# data[].attributes.headline
منار الغنامي 

# data[].attributes.subject
منار الغنامي 

# data[].attributes.body
هل يتطلب التفكير الجيد إتقان الأدوات والأساليب أولاً، أم أنه ينبع من التساؤل المستمر والمرونة الفكرية؟

# data[].attributes.body
إلى أي مدى يُعدّ طرح السؤال الجيد أساسًا للوصول إلى تفكير جيد وعميق؟

أهمية هذا السؤال في أنه يربط بين عملية التفكير نفسها وبين نوعية الأسئلة التي نطرحها. فالسؤال الجيد يُعدّ نقطة انطلاق للتفكير العميق، لأنه يثير الفضول ويدفع إلى التحليل والبحث، وليس مجرد استرجاع المعرفة. ومن هنا، يمكن اعتبار مهارة طرح الأسئلة من أهم أسس تنمية التفكير الجيد والنقدي.

# data[].attributes.headline
منال نايف الأسد 

# data[].attributes.subject
منال نايف الأسد 

# data[].attributes.body
وكيف يمكن أن يؤثر توقيت تقديم المعلومات على فهم المتعلمين وتكوين أسألتهم ؟

توقيت تقديم المعلومات” فهو عنصر مهم، لأن تقديم المحتوى في الوقت المناسب يساعد المتعلم على:

1-ترتيب الأفكار في ذهنه

2-ربط المعلومات الجديدة بالمعرفة السابقة

3-تكوين أسئلة أعمق وأكثر فهمًا

لذلك، تكون تربية التفكير أكثر فاعلية عندما تُقدَّم المعرفة بشكل منظّم وفي توقيت مناسب، مما يعزز الفهم بدل الحفظ فقط

# data[].attributes.body
"ما هو العامل المؤسس للتفكير الجيد وكيف نطوره؟".

لماذا يعتبر هذا السؤال مثيرًا للاهتمام ؟

محرك للتعلم: لأنه يخلق "ضائقة إدراكية" تدفع العقل الكسول بطبعه إلى التفكير والبحث عن حلول.

أساس الخارطة الذهنية: هذا السؤال هو الذي سمح للكاتب بتصنيف كل نظريات تربية التفكير إلى ثلاثة نهوج رئيسة (المهارات، الميول، والفهم).

نقطة ارتكاز: يصفه الكاتب بأنه "نقطة ارتكاز أرخميدس" التي يمكن وضع رافعة تربية التفكير عليها لتطوير وعي الطلاب.

وبذلك فان البحث عن هذا السؤال يجعل المادة التعليمية إنسانية أكثر ورسمية أقل ، ويحولها من مجرد معلومات للحفظ إلى إجابات حية لتساؤلات حقيقية.

# data[].attributes.body
ما الذي يجعل الطالب يرغب في التفكير وليس فقط قادرًا علية؟

اخترت هذا السؤال لأنه جعلني افكر ان قدرة التفكير لحالها غير كافية ، احيانًا الطالب يعرف كيف يفكر لكنه لا يعلم كيفية استخدامها ، لذلك من المهم وجود عامل يحفزه على حب التفكير والشعور برغبة في استخدامه .

# data[].attributes.headline
كامله القرعان

# data[].attributes.subject
كامله القرعان

# data[].attributes.body
هل التكنولوجيا داخل المدرسة مفيدة دائمًا أم قد تكون مُشتتة ؟

# data[].attributes.headline
فتحية ابو عمر

# data[].attributes.subject
فتحية ابو عمر

# data[].attributes.body
هل التفكير مهارة فطرية أم مكتسبة؟
يمتلك الإنسان قدرة طبيعية على التفكير، لكن هذه القدرة تحتاج إلى تدريب وتطوير.
من خلال التعليم والممارسة والخبرة، تتحسن مهارات التفكير مع الوقت.
لذلك يمكن القول إن التفكير يجمع بين الفطرة والتعلم

واثار اهتمامي لانه يتحدث عن موضوع مهم: هل التفكير يولد مع الانسان ام يكتسب بالتعلم. هذا السؤال جعلني افكر ان الانسان يستطيع تطوير تفكيره مع الوقت من خلال التعلم والخبرة

