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• Bracchi Claudia; Gabbai, Ma. inés (2013) "Subjetividades juveniles y trayectorias educativas: tensiones y desafíos para la escuela secundaria en clave de derecho" en Kaplan, Carina (dir.) Culturas estudiantiles. Sociología de los vínculos en la escuela. Edit. Miño y Dávila. Buenos Aires.

• Duro, Elena (2005) "Adolescencias y políticas públicas. De la invisibilidad a la necesaria centralidad" en Krichesky, Marcelo (comp.) Adolescentes e inclusión educativa: un derecho en cuestión. Edit. Noveduc, Buenos Aires.

• Freire, Paulo (2009) Cartas a quien pretende enseñar (Quinta y sexta carta). Edit. Siglo XXI. Buenos Aires.

• Saintout, Florencia (2006) "La escuela: ¿una educación para qué?" en Jóvenes: el futuro llegó hace rato. Comunicación y estudios centrales latinoamericanos. Edic. EPC Educación-UNLP. La Plata - Buenos Aires.

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Por un lado, la escuela debería mostrar a todos los estudiantes distintas posibilidades con respecto a la vida y la calidad de vida por la que ellos, al terminar la educación secundaria, pueden optar. Es necesario que la escuela tenga un acercamiento a la realidad del estudiante y pueda vincularla con la enseñanza para generar un espacio en el que esta funcione como un puente para todos los sectores de la sociedad y no tan solo para algunos. Siguiendo a Freire (2009), resulta imprescindible que los educadores estén atentos a todo aquello que rodea a los alumnos y no solo otorguen relevancia a lo que sucede dentro de las aulas. Las realidades "completas", es decir, no solo una parte de ellas, influyen tanto en las trayectorias escolares, como en la conformación de las subjetividades e identidades culturales.

Por otro lado, es necesario brindar a los adolescentes y jóvenes mejores condiciones institucionales. El Estado no solo debe impulsar políticas universales para que todos y todas accedan al derecho de la educación, sino que también es necesario la implementación de políticas de prevención y protección dirigidas a los sujetos que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad. También debe mejorar las posibilidades educativas incrementando la inversión en la educación para, de este modo, brindar más herramientas a los chicos y chicas que no gozan de las mismas oportunidades que otros de sus pares.

Es fundamental que el Estado asuma un rol a favor de la educación, acompañando tanto a los estudiantes como a los docentes.Como señala Duro, "para construir una sociedad más equitativa, es condición absolutamente necesaria -aunque no suficiente- contar con una educación que habilite y prepare a todos y a todas para insertarse en una sociedad en constante cambio, compleja y cada vez más exigente." (2005: 04)

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A lo largo del tiempo las instituciones educativas cambiaron debido no solo a las políticas implementadas sino también a los diversos sujetos que las conformaron (tanto estudiantes, como educadores y autoridades). El paso de los jóvenes y adolescentes por las instituciones incide en cómo los sujetos se construyen y perciben a sí mismos y la concepción que tienen de la educación, partiendo de su propio recorrido educativo. Para los chicos (y la sociedad en general) la escuela secundaria tiene un papel paradójico: por un lado, el estudio hace propicias oportunidades para conseguir trabajos en un futuro pero, por otro lado, el estudio no garantiza obtener un trabajo. Muchos sujetos no ven la escuela como un espacio de formación para el conocimiento, sino como algo necesario para lograr insertarse en el mundo laboral posteriormente.

Las cuestiones mencionadas también guardan estrecha relación con la mirada que los otros tienen sobre los sujetos, pues los estudiantes asumen una postura frente al interrogante ¿Qué sentido tiene la escuela? (O, más bien, la educación). No todos los jóvenes acceden a una misma enseñanza, ni a la misma calidad educativa, ni son puestos bajo la misma mirada social, sino que esto depende mucho de a qué sector social pertenecen. El nivel socioeconómico es un factor que a veces influye y otras veces determina si los jóvenes accederán a la educación pública o privada. Es en esa distinción en la que la escuela es utilizada, como señala Saintout, como un "modo de diferenciación social" (2006: 157), presentando una desigualdad de oportunidades con respecto a las condiciones no solo de enseñanza sino también de aprendizaje, puesto que no todos los chicos tienen las mismas obligaciones y prioridades fuera del ámbito académico. Incluso, en la franja de quienes pueden acceder a la educación en cuestión de “presencialidad” es importante tener en cuenta que no todos ellos cuentan con posibilidades de comprar materiales de trabajo (útiles escolares) o sobrellevar la totalidad de las propuestas educativas (como el acceso a la virtualidad en el contexto actual de la pandemia).

Los alumnos que pertenecen a un ámbito de socialización empobrecido se enfrentan no solo a la pobreza económica sino también a la ausencia de adultos que asuman un papel de apoyo e incentivo con respecto a la educación secundaria y la continuación de los estudios. Este estado de vulnerabilidad hace visible que no todos tienen las mismas "trayectorias educativas" (Bracchi y Gabbai, 2013), sino que los estudiantes presentan diversas experiencias y adquieren rasgos propios y singulares según los diferentes grupos en los que socializan.

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Adolescente limpiando vidrios en las calles.

En los últimos tiempos, conseguir empleo aparece cada vez más ligado a la calidad de la educación recibida pero, al mismo tiempo, el nivel secundario se enfrenta a la dificultad de no poder cumplir con el acceso al mercado laboral en condiciones dignas y tampoco garantiza la continuación de estudios superiores.
El trabajo parece ser la única salida para los sectores vulnerables de la sociedad, de manera que los estudios superiores (y, muchas veces, incluso los secundarios) se presentan como algo lejano al plan de vida de algunos jóvenes. Muchos de ellos optan o se ven obligados a abandonarlos para insertarse en trabajos que, muchas veces, son precarios y solo dejan “lo suficiente” para hacer el intento de subsistir un día a la vez.

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Universidad Nacional de Salta

Facultad de Humanidades

Psicología del Desarrollo O.P.

Año 2020

Apellido y nombre: Bronzone Estrella

TRABAJO DE ANÁLISIS Y ARTICULACIÓN
¿ES POSIBLE QUE LOS Y LAS ADOLESCENTES Y JÓVENES ACCEDAN A UNA IGUALDAD EN LA EDUCACIÓN?

Eje en el que se enmarca: Adolescencias y juventudes en la Escuela secundaria: Trayectorias vitales y educativas ¿ideales o reales?

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Los jóvenes tienen diferentes relaciones con las instituciones educativas a las que asisten, de manera que ellas influyen en las representaciones e ideas que cada sujeto tiene sobre la educación, además de ser significativas en sus perspectivas propias sobre las oportunidades y el futuro. Hay condicionantes que cobran protagonismo en la decisión de seguir o no estudiando (ya sea en un nivel terciario o universitario) o bien insertarse en el mundo laboral. El condicionante más notorio es el socioeconómico.

La formación académica se ve afectada por la incidencia de factores sociales que dan cuenta de distintas experiencias y trayectorias educativas, razón por la cual las condiciones juveniles de los jóvenes y adolescentes son heterogéneas. La pobreza es un factor incidente en las experiencias escolares, ya que cada sujeto vive de manera diferente su paso por la escuela secundaria, no todos cuentan con las mismas posibilidades, prioridades, obligaciones y oportunidades. Mientras algunos jóvenes tienen los estudios como prioridad, otros deben trabajar y estudiar o incluso muchas veces solo deben limitarse a trabajar, debido a los tiempos empleados en conseguir el sustento económico.