# data[].attributes.headline
Welche Themen und Akteure der Schulentwicklung sind beim Tableteinsatz relevant? 

# data[].attributes.subject
Welche Themen und Akteure der Schulentwicklung sind beim Tableteinsatz relevant? 

# data[].attributes.body
Steuergruppe?/ Schulleitung?/ Arbeitsgemeinschaft?/ Fachschaftsvorsitzende

Multiprofessionelles Team

Einfluss auf Zusammenarbeit/ Organisation/ Kommunikationswege

LMS?

# data[].attributes.headline
Wie können schulinterne Fortbildunsangebote aussehen, wo gibt es (Selbst-)Lernmaterialien?

# data[].attributes.subject
Wie können schulinterne Fortbildunsangebote aussehen, wo gibt es (Selbst-)Lernmaterialien?

# data[].attributes.headline
Wie kann Unterricht aussehen und gestaltet werden, der die Möglichkeiten mobiler Endgeräte ausschöpft?

# data[].attributes.subject
Wie kann Unterricht aussehen und gestaltet werden, der die Möglichkeiten mobiler Endgeräte ausschöpft?

# data[].attributes.headline
Welche technischen Voraussetzungen gibt es für eine schulische Tabletnutzung?

# data[].attributes.subject
Welche technischen Voraussetzungen gibt es für eine schulische Tabletnutzung?

# data[].attributes.headline
Welche schulinternen und -externen Akteure müssen zusammenarbeiten?

# data[].attributes.subject
Welche schulinternen und -externen Akteure müssen zusammenarbeiten?

# data[].attributes.headline
Wie kann der laufende Betrieb technisch und personell gesichert und unterstützt werden?

# data[].attributes.subject
Wie kann der laufende Betrieb technisch und personell gesichert und unterstützt werden?

# data[].attributes.headline
Welche Formen und Wege der Nutzung und Einführung von Tablets an Schulen gibt es?  

# data[].attributes.subject
Welche Formen und Wege der Nutzung und Einführung von Tablets an Schulen gibt es?  

# data[].attributes.headline
Wie können Tablets innovative Formen des Lernens und der Zusammenarbeit ermöglichen? 

# data[].attributes.subject
Wie können Tablets innovative Formen des Lernens und der Zusammenarbeit ermöglichen? 

# data[].attributes.headline
Wie können zeitgemäße Formens des Lernens und Unterrichtens aussehen? 

# data[].attributes.subject
Wie können zeitgemäße Formens des Lernens und Unterrichtens aussehen? 

# data[].attributes.headline
Welche Rolle spielen Haltungen von Lehrkräften und wie lassen sich diese positiv beeinflussen?

# data[].attributes.subject
Welche Rolle spielen Haltungen von Lehrkräften und wie lassen sich diese positiv beeinflussen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
AUF MEDIALE SITUATIONEN EINLASSEN - DIE HALTUNG VON LEHRKRÄFTEN IST ENTSCHEIDEND

von Bettina Waffner

veröffentlicht am 09.09.2020
Über die Art der Nutzung vorhandener digitaler Medien in Schulen entscheiden in Deutschland vor allem die Lehrkräfte. Ausschlaggebend hierfür sind individuelle pädagogische Haltungen und die Einstellung gegenüber digitalen Medien. In Kombination miteinander betrachtet können diese den lernförderlichen Einsatz digitaler Medien verhindern oder ermöglichen, wie eine Auswertung internationaler Studien zeigt.
In Deutschland entscheiden in erster Linie Ministerien und Schulträger darüber, wie Schulen technisch ausgestattet werden und welche Fortbildungen für Lehrkräfte angeboten werden. Im Kontext der Corona-Pandemie ist die öffentliche Diskussion um den Einsatz digitaler Medien in Schulen vor allem von Forderungen geprägt, die (zu Recht) ein Mehr und Schneller bei der Verbesserung der technischen Ausstattung fordern. Dieses ist nur allzu verständlich, bieten doch digitale Medien bei Schulschließungen überhaupt erst die Möglichkeit, in hinreichender Form den Kontakt zu Lerngruppen aufrecht zu erhalten und Lernangebote zu schaffen. Allerdings führt eine Verbesserung der technischen Ausstattung und eine extensivere Nutzung digitaler Medien keineswegs automatisch zu sinnvolleren Lernangeboten für Schüler:innen.