# data[].attributes.headline
الاسم: مريم غدير

# data[].attributes.subject
الاسم: مريم غدير

# data[].attributes.body
1. الفرق بين نُهج التفكير الثلاثة

تختلف هذه النُهج في نظرتها لماهية "التفكير الجيد" وكيفية تحقيقه:

نهج مهارات التفكير: يرى أن التفكير الجيد هو "تفكير محنك" يستخدم أدوات محددة (كأدوات اتخاذ القرار أو الاستنتاج) بشكل سريع ودقيق. التركيز هنا ينصب على الأداة نفسها وكيفية إتقانها.

نهج ميول التفكير: ينتقل من "القدرة" إلى "الرغبة"؛ فالمهم ليس فقط امتلاك المهارة، بل وجود نزعة أو دافع داخلي لاستخدامها. التفكير الجيد هنا ينبع من صفات معرفية مثل التعمق، النقد، والإبداع التي تحفز الإنسان على تفعيل مهاراته.

نهج الفهم: يربط جودة التفكير بـ السياق والمعرفة؛ فالتفكير لا يحدث "على لا شيء". يرى هذا النهج أن الإنسان يفكر جيداً فقط في المجالات التي يفهمها بعمق، حيث يصبح الفهم شرطاً ضرورياً وربما كافياً للتفكير المرن والناجع.

2. لماذا لا يكفي تعليم مهارات التفكير وحدها؟

حسب النص، واجه نهج المهارات إخفاقاً كبيراً يتمثل في "متلازمة المعرفة الخاملة".

الطلاب يكتسبون المهارات ويظهرونها في الامتحانات، لكنهم لا يستخدمونها في حياته اليومية أو خارج سياق المدرسة.

خارج الصف، يعود الطلاب للتفكير بشكل "عادي، ترابطي، أو فوضوي" اعتماداً على الحدس لا على المهارات التي تعلموها.

المهارات وحدها تفتقر إلى "المحرك"؛ لذا كان لا بد من حقنها بـ الميول لضمان تفعيلها في سياقات مختلفة من الحياة.

3. النهج الذي يوجه إليه النص وكيفية الإقناع

يوجه النص القارئ ويحاول إقناعه بـ "نهج الفهم" كغاية نهائية لتطور تربية التفكير. كيفية الإقناع:

التدرج التاريخي: عرض النص تطور النُهج كمسار طبيعي لتجاوز أخطاء النُهج السابقة (المهارات ثم الميول).

إثبات الارتباط بالمعرفة: استخدم النص أمثلة منطقية لإثبات أن الشخص الماهر لا يمكنه التفكير (كإجراء مقارنة) في موضوع لا يفهم مصطلحاته الأساسية.

المرونة كمعيار: أقنع القارئ بأن "المرونة" هي علامة التفكير الجيد، وهذه المرونة تنبع حصراً من فهم المعرفة التي نفكر بواسطتها.

التفريق عن التعليم التقليدي: أوضح أن نهج الفهم لا يعني العودة للحفظ، بل هو "بناء معرفة ذاتية" تتخطى المعلومات المعطاة.

4. اقتراح لتوظيف أداة تفكير (قبعات التفكير الست)

سأختار أداة "قبعات التفكير الست" لتطبيقها في درس تعليمي:

المثال: درس في "العلوم/البيئة" حول موضوع (استبدال الكتب الورقية بأجهزة لوحية "تابلت" في المدرسة).

يمكن للمعلم تقسيم النقاش باستخدام القبعات كالتالي:

القبعة البيضاء (الحقائق): يجمع الطلاب بيانات عن تكلفة الأجهزة، وزن الكتب، وتوفر شبكة الإنترنت.

القبعة الصفراء (الإيجابيات): استعراض فوائد التجربة، مثل سهولة الوصول للمعلومات وحماية البيئة من قطع الأشجار.

القبعة السوداء (السلبيات/المخاطر): التركيز على أضرار الشاشات على العين، احتمال تعطل الأجهزة، وتشتت الطلاب.

القبعة الخضراء (الإبداع): اقتراح حلول مبتكرة، مثل جهاز لوحي يعمل بحبر إلكتروني غير مجهد للعين، أو دمج جزئي بين الورق والرقمي.

ملاحظة تربوية: هذا الأسلوب يحقق "التفكير الموازي" ويمنع العراك والجدال، مما يجعل القرار الجماعي أكثر إبداعاً ونجاعة.

# data[].attributes.headline
الاسم : ملاك مهدي الهيب 

# data[].attributes.subject
الاسم : ملاك مهدي الهيب 

# data[].attributes.body
سؤال أثار اهتمامي ودفعني للتفكير:

كيف يمكن للمدرسة أن تجعل التعلم أكثر ارتباطًا بحياة الطالب اليومية بحيث يشعر أن ما يتعلمه لهُ معنى وفائدة خارج الصف؟

انه كيف يمكن للمدرسة أو المعلم ان يربطوا الدروس بالحياة الواقعية للطالب، بدل ما تبقى المعلومات مجرد حفظ للامتحان. يعني مثلاً الطالب يفهم كيف الرياضيات تُستخدم في التسوق، أو كيف العلوم ترتبط بصحته وحياته اليومية، أو كيف اللغة تساعده بالتعبير عن نفسه وبالتواصل مع الآخرين.

فَأهمية هذا الموضوع  عندما الطالب يشعر أن الذي يتعلمه له علاقة بحياته، يصبح أكثر حماسًا للتعلم، ويفهم بشكل أعمق، ولا ينسى المعلومات بسرعة. وبالتالي يتحول التعليم من حفظ مؤقت إلى فهم حقيقي واستخدام عملي.

# data[].attributes.headline
 ايناس ابو عنزه كيف يوازن المعلم بين إنهاء المنهج وتطوير تفكير الطلاب؟

# data[].attributes.subject
 ايناس ابو عنزه كيف يوازن المعلم بين إنهاء المنهج وتطوير تفكير الطلاب؟

# data[].attributes.body
لتحقيق التوازن بين إنهاء المنهاج وتنمية تفكير الطلاب، يحتاج المعلم إلى التركيز على المفاهيم الأساسية في الحصة وتقليل الوقت الضائع في التفاصيل، مع استبدال التلقين بأسلوب الحوار وطرح الأسئلة التي تدفع الطلاب للتحليل والنقد. فبدلاً من حفظ المعلومات، يُشارك الطلاب في حل المشكلات والتعبير عن آرائهم بحرية، مما يجعل التفكير جزءاً طبيعياً من فهم المادة الدراسية وليس عبئاً إضافياً عليها؛ وبذلك نضمن تغطية المنهج وفي نفس الوقت بناء عقول واعية قادرة على التعلم النشط.

# data[].attributes.headline
كيف يمكن للمعلم أن يوازن بين إنهاء المنهاج وبين إعطاء مساحة حقيقية للطلاب للتفكير؟

# data[].attributes.subject
كيف يمكن للمعلم أن يوازن بين إنهاء المنهاج وبين إعطاء مساحة حقيقية للطلاب للتفكير؟

# data[].attributes.body
ُعدّ تحقيق التوازن بين إنهاء المنهاج الدراسي وإتاحة مساحة حقيقية للتفكير لدى الطلاب من أهم التحديات التي تواجه المعلم في العملية التعليمية. فالتركيز على إنهاء المنهاج ضمن إطار زمني محدد قد يدفع المعلم إلى اعتماد أساليب تقليدية قائمة على التلقين مما يحدّ من فرص تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلاب.

لتحقيق هذا التوازن يمكن للمعلم توظيف استراتيجيات تدريس حديثة تدمج بين المحتوى وتنمية التفكير في آنٍ واحد، مثل التعلم القائم على حل المشكلات، وطرح الأسئلة المفتوحة التي تتطلب التحليل والتفسير وليس مجرد الحفظ كما يمكن تقسيم الدرس بطريقة مرنة، بحيث يُخصص جزء منه لعرض المفاهيم الأساسية، وجزء آخر للنقاش والتفكير، والتطبيق العملي.

