# data[].attributes.body
infelizmente a pandemia pegou muitos docentes despreparados, há ainda aqueles que não sabem nem usar o computador, imagina lidar com plataformas digitas e atender a demanda de trabalhos online. Hoje ouvimos depoimentos de professores extremamente estressados e sobrecarregados com aulas virtuais e correções de atividades, além das tarefas do lar.

# data[].attributes.headline
Ensino remoto, tecnologias digitais  e Pandemia

# data[].attributes.subject
Ensino remoto, tecnologias digitais  e Pandemia

# data[].attributes.body
Video sobre a temática:

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ALAB - Associação de Linguística Aplicada do Brasil

# data[].attributes.attachment_link.title
Ensino remoto, tecnologias digitais e pandemia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A pandemia não só interferiu na maneira de ensinar e aprender, mas também afetou a saúde física e mental de professores e alunos.
Repórter: Thauane Lima / Edição e Revisão: Aline Almeida

A Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes) implementou o Ensino de Aprendizagem Remoto Emergencial (Earte) como alternativa para continuar com as aulas em meio à pandemia. Embora as atividades presenciais estejam sendo substituídas provisoriamente por aulas remotas, o formato usado é diferente da modalidade EAD (Educação a Distância) tradicional, em que o conteúdo é, na maioria das vezes, assíncrono, auto instrucional e conta com apoio de tutores.

Entenda a diferença:

Apesar do trabalho remoto, alguns professores, como a doutora em Ciências Sociais Maria Cristina Dadalto, não conseguiram fugir do coronavírus. Maria Cristina foi diagnosticada com a doença no meio do semestre especial do Earte e conta que se sentia muito cansada, mas resolveu continuar trabalhando mesmo assim. Uma alternativa que zela encontrou foi dar um prazo maior para o envio das atividades assíncronas, ou seja, atividades realizadas fora do horário da aula online.

"Quando terminava a aula síncrona eu me sentia esgotada fisicamente. Como eu poderia descansar depois, optei por manter a atividade. A correção dos trabalhos está sendo em um ritmo muito mais lento que eu previa por conta da sensação de cansaço e esgotamento. Então, combinei com os alunos um prazo maior para a entrega das atividades", disse.

O professor de engenharia Herbert Barbosa Carneiro, do Centro Tecnológico (CT) da Ufes, que no momento desta entrevista estava no hospital internado com Covid-19, falou com o Universo Ufes e contou como está lidando com a situação.

"Fui internado há alguns dias, após o diagnóstico da doença. Estou na fase do controle da coagulação do sangue para evitar os riscos de trombose. Está tudo sob controle pois já tenho previsão de alta hospitalar. Para não precisar interromper a disciplina e prejudicar o semestre letivo, ao saber do diagnóstico, adiantei com todos os meus alunos as atividades que deverão ser entregues até o final do semestre", afirmou Hebert.

O professor faz um alerta aos mais jovens para que tenham cuidado e sigam todas as recomendações a fim de não se infectarem e nem transmitirem a doença. "Muitos jovens acham que por não terem os sintomas da doença, não há perigo. Porém, essas pessoas podem ser vetores de transmissão do vírus. Essa doença não é brincadeira. Lavem as mãos sempre e usem máscara ao sair de casa", aconselhou.

Além de precisarem lidar com a ameaça da pandemia, os professores tiveram que readaptar a maneira de ensinar e se adequarem à nova realidade de home office. De acordo com a presidenta da Associação dos Docentes da Universidade Federal do Espírito Santo (Adufes), Ana Carolina Galvão, as condições de trabalho dos professores pioraram após a implantação dessa modalidade de ensino.

Presidenta da Adufes, Ana Carolina Galvão, destaca os problemas que os professores estão vivenciando com o Earte./Foto: Arquivo Pessoal

"Os professores estão trabalhando com condições bastante precárias. A gente tem recebido muitos relatos de dificuldades. Essas dificuldades são diversas. Alguns enfrentam dificuldades de acesso à internet, pois nem todos têm acesso à internet para a realização do trabalho. Outro fator é a falta de equipamentos em casa, por exemplo, se você tem três pessoas em que trabalham de forma remota ou crianças em idade escolar e somente um computador, essas pessoas precisam dividi-lo", disse.

Além dessas dificuldades, Ana Carolina destacou outros problemas que o teletrabalho trouxe como o número de horas de trabalho, que é muito maior do que antes do Earte. Ela contou que tem muitos professores desenvolvendo problemas físicos de saúde, como dores na coluna e tendinite. Também destacou a dificuldade em conciliar tudo isso com as atividades domésticas e o cuidado com os filhos.

"A universidade nos colocou em trabalho remoto, mas os prazos exigidos para cumprimento das tarefas continuam os mesmos. O tempo que eu demoro para preparar uma aula presencial é diferente do que eu demoro para preparar uma aula online, na qual eu tenho que usar recursos tecnológicos que eu não estou familiarizada. Isso tem causado uma sobrecarga para os professores e percebo que as profissionais mulheres estão sofrendo ainda mais isso", desabafou a presidenta.

Todas essas mudanças na forma de ensinar e aprender gerados pela pandemia exigiram uma adaptação drástica a essa nova realidade, o que gerou um estranhamento. Para a estudante de ciências sociais Evelyn Cristina Santana Pereira, o Earte levanta importantes questões sobre o modo como a sociedade enxerga o que é o estudo, a educação e as relações de trabalho nesse espaço.

"Nós somos criados distantes da educação, já que essa se restringe ao espaço institucional. Portanto, o que a condição do Earte impõe é, primeiramente, um sentimento de estranhamento, já que entendemos desde cedo que a instituição, como a escola e a universidade, é o espaço da educação. Nós tivemos que nos inserir novamente no ambiente familiar, algo não estimulado pelas instituições de ensino. Os reflexos disso são vários: dificuldade em estabelecer um 'novo' espaço de estudo e de trabalho, incompreensão por parte dos familiares de que você demanda do mesmo tempo que anteriormente doava às instituições, etc.", afirmou. Todas essas questões afetam a saúde mental de professores e alunos. Para a psicóloga Abigail Marinho, o que faz um professor existir é o encontro entre ele e o estudante e o ensino remoto dificultou essa interação.

Psicóloga Abigail fala sobre os desgastes do ensino remoto./ Foto: Arquivo Pessoal

De acordo com a psicóloga, o desgaste emocional e psicológico não tem como ser impedido e o modo remoto de educação tem afastado não somente as pessoas, mas os sentimentos.

"O que se pode fazer para melhorar essa situação é falar sobre esse desgaste. Quando o professor expõe a sua vulnerabilidade na tela, há uma troca de experiências e identidades com os alunos. Quando isso ocorre, gera uma empatia. Não expor esse desgaste faz tudo virar uma bola de neve", explicou.

Abigail afirma que a vulnerabilidade cria um vínculo entre o docente e o discente. Outra dica bem simples que ela deu para tentar amenizar as distâncias geradas pela pandemia é todos ligarem as câmeras durante a aula. "Dói muito para um professor dar uma aula e ver um monte de fotos quadradas na tela. Se encontrar na aula é um encontro de identidades. O ensino existe para gerar esses encontros", completou.

# data[].attributes.attachment_link.title
Covid-19 e rotina de trabalho: impactos da pandemia na vida de professores da Ufes

# data[].attributes.attachment_link.description
A pandemia não só interferiu na maneira de ensinar e aprender, mas também afetou a saúde física e mental de professores e alunos. Repórter: Thauane Lima / Edição e Revisão: Aline Almeida A Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes) implementou o Ensino de Aprendizagem Remoto Emergencial (Earte) como alternativa para continuar com as aulas em meio à pandemia.

# data[].attributes.body
O avanço das tecnologias e sua necessidade de inserção na educação, tem ocasionado grandes mudanças, no ambiente educacional, que exigem dos professores competências e habilidades, antes, desnecessárias às práticas docentes. Desse modo, é fundamental que os professores se adequem a esse novo paradigma educacional emergente, seja pela exigência do momento, ocasionado pela Pandemia do novo Corona Vírus, ou pela necessidade de se adequar ao desenvolvimento da ciência, da tecnologia e da realidade dos nossos alunos.

As tecnologias da informação e comunicação oferecem uma ampla possibilidade de opções de recursos e ferramentas para inovar a prática pedagógica, em sala de aula, principalmente, durante a pandemia do novo corona vírus.  A escola não pode negar aos alunos, o direito aos recursos tecnológicos, considerando que esses, fazem parte do dia a dia deles, e os utilizam para realizar umas infinidades de tarefas. Sendo assim, parece-me interessante e motivador a inserção dos recursos tecnológicos para auxiliar docentes e discentes na construção e divulgação do conhecimento, independente do momento e do ambiente de aprendizagem.

# data[].attributes.body
O uso da tecnologia em sala de aula e das ferramentas digitais através de recursos digitais veio para auxiliar de forma prática o processo de ensino e aprendizagem, dentro e fora de sala de aula, pois a aquisição de competências digitais melhora o desempenho dos alunos de modo geral.
As competências digitais na educação são fundamentais para que os alunos utilizem as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) de maneira adequada e desenvolvam as habilidades do futuro e as competências propostas pela BNCC. Essas competências podem ser definidas como o conjunto de valores, crenças, conhecimentos, capacidades e atitudes para utilizar adequadamente as tecnologias, que possibilitam a busca, o acesso, a organização e a utilização da informação para construir conhecimento.

Seu objetivo é integrar diferentes letramentos de modo a administrar as informações, comunicar o conhecimento, possibilitar a resolução de problemas e acompanhar a sociedade, que está em constante transformação.

Para desenvolver tais competências, são necessários:

Letramento informacional: para gerenciar informações digitais.

Letramento tecnológico: para lidar com dados em diferentes formatos.

Letramento multimídia: para analisar e criar mensagens em diferentes mídias.

Letramento comunicativo: para se comunicar de maneira adequada e assumir uma identidade digital.

# data[].attributes.body
A construção das competências digitais se dão a partir dos seguintes aspectos:

Aprendizagem: através de um conjunto de conhecimentos, atitudes e habilidades, estratégias e sensibilização.

Áreas: na realização de tarefas, resolução de problemas, comunicação, gerenciamento de informações, colaboração, criação e compartilhamento de conteúdos e construção de conhecimento.

Modos: de maneira efetiva, crítica, criativa, autônoma e ética.

Propósito: otimizar o trabalho, o lazer, a aprendizagem, a socialização, o consumo e o empoderamento.

Ferramentas: recursos digitais necessários para utilizar as TICs.

Sendo assim, no momento atual de pandemia, em que as escolas estão fechadas, os alunos estão realizando todas as atividades em casa, então as ferramentas digitais para o ensino remoto são essenciais para possibilitar a continuidade dos estudos e garantir o desenvolvimento da aprendizagem.

# data[].attributes.headline
A INSERÇÃO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO REMOTO

# data[].attributes.subject
A INSERÇÃO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO REMOTO

# data[].attributes.body
As mudanças ocorridas no âmbito social, ocasionadas pelas novas tecnologias da informação e comunicação, têm impactado disrupções em todos os setores sociais. E, consequentemente, a escola como instituição social, destinada a ofertar a educação formal, é atingida por essas transformações, causadas pelos avanços tecnológicos. Essas transformações, podem ser aceitas pelas instituições educacionais de forma negativa ou positiva, dependendo de como a gestão, o corpo administrativo, todos os agentes envolvidos no processo ensino/aprendizagem e, principalmente, o corpo docente – vão encarar e aproveitar essas mudanças, para incorporá-las à educação e lograr vantagens das novas tecnologias, aplicando-as em sala de aula, ou em qualquer ambiente de aprendizagem, principalmente, em tempos de pandemia. O uso das tecnologias digitais é importante para favorecer as aulas no ensino remoto. O cenário mundial atual passa por uma grande crise sanitária com a pandemia da COVID-19, causando diversos impactos no mundo e nos levando a profundas reflexões e transformações, fazendo com que estas chegassem à área da educação. Com o advento da pandemia, houve a necessidade de se repensar, em caráter emergencial, o oferecimento de aulas presenciais. Surge, então, a problemática de se continuar ofertando as aulas de forma remota.

# data[].attributes.body
Há diversas ferramentas e aplicativos que podem ser usados com os alunos de forma colaborativa, construindo em tempo real o conhecimento e a aprendizagem. A exemplos o  Jamboard, Google slides, Mentimeter, Quizlet.
O aluno torna - se sujeito na construção da aprendizagem e não  mais como objeto do processo de aprendizagem.
A aprendizagem é em rede de forma colaborativa.
Meio de comunicação e rede social, é a abordagem socioconstrutivista (Vygotsky).

http://horizontes.sbc.org.br/index.php/2020/06/aprendizagem-em-rede/

# data[].attributes.body
O que o uso das tecnologias digitais evidencia sobre o  futuro

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
02/07/2020

Com a suspensão das aulas presenciais por conta da pandemia do novo coronavírus, milhões de brasileiros passaram a depender ainda mais da internet e outras tecnologias da informação e comunicação (TICs) para continuar aprendendo e ensinando - um fato que vem evidenciando como as desigualdades digitais estão presentes no País.

Segundo a pesquisa TIC Domicílios 2019, realizada pelo Comitê Gestor da Internet no Brasil (CGI.br), cerca de um quarto da população (47 milhões de pessoas) seguem desconectados. O levantamento também aponta que 58% dos brasileiros acessam a rede exclusivamente pelo celular, proporção que chega a 85% na classe DE.

"Estes dados mostram como a questão do acesso ultrapassa a posse do aparelho. Alunos de contextos mais vulneráveis enfrentam limitações que vão desde ter que estudar pelo celular, com pouca memória ou conexão, até ter que dividir o aparelho com irmãos ou não ter um local em casa que possibilite a concentração", comenta Rodrigo Nejm, diretor da SaferNet.

Tal contexto tem suscitado o seguinte debate: quão preparadas estão as escolas e redes de ensino para incorporar, de forma pedagógica e integrada, as tecnologias digitais em suas propostas curriculares e políticas educacionais?

Na opinião de Lilian Starobinas, professora do Instituto Vera Cruz, a pandemia deixou claro como ainda são poucas as instituições que exploram estas possibilidades. "Sempre houve uma certa hesitação em apostar na formação de professores para o uso pedagógico do digital ou em um parque de equipamentos. A discussão teórica avançou, mas a verdade é que não encontrou reverberação do ponto de vista prático", diz.

Rodrigo acrescenta outro ponto: a necessidade de considerar as tecnologias digitais não somente como meio, mas também como objeto de estudo da escola. "É urgente formarmos para a cidadania digital, abordando aspectos como privacidade, uso de dados, violências que podem acontecer nas interações online, direitos e deveres no mundo digital. Não é uma palestra que dá conta disso. É preciso convidar os alunos, sistematicamente, a fazer uma reflexão crítica sobre como nos apropriamos destes recursos", diz.

Novos paradigmas

Mas apesar do momento urgir a mudança de paradigma, na prática, são numerosos os casos que insistem na reprodução dos velhos aspectos da sala de aula para o ambiente digital. Um equívoco, na opinião de Luciano Meira, professor da Universidade Federal de Pernambuco. "Uma aula nestes moldes, de transmissão de conteúdo, traz resultados ainda piores", adverte. "A incorporação das tecnologias digitais nos convoca a transformar práticas culturais, a pensar em experiências imersivas de aprendizagem, nas quais os estudantes são colocados para resolver problemas, a pensar novas formas de ensinar e de se conectar com as pessoas", diz.

Nesta perspectiva, muito tem se falado sobre ensino híbrido, modalidade que alia experiências de aprendizagem online e offline. "Por exemplo, na educação presencial, parte do tempo do professor é alocado para organizar dados sobre seus alunos. Mas quando você usa uma plataforma digital, isto é feito automaticamente. Então você pode ter menos tempo de aula, porém com trocas mais eficientes", explica Luciano. "O que está em aberto ainda é como as pessoas vão conectar pedagogicamente estes dois mundos".

Outro ponto importante é o papel do aluno na construção de sua aprendizagem. "Falam muito em autonomia porque é uma palavra coringa perfeita, mas é muito complexo construir isso. Exige sair da visão transmissiva de conhecimento para uma proposição de produzir coisas novas como mídias, criações artísticas, curadorias", aponta Lilian.

As escolas que entenderem e incorporarem estes novos papéis mais rapidamente estarão mais aptas para educar para um mundo pós-pandemia. Pois, com suas potencialidades e limitações, a verdade é que as tecnologias digitais chegaram para ficar. "Devemos aproveitar esse momento para trazer inovação para a arquitetura pedagógica da escola. Até porque sua missão não é ensinar, é provocar as pessoas para repensar o mundo", conclui Luciano.

# data[].attributes.attachment_link.title
O que o uso das tecnologias digitais no ensino remoto evidencia sobre o futuro da escola - Movimento de Inovação na Educação

# data[].attributes.attachment_link.description
02/07/2020 Com a suspensão das aulas presenciais por conta da pandemia do novo coronavírus, milhões de brasileiros passaram a depender ainda mais da internet e outras tecnologias da informação e comunicação (TICs) para continuar aprendendo e ensinando - um fato que vem evidenciando como as desigualdades digitais estão presentes no País.

# data[].attributes.body
Exigem-se mudanças na postura dos docentes e dos agentes envolvidos na elaboração dos materiais didáticos e no planejamento das técnicas de ensino. É necessário que a abordagem tradicional ceda lugar ao ensino com base nas novas tecnologias. Porém, não basta, somente, saber manusear um computador, é preciso ter domínio das novas tecnologias – é necessário possuir competências e habilidades, imprescindíveis, para utilizar e aplicar os aparatos tecnológicos, em sala de aula, de forma crítica, criativa e colaborativa, visando à formação plena do aluno, para se viver no século XXI. Desse modo, de nada adianta ter todos aos recursos tecnológicos disponíveis e continuar preso à práticas tradicionais de ensino. O importante é saber usar as tecnologias de forma adequada, para não continuar, apenas, no tradicionalismo e reduzir o ensino a mera instrução.

# data[].attributes.headline
Culturas Digitais e Tecnologias Móveis na Educação

# data[].attributes.subject
Culturas Digitais e Tecnologias Móveis na Educação

# data[].attributes.body
Historicamente, a construção do conhecimento no ambiente escolar sempre foi realizada por meio da assimilação de conteúdos e informações que, muitas vezes, são transmitidas pelos professores aos alunos de maneira descontextualizada do seu cotidiano e da sua cultura. Esta forma de ensinar já foi criticada por Paulo Freire, que a denominou de "Educação Bancária", devido ao fato de essa educação fazer do aluno apenas um repositório de conteúdos. Os sujeitos  não são autônomos e nem incentivados a perceberem a realidade que os cercam, de maneira crítica.

O trabalho com as TIC (tecnologias de informação e comunicação)  na educação potencializa a produção de saberes construídos de forma coletiva e colaborativa, utilizando as redes sociodigitais. Essas redes são formadas por sujeitos que se comunicam, interagem, relacionam-se e desenvolvem produções colaborativas nos ambientes virtuais; ou seja, que estão imersos na cultura digital e na cultura da mobilidade.
https://www.scielo.br/j/er/a/Mh9xtFsGCs6HRpCWWM5XhvL/?lang=pt

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Muito se escreveu, no passado, de modo tão sutil como estéril, sobre a questão de saber se a fotografia era ou não uma arte, sem que se colocasse sequer a questão prévia de saber se a invenção da fotografia não havia alterado a própria natureza da arte.

O Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br) tem desenvolvido, no Brasil, pesquisas anuais sobre o uso das tecnologias da informação e comunicação (TIC) em domicílios e na educação. A pesquisa realizada em 2014 e publicada no final de 2015 com o título "TIC Educação" apresenta alguns dados importantes para pensarmos sobre a educação no Brasil no século XXI, quando a disseminação e o uso dessas tecnologias aumentam cotidianamente, de forma significativa, criando novas formas culturais, principalmente entre os jovens que estão presentes nas escolas e nas universidades. Assim, percebe-se que a cada novo desenvolvimento de meios de comunicação, novas formas culturais são criadas pelos praticantes que deles se apropriam, recriando seus usos. Ao longo da história, isso vem acontecendo desde o desenvolvimento do rádio e da televisão, que potencializaram a cultura de massa, até a internet, com os dispositivos móveis.

Nas últimas décadas do século XX, vivenciamos de forma intensiva a inserção das TIC em diferentes setores sociais. Estas tecnologias potencializaram novas formas de comunicação, de aprendizagem, de disseminação de conteúdos e de culturas digitais. A primeira década do século XXI é marcada por outra transformação tecnológica causada pela frequente utilização das tecnologias móveis conectadas em redes. Os tablets, notebooks, smartphones e outros dispositivos móveis têm possibilitado uma comunicação desprendida de lugares fixos e que utiliza diferentes linguagens e novos processos sociotécnicos próprios deste novo ambiente informacional e da cultura da mobilidade. Esta comunicação móvel materializa o sentido da expressão "tudo ao mesmo tempo agora o tempo todo".

No espaço escolar, a inserção das TIC foi intensificada a partir de 1997, principalmente por conta de políticas públicas que têm priorizado a criação de "laboratórios de informática" nas escolas, uso de notebooks, tablets e lousas digitais. Desta forma, poderíamos imaginar que o problema da inserção de equipamentos tecnológicos nas escolas públicas já estaria superado. Contudo, contrariando as expectativas governamentais, o investimento despendido na compra dessas tecnologias não tem sortido o efeito esperado na melhoria da qualidade da educação, pois a utilização das TIC na educação está além da aquisição de tecnologias. Falta, dentre outras coisas, adequação da infraestrutura da escola, tanto no aspecto físico como também de melhoria da rede elétrica e da disponibilidade de conexão com a internet. Além disso, é preciso pensar na formação de professores, no currículo e na gestão da escola, que precisará desenvolver outras formas de interagir com os alunos frente ao uso das TIC.

Após a descrição desse cenário atual, é preciso analisar o que dizem os autores, as cenas e os atores que produzem as culturas digitais e as utilizam em seus cotidianos, criando táticas próprias na construção de saberes e culturas socializadas colaborativamente em redes. Estas reflexões nos ajudarão a pensar em cenários futuros para a educação com as TIC e com as novas formas culturais advindas dos usos destes dispositivos.

O advento dos meios de comunicação de massa surgiu no início do século XX com a popularização da radiodifusão. Embora as primeiras pesquisas e experiências com radiodifusão tenham sido iniciadas no século XIX, é somente nas primeiras décadas do século XX que a sociedade passa a utilizar o rádio como meio de comunicação para obter informações. Ouvir o rádio, seja individualmente ou coletivamente, passou a ser um hábito desenvolvido por grupos e famílias que muitas vezes compartilhavam o mesmo equipamento de comunicação.

Do rádio para a televisão não passou muito tempo. Estas duas mídias foram praticamente desenvolvidas concomitantemente. Porém, a difusão do aparelho televisivo levou um pouco mais de tempo para chegar à maioria dos lares, pois o custo do equipamento era mais elevado que o rádio. Contudo, vale ressaltar que o desenvolvimento desse meio de comunicação causou grande impacto na sociedade, mudando a relação das pessoas com o mundo que as cercam, criando novas formas de pensar. Isso porque, a partir das informações veiculadas pela televisão, novos sentidos e significados passaram a ser construídos por cada um. O que percebemos desse período é que, com

O termo cultura de massa começou a ser empregado a partir do desenvolvimento das tecnologias de comunicação, que passaram a produzir e disseminar conteúdos e informações padronizados a uma grande quantidade de pessoas de diferentes e distantes regiões, ou seja, a massa.

A partir da década de 1980, surgiram outras tecnologias que possibilitaram aquilo que) classificou como cultura do disponível e do transitório, passando a permitir que cada pessoa tivesse a possibilidade de escolher e de selecionar o que ler, ouvir e ver no seu próprio tempo, não mais no tempo estabelecido pelo produtor da informação. As tecnologias que oportunizaram estas possibilidades foram: o controle remoto, a televisão a cabo, o videocassete, a fotocopiadora, a câmera filmadora, o walkman e o walktalk.

Flâneur por entre os mais diversos canais da TV a cabo, filmar seus próprios acontecimentos e eventos, escolher filmes e músicas para ver e ouvir, passaram a ser atividades desenvolvidas com a cultura das mídias (, ²⁰⁰³SANTAELLA, L. Culturas e artes do pós-humano: da cultura das mídias à cibercultura. São Paulo: Paulus, 2003. , ²⁰⁰⁷SANTAELLA, L. Linguagens líquidas na era da mobilidade. São Paulo: Paulus , 2007. ), a qual se difere da cultura de massa, mas que ainda assim consome seus produtos, pois sua principal característica é o consumo personalizado da informação. Foi através da cultura das mídias que se desenvolveu a linguagem em forma de mosaico, uma linguagem fragmentada e não linear utilizada nos videoclips. Esta linguagem pode ser considerada como precursora da linguagem hipertextual, que se desenvolve mais tarde. Santaella (2007) classifica a cultura das mídias como uma cultura intermediária entre a cultura de massa e a cultura digital.

Embora as discussões sobre cultura digital tenham se intensificado neste século, esta forma cultural surge com o desenvolvimento da microinformática, na década de 1970, interferindo na cultura de massa e na cultura das mídias. Isso porque, embora estejamos conceituando separadamente estas culturas, elas não foram extintas; uma não substituiu a outra. Elas continuam, mesclando-se, atualizando-se e interpenetrando-se.

O que estamos denominando aqui de cultura digital ou cibercultura são as formas de usos e apropriações dos espaços virtuais feitos pelos sujeitos culturais. Para , p. 17), a cibercultura "[...] é o conjunto de técnicas (materiais e intelectuais), de práticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespaço." Nesse sentido, , p. 139) ressalta que a cibercultura não surge apenas por conta do desenvolvimento das tecnologias, mas "[...] por uma confluência entre uma sociabilidade que emergia na década de 1960 e uma posição contrária a alguns discursos hegemônicos da era moderna, a razão, a ciência, a técnica." Este movimento criou uma cultura alternativa, underground, que questionava os valores vigentes das elites e buscava a liberdade de expressão.

A microinformática nasceu inspirada nessa outra forma de pensar e de conceber o mundo. "Com a microinformática é tirar o poder da informação da mão de uma elite, na época militar e industrial, e transformar isso paulatinamente". (, p. 139). Vale lembrar que a informática teve seu início na década de 1940, quando os primeiros computadores foram produzidos para usos militares. O desenvolvimento da microinformática ocorreu de forma diferente por jovens hackers que desejavam que cada pessoa passasse, com o computador pessoal ou Personal Computer (PC), a ter seu próprio meio de produção da informação.

Esta forma de produção foi ampliada com a PRETTO, N. de L. Redes colaborativas, ética hacker e educação. Revista em Educação, Belo Horizonte, v. 26, n. 3, p. 305-316, dez. 2010. Disponível em: <Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982010000300015 >. Acesso em: 22 set. 2015. internet, na década de 1990, possibilitando que as produções começassem a ser distribuídas em rede. Entretanto, até o início dos anos 2000, a internet ainda funcionava na mesma perspectiva das mídias de massa, pois as grandes agências de notícias disseminavam, em seus portais, as informações "organizadas" para que os receptores pudessem acessá-las. A crítica feita àquela época por ) e ) "[...] concentrava-se no fato de que aqueles primeiros equipamentos continham, basicamente, a funcionalidade de recebimento de informações, constituindo-se, junto com a própria internet, em verdadeiros 'portais-currais'". ( Pretto, 2010
http://www.scielo.br/scielo.php?script=s... , não paginado). A mudança na internet só aconteceu a partir do momento que a

[...] juventude apropriou-se das tecnologias e as transformou completamente, de um meio meramente receptor de informações para um meio de expressão de ideias e de manifestação da pluralidade e de cidadania. (PRETTO, N. de L. Redes colaborativas, ética hacker e educação. Revista em Educação, Belo Horizonte, v. 26, n. 3, p. 305-316, dez. 2010. Disponível em: <Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982010000300015 >. Acesso em: 22 set. 2015. Pretto, 2010
http://www.scielo.br/scielo.php?script=s... , não paginado).

Dessa forma, passamos a ter o computador conectado (CC), possibilitando outra forma de comunicação e de produção descentralizada, coletiva e colaborativa. Isso muda tudo, principalmente com a criação dos softwares sociais, como: blogs, Orkut, Twitter, Flick, Myspace, Facebook, Instagram entre outros, que têm como principal objetivo interligar pessoas de diferentes lugares do planeta, com os mais diversos fins.

Esta fase da internet mais colaborativa é conhecida como Web 2.0. O desenvolvimento da Web 2.0 inicia-se a partir de 2004, quando a empresa americana O'Reilly Media passou a empregar este termo para se referir a uma segunda geração de software e aplicativos da internet, possibilitando maior interação entre seus usuários. A Web 2.0 é marcada não apenas pelos novos programas e interfaces disponíveis na internet, mas principalmente por uma nova forma de pensar e de interagir entre os praticantes culturais, que estão cada vez mais voltados para produzir e publicar do que apenas para consumir informações.

Atualmente, além da cultura digital e da cibercultura, vivenciamos a cultura da mobilidade, que se desenvolveu com o constante uso das tecnologias móveis conectadas em redes do tipo Wi-fi, WiMax e peer-to-peer. Tecnologias tais como: tablets, smartphones, netbooks e demais dispositivos cabem na palma da mão e podem ser carregados para qualquer lugar, criando redes móveis de pessoas e tecnologias nômades localizadas em diferentes espaços geográficos do planeta. Esta mistura de espaços físicos e ciberespaço cria o que , 2010) chamou de "espaços intersticiais" potencializados pelo uso dos dispositivos móveis conectados em redes. Neste sentido, a autora chama a atenção para o fato de que com as mídias móveis temos uma convergência de lugar, espaço e mobilidade, não podendo mais pensá-los separadamente. Ao utilizar o telefone celular uma pessoa passa a ter

O uso de tecnologias móveis, principalmente do telefone celular, tem aumentado consideravelmente no mundo. No Brasil, segundo dados da Agência Nacional de Telecomunicações (Anatel), em 2015, o número de acesso ao Serviço Móvel Pessoal (SMP) chegou a 273,1 milhões. Dados de outra pesquisa anteriormente mencionada, realizada pelo Cetic.br, apontou que, em 2014, 84% dos brasileiros possuíam aparelho celular, e que metade deste percentual, 47%, acessavam a internet utilizando este tipo de dispositivo móvel. Nas classes D e E, uso de celular é de 64%, mas apenas 18% acessavam a internet. No que se refere às atividades desenvolvidas com este dispositivo, a pesquisa revelou que 47% dos usuários de telefone celular acessam redes sociais; 44% compartilham fotos, vídeos ou textos; 35% acessam e-mails; e 39% baixam aplicativos. O público que mais utiliza esta tecnologia são os mais jovens (93%), com faixa etária entre 16 e 24 anos.

O crescimento acelerado do uso dos aparelhos celulares fez com que o desenvolvimento de aplicativos para essa mídia também aumentasse bastante nos últimos tempos, possibilitando que, cada vez mais, as pessoas possam interagir utilizando diferentes linguagens: escrita, oral e hipermídia. Esta outra forma de se expressar, de comunicar e de produzir que mistura e remixa diferentes linguagens é a maneira utilizada pela atual geração de pessoas nascidas na era das tecnologias digitais.

[...] por celular, tem acesso a todas as pessoas; por GPS, a todos os lugares; pela internet, a todo o saber: circulam, então, por um espaço topológico de aproximações, enquanto nós vivemos em um espaço métrico, referido por distâncias.

As reflexões de Serres nos fazem pensar que: se a geração atual, a qual está imersa nas tecnologias digitais e hiperconectada, tem hoje acesso a toda informação, comunica-se e produz conteúdos, o que, então, a escola pode oferecer a esses jovens? O que ensinar? Como ensinar?

Não pretendemos aqui responder a essas questões com modelos, exemplos ou fórmulas, até porque eles não existem. Nossa intenção, ao levantar essas questões, é pensar possibilidades para a educação com as culturas digitais e com a mobilidade, bem como sinalizar para a necessidade de ampliar o desenvolvimento de pesquisas nessa área.

A inserção das TIC no cenário educacional e na formação do professor ocorreu inicialmente por meio de projetos governamentais, principalmente a partir da década de 1990, quando os seguintes programas foram implantados: TV Escola, Salto para o Futuro e Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo). No século XXI, surgiram outros projetos: Programa Um Computador por Aluno (PROUCA) e Tablet Educacional. O que fica evidente nestes programas é que a inserção das tecnologias na escola ocorreu muito mais por uma pressão do mercado de informática para a compra de equipamentos para as escolas do que por uma real necessidade da comunidade escolar. Percebe-se que são incompatíveis os custos empregados na aquisição de equipamentos com o discurso apresentado pelas propagandas sobre essas políticas e os resultados alcançados na educação.

Um dos principais problemas apresentados como fator da não utilização das TIC na escola é a formação de professores. Isso porque, em geral, os programas governamentais resumem a formação continuada de professores em pequenos cursos ou oficinas com carga horária de 40 a 80 horas, insuficientes para a reflexão crítica sobre o uso das TIC. O que se percebe é que as políticas públicas educacionais de formação para o uso das TIC, na maioria das vezes, são pautadas em uma perspectiva de incluir o professor em um modelo instrumental, preparando-o apenas para utilizar aplicativos operacionais sem considerar a sua autoria na produção dos materiais pedagógicos.

Nos cursos de licenciatura, durante o período de estágio supervisionado, os alunos não são encorajados a criar atividades que utilizem as TIC na sala de aula, mesmo quando o local do estágio possui essas tecnologias. Sendo assim, os professores acabam concluindo a formação inicial sem interagir com as TIC no processo pedagógico.

O que se observa com essa prática é que, historicamente, a construção do conhecimento no ambiente escolar sempre foi realizada por meio da assimilação de conteúdos e informações que, muitas vezes, são transmitidas pelos professores aos alunos de maneira descontextualizada do seu cotidiano e da sua cultura. Esta forma de ensinar já foi criticada por Paulo Freire, que a denominou de "educação bancária", devido ao fato de essa educação fazer do aluno apenas um repositório de conteúdos. Nesta perspectiva, os sujeitos aprendentes não são autônomos e nem incentivados a perceberem a realidade que os cercam, de maneira crítica.

O trabalho com as TIC na educação potencializa a produção de saberes construídos de forma coletiva e colaborativa, utilizando as redes sociodigitais. Essas redes são formadas por sujeitos que se comunicam, interagem, relacionam-se e desenvolvem produções colaborativas nos ambientes virtuais; ou seja, que estão imersos na cultura digital e na cultura da mobilidade. Construir redes sociodigitais () na educação não é um trabalho fácil, pois não basta disponibilizar as TIC na escola para que as coisas aconteçam. As redes sociodigitais interligam pessoas e tecnologias; por isso a presença das TIC conectadas à internet, nas escolas, é apenas um primeiro passo para que essas redes possam ser constituídas na educação.

Em muitas escolas, quando o professor seleciona um livro, um filme ou disponibiliza um conteúdo para o aluno na internet, a lógica das mídias de massa também está sendo seguida, pois é sempre o professor quem escolhe, seleciona e julga o material que quase sempre não foi por ele produzido. O trabalho com as TIC na escola exige um repensar da educação massiva, pois essas tecnologias operam em redes que são móveis, interativas, descentralizadas, sem hierarquia e em constante transformação.

Pesquisadores do Grupo de Pesquisa Educação e Culturas Digitais (ECult/CNPq/UFS) analisam práticas pedagógicas desenvolvidas pelos bolsistas do Programa Institucional de Iniciação à Docência (Pibid/UFS), em escolas públicas da cidade de Itabaiana, no estado de Sergipe. Os resultados das investigações têm apontado para o fato de que, apesar da não utilização da internet no ambiente escolar, os alunos estão realizando produções com diferentes linguagens e difundindo suas ideias, descobertas e conteúdos nas redes sociodigitais como Instagram, Facebook ou por meio do aplicativo WhatsApp, por exemplo, no aparelho celular.

As pesquisas também demonstraram que os professores, fora da escola, também estão nas redes, também produzem conteúdos, mas que essa forma de produzir e compartilhar não está presente na escola. As instituições escolares que receberam os tablets no município de Itabaiana-SE, quando os utilizam em atividades pedagógicas, o fazem com a função de bloco de notas, de caderno digital para reproduzir informações. Dessa forma, todo o potencial inovador, interativo e colaborativo que as TIC possibilitam não é considerado, pois elas acabam sendo utilizadas de forma reducionista e reprodutivista.

Pensar novas possibilidades de produção de conhecimento com as mídias na educação é uma das pesquisas que o Grupo ECult tem desenvolvido atualmente, no Pibid, e que conta com o apoio da Capes, CNPq e Fundação de Apoio à Pesquisa e à Inovação Tecnológica do Estado de Sergipe (FAPITEC). Nesta pesquisa, estão envolvidos alunos da Pós-Graduação da Universidade Federal de Sergipe (UFS), dos cursos de mestrado e doutorado, alunos de iniciação científica e alunos de iniciação à docência do Pibid, além das professoras da Educação Básica que atuam no projeto como supervisoras do Pibid e dos pesquisadores do Grupo.

É importante ressaltar a relevância do desenvolvimento de pesquisas na Pós-Graduação, que visem pensar, discutir, propor, analisar temas relacionados às TIC e às culturas digitais na educação. Ainda são poucos os Programas de Pós-Graduação em Educação, principalmente nas regiões Norte e Nordeste do Brasil, que possuem linhas e/ou grupos de pesquisa voltados para a área de educação e tecnologia.

Sabemos que é uma área de investigação recente, se comparada a outras áreas de pesquisas que foram criadas desde o início da Pós-Graduação no Brasil. Entretanto, as tecnologias já fazem parte do cotidiano de muitas pessoas, principalmente dos jovens que estão nas escolas e nas universidades. Ao interagirem com essas tecnologias, eles estão estruturando o pensamento dentro de outra lógica que difere da maneira clássica com que a escola ensina. Precisamos, assim, repensar a educação, a escola e a formação de professores, a partir do desenvolvimento de pesquisas que tratem desses temas.

Trabalhar com as culturas digitais e com as tecnologias móveis na escola não é apenas usar uma nova metodologia de aprendizagem para transmitir conteúdos enfadonhos, mas é pensar nesse novo sujeito, praticante cultural que pensa, produz saberes e compartilha opiniões, conteúdos e informações nas redes.

Nesse sentido, ressaltamos que é importante pensar no uso das TIC na educação, não como ferramentas e/ou recursos didáticos, mas como elementos estruturantes () de novas formas de ser, pensar, relacionar-se e agir, contribuindo, de forma crítica, para a formação de cidadãos, não de consumidores () de produtos globalizados. Para que esta perspectiva de uso das TIC possa ser implementada na escola, é necessário que os professores, desde a sua formação inicial, sejam encorajados, desafiados a pensar, a pesquisar e a criar formas de utilizar as TIC nas práticas pedagógicas.

As atividades de estágio supervisionado dos cursos de licenciatura poderão se constituir em uma das possibilidades de formar professores para a utilização das TIC. Isso, como autores de práticas que façam uso das estruturas não lineares das redes sociodigitais. Dessa forma, a prática do estágio supervisionado poderá ser um espaço em que os licenciandos terão a oportunidade de construir e de testar processos de aprendizagem, utilizando as potencialidades das redes interativas para a realização de produções colaborativas e compartilhadas.

Tais práticas apontam para novas formas de interação com o conhecimento, oferecendo outras possibilidades de produção de saberes que ultrapassam a perspectiva da sala de aula convencional. Neste sentido, o professor deverá desenvolver uma grande capacidade de adaptação e de criatividade diante das novas interfaces hipertextuais e interativas disponibilizadas pela cibercultura e pelas tecnologias móveis.

Construir novas práticas com as TIC, repensar a formação inicial de professores e o estágio supervisionado nos cursos de licenciatura de forma a inserir as culturas digitais, leva-nos à necessidade de ampliarmos cada vez mais a pesquisa, a reflexão e o debate sobre estes temas, tanto nas Políticas Educacionais como nos Programas de Pós-Graduação em Educação no Brasil.

# data[].attributes.attachment_link.title
SciELO - Brasil - Culturas digitais e tecnologias móveis na educação1 Culturas digitais e tecnologias móveis na educação1

# data[].attributes.attachment_link.description
Muito se escreveu, no passado, de modo tão sutil como estéril, sobre a questão de saber se a fotografia era ou não uma arte, sem que se colocasse sequer a questão prévia de saber se a invenção da fotografia não havia alterado a própria natureza da arte.