Ob und wie aber digitale Medien pädagogisch sinnvoll eingesetzt werden, liegt letztlich in der Hand der jeweiligen Lehrkraft. Daher sollten wir uns mit gleicher Intensität der Frage zuwenden, wie digitalgestützte lernförderliche Unterrichtsformate aussehen sollen und diese entwickelt werden können. Prägend für deren Ausgestaltung sind in entscheidendem Maße die pädagogischen Grundüberzeugungen und individuellen Einstellungen gegenüber digitalen Medien, die jede Lehrkraft mitbringt. Sie beeinflussen Ausmaß und Art der Nutzung digitaler Medien grundlegend, wenn als Grundvoraussetzung von einem notwendigen Mindestmaß an technischer Ausstattung und technischen Fähigkeiten ausgegangen werden kann.

Daher wollen wir uns mit diesem Beitrag den Einstellungen und Haltungen von Lehrkräften widmen, die einen Schlüssel für die Schaffung innovativer und lernförderlicher Unterrichtsszenarien mit digitalen Medien darstellen und somit über Erfolg oder Misserfolg der Medienintegration an Schulen entscheiden. (Drossel et al., 2017; Howley et al., 2011; Hsu, 2016; Khlaif 2018; Kopcha, 2012; Willis et al. 2019).

Digital ja, innovativ nein

Digitale Medien gehören im beruflichen Alltag von Lehrkräften häufig zum Standardrepertoire. Die Mehrheit von ihnen gibt an, digitalen Medien positiv gegenüber zu stehen (Hankmann, 2014; Ludewig et al., 2013). Weitere Studien können zumindest eine wohlwollende Einstellung gegenüber der Nutzung von Computern und Smartboards im Klassenraum empirisch nachweisen (Tsouccas & Meletiou-Mavrotheris, 2019; Jong et al., 2018; Howlett & Waemusa, 2018; Muslem et al., 2018; Mwila, 2018; Biçak, 2019). Beinahe könnte man schon von einem Siegeszug digitaler Medien in den Klassenraum sprechen. Warum also führen wir die Debatte darüber, dass die Digitalisierung in der Schule weniger angekommen sei als in anderen Bereichen? Warum herrscht eher eine positive Einstellung von Lehrkräften vor bei gleichzeitigem Fehlen innovativer digitalgestützter Lehrformate in der Schule, die die pädagogisch-didaktischen Potenziale heben?

Bei genauerer Betrachtung wird anhand von Forschungsbefunden deutlich, dass insbesondere in der Unterrichtsvorbereitung der Computer kaum mehr wegzudenken ist. Aber auch in der Unterrichtspraxis ist die Nutzung von Beamern und Laptops zur Präsentation weit verbreitet. Interaktive Whiteboards wurden an vielen Schulen angeschafft, die häufig ebenfalls für den traditionellen Frontalunterricht eingesetzt werden. In erster Linie werden digitale Medien also als „Ersatz für traditionelle Medien genutzt: Der Computer als Lexikonersatz, das Tablet als Arbeitsplatzersatz und das Smartboard als Tafelersatz" (Zierer, 2015, S. 9). Die Skepsis gegenüber einem pädagogisch-didaktischen Einsatz des Internets ist unter Lehrkräften erheblich größer und steigert sich noch, wenn über einen Einsatz sozialer Netzwerke für das schulische Lernen nachgedacht wird (Sarac, 2018). Was sind die Gründe dafür, dass es trotz des relativ häufigen Einsatzes digitaler Medien in der schulischen Praxis nicht zu der Entwicklung innovativer Lehr-Lernszenarien kommt, welche die Potenziale der digital gestützten Unterrichtsformate ausschöpft?

Critical Review im Überblick

Dieser Beitrag basiert auf einem in Kürze erscheinenden Critical Review aktueller Forschungsliteratur, das im Rahmen des BMBF-Metavorhabens „Digitalisierung in der Bildung" als erster Band einer Reihe erscheinen wird. Die systematische Forschungssynthese verfolgt drei zentrale Ziele. Zum einen wird erstens die bildungswissenschaftliche Debatte über die Bedeutung der Digitalisierung für Lehrkräfte an allgemeinbildenden Schulen erfasst. Das ermöglicht zweitens Forschungslücken zu erkennen, um vertiefte Analysen daran anschließen zu können. Drittens bildet die Forschungssynthese eine Grundlage für bildungspolitische und bildungspraktische Entscheidungen.