إضافة إلى ذلك يلعب التخطيط المسبق دورًا أساسيًا، حيث يمكن للمعلم تحديد المفاهيم الأساسية التي يجب التركيز عليها مقابل تقليل الوقت المخصص للتفاصيل الأقل أهمية كما أن استخدام التعلم التعاوني يتيح للطلاب تبادل الأفكار وتنمية التفكير بشكل جماعي دون استهلاك وقت إضافي كبير.

من جهة أخرى، ينبغي إعادة النظر في أساليب التقييم، بحيث لا تقتصر على قياس المعرفة فقط بل تشمل مهارات التفكير مثل التحليل والاستنتاج مما يشجع الطلاب على الانخراط في التفكير بعمق بدلاً من الحفظ السطحي.

في الختام، فإن التوازن بين إنهاء المنهاج وتنمية التفكير لا يتحقق من خلال التضحية بأحدهما لصالح الآخر، بل من خلال دمجهما بطريقة واعية ومخططة تجعل من التفكير جزءًا أساسيًا من عملية التعلم، وليس نشاطًا إضافيًا منفصلاً عنها.

# data[].attributes.headline
احمد صالح الهزيل 

# data[].attributes.subject
احمد صالح الهزيل 

# data[].attributes.body
لتعليم الطلاب "كيف يفكرون" يجب تنمية مهارات التفكير مثل التحليل والنقد والتساؤل، وتشجيع النقاش والحوار داخل الصف مع إعطاء حرية التعبير عن الرأي. نهج الميول هو الأكثر فعالية لأنه يحفّز الطالب داخلياً على التعلم النشط. كما ينبغي دمج مهارات التفكير في جميع المواد وتقديم نماذج عملية للتفكير، مما يهيّئ بيئة تعليمية تعزز التفكير المستقل والواعي.

السؤال الي اثار اهتمامي،
ما هي العوامل التي قد تعيق التفكير الفعّال، وكيف يمكن التعامل معها للتغلب عليها؟

# data[].attributes.headline
منال عبد الرحمن ابوحسين

# data[].attributes.subject
منال عبد الرحمن ابوحسين

# data[].attributes.body
لفت انتباهي سؤال: هل نحن نعلّم الطلاب (كيفية) التفكير كمهارة مستقلة، أم أن التفكير الجيد هو مجرد نتيجة ثانوية لعمق فهمنا للمادة التي ندرسها؟

لأنه يلمس السؤال الأساسي: المادة تذكر أن "السؤال الأساسي" الذي يحرك كل نظريات تربية التفكير هو البحث عن العامل المولد للتفكير الجيد. بسؤالك هذا، أنتِ تذهبين مباشرة لجوهر الوحدة.

لأنه يجسد صراع سيدات التفكير: السؤال يضع "نهج المهارات" (التدريب) في مواجهة "نهج الفهم" (الاستيعاب العميق). هذا يظهر للمعلمة أنكِ استوعبتِ الجدل الفكري بين المدارس المختلفة.

لأنه يكسر كسل العقل: النص يشير إلى أن العقل البشري بطبيعته "كسول" ولا يفكر إلا عند مواجهة تحدٍ مثالي. طرحك لهذا السؤال يثبت أنكِ في حالة "تأهب ذهني" وخرجتِ من منطقة الراحة المعرفية.

لأنه يجعل المعرفة إنسانية: ذكر النص أن الكشف عن السؤال الذي يحرك النص يجعل المعرفة إنسانية أكثر ورسمية أقل. أنتِ هنا لا تسمعين فقط، بل تبحثين عن "المحرك" خلف الدروس.

لأنه يربط بين النظرية والتطبيق السؤال يسأل عن "كيف نطور التفكير"، وهو الجزء العملي الذي تهتم به

# data[].attributes.body
سؤال اثار اهتمامي بالتفكير ممكن في مجال التعليم

وطرح الاسئلة التي تدور في تفكيرنا

هل نُعدّ الطلاب للحياة أم للاختبارات؟

ما المهارة الأهم التي يجب أن يخرج بها الطالب بعد 12 سنة من الدراسة؟

هل النجاح الأكاديمي يساوي النجاح في الحياة!

# data[].attributes.body
السؤال الذي يثير اهتمامي في مجال التعليم، كيف سأنجح من خلال مهنتي كمعلم بتفهيم أكبر عدد من الطلاب المادة التدريسية التي أدرسها؟

أفكر بهذا السؤال دائمًا لأني حريص على إتقان مهنتي وعلى إخلاصي لعملي كمدرس ومحطة مهمة في حياة طلبة العلم والفائدة، فأتذكر أني سألقى في مسيرتي المهنية طلاب لا يأبهون للعلم ولا مشكلة لديهم في رفض العلم جهرا وعلى مسامع زملائهم ليكونوا المحرك الاساسي لنفور بعض الطلاب من أقرانهم فيعيقني ذلك من إيصال رسالتي لعدد قليل من الطلاب.

# data[].attributes.headline
كيف نسأل ونتعمق بالتفكير ؟

# data[].attributes.subject
كيف نسأل ونتعمق بالتفكير ؟

# data[].attributes.body
نحن  بطبيعة حالنا كسولين عندما يخطر ببالنا سؤال نخاف من التعمق بالإجابه او ان نقدم اي مجهود لهذا نبقي الامر داخل عقلنا وتفكيرنا ولكن بنفس الوقت

السؤال يبقى داخل عقولنا ويشغل تفكيرنا ونطرح السؤال بعدة طرق مختلفة ونفكر بأكثر من إجابة واحده لهذا السؤال او نفكر بطريقة عكسية للإجابة

نحن نسال انفسنا هل  تفكيرنا بالوجهة الصحيحة او لا

هلا يجب ان يكون التفكير محدود او يجب التعمق بالتفكير بلا محدودية

# data[].attributes.headline
هديل جاعوني 

# data[].attributes.subject
هديل جاعوني 

# data[].attributes.body
إذا كان العقل البشري بطبيعته كسول ولا يميل لبذل الجهد إلا عند مواجهة تحدي حقيقي ، وإذا كانت كل معرفة بنتعلمها اليوم هي في الأصل مجرد إجابة لسؤال قديم ، فهل يمكن أن نعتبر الطالب مفكر جيد إذا أتقن المهارات والميول لكنه لم يمر بتجربة الزعزعة والبحث عن السؤال الأصلي الذي ولدت منه المعرفة؟

# data[].attributes.headline
نادين ابو صعلوك

# data[].attributes.subject
نادين ابو صعلوك

# data[].attributes.body
خلال اطلاعي على الوحدة، أثار اهتمامي سؤال يتمثل في: هل يكفي أن نُكسب الطلبة مهارات التفكير ليصبحوا قادرين على التفكير الجيد، أم أن وجود ميول واستعداد داخلي للتفكير يُعدّ عاملًا أكثر تأثيرًا؟
هذا السؤال دفعني إلى التفكير في العلاقة بين امتلاك المهارة والرغبة في استخدامها، وإلى التساؤل عمّا إذا كانت تنمية التفكير تتطلب التركيز على الجانبين معًا وليس على أحدهما فقط.

# data[].attributes.headline
الطالبة منال ابو حسين 301309340

# data[].attributes.subject
الطالبة منال ابو حسين 301309340

# data[].attributes.body
لقد أثار اهتمامي سؤال : كيف يمكن للمعلم تطبيق مبدأ "الزعزعة" داخل الصف؟ … لأنه يعكس فهماً عميقاً لطبيعة التعلم بوصفه عملية ديناميكية وليست تلقيناً سلبياً. فالمتعلم، بطبيعته، يميل إلى الراحة المعرفية والبقاء ضمن أنماط التفكير المألوفة، ما يجعل دوره في كثير من الأحيان محدوداً إذا لم يتم تحفيزه للخروج من هذه الحالة. هنا تبرز أهمية "الزعزعة" كأداة تربوية تهدف إلى كسر هذا الاستقرار الإدراكي وإثارة نوع من التوتر المعرفي الإيجابي الذي يدفع الطالب للتساؤل، التحليل، وإعادة بناء فهمه. ما شدّ انتباهي هو أن التعلم الحقيقي لا يبدأ من تقديم الإجابات، بل من طرح أسئلة مُقلِقة ومحفزة تعيد تشكيل علاقة الطالب بالمعرفة، وتجعلها تجربة بحث واكتشاف. لذلك، أرى أن استكشاف هذا المبدأ يمنح المعلم قدرة أعمق على تحويل الصف إلى بيئة نشطة فكرياً، يكون فيها الطالب مشاركاً في إنتاج المعرفة، لا مجرد متلقٍ لها.

# data[].attributes.body
ما هو العامل المؤسس لتفكير الجيد ؟

العامل المؤسِّس للتفكير الجيد هو الوعي بطريقة التفكير أي أن يراجع الإنسان أفكاره ويتأكد من صحتها قبل الحكم أو القرار.

# data[].attributes.headline
الطالبة وفاء غ

# data[].attributes.body
الطالبة وفاء غنايم

السؤال الذي اثار اهتمامي هو:

لماذا تعد الأسئلة محركا للتعليم والتفكير؟

هذا السؤال مهم بنظري لان التعلّم لا يبدأ من الإجابات بل من الأسئلة التي تُحدث ضائقة إدراكيّة لدى المتعلّم وتدفعه للبحث والتفكير أي أنّ السؤال ليس مجرد أداة بل هو أساس في بناء المعرفة وتنشيط العقل

وأنّ العقل بطبيعته كسول ولا يميل للتفكير إلا إذا واجه تحدّيًا أو سؤالًا مثيرًا وهذا يجعل طرح الأسئلة المناسبة أمرًا حاسمًا في التعليم

واثار تفكيري ليغير نظرتنا التقليدية للتعليم ويبرز دور المعلم في إثارة التفكير وليس فقط نقل المعرفة

ويجعلنا نفكّر هل نحن نطرح أسئلة حقيقية على الطلاب أم نكتفي بالمعلومات

فان هذا السؤال مهم لأنّه يسلّط الضوء على دور الأسئلة في تحفيز التفكير العميق ويُعيد تعريف عملية التعلّم على أنّها عملية بحث واستكشاف

# data[].attributes.headline
الطالبة دينا خالد حمدان

# data[].attributes.subject
الطالبة دينا خالد حمدان

# data[].attributes.body
السؤال الذي اثار اهتمامي هو كيف يمكن ان يستطيع السؤال ان يجعل من الطالب يتجه نحو التفكير اكثر من الاتجاه نحو الشرح؟

حيث يبين الفيديو والنص ان العقل لا يحب ان يفكر الا اذا كان هناك تحدي او سؤال، حيث انه يميل الى الراحل، وهذا يوضح اهمية الاسئلة كأداة رئيسية لتحفيز التفكير، وادركت ان دور المعلم لا يتمثل فقط بالشرح، بل يجب ان يتجه نحو اثارة الاسئلة التي تحفز الطلاب على التفكير، والذي يساهم في تعلمهم بشكل اكبر واعمق وليس مجرد حفظ المعلومات.

السؤال الثاني الذي اثار اهتمامي هو لماذا هناك طلاب لديهم مهارات مهارات تفكير جيدة لكنهم لا يستطيعون استخدامها اثناء التعليم؟ او ان هذه المهارات لا تكفي لتفكير الطالب بشكل جيد؟

حيث يتبين من خلال النص والفيديو ان التفكير الجيد يعتمد على دافعية ورغبة الطالب في التفكير، وليس على المهارات فحسب. ومن هنا يتضح دور المعلم في تطوير الدافعية والتفكير وزيادة الفضول لدى الطلاب اثناء تعليمهم مهارة التفكير، وليس المهارة لوحدها.

ويوضح النص ان ميول التفكير هي حجز الزاوية.

# data[].attributes.headline
  اماني ابو رياش افينش                                                      ماهو العامل المؤسس للتفكير الجيد وكيف يمكن تطويره ؟                                                       

# data[].attributes.subject
  اماني ابو رياش افينش                                                      ماهو العامل المؤسس للتفكير الجيد وكيف يمكن تطويره ؟                                                       

# data[].attributes.body
التفكير الجيد مبني على 3 عناصر اساسية متكاملة: مهارات التفكير , وميول التفكير, والفهم, حيث تتمثل مهارات التفكير استخدام قدرات مثل التحليل والاستنتاج والتقييم ,فهي جوهر التفكير النقدي الذي يساعد ويسهل على فحص المعلومات بشكل دقيق قبل اصدار الاحكام. اما ميول التفكير فهي الاتجاهات الداخلية مثل الرغبة وحب الاستطلاع والتحقق, والانفتاح على اراء مختلفة فانها تساعد الفرد وتحفزه على توظيف مهاراته بفعالية . بينما الفهم يشيرالى ادراك المعاني وربط المعلومات بشكل دقيق وصورة عميقة فهوما يرتبط بالاستيعاب المعرفي , في النهاية نرى ان لا يكفي فقط امتلاك المهارة بل وجود فهم حقيقي . عندما تتكامل الجوانب الثلاث يصبح التفكير اكثر وعيا وقدرة وتنظيما على اتخاذ قرارات سليمة .

# data[].attributes.headline
ريم الجولاني

# data[].attributes.subject
ريم الجولاني

# data[].attributes.body
السؤال الذي لفت انتباهي هو كيف نجعل الناس يركزون على السؤال نفسه ويتفاعلون ليجدوا الجواب الصحيح

# data[].attributes.headline
إلى أي مدى تؤثر معتقدا

# data[].attributes.body
إلى أي مدى تؤثر معتقدات المعلم الشخصية على قدرة طلابه على التفكير بحيادية وتركيز؟

# data[].attributes.headline
مها زيد الكيلاني

# data[].attributes.subject
مها زيد الكيلاني

# data[].attributes.body
ما هو العامل المؤسس للتفكير الجيد وكيف يمكن تطويره؟

هذا هو السؤال الذي اثار اهتمامي

فكانت الإجابة عليه:

التفكير الجيد أساسه ثلاثة، وهي الفهم الميول والمهارات بحيث تكون ثلاثتها وحده واحدة لا تتجزأ، تماما كالهرم الذي قاعدته الفهم وهي حجر الأساس والتي التفكير بدونها شبيه بالآلة، يتوسطها المهارات لتنظيم ومعالجة المعلومات، وفي قمة الهرم الميول والتي تغلف عملية التفكير بأكملها وهدفها توسيع التفكير. لا يمكن استبعاد أي حجر أساس من هذه الثلاثه، اذ بدون واحدة منها لا يمكن اكمال الهرم وتطويره.

# data[].attributes.headline
الاسم :صبحه ياسين ابو عرار 

# data[].attributes.subject
الاسم :صبحه ياسين ابو عرار 

# data[].attributes.body
السؤال المهم الذي اثار اهتمامي ودفعتني إلى التفكير هي:

-سؤال?

كيف يمكن لطرح الأسئلة أن يطوّر تفكيرنا ويغيّر طريقة فهمنا للأشياء؟

-لماذا أثار اهتمامي ودفعني للتفكير؟

لأنني أدركت أن السؤال ليس مجرد وسيلة للحصول على إجابة، بل هو أداة تساعدنا على التفكير بعمق، واكتشاف أفكار جديدة، والنظر إلى الأمور من زوايا مختلفة. هذا جعلني أفكر في أهمية أن أطرح أسئلة أفضل خلال تعلّمي، لأن ذلك يساعدني على فهم أعمق وتوسيع معرفتي.

# data[].attributes.headline
كيف يمكن للمدرسة أن تعلّم الطلاب "كيف يفكرون" وليس فقط "ماذا يفكرون"؟

# data[].attributes.subject
كيف يمكن للمدرسة أن تعلّم الطلاب "كيف يفكرون" وليس فقط "ماذا يفكرون"؟

# data[].attributes.body
السؤال المركزي هو:
كيف نعلّم الإنسان أن يفكّر بشكل فعّال وواعي؟

العامل المؤسس لتربية التفكير
تنمية مهارات التفكير لدى المتعلم (مثل: التحليل، النقد، التساؤل، الاستنتاج)

ويمكن تطوير هذا العامل من خلال تشجيع النقاش والحوار

واعطاء الاطلاب حرية التعبير عن رايهم وطرح اسئلة مفتوحة داخل الصف

هل هو نهج المهارات، الفهم أم الميول ؟

نهج الميول لانه الاكثر اقناعاً