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FRANCESCA BARBAROSSA
ELISABETTA DI FUCCIA
ALESSANDRA ARA
ANNAMARIA CHIRONE
ELEONORA DAVINI
SILVIA CHIAPPELLI
SILVIA SANNA
VINCENZO CARIA
ROSSANA CARTA
ANNA VERONICA  BORRIELLI
NESTORE PAOLO ERMINI
SIMONETTA FRANCESCA DEIANA
MARIA FRANCESCA DELOGU
MARIA LAURA DE MARTINI

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Durante il confronto tra i membri del gruppo abbiamo riscontrato alcuni elementi comuni che in generale fanno la differenza tra una situazione problematica e una buona pratica inclusiva:
- La collaborazione tra colleghi e tra insegnanti e tutte le figure extrascolastiche, soprattutto i genitori dei bambini.
- Metodologie didattiche collaborative e laboratoriali
- Importanza della relazione tra pari
- Organizzazione ottimale del setting delle attività
- Importanza degli ausili tecnologici
- Organizzazione di attività strutturate e condivise.

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DESCRIZIONE DELLA SITUAZIONE DI BUONA PRATICA INCLUSIVA: FESTA DI FINE ANNO E CONSEGNA DIPLOMI.

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DESCRIZIONE DELLA SITUAZIONE DI BUONA PRATICA INCLUSIVA: FESTA DI FINE ANNO E CONSEGNA DIPLOMI.

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L’ultimo giorno di scuola come di consueto,  per salutare i bambini delle classi 5°, venne organizzata una cerimonia all’interno della palestra, alla quale parteciparono tutte le classi 5° e i genitori dei bambini.

Io e la collega con la quale dividevo le ore sapevamo già che per lui non sarebbe stata una giornata positiva, anche dopo averlo opportunamente preparato facendogli visitare i locali della palestra dove si sarebbe svolta la cerimonia, farlo partecipare alle prove dei canti prolungando sempre più il tempo di permanenza, avevamo paura che la presenza di così tante persone fosse negativa per lui.

D’altra parte per noi era importante che lui vivesse insieme ai compagni e alla sua famiglia, questo momento importante.

Concordammo con un altra collega di organizzare per lui prima di raggiungere gli altri in palestra, una “cerimonia riservata” all’interno della sua classe, coi suoi compagni, la famiglia , le sue maestre ( in poche collaborarono). Chiamammo anche il dirigente scolastico per la consegna della pergamena e preparammo per lui il cappellino da diplomando ( lo tenne in testa solo 5 minuti) come  i suoi compagni.

Come suo solito, in classe, sedeva al suo banco, coi suoi preziosi libri, lontano da tutti.

I compagni iniziarono a cantare una delle sue canzoni preferite; la musica era il suo secondo amore dopo i libri. Rimase seduto ancora un po', poi si alzò e inizio a camminare trai banchi dondolandosi a suon di musica e avvicinandosi uno per uno ai suoi compagni. Li guardava come solo lui sapeva fare e li accarezzava...era il suo modo di salutarli.

Fu un momento indimenticabile...nonostante tutte le difficoltà l’obiettivo più importante era stato raggiunto: lui faceva parte di quella classe.

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DESCRIZIONE DELLA SITUAZIONE COMPLESSA E PROBLEMATICA: INCLUSIONE, NO GRAZIE

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DESCRIZIONE DELLA SITUAZIONE COMPLESSA E PROBLEMATICA: INCLUSIONE, NO GRAZIE

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Durante lo scorso anno scolastico lavoravo in una classe 5° dividendo la cattedra di sostegno per 12H seguendo un bambino che soffriva di una forma di autismo molto grave, non verbale, con grosse difficoltà relazionali e comportamentali, spesso aggressivo con se stesso e con gli altri, soprattutto in quelle situazioni  che destabilizzavano la sua routine, le sue sicurezze, il suo mondo.

Già diverse volte durante l’anno scolastico, in occasione di altre feste o uscite al di fuori dell’ambiente scolastico, si erano verificati episodi spiacevoli, in cui il bambino aveva avuto delle vere e proprie “crisi” difficili da gestire.

Quell’anno io ero arrivata in quella classe ad anno già avviato e dividevo la cattedra con una collega che lavorava con lui già  da due anni. Il gruppo delle colleghe non lavorava in team, non vi era un attenzione particolare alle difficoltà di questo bambino, che passava la maggior parte del tempo fuori dalla classe, perché “ disturbava”o al massimo con un piccolo gruppo di compagni a turno durante la merenda. La responsabilità del bambino era delle insegnanti di sostegno. Più volte ci siamo trovate sole a gestire comportamenti problema e molto raramente durante la programmazione o nella progettazione di attività didattiche si teneva conto delle sue esigenze.