Die Recherche in den einschlägigen wissenschaftlichen und populären Datenbanken für den Suchzeitraum zwischen 2010 und Mai 2019 ergibt eine Trefferanzahl von 3380 Titeln. Ziel der Auswahl, der in das Critical Review eingehenden Titel, ist es, diejenigen zu identifizieren, die die aktuelle internationale und deutsche Forschungsdebatte möglichst vollständig erfassen.

Eine ausführliche Darstellung des Recherche- und Auswahlvorgehens der Studie findet sich in der in Kürze erscheinenden Publikation:

Waffner, Bettina (2020): Unterrichtspraktiken, Erfahrungen und Einstellungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien in der Schule. In: Wilmers, A.; Anda, C.; Keller, C.; Rittberger, M. (Hg.) (forthcoming): Bildung im digitalen Wandel. Die Bedeutung für das pädagogische Personal und für die Aus- und Fortbildung. Münster: Waxmann.

Unsicherheiten zulassen, um Lerninnovationen zu ermöglichen

Ein Blick in empirische Forschungsbefunde kann eine Erklärung für dieses Phänomen liefern. Zum einen fehlen häufig Kenntnisse und Erfahrungen, um Unterrichtsformate zu entwickeln, in denen mobile digitale Medien zum Einsatz kommen (Ozdamli & Uzunboylu, 2015). Weder durch die Lehrerausbildung noch aus der eigenen Schulerfahrung ist Lehrkräften bekannt, wie Lernprozesse digitalgestützt angeregt und begleitet werden können. Damit erhalten Fortbildungen, die sie darin unterstützen, sich beruflich weiter zu entwickeln, einen umso größeren Stellenwert. Auf diese Weise können Lehrkräfte den gesellschaftlichen Veränderungen gerecht werden, die die digitale Transformation mit sich bringt. Marion Brüggemann hat medienpädagogische Orientierungsmuster erfahrener Lehrkräfte untersucht (2014) und ermittelt als eine weitere mögliche Erklärung für die Diskrepanz zwischen Computernutzung und pädagogischer Verknüpfung, dass sich Lehrkräfte nicht selten durch konservativ-bewahrende Haltungen auszeichnen, was im Bildungssektor durchaus eine wichtige Funktion einnimmt. Auf diese Weise können Stabilität und Sicherheit gewährleistet werden. Gleichzeitig geht damit eine medienkritische Position einher, die pädagogisch-didaktische Innovationen ausbremst und gleichzeitig traditionelle Verhaltensmuster manifestiert. Wenn digitale Medien im Unterricht eingesetzt werden, dann wird vorrangig das Ziel verfolgt, technisch-instrumentelle Nutzungskompetenzen zu vermitteln, anstatt die pädagogischen Lernziele des jeweiligen Unterrichtsfachs in den Vordergrund zu rücken. Das spiegelt sich auch in der Schulorganisation und den schulischen Curricula wider. Paradox erscheint zudem der Anspruch, einerseits Schüler:innen an eine verantwortliche Nutzung digitaler Medien heranzuführen und ihnen gleichzeitig keine Eigenständigkeit in deren Nutzung im Unterricht zu übertragen. In der Schule wird eher auf Kontrolle und Einschränkungen der Mediennutzung gesetzt (Brüggemann, 2014). Zu guter Letzt lässt sich aus den Forschungsbefunden noch ein wichtiger Punkt identifizieren. Unter Lehrkräften ist die Annahme weit verbreitet, dass die Nutzung digitaler Medien per se zu einer Modernisierung des Unterrichts führe und somit einen sichtbaren Beweis der eigenen Professionalität und Aufgeschlossenheit gegenüber Innovationen darstelle. (Fransson et al., 2019). Allerdings ist diese Auffassung nicht begründet, denn eine zeitgemäße Professionalisierung des Unterrichts und die Förderung von pädagogisch-didaktischen Lerninnovationen erfolgt erst dann, wenn die Mediennutzung mit der Erreichung von pädagogischen Unterrichtszielen verzahnt wird. Die Quintessenz lautet: Nur der Einsatz digitaler Medien als Ersatz traditioneller Medien allein besitzt kein innovatives Potenzial für die Entwicklung eines Unterrichts, der digitaler, vernetzter und individueller ist. Zwar stellt eine positive Einstellung der Lehrkräfte gegenüber digitalen Medien eine notwendige, jedoch keineswegs hinreichende Bedingung für eine pädagogisch-didaktisch sinnvolle Medienintegration in die Unterrichtspraxis dar.

