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- Projektplan notwendig, sollten durch eine LP kontrolliert werden, dass es sich tatsächlich um einen Typ III handelt.
- Erste Schritte sollten schon Erfolge bringen
- Fragebogen oder Projektplan um die Qualität zu ermitteln.

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SuS etwerfen einen Fahrradweg zu ihrer Schule mit allen notwendigen Abläufe.

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Illustriere Geschichte der Stadt St. Gallen

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Illustriere Geschichte der Stadt St. Gallen

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Projekt, drei Jahre lang
Wettbewerb der Stadt wurde dazu noch ausgeschrieben.
Wichitg war hier, da es sehr lang dauerte, die Aufgaben in kleinere Zwischenschritte aufzuteilen
Ergebnis: Gedruckte Exemplare des Buches veröffentlicht

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Susanne lernt indisch Kochen bei einer Mutter einer Freundin.
Über ein Jahr, Aufschreiben der Rezepte, Fotografieren und als Abschluss ein Kochbuch.

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Kapitel 2, Seite 43
Beispiele aus der Literatur
- vielseitiges bearbeiten einer Sage: als Comic darstellen; in heutige Situation übersetzen, musikalisch darstellen etc.

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Anzeichen für starkes Interesse bei SuS:

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Anzeichen für starkes Interesse bei SuS:

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- hervorragende Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich
- Wiederholte Anzeichen von Begeisterung für ein bestimmtes Thema
- Starke Gefühläusserungen im Zusammenhang mit einem Thema
- Anzeichen überdurchschnittlicher themenbezogener Kreativität
- Wiederhohlte Anzeichen von Durchhaltevermögen und Engagement
- Wiederholte eigenständige Beschäftigung mit einem Thema

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das Interesse sollte von den SuS selbst ausgehen und nicht von Freunden oder Erwachsenen.

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Beispiel eines erfolgreichen Typ III-Projekts

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Beispiel eines erfolgreichen Typ III-Projekts

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- Schülerin in Connecticut erarbeitete eine historische Stadtwanderung für Touristen und andere Interessierte. Dies wurde in der lokalen Touristeninformation übernommen. Die Idee wurde landesweit von anderen SuS repliziert (für ihre Städte und Dörfer)

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Echtes Projekt Bsp:
Jemand möchte Design studieren und möchte Kunstlehrerin werden. Die SuS  kreiert selbstständige Unterrichtseinheiten, die sie mit jüngeren SuS durchführt.

Unechtes Projekt Bsp:
Jemand möchte Chirurg, jemand anderes Tierärztin werden. Sie können jedoch nicht die Fachleute simulieren ohne eine jahrelange Ausbildung durchlaufen zu müssen. Also arbeitet der/die eine SuS mit einem Biologielehrer zusammen und der/die andere SuS geht jeden Samstag in eine Tierklinik.

Hauptziel eines Typ III - Projekts:
- Die SuS sollen kreativ-produktiv tätig werden. "ich darf handeln ... ich darf sein ... ich kann kreieren."
- Unechte Projekte berücksichtigen die Interessen der SuS, sie können aber selbst nicht kreieren.

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Kapitel 9, Seite 126
- Einige Beispiele:
Sprache: Gedichte, Schul- oder Klassenzeitschrift
Kunst: Ausstellung in lokalem Restaurant, Buch mit Bildergeschichten
Medien: Video für Schulbesucher, Video von Schultheateraufführung

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- Eine geeignete Zielgruppe ist der Schlüssel zum Erfolg
- Von Anfang an sollen SuS, die Typ III-Projekte in Angriff nehmen, von Anfang an ein Bewusstsein für eine passende Zielgruppe entwickeln (Unterstützung der Lehrperson ist entscheidend)
- Nahe liegende Zielgruppen sind Schulen der Umgebung und lokale Adressen (Lehrpersonen sollen immer wieder auf der Suche nach weiteren und grösseren Zielgruppen helfen)
- Die Wahl der Zielgruppe (n) kann das Projekt bestimmen oder auch umgekehrt

Beispiele:
- Eltern und Geschwister
- Freunde und Klassenkameraden
- Bibliotheken
- Krankenhäuser
- Altersheim

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- objektiv
- sensibel aber regelmässig und bestimmt
- kritisch
- Je spezifischer desto besser

- Hauptidee:
Fast alles lässt sich durch Revisionen, nochmaliges Schreiben und Liebe zum Detail verbessern.

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- Rolle der Lehrperson:
unterstützend, Forschungsassistent, Stratege, Coach, achtet darauf, dass SuS keine Nachteile wegen des Projekts haben (falls z.B. Schulstunde verpasst wird)
- Rolle der SuS:
Zunehmende Experten- und Führungsrolle

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Weitere Hilfsmittel beim Auffinden von Fragestellungen

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Weitere Hilfsmittel beim Auffinden von Fragestellungen

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- Der Themenentwickler:
Ausgehend von einem Thema werden Fragestellungen in verschiedenen Wissensgebieten generiert (Musik, Literatur, Wirtschaft etc.)
- Mit Hilfe zweier Holzwürfel:
Einer wird mit Fragewörtern beschriftet (Wann, Wie, Wo, Was, Warum, Wer)
Der andere mit Begriffen
(Würde, Kann, Hat, Ist, Wird, Könnte)
-> Somit kann eine Fragestellung nach der anderen formuliert werden und am Schluss entschieden werden, welchen Fragen nachgegangen wird.

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- Projektplan aufstellen mit spez. Arbeitsbereich bzw. Fragestellung
- mit Methoden arbeiten die die Aktivitäten der Fachleute simulieren
- mit realer Zielgruppe arbeiten
- erste Schritte sollen erste Erfolgserlebnisse ergeben
- zusätzliches Plan- oder Arbeitsinstrument (Mindmap / Arbeitsjournal)

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Die Kinder sollen kreativ und produktiv tätig sein.
Sie sollen ihre eigenen Interessen behandeln (es eignet sich nicht jedes Thema)

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- eine Weihnachtsgeschichte illustrieren und publizieren
- eine Umweltaktion mit Folgen initiieren

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-Learning by doing
-eigener Entschluss
-Änderung der Rolle der Schüler*innen: weg vom passiven Konsumenten hin zum aktiven Untersuchen und Produzieren
-Synthese von Inhalt, Prozess und persönlicher Betroffenheit

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- Wissen, Interesse, Ideen und Engagement an selbst gewähltem Thema anzuwenden
-erweitertes Wissen-und Methodenverständnis erwerben
-wirkungsvolle Projekte entwickeln
-Planen, Organisieren, Ressourcengebrauch, Zeitmanagement und Selbstevaluation fördern
-Engangement, Selbstvertrauen und Selbstwirksamkeit entwickeln und erfahren

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Einzelne Kinder oder eine kleine Gruppe, die wirkliches Interesse sowie den Willen, Das Thema längerfristig und anspruchsvoll zu verfolgen, zeigen.

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Eigenständige Untersuchungen oder künstlerische Projekte, bei denen die Schüler*innen eine entscheidende Rolle übernehmen. Sie sollen wie Profis im ausgewählten Gebiet agieren

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-handelt sich um echte Problemstellung die mit möglichst professionellen Methoden angegangen wird (Schüler*innen sollen denken, fühlen und handeln wie Fachleute)
-Projekt wird im Hinblick auf das anschliessende Teilen geplant und gekocht
-bedeutet für Schülerinnen Verpflichtung zu länger wahrendem Engagement
-Bedeutet für Lehrperson, dass sie ihre Rolle kritisch hinterfragen und anpassen muss an die Lernmethode