# data[].attributes.body
Gruppen diskuterade hur vi kan förändra de vinjetter vi har nu. Enades om att vi behöver diskutera fram vinjetterna gemensamt men var och en kan fundera och lägga fram förslag vid nästa träff.

Johanna funderar kring pbl och grupprocessen och tar fram en ILU mall som kan fungera i T1.

Eva och Marie funderar kring vinjetterna som belyser nedanstående kursmål.  Kan de slås samman till en vinjett?

·        beskriva sjuksköterskeprofessionens värdegrunder och grundbegrepp och sjuksköterskeyrkets framväxt från Nightingale till morgondagens professionella sjuksköterska

·        definiera sjuksköterskans etiska ansvar, funktion och roll nationellt och globalt för att identifiera områden där sjuksköterskan verkar och reflektera över författningar och organisation i relation till sjuksköterskans funktion

Catarina ser utifrån vinjetten med konsensbegreppen om den kan utgå från omvårdnadsteoretiker.

Camilla får som uppgift att fundera kring kärnkompetenserna (nu vinjett 6).

# data[].attributes.body
Att ha en vinjett/scenariobank - där vi inte skriver ut siffror på vinjetterna utan alla kan finnas med i mappen. Basgruppen ansvarar själva för ordningen vinjetterna ska användas under kursens gång.

Kurs OM1439 - vi diskuterar gällande vinjetternas utseende och vad det kan trigga igång.
Vinjett 1 -> byta ut några av bilderna runt Florence Nightingale och få in nya bilder, t.ex. brosch, legitimation, framtidens sjuksköterska - ev. robot.

Vinjett 2 -> flytta bilden på legitimationen till vinjett 1.

Vinjett 3 -> Filmklipp gällande forskningsprocessen från litteraturen - vetenskaplig teori och metod. Kolla igenom filmklippet och se om det kan vara relevant för oss? Eventuellt kan vår vinjett vara mer relevant i T4 - vetenskaps/metodkursen. Viktigt att vi har en kommunikation med Catharina Lindberg som är kursansv. Vi tycker att bilagan till vinjett 3 kan vara kvar - den ger intressanta diskussioner i gruppen.

Vinjett 4 -> Ska vara kvar, vi är nöjda med den vinjetten - filmklipp.

Vinjett 5 ->Diskutera vidare om vi ska skriva ut begreppen eller inte, om det kan bli för förutsägbart vad den ska handla om. Bilderna behöver utvecklas och ev. en fallbeskrivning som kan trigga igång tankarna mot konsensusbegreppen.

Vinjett 6 ->Bild längst upp till vänster om förbättringsarbetet kan ersättas med bild om PDSA-cykeln.

Vinjett 7 -> Dialogduken från Svensk Sjuksköterskeförening, ska vara kvar. Viktigt att ha tid för den + ny brainstormning av ny vinjett vid samma basgruppstillfälle. Att studenterna informerar oss som handledare om när de vill ha den vinjetten så vi kan tillhandahålla material. Vi kan förtydliga att vinjetten innehåller en praktisk övning.

Kurs OM1444 - vi diskuterar gällande vinjetternas utseende och vad det kan trigga igång.
Vinjett 1 ->

# data[].attributes.headline
KURS OM 1470, termin 3                   Vi har många vinjetter och de är alldeles för uppenbara vad studenterna behöver läsa in sig på. Vi ska se över vinjetterna och försöka lägga ihop flera "områden" på en och samma vinjett. Hellre arbeta med en vinjett flera gånger i basgruppen. Vi ska inte ha någon titel på vinjetterna och kanske inte heller några nummer på dem. Vi ska försöka ha mer varierande vinjetter, några med komplexa fall i text och några filmer eller likanande. Vi i lärarlaget har planerat in att sitta med detta en eftermiddag i december.