Nur der Einsatz digitaler Medien als Ersatz traditioneller Medien allein besitzt kein innovatives Potenzial für die Entwicklung eines Unterrichts, der digitaler, vernetzter und individueller ist.

Pädagogik nicht vor, sondern gemeinsam mit Technik

Neben der Frage der Einstellung zu digitalen Medien ist auch die pädagogische Grundhaltung ein zentraler Aspekt, der eine erhebliche Bedeutung dafür hat, wie und mit welchem Ziel digitale Medien eingesetzt werden (Hsu, 2016). Grundsätzlich können digitale Medien alle pädagogischen Paradigmen unterstützen, sie fungierten „als extrem mächtige Verstärker für Vorhandenes" (Muuß-Merholz, 2019). Lehrkräfte, die einem traditionellen behavioristischen Paradigma nahestehen, gehen davon aus, dass das Lernen als eine Reaktion auf ein Lernangebot in Form spezifischen Verhaltens erfolgt. Es brauche eine zügige Rückmeldung auf das Verhalten, um einen Lernprozess effektiv zu gestalten. So kann eine positive Rückmeldung das „richtige" Verhalten verstärken. Welche Denkleistung der Schüler:innen erfolgt, ist wie in einer Black Box in diesem pädagogischen Paradigma nicht beobachtbar. Beim Reiz-Reaktions-Lernen (Kerres, 2018) mit digitalen Medien werden kleinschrittige interaktive Lerneinheiten in Frage-Antwort-Mustern programmiert, welche die Motivation der Schüler:innen durch das Erreichen der nächsten Lerneinheit fördert. Lehrkräfte, die auf der Basis dieser pädagogischen Grundhaltung arbeiten, bevorzugen sogenannte Closed Apps, die Schüler:innen durch die vorgegebene Lerneinheit führen (Lynch & Redpath, 2014). Dabei sind sie Konsument:innen des Computerprogramms. In der lerntheoretischen Position des Konstruktivismus wird davon ausgegangen, dass Lernen ein innerer, aktiver, selbstgesteuerter Konstruktionsprozess ist, der immer auch ein sozialer und emotionaler Prozess ist. Lehrkräfte, die diesem pädagogischen Paradigma folgen, bieten Schüler:innen ein Lernangebot und Unterstützung, Beratung und Anleitung für den individuellen Lernprozess (Kerres, 2018). Digitale Medien können hierbei Lernprozesse anregen und fördern, indem sie unterstützen, dass Schüler:innen im Lernprozess selbst Materialien, Kunstwerke oder andere Artefakte produzieren und kommunikative Elemente einbinden. Der:die Schüler:in wird in diesen sogenannten Open Apps zur Produzent:in (Lynch & Redpath, 2014). Es wird deutlich, dass die Art des Einsatzes digitaler Medien in die Unterrichtspraxis erheblich davon abhängt, welcher pädagogischen Grundhaltung die Lehrkraft folgt.

Abschließend kann festgehalten werden, dass die Potenziale digitaler Medien in einer sich verändernden Welt für das Lernen in der Schule in seiner Bandbreite von Lehrkräften mehrheitlich nicht erfasst werden, da Medien meist nicht als integraler Bestandteil des Lernprozesses verstanden werden. Vielmehr werden sie als ein modernes Tool zur Gestaltung des Unterrichts wahrgenommen (DeCoito & Richardson, 2018, S. 362). In der empirischen Forschung zeigt sich, dass eine positive Einstellung zu digitalen Medien und eine pädagogische Grundhaltung, die den individuellen, selbstgesteuerten Lernprozess der Schüler:innen befördert, eine bedeutende Voraussetzung für die Entwicklung zeitgemäßer Lerninnovationen bilden. Einstellungen und Haltungen können Lehrkräfte in langfristig angelegten Prozessen der beruflichen Fort- und Weiterbildung entwickeln und verändern. Durch aktive Reflexionen, eigene und neue Erfahrungen mit digitalen Medien sowie Austausch und Zusammenarbeit können sich kenntnisreiche, professionelle Einstellungen und Haltungen ausbilden.

