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O meu nome é Elsa Lopes e leciono em Olhão, distrito de Faro.

Neste momento estou colocada como contratada no 1º ciclo, no grupo 120 (Inglês).

Sou também professora e formadora de Português/Inglês nos grupos 300 e 330, tendo passado por todos os anos de escolaridade, inclusive Português para Estrangeiros e Formação de Adultos.

Na formação profissional o ensino passa exatamente pela flexibilidade curricular, por um ajustar de conteúdos ao grupo/grupos a quem se lecciona. No entanto, na escola, com um número mais elevado de alunos é difícil recorrer a esta prática.

Este é um dos motivos que me motivam a realizar este curso. Saber de que forma é possível adequar os conteúdos aos diversos níveis e com tantos alunos. Por outro lado, o agrupamento onde lecciono contempla algumas turmas piloto deste Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular o que me deixa mais curiosa e interessada em aprender mais sobre o mesmo.

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E.1 - Partilha do diário de aprendizagem

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E.1 - Partilha do diário de aprendizagem

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https://padlet.com/elsaclopes/r3v5wm2r1uom

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Numa sociedade em constante mudança, existem cada vez mais desafios e exigências colocados à escola, aos professores e também aos alunos. Estaremos todos preparados para enfrentar os desafios com que nos iremos deparar?! Acredito que seja uma mudança necessária e que todos devemos continuar a prepararmo-nos para ela. Os alunos deverão ser levados a pensar e a questionar. Atualmente isto é um pouco difícil, pois não estão habituados a fazê-lo. A melhor altura para se começar a incutir este espírito é no 1º ciclo, com mais experiências, análise e pesquisas nas salas de aula. Também é importante que as escolas sejam melhor equipadas e preparadas para que tudo isto seja exequível.

Em termos de atividades há muito por onde explorar, o problema passa muitas vezes pela falta de responsabilidade e de valores de muitos alunos que impossibilitam a realização de várias tarefas. Como realizar tarefas na rua, por exemplo, quando se tem alunos a trepar às árvores ou a correr pela escola?!

Contudo, nem todos são iguais e nada é impossível. Por isso, na disciplina de inglês é sempre possível realizar várias atividades em que os alunos possam mesmo praticar a língua, como conversar via Skype ou outro, em intercâmbio com alunos de outros países; almoçar fora com os alunos e fazer o pedido em inglês; fazer entrevistas de rua a estrangeiros sobre um determinado tema e depois fazer uma análise de dados e uma apresentação de resultados, etc. Um professor motivado e dedicado à sua profissão está sempre a encontrar formas de explorar o programa de formas diferentes e apelativas aos seus alunos, muitas vezes faltam os recursos e o apoio/compreensão da escola e educadores, o que provoca um desgaste ao professor.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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“Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?”

Para abraçar este enorme desafio e para que todos os alunos atinjam o Perfil esperado são necessárias várias mudanças a diversos níveis, ao longo de algum tempo.

O ensino passará a ser centrado no aluno que assume um papel ativo na sua aprendizagem. Isto obriga a uma alteração dos professores, da mentalidade, das práticas, das escolas e da comunidade.

Na minha opinião, para que tudo isto seja viável, serão necessárias umas pequenas mudanças iniciais, tais como:

- redução do número de alunos por turma;

- redução do programa curricular;

- redução do número de turmas por professor;

- implementação de horas de partilha ou trabalho colaborativo;

- formação de professores neste sentido;

- as escolas têm de ter salas de aula melhor equipadas e com novos recursos;

- aprendizagens fora das salas de aula;

alteração do modo de trabalho (presencial e não presencial);

- alteração dos elementos de avaliação;

- entre outros.

Para que este desafio tenha sucesso todos têm que estar envolvidos, motivados, formados e prontos para partilhar e trabalhar em equipa.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Link do 1º Mapa de Ideias:
http://popplet.com/app/#/4540689

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Nome: Breakfast around the world

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Inglês, Estudo do Meio, Educação Artística

Ano(s) de escolaridade: 4º ano

Motivação para a criação da nova disciplina:
- motivar o aluno para a aprendizagem do tema;

- despertar no aluno a curiosidade sobre as outras culturas, permitindo conhecer-se a si e ao outro, expressando as suas preferências, o seu agrado e desagradoe desenvolvendo conhecimento sobre o seu mundo e o mundo do outro;

- permitir interagir com os outros de forma adequada

Principais estratégias para a sua implementação:
- Reorganização da carga horária das disciplinas;

- Distribuição dos alunos pelos diferentes espaços de acordo com as suas capacidades, motivações e preferências;

- Disponibilizar recursos materiais e tempo para a realização da tarefa final (preparação de diferentes “breakfasts”);

- Apostar no trabalho colaborativo entre professores e alunos.

Critérios de avaliação:
- Envolvimento, participação e atitudes dos alunos;

- Apresentação oral;

- Criação de uma grelha de avaliação com base nas competências previstas no Perfil dos Alunos.

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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No meu agrupamento, em relação ao 1º ciclo, as práticas de diferenciação pedagógica passam muitas vezes pela presença de um professor de apoio na sala de aula e a coadjuvação na área das expressões.

No que compete à minha experiência pessoal, na disciplina de Inglês, tenho o auxilio de um professor de apoio. Por vezes presente em sala de aula, outras vezes fora da sala de aula com um grupo de alunos específico. Depois de detetados os alunos que revelam a necessidade um ensino diferenciado, o professor de apoio começou a trabalhar com esse grupo de alunos. Os conteúdos trabalhados são os mesmo, mas de uma forma diferente de modo a que as aprendizagens sejam realizadas com significado. São realizados trabalhos de pares, trabalhos de pesquisa (para apresentação), jogos e fichas de trabalhos. São avaliadas as fichas de trabalho realizadas, os trabalhos de apresentação e observação direta. Até ao momento, a presença de dois professores na turma e a pequena diferenciação pedagógica tem sido bastante benéfico e eficaz, pois tem permitido que todos os alunos aprendam de forma significativa.

No entanto, esta medida não está generalizada a todas as turmas e escolas e as turmas continuam a ter um elevado número de alunos, dificultando a própria diferenciação pedagógica.

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Tarefa 4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico

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Parece-me que o modelo apresentado corresponde aos desafios lançados pela PAFC, uma vez que valoriza as várias áreas do currículo, integra a componente de natureza local e regional, promove os trabalhos práticos e de projeto privilegiando o trabalho em equipa, o espírito de iniciativa, de autonomia e de responsabilidade dos alunos. Os professores são aqui incentivados a trabalhar de modo colaborativo numa combinação total ou parcial de disciplinas em regime carga horária flexível e em alternância, ao longo do ano letivo, de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar. Na minha opinião, este modelo parece-me bastante interessante e poderá responder aos desafios do PAFC, cabe a cada agrupamento/escola adaptá-lo  às realidades locais.

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 Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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 Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tendo em conta que “Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80)” e que “avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões” parece-me que os critérios de avaliação da disciplina de Português de 7º ano não estão muito claros. Não se percebe quais os elementos de avaliação aplicados e qual o peso de cada um na avaliação. A avaliação já de si é bastante subjectiva, por esse motivo os descritores devem ser bastantes explícitos e rigorosos.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobra a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobra a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade