras etapas da “efetivação de um paradigma” que exigem a ultrapassagem do anterior pois, como afirma Thomas Kuhn os paradigmas são incomensuráveis. O anterior paradigma de ensino e educação não pode permanecer em nenhum dos domínios ou facetas da escola sob pena de se tornar um obstáculo corrosivo a qualquer projeto inovador e bem intencionado.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Informação, Conhecimento, Saber, Sabedoria, conceitos frequentemente entendidos de forma equívoca no domínio da educação, são indissociáveis e complementares. Se uma escola que se limita a transmitir informação já é, desde há muito, inconcebível, uma escola que reconhece o conhecimento como uma construção pessoal e interpessoal, multifacetada e interrelacionada, capaz de criar o saber e promover a sabedoria (no pensamento, na atitude e na ação), também ainda não é uma realidade plena. E, só essa escola será capaz de preparar jovens para as exigências do século XXI.

Assim, a tarefa da escola de hoje é fazer passar o aluno de aprendiz a aprendente, descentrando a construção do conhecimento e promovendo competências múltiplas indispensáveis no mundo global.

Contextualizar as aprendizagens, partir da formulação de questões que motivem e orientem as atividades, definir tarefas criativas e estimulantes de conceptualização e problematização, promover respostas/soluções inovadoras para os problemas ou uma abordagem e tomada de posição pessoal e fundamentada sobre os mesmos, exigem conceber e desenvolver todo o processo de ensino-aprendizagem assente em metodologias ativas, colaborativas e participadas.

A elaboração de guiões de aprendizagem das temáticas dos programas, onde sejam devidamente clarificados os objetivos a atingir, as tarefas a desenvolver, os recursos essenciais e a informação-base a mobilizar, podem funcionar como mapas/roteiros das atividades. Nestes guiões é, ainda, essencial que haja uma contextualização (notícia, texto de opinião, texto informativo, etc.) de onde sujam as principais questões a analisar e que seja, simultaneamente, motivador e criador de sentido da exploração do tema-problema em questão. Estas devem ser elencadas pelo seu grau de prioridade e complexidade, sempre que possível, e deixar espaço para outras abordagens, perspetivas ou reflexões que os próprios alunos poderão equacionar fazendo “pontes” com outros conhecimentos, questionamentos/áreas do saber ou aprendizagens – não esquecendo que a “geração dos nativos digitais” a que pertencem os  alunos está apta ao desenvolvimento de um pensamento não linear e interconectado, no modelo da informação-comunicação em rede. As tarefas finais destas metodologias devem criar sempre momentos de reflexão e aprofundamento das próprias respostas e soluções encontradas, bem como modo de as efetivar com uma postura crítica e cidadã. É especialmente nestes momentos de “reflexão co-construída” de aprofundamento e questionamento e de criação de hipóteses ou modos de intervir e agir com e/ou face ao aprendido que se dá o salto qualitativo do conhecimento ao saber e se promove a sabedoria – consistindo esta numa forma autónoma, crítica, partilhada e responsável de “criar e intervir num mundo global”.

Exemplo de guião de aprendizagem - filosofia 10º ano

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Breve carta de apresentação:

O meu nome é Deolinda Brito Tavares e sou professora do quadro do Agrupamento de Escolas de Estarreja, do grupo de recrutamento 410.

Leciono a disciplina de Filosofia, no ensino secundário, este ano letivo, com duas turmas do 10º ano que se integram no PAFC.

Integro, ainda, o projeto de Filosofia para Crianças do Agrupamento, lecionando esta disciplina a seis turmas do 4º ano.

Coordeno os Projetos de Desenvolvimento Educativo no Agrupamento e coordeno, também, a disciplina/componente do currículo, de Cidadania e Desenvolvimento (1º, 5º, 7º e 10º ano do PAFC).

Entendendo que “uma nova cultura de escola” é inadiável e que o ensino-aprendizagem do século XXI tem, necessariamente, que se recriar com novas (ou melhores, ou mais sistemáticas e aprofundadas) técnicas, estratégias e metodologias, a minha expectativa é que esta formação venha ao encontro dessa necessidade.