Über die Autorin

Bettina Waffner koordiniert am Learning Lab der Universität Duisburg-Essen das BMBF- Metavorhaben Digitalisierung in der Bildung. In jährlichen Critical Reviews erarbeitet sie den aktuellen Forschungsstand zu zentralen Bereichen des Lernens in der Schule unter den Bedingungen der Digitalität. Sie beschäftigt sich mit dem Thema Schulentwicklung aus der Perspektive gestaltungsorientierter Bildungsforschung. Dabei geht es um weit mehr als um die Einführung moderner Technik in die Schule. Vielmehr liegt die Herausforderung darin, Schule als Organisation zeitgemäß zu gestalten und den gesellschaftlichen Veränderungen Rechnung zu tragen. Das macht deutlich, dass Digitalisierung von Schule als ein Organisationsentwicklungsprozess verstanden werden muss, der alle Akteure, die (Organisations-)Struktur und (Arbeits-)Kultur einbeziehen muss.

Dieser Blogbeitrag ist der erste von drei Beiträgen in einer Reihe über die Bedeutung der Digitalisierung für Lehrkräfte sowie für die Fort- und Weiterbildung.

Studien zu Einstellungen und Haltungen von Lehrkräften

Eine Auflistung der Studien zu Einstellungen und Haltungen von Lehrkräften mit bibliographischen Angaben und Links finden Sie hier.

Referenzen
Biçak, F. (2019). Investigation of the Views of Teachers toward the Use of Smart Boards in the Teaching and Learning Process, 3(1), 15-23 (9 Seiten).
Brüggemann, M. (2014). Medienpädagogische Orientierungsmuster berufserfahrener Lehrkräfte. Medien + Erziehung, 58(6), 63-73.
DeCoito, I. & Richardson, T. (2018). Teachers and Technology: Present Practice and Future Directions. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE Journal), 18(2). Drossel, K., Eickelmann, B. & Gerick, J. (2017). Predictors of Teachers' Use of ICT in School-The Relevance of School Characteristics, Teachers' Attitudes and Teacher Collaboration. Education and Information Technologies, 22(2), 551-573 (23 Seiten).
Fransson, G., Holmberg, J., Lindberg, O. J. & Olofsson, A. D. (2019). Digitalise and Capitalise? Teachers' Self-Understanding in 21st-Century Teaching Contexts. Oxford Review of Education, 45(1), 102-118.

Hankmann, M. (2014). Technik-Muffel oder digitale Avantgarde? Zur Ausstattung und Nutzung digitaler Medien in Schulen. Bildung spezial, 4(4), 20-22.
Howlett, G. & Waemusa, Z. (2018). Digital Native/Digital Immigrant Divide: EFL Teachers&apos; Mobile Device Experiences and Practice. Contemporary Educational Technology, 9(4), 374-389 (16 Seiten). Howley, A., Wood, L. & Hough, B. (2011). Rural Elementary School Teachers' Technology Integration. Journal of Research in Rural Education, 26(9), (13 Seiten). Hsu, P.-S. (2016). Examining Current Beliefs, Practices and Barriers About Technology Integration: A Case Study. TechTrends, 60. Jong, D. de, Grundmeyer, T. & Anderson, C. (2018). Comparative Study of Elementary and Secondary Teacher Perceptions of Mobile Technology in Classrooms. International Journal of Mobile and Blended Learning, 10(1), 12-33, Artikel 2 (22 Seiten).
Kerres, M. (2018). Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung digitaler Lernangebote. 5. Auflage. De Gruyter. Oldenburg.
Khlaif, Z. (2018). Teachers&apos; Perceptions of Factors Affecting Their Adoption and Acceptance of Mobile Technology in K-12 Settings. Computers in the Schools, 35(1), 49-67 (19 Seiten). Kopcha, T. J. (2012). Teachers' Perceptions of the Barriers to Technology Integration and Practices with Technology under Situated Professional Development. Computers & Education, 59(4), 1109-1121 (13 Seiten). Ludewig, Y., Knaus, T. & Döring, N. (2013). Die Wirksamkeit von Medienbildungsinitiativen: Erfolge, Probleme und Lösungsansätze. Eine Einschätzung der Schulleitungen und Lehrkräfte allgemeinbildender Schulen der Stadt Frankfurt am Main. MedienPädagogik(6.9.2013), 19 S. Lynch, J. & Redpath, T. (2014). "Smart" Technologies in Early Years Literacy Education: A Meta-Narrative of Paradigmatic Tensions in iPad Use in an Australian Preparatory Classroom. Journal of Early Childhood Literacy, 14(2), 147-174 (28 Seiten).
Muslem, A., Yusuf, Y. Q. & Juliana, R. (2018). Perceptions and Barriers to ICT Use among English Teachers in Indonesia. Teaching English with Technology, 18(1), 3-23.
Muuß-Merholz, J. (2019): Der große Verstärker. Spaltet die Digitalisierung die Bildungswelt?. Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ): Bildung und Digitalisierung 69 (27-28).
Mwila, P. (2018). Assessing the Attitudes of Secondary School Teachers towards the Integration of ICT in the Teaching Process in Kilimanjaro, Tanzania. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology, 14(3), 223-238.

Ozdamli, F. & Uzunboylu, H. (2015). M-Learning Adequacy and Perceptions of Students and Teachers in Secondary Schools. British Journal of Educational Technology, 46(1), 159-172.
Sarac, H. (2018). Use of Instructional Technologies by Teachers in the Educational Process: Metaphor Analysis Study. European Journal of Educational Research, 7(2), 189-202 (14 Seiten).
Tsouccas, L. F. & Meletiou-Mavrotheris, M. (2019). Enhancing In-Service Primary Teachers' Technological, Pedagogical and Content Knowledge on Mobile Mathematics Learning. International Journal of Mobile and Blended Learning, 11(3), 1-18.

Willis, R. L., Lynch, D., Fradale, P. & Yeigh, T. (2019). Influences on Purposeful Implementation of ICT into the Classroom: An Exploratory Study of K-12 Teachers. Education and Information Technologies, 24(1), 63-77.
Zierer, K. (2015). Pädagogische Mythen. Vermeintliche und tatsächliche Erkenntnisse der empirischen Forschung. Schulmagazin 5 - 10, 83(12), 7-10.

# data[].attributes.attachment_link.title
Auf mediale Situationen einlassen - Die Haltung von Lehrkräften ist entscheidend - Forum Bildung Digitalisierung

# data[].attributes.attachment_link.description
Über die Art der Nutzung vorhandener digitaler Medien in Schulen entscheiden in Deutschland vor allem die Lehrkräfte. Ausschlaggebend hierfür sind individuelle pädagogische Haltungen und die Einstellung gegenüber digitalen Medien. In Kombination miteinander betrachtet können diese den lernförderlichen Einsatz digitaler Medien verhindern oder ermöglichen, wie eine Auswertung internationaler Studien zeigt.

# data[].attributes.attachment_link.description
Um die Prozesse und Kompetenzen in Bezug zur Bildung und den Bedingungen der Digitalität (“digitale Bildung”) zu veranschaulichen, gibt es zahlreiche Modelle, die in unterschiedlichen Zusammenhängen und mit unterschiedlichen Zielsetzungen entwickelt worden sind. Immer wieder kommt es sowohl unter de…

# data[].attributes.body
- MDM
- ASM (Apple)
- VPP
- LMS
- 1 Level Support

# data[].attributes.body
- Server
- Access Points
- Switch
- Catching Server
- ...

# data[].attributes.body
iPad als tagesbegleitendes Werkzeug (Möglichkeiten) (überfachliche Absprachen)

Fortbildungen für die Fachschaften nachhaltig in UE integrieren

# data[].attributes.attachment_link.description
Als teilnehmende Schule spielt das Thema des Supports und Managements der Geräte für Sie eine zentrale Rolle. Hier finden Sie Informationen zu damit in Verbindung stehenden Angeboten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Schulen, die bspw. Tablets im 1:1-Ansatz im Unterricht einführen möchten, stehen zwangsläufig vor der Frage, wie die Geräte verwaltet werden können. Ein Gerätemanagement-System (auch Mobile Device Management - MDM) ist essentiell, möchte man den reibungslosen Ablauf im Schulbetrieb gewährleisten. Nur so sind schulorientierte Nutzung, zeitsparende Verwaltung und vor allem ein guter Überblick über verschiedene Klassen und die Schülerinnen und Schüler mit ihren Tablets möglich.
Einige Gedanken zur Nutzung von Steuerungssoftware im Unterrichtsbetrieb und zur Funktion von ZuluDesk und Apple Classroom für erfolgreiche Schulentwicklung finden sich im Blogbeitrag „Command and Control? Apple Classroom, ZuluDesk und Schulentwicklung im digitalen Wandel".
Gesucht: Ein gutes MDM für die iPad-Verwaltung

Im ML-Projekt am Theodor-Heuss-Gymnasium Göttingen war die zweite Grundentscheidung, nach dem Votum für Apple-iPads, die Einführung eines umfassenden Gerätemanagement-Systems. Folgende Anforderungen galt es zu erfüllen:

Einfache Bedienung, da bisher kein Kollege mit Apple gearbeitet hatte

Zuverlässigkeit

Schulrelevante Funktionen (Klassen verwalten, Apps kaufen und verteilen, Schüler- und Lehrergeräte mit entsprechenden Funktionen versehen, ...)

Unterrichtsrelevante Funktionen (Unterrichtsverwaltung - Materialien verteilen, SuS ggf. steuern, SuS ggf. kontrollieren und Funktionen der iPads ggf. einschränken)

Sicherheit

Datenschutz

Keine zu hohen Kosten

Gefunden: MDM - System von ZuluDesk

Bei der Suche stießen wir schnell auf das System von ZuluDesk, einem niederländischen Anbieter - das bisher aber von keiner Schule in Göttingen genutzt wurde. Wir wollten uns nicht auf die sehr simple und kostenlose Apple-Verwaltung verlassen, da es uns in Zusammenarbeit mit Kollegium, Eltern und SuS vor allem um die didaktisch zielorientierte Verwaltung der iPads im Schulbetrieb ankam - und damit auch eine zuverlässige Kontrolle der Geräte. Wir betraten Neuland und entschieden uns für eine umfassende Einarbeitung und anschließende Testphase. Zudem führten wir das Projekt im ersten Schuljahr zunächst nur mit einer Klasse durch, um das System in enger Zusammenarbeit im Kollegium sowie mit den Eltern und SuS zu testen und weiterzuentwickeln. Im Nachhinein die richtige Entscheidung.

Auf dem Markt existieren verschiedene Anbieter. Wir testen auch das MDM-System von iServ (mit unseren Leih-iPads im Klassensatz), das in den Lizenzgebühren für das sowieso bei uns genutzte iServ-System inkludiert, allerdings vom Funktionsumfang her sehr stark eingeschränkt ist. Aus diesem Grund soll die folgende Einführung ZuluDesk genauer in den Blick nehmen und allen Interessierten das bieten, was wir uns 2016 gewünscht hätten: Einen ersten Erfahrungsbericht.

ZuluDesk - Werbung auf der Anbieterwebsite.

Grundsystem: Apple School Manager mit ZuluDesk-Aufbau

Apple erklärt das Grundsystem sehr verständlich auf der Education-Website. Für alle Laien ist es wohl am einfachsten, sich das iPad-System mit ZuluDesk als Haus vorzustellen.

Das Fundament - Apple School Manager

Der Apple School Manager (ASM) ist ein einfaches, kostenloses und webbasiertes Portal, das für die Bereitstellung von iPads und Macs in Schulen genutzt wird. Schulen können hier automatisch Verwaltete Apple IDs für alle SuS und Lehrkräfte erstellen, ganz einfach Lernmaterialien (Apps) kaufen, Klassen anlegen und neue Geräte dem Schulsystem zuordnen. Diese Geräte werden im DEP (Programm zur Geräteregistrierung von Apple) im Apple School Manager registriert und für den Gebrauch vorbereitet (macht unser Händler automatisch für uns).

Die Unterkellerung - ZuluDesk Management System

Natürlich als „Premium"-Lösung optional, aber für uns sehr funktional und hilfreich, ist jetzt das ZuluDesk Management System (ZMS), das auf ASM aufbaut.

ZuluDesk arbeitet nahtlos mit dem Apple School Manager zusammen und verbindet die Vorteile des ASM mit den umfangreichen Funktionen, die ZuluDesk bietet, um Geräte zu verwalten, zu organisieren und mit Nutzern zu verbinden. Alle Apple-Geräte werden vom jeweiligen Lieferanten automatisch in ZuluDesk registriert. Über ZuluDesk wird jetzt bestimmt, wie die Geräte eingerichtet werden sollen, welche Apps und Software installiert werden soll und welche Gerätefunktionen für Lehrkräfte und SuS zugelassen oder eben gesperrt werden sollen.

Die Funktionsvielfalt ist enorm - dennoch behält man dank der klaren Oberfläche von ZuluDesk immer den Überblick. Hier einige der Funktionen, als Überblick und aus Datenschutzgründen direkt von der ZuluDesk-Website.
Praxishinweis: Eine hervorragende Funktion ist, dass man in der App sogenannte „Locations" anlegen kann (z.B. an das Schul-WLan gebunden), die mit entsprechenden (Schüler-)Profilen verbunden werden. Betreten die SuS dann den Bereich des Schul-WLan, wird automatisch unser „Schulmodus" aktiviert und die gemeinsam mit SuS konzipierte App-Whitelist von ZuluDesk beschränkt die iPads in der Schule automatisch auf schulisch zugelassene Apps. Nach kleineren Anlauf-Schwierigkeiten funktioniert das Verfahren problemlos und einfach - kostete aber auch einige Einarbeitungszeit und Frustration beim einrichtenden Kollegen-Team. Hier wäre besserer Support wichtig gewesen. Gerade in Bezug auf diese Grundfunktionen empfehlen wir daher unbedingt eine ZuluDesk-Fortbildung beim Anbieter wahrzunehmen, möchte man das Grundsystem einmal einrichten.
Auf dem Grundsystem baut die ZuluDesk - App auf. Diese ist für den Gebrauch im Unterricht / im Klassenzimmer konzipiert. Lehrkräfte können in der App Unterrichtsprofile erstellen und während des Unterrichts die Schülergeräte per App steuern, kontrollieren und z.B. Materialien verteilen. ZuluDesk ist mit Apple Classroom integriert, sodass man z.B. bei Wunsch nach Einsichtnahme in die Schülerbildschirme einfach Classroom öffnen kann und dort auch die Bildschirme der iPads sieht. Im Unterricht funktioniert die ZD-App sehr stabil und zuverlässig, während Classroom - gerade bei instabilem WLan - häufiger mal die Schüler verliert.
Welche Funktionen bietet die App grundlegend?
Größter Vorteil in der täglichen Nutzung: Mit der ZuluDesk-App lassen sich Stunden-/Unterrichtsprofile vorher festlegen, in denen die Lehrkräfte entscheiden, welche Apps und Websites während des Unterrichts verfügbar sein sollen. Um Ablenkungen zu minimieren, lassen sich z.B. Benachrichtigungen verhindern oder die Kamerafunktion deavktivieren.
Praxishinweis: Ich selbst nutze in der Regel 3-4 Profile (1. Offen 2. Nutzung beschränkt auf GoodNotes, Kamera, Documents und Safari 3. Nutzung der genannten Apps ohne Safari 4. Nutzung beschränkt auf 1-2 in der jeweiligen Stunde wichtige Apps). Die Erfahrung zeigt aber, dass mit der Zeit das offene Profil sehr gut funktioniert, wenn Gewöhnungseffekte zum Tragen kommen. Welche Funktionen bietet die App während des Unterrichts? Unterrichtsstunde starten:
Mit einem Fingerzeig kann ZuluDesk die in einem Unterrichtsprofil gekennzeichneten Apps aktivieren und den Gebrauch anderer Apps verhindern, wodurch die Ablenkung der Schüler verringert wird.

Wenn Weblock aktiviert ist, ist es Schülern nur erlaubt, im Safari-Browser vom Lehrer festgelegte, genehmigte Webseiten zu besuchen.

Gruppen bilden:

Mit der App lassen sich leicht per Fingertipp Gruppen bilden, um z.B. unterschiedliche Materialien zu verteilen oder unterschiedliche Apps - je nach Gruppe - freizuschalten.

Direkte Bildübertragung per AirPlay:

Mit einem einfachen Fingertipp können die Schülergeräte auf das AirPlay und damit den Beamer gespiegelt werden - eine wunderbare Funktion für gemeinsames Arbeiten, Vergleichen von Ergebnissen uvm. - die Vision eines „demokratischen Beamers" nimmt Form an, allerdings kontrolliert durch die Lehrkraft.

Geräteinformation:

Informationen können auf Anfrage für jedes ausgewählte Schülergerät bereitgestellt werden. Zum Beispiel