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El entrevistado plantea que hay sectores que van a presentar resistencia aplicando la enseñanza desde “la vieja escuela” desde “el modelo tradicional” por el temor a lo nuevo, a lo desconocido.

●      multidimensionalidad: en la vieja escuela o modelo tradicional se realizaban diferentes actividades y tareas que hoy en día ya no se utilizan en todas las instituciones educativas.

●      Simultaneidad: a comparación con el modelo tradicional la información que se impartía era mucho mas diversa y fluida, si bien en nuestro país hubo un tiempo en el cual se prohibieron ciertos temas debido a la dictadura militar y la mera mención de dicha información era castigada.

●      Inmediatez: actualmente hay una gran demanda con respecto a la educación impartida en las instituciones educativas, ya que hay muchos chicos con el deseo de estudiar y su situación económica no se lo permite.

●      Impredecibilidad: los factores que se daban en la vieja escuela para mantener el orden en el aula eran mucho mas estrictos que en la actualidad, hoy en día se destaca mucho la reputación de algunas escuelas “publicas” por no seguir al pie de la letra su código de vestimenta por ejemplo.

● El modelo tradicional fue dominante en transmisión de saberes para los estudiantes pasivos en el aprendizaje.
El modelo "Tradicional se centra en el profesor como único poseedor del saber y el alumno tiene un rol pasivo.

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Apellido y Nombre: Sosa Sarife, Thomas Alejandro
L.U: 10489

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Las Didácticas Específicas deben contribuir a desarrollar un proyecto pedagógico de formación buscando principios comunes, estrategias que se orienten a fines semejantes y que respeten los fundamentos didácticos generales.

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Las Didácticas Específicas deben contribuir a desarrollar un proyecto pedagógico de formación buscando principios comunes, estrategias que se orienten a fines semejantes y que respeten los fundamentos didácticos generales.

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La Didáctica General efectuó aportes en dos campos, los cuales no hubieran surgido desde ninguna de las didácticas específicas. Estos son: La Teoría del Currículo y La Teoría de la Evolución de los Aprendizajes y de la Calidad de la Enseñanza.

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Wolfbang Klafki: relación entre la didáctica general y las didácticas específicas en 5 tesis:

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Wolfbang Klafki: relación entre la didáctica general y las didácticas específicas en 5 tesis:

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-Primera Tesis: La relación entre las didácticas no es jerárquica por naturaleza, es recíproca. Esto significa que no es posible deducir las Didácticas de las disciplinas a partir de la Didáctica General.
-Segunda Tesis: La relación de la didáctica general y Didáctica de las disciplinas está basada en la igualdad y cooperación constructiva.
-Tercera Tesis: Las didácticas son necesarias unas a las otras.
-Cuarta Tesis: El rol que desempeña la didáctica de las disciplinas en su relación entre la disciplina y la educación es mediacional entre una y otra pero también debe ser vista como más independiente por sus propias contribuciones al área común de la educación y de la disciplina.
-Quinta Tesis: La didáctica general tiene como fin desarrollar un modelo comprehensivo lo más posible, pero puede o no incluir el proceso instruccional completo, en su totalidad.

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¿De qué manera usted al currículum actual que esta en vigencia lo modificaría para incluir una enseñanza virtual, pero que a ésta puedan acceder todos los niños en edad escolar, inclusive logrando alcanzar las zonas rurales.

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Criterios de diferenciación según la multiplicidad de parámetros

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Criterios de diferenciación según la multiplicidad de parámetros

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1- Didácticas Específicas según los distintos niveles del sistema educativo;
2- Didácticas Específicas según las edades de los alumnos.
3- Didácticas Específicas de las disciplinas;
4- Didácticas Específicas según el tipo de institución;
5- Didácticas Específicas según las características de los sujetos.
Entre otras.

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¿Usted considera que la educación podría mejorar para que ningún alumno sea excluido? Y ¿De que manera contribuiría usted para que se produzca ese cambio mejorable?

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¿De qué manera usted propondría integrar a las chicas a las prácticas de Ed. Física para que éstas participen de forma voluntaria?

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Preguntas para extender nuestro análisis

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Preguntas para extender nuestro análisis

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Experiencia del entrevistado en relación con las dimensiones de la clase.

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Experiencia del entrevistado en relación con las dimensiones de la clase.

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Él plantea que deberían pensar desde las unidades académicas como generar una dinámica mucho más vertiginosa que vaya de la mano con el flujo de información que existe hoy en día. Lo cual es un acontecimiento histórico que nunca a pasado.

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Nos plantea que: "De adaptarse se trata la vida".
Sostiene que todo el tiempo estamos bajo un proceso de adaptación.

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Él no se sujeta a estructuras rígidas. No esta de acuerdo con las estructuras muy rígidas, él prioriza las necesidades que pueden llegar a existir en los diferentes contextos.

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Ideas Fuerza que nos resultaron relevantes de su entrevista: 

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Ideas Fuerza que nos resultaron relevantes de su entrevista: 

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Apellido y Nombre:
Nevado Fiorella Milagros
L.U: 10773

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PARCIAL INDIVIDUAL.
APELLIDO Y NOMBRE: Rodríguez, Luciano Juan.
L.U: 10886

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Apellido y Nombre: Valor Torres, Giuliana
L.U.: 10. 508
DNI: 37. 736. 282

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Parcial Integral Individual.Valor Torres G

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Apellido y Nombre: Ponce María Fernanda
L.U.: 10.626

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Apellido y Nombre: Marcelo Rocio Isabel.
L.U: 10606.
Grupo: Los Mikichines.

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CIRCUITO DE COMUNICACIÓN:
Contenido
Alumno           Docente
Problema

Cuestiones: Hay relación entre los 4 factores.
El aprendiz resuelve el problema cuando se relaciona con los contenidos y el problema.
Lo que es considerado problema para el aprendiz puede ser irrelevante para el enseñante y viceversa.
El docente sabe estrategias, recursos y contenidos para resolver el problema.

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FILOSOFÍA DE LA ENSEÑANZA: Es una manera de entender, explicar, y organizar las actitudes de la enseñanza.
Cada filosofía presenta una relación determinada entre el nivel de comprensión ( Que es la enseñanza ) y el nivel de intervención ( Como se debe enseñar).

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Apellido y Nombre: Trejo Lucas Fernando
L.U: 10854

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-Dimensiones particulares o específicas: aspectos propio a un determinado currículum. Se refieren al nivel educativo, tipo de educación,  a la población que va dirigida el currículum.

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-Dimensiones didáctico-áulica:espacio de encuentro, desarrollo de la propuesta curricular entre el alumno y maestro, relación con el contenido,proceso grupal, problema de evaluación de aprendizaje, programa escolar.

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Alicia de Alba- Dimensiones del currículum 

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Alicia de Alba- Dimensiones del currículum 

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Dimensiones institucional: espacio privilegiado, donde se concentran elementos culturales (conocimientos, valores, creencias, hábitos y actitudes) propuesta académico-política.

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Estos ámbitos o niveles de concreción se definen desde lo macro a lo micro como: Nivel de la Administración central o nacional, Nivel de la Administración jurisdiccional, Nivel Institucional y Nivel de Aula o del profesor.

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Estos ámbitos o niveles de concreción se definen desde lo macro a lo micro como: Nivel de la Administración central o nacional, Nivel de la Administración jurisdiccional, Nivel Institucional y Nivel de Aula o del profesor.

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La visión macro política de las instituciones educativas, es imprescindible para comprender su relación con el sistema económico, los intereses políticos e ideológicos que se ponen en juego en la sociedad y el sistema político en torno a la educación y sus instituciones. El enfoque micro político remite, a lo que se considera como sus “tres pilares básicos”, a saber: el curriculum, los profesores y la dirección, siendo esta última sobre la que giran los otros dos ejes de la organización.

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Niveles de concreción curricular en Argentina

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Niveles de concreción curricular en Argentina

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El currículum, considerado como proyecto político-pedagógico y como proceso de toma de decisiones, requiere de análisis desde la macro política y la perspectiva micro política.

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Se da cuándo ambos se identifican en un punto y se genera el aprendizaje. Se los toma cómo procesos diferentes, pero cuándo se unen, producen el conocimiento.

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Son dependientes, uno del otro, aunque sean procesos diferentes, no existe uno sin el otro.

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Son dos fenómenos y procesos separados, podemos aprender sin nadie que nos enseñe, y podemos enseñar sin que nadie aprenda.

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Cuatro factores presentes en todo proceso de enseñanza. 

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Cuatro factores presentes en todo proceso de enseñanza. 

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Una persona /s que se ubica en papel de aprendiz.

Una persona /s en el papel de enseñante.

Algo que constituya un problema para el aprendiz.

El contenido necesario para resolver el problema.

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Gary Fenstermacher sostiene que la relación que existe entre enseñanza y aprendizaje es de dependencia ontológica. En ésta relación, el concepto de enseñanza y aprendizaje, vemos que pues sin el concepto de aprendizaje, no existe el de enseñanza.

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Dimensión Psicosocial
se refiere al espacio relacional a la integración, a los significados y modos de actuación.
La comunicación social no consiste solo en transmitir palabras y que el otro escuche.
Dimensión Didáctico
puede entenderse como un escenario de interacción humana orientada. hacia fines especificas: enseñar y aprender en marcos institucionalizados.

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fase de iniciación: una comprensión global del tema.

fase de desarrollo: destinado al análisis del contenido

fase de desarrollo: es el tiempo destinado a la integración del contenido.

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El espacio es el sistema organizativo dentro del cual se desarrolla la actividad educativa.
En una clase debe haber tiempo para distintas actividades y el lo posible variación rítmica.

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ALICIA R. W. de CAMILLIONI

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Las didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan a partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza.

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La didáctica general se ocupa de dar respuesta sin identificar con carácter exclusivo campos de conocimiento, niveles de educación, edades y/o tipo de establecimientos.

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¿ Que es la enseñanza ?
La enseñanza es una actividad en la que debe haber al menos 2 personas, una de las cuales, posee el conocimiento o un habilidad que la otra no posee; la primera intentara transmitir los conocimientos o habilidades a las segunda, estableciendo entre ambas una relación a fin de que la segunda lo adquiera.

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Jackson (1968), Caracteriza al aula con los siguientes rasgos:

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Jackson (1968), Caracteriza al aula con los siguientes rasgos:

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•Imprevisibilidad: En el aula ocurren muchos eventos que no están previstos.

•Publicidad: Las clases son lugares públicos y todo lo que ocurre allí es presenciado por el docente y por un número importante de alumnos.

•Implicación Personal: Los procesos de enseñanza se conducen a través de la comunicación personal creándose un entramado psicológico en el que todos quedan implicados.

•Multidimensionalidad

•Simultaneidad

•Inmediatez

•Historia

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La actividad de enseñanza implica una ida y vuelta entre "El Alumno y El Saber".

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La enseñanza es una páctica humana que compromete moralmente a quien lo realiza.
A su vez, la enseñanza es una práctica social, que responde a necesidades, funciones y determinaciones.

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Conjunto de personas que tienen en común el hecho de ser alumnos de un determinado grado o curso en una institución educativa.
SUS CARACTERÍSTICAS

Multidimensionalidad: en el aula se realizan variadas y múltiples tareas.

Simultaneidad: diversidad de elementos que requieren atención.

Inmediatez: por que solo puede ser previsto a grandes rasgos las demandas.

Impredecibilidad: diversos factores que consideran la vida del aula.

Historia: son prácticas que se prolongan en el tiempo, hacen que el ambiente sea inestable.

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La enseñanza es el conjunto de actividades que transforman el currículum en la práctica, para producir el aprendizaje. Currículum y enseñanza deben ser entendidos en interacción recíproca o circular.

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RED CONCEPTUAL