# data[].attributes.subject
KURS OM 1470, termin 3                   Vi har många vinjetter och de är alldeles för uppenbara vad studenterna behöver läsa in sig på. Vi ska se över vinjetterna och försöka lägga ihop flera "områden" på en och samma vinjett. Hellre arbeta med en vinjett flera gånger i basgruppen. Vi ska inte ha någon titel på vinjetterna och kanske inte heller några nummer på dem. Vi ska försöka ha mer varierande vinjetter, några med komplexa fall i text och några filmer eller likanande. Vi i lärarlaget har planerat in att sitta med detta en eftermiddag i december.

# data[].attributes.headline
Sammanställning av diskussioner rörande IBU 11/10

# data[].attributes.subject
Sammanställning av diskussioner rörande IBU 11/10

# data[].attributes.body
Lärarlag termin 1 IBU
Vill vi ha det? Varför? För att kunna fördjupa kunskapen - Katalog respektive analog kunskap  IBU behöver anpassas utefter termin exempelvis termin 1 så kommer studenterna in med andra kunskaper. IBU behöver följa studenternas kunskapsnivå.  Kan vara bra för att få mer underlag till bedömning exvis för de studenterna som inte kan uttrycka sig verbalt.

Förutsättningar för att kunna jobba med IBU  Behov av utveckling av vinjetter. Vinjetterna behöver utvecklas för att svara upp mot användandet av IBU. Verklighetsanknutna scenarion? Vi behöver träffas för att utveckla scenarier. Databank för vinjetter för att få en variation. Skapa en vernissage för att illustrera hur det ser ut? Viktigt att vi kommer längre i snurran med hjälp av vinjetterna. Ett tapp sker efter VFU i T3 och T4 i förhållande till att arbeta med PBL. Arbeta med reflektion med studenterna. Kopplingen till verkligheten “professionen” gör vinjetterna mer “intressanta”.

Arbetet i lärarlaget: När förlägger vi utvecklingen av vinjetterna, i början och slutet istället för pågående? Vinjettarbetet avgörande för att IBU ska fungera. Rollbeskrivningen av kursansvarig behöver komma ut till alla. Hur ska arbetet ske? Vi behöver ta fasta på detta! Termin 1: Jobba annorlunda i Termin 1? Tidskrävande, utveckla förmågor. Behövs mer tid i Termin 1 för att göra detta.  Innehåll i IBU  Korta ner IBU för termin 1-> innehåll/krav utvecklas med terminerna En tre timmars basgrupp lärarledd och en enskild studentledd, IBU. Öppna upp valmöjligheterna under senare terminerna Ska kunna läsa varandras IBU, möjliggör att studenterna känner ansvar i att producera texter som har kvalitet kan leda till nya diskussionsfrågor osv...

Lärarlag År 2
| IBU JA Kan se olika ut i olika terminer, men utgångspunkten är att alla skriver en sammanfattning med referenser och diskussionsfrågor. Genomförs i samtliga terminer. Pilot i vetmetkursen i termin 4 innan jul och i medicinkurserna i termin 1 och 2. Förändra strukturen för basgruppsarbeten, antal basgruppsmöten inför nästa termin, vilket innebär att scenarierna behöver utvecklas avseende autenticitet och komplexitet. Viktigt med MÅL

Lärarlag År 3
| Hur vill vi använda IBU? -Studentens dokument -Delas i basgruppen -Ska inte bedömas av basgruppshandledaren -Basgruppshandledaren kan använda det i den totala bedömningen av basgruppsarbetet -Behöver inte refereras i löpande text utan endast ange litteraturkällor i slutet av texten. -Ska innehålla inläst kunskap utifrån givna frågeställningar från basgruppen och en reflektion av innehållet med en diskussionsfråga . -Tidsaspekten, hur behöver vi planera basgruppstiden. Ska varje kurs få en pott timmar och fördela tiden med studenterna beroende på hur kursen ser ut, hur många IBU som ska läsas beror på avståndet mellan basgrupperna. -Vinjetterna behöver har fler triggers och större variation beroende på tiden. -Vi diskuterade även vem som har ansvaret för texten men enades om att det är en reflekterande text som bara visas i basgruppen. -Vi anser INTE att syftet med IBU är att utveckla förmågan att skriva eller reflekterat över hur de har inhämtat kunskap.

PBL IBU lärarlag X(Catrin, Elina, Tess, Ewa och Christel)

Kan se olika ut i olika terminer, men utgångspunkten är att alla skriver en sammanfattning med referenser och diskussionsfrågor.
Genomförs i samtliga terminer.
Pilot i vetmetkursen i termin 4 innan jul och i medicinkurserna i termin 1 och 2.
Förändra strukturen för basgruppsarbeten, antal basgruppsmöten inför nästa termin, vilket innebär att scenarierna behöver utvecklas avseende autenticitet och komplexitet.
Viktigt med MÅL

# data[].attributes.headline
Sammanställning av diskussioner rörande programförslag 11/10

# data[].attributes.subject
Sammanställning av diskussioner rörande programförslag 11/10

# data[].attributes.body
Lärarlag Termin 1
Område 3: Studenternas metakognitiva förmåga Träna studenterna i problemlösning, reflektioner, träna studenterna att reflektera över sin kommande yrkesprofession. Studenterna behöver börja reflektera över sin egen roll, vi utövar omvårdnad utefter vilka vi är själva. Vi behöver ibland titta på något ovanför (fågelperspektiv) för att reflektera över situationen. Arbeta med utvärdering av arbetet behöver ske kontinuerligt.  Identifiera lärstilar hos studenterna under introduktionsveckan? Läggs in i ePortfolio? Åse N?  Ställa frågan vad har ni lärt er? Hur? Blir medvetna om sin progression. Meta-analys av lärande. Höra av sig till Lund om detta. Exempelvis vecko-reflektion. Genom att exempelvis agera genom “skådespel” kan vi fördjupa reflektioner. Kommunikationsövningar (medveten närvaro osv). Spela teater, filma….. läraktiviteter.
Progression: Eportfolio (Starta upp med initial reflektion)-> Studenten följer sin egen process (personlig utveckling) samt följer processen till sin profession->förhållandet mellan dessa “vägar” är viktigt att fånga.

Område 4: Etik Videoinspelning kan vara ett bra verktyg för att kunna närma sig etiska frågor. Reflektionsforum under VFU-perioden, viktigt att alltid ha reflektionen närvarande. Etiken kan fördjupas i form av svåra etiska situationer. Ställa frågan hur gör du i denna etiska svåra situationen. Vägleda studenterna till hur de kan etiskt reflektera redan från start i termin 1. Etikduken kan användas från termin 1 till termin 6, progression. Spela forumspel, etiska situationer som inte blivit bra.

Progression: Etikbegreppen->Knyta till situationer->Dygdetiska principer->Komplexa, svåra situationer (Viktigt att veta hur studenten kopplar du etiska begrepp till situationer)

Profession: Behöver studenterna introduceras till deras roll i samhället redan i första terminen eller ska detta vara en progression som sker under senare terminer. Hur utmärker jag mig som sjuksköterska, vad är min unika kompetens och ansvar. Tydliggöra professionen. Vem är vi i teamet? Vi behöver dokumentera resan från termin 1 till termin 6 för att möjliggöra reflektioner. E-portfolio viktigt. IBU:er kan vara till hjälp. Examinationer behöver pröva en fördjupning. Vinjetterna behöver utvecklas för att progressionen ska följa exvis hur syns professionen i olika situationer i vården. VFU:n i T1 innebär ofta att studenten får gå med USK detta kan påverka bilden av professionen. Vi behöver bli tydliga med att studenterna har ett ansvar som blivande sjuksköterskor “krav”.

Område 6: Den hållbara sjuksköterskan Hitta egna strategier för att kunna vara hållbar. När är jag personlig och när är jag professionell.

Diskussionsfråga 2. Hur kan vi arbeta mot att integrera ämnet medicin så att det får en koppling till omvårdnad och en klinisk förankring genom hela utbildningen?  Medicin-kurs för liten 7,5hp. Var börjar vi? Hur integreras detta? Vad inryms i ohälsotillstånd?

Lärarlag Termin 2
Fråga 1 Vi väljer: Studenternas pedagogiska förmåga / handledarkunskap -       Det kan/bör Integreras med alla de andra områdena. Det finns tydliga kopplingar till dessa.  In i utbildningen genom att:  Studenter från olika terminer har VFU under samma period - genom att lära varandra  Kommunikationsövning redan i termin 1  E-hälsodagen – studenter från e-hälsokursen  Forsknings och utbildningsklinik - studenterna träffa patienter och vägleda i egenvård  Metodrummen – utöka undervisningen av att studenter leder andra studenter  Rollspel där studenter kan undervisa varandra -  Checklista – ha gjort ex ankomstsamtal, hälsosamtal, etc  Termin 1 - förslag Människans anatomi innan VFU-kursen 4 veckor VFU med en teorivecka innan och en teorivecka efter VFU  Några frågor Termin 2 Hur få in det normala fysiologi … ex mikrobiologi, vårdhygien, immunologi, homeostas etc  Vad är skillnaden mellan ohälsotillstånd och specifikt ohälsotillstånd?  Termin 6 Vad är komplexa situationer
Fråga 2 Utbildningen bör börja med att ge en grundläggande medicinsk kunskap och en grundläggande kunskap inom omvårdnad – för att få en förståelse. Det blir då enklare att integrera medicin och omvårdnad för att få en djupare förståelse.  Fråga 3 Vara med i diskussionerna under hela framtagandet. Behöver förstå vad som ingår i de olika kurserna

Lärarlag termin År 2
Ny utbildningsplan
Område 1 eHälsa introduceras i termin 1 och finnas med som en strimma genom hela utbildningen.
Gruppen skulle vilja se mer innovation integration och nytänkankande i utbildningen framöver. VFU i termin 1 kortare och kanske lite mer variation för första VFU:n.
Ett förslag för år två är att ha enbart teori termin tre - förberedelse för VFU i termin 4. I T3 läser studenterna anatomi, fysiologi, ohälsotillstånd, farmakologi, färdighetsträning etc integrerat. I T4 varvas fyra kurser VFU i somatik, primärvård, psykiatri och simulering. Mindre press på verksamheten då studenterna delas i fyra grupper.
Involvering i hög grad. Både i mindre och större grupper.
Följa termer och begrepp som anges i kurslitteraturen. Ramarna först, detaljerna sedan.

Lärarlag termin 6
| Etik-progression Tydliggöra uppgifterna så att det blir en fördjupning för varje kurs. Vi efterfrågar det etiska perspektivet i många uppgifter men bör tänka på teorikopplingen, så att det blir tydligt för studenten. Mångkulturella samhället & patienten - Det handlar om så mycket mer än olika etniciteter, religioner, härkomst. Vi behöver öka medvetenheten om sociala olikheter som kan vara en del i mångkulturella samhället.

# data[].attributes.body
Tidigare material

# data[].attributes.body
eHälsa inom omvårdnad inbegriper kunskap om eHälsoverktyg/tjänster för att förbättra och effektivisera omvårdnads-, arbets- och kommunikationsprocesser för sjuksköterskor i deras dagliga arbete. eHälsa inbegriper vidare att utifrån ett etiskt förhållningssätt tillämpa, utveckla och implementera eHälsoverktyg/tjänster i syfte att stödja omvårdnad och hälsa. Vidare syftar eHälsa till att stärka möjligheterna för en personcentrerad, säker, jämlik och tillgänglig vård som främjar delaktighet och fokuserar på personens och närståendes kunskap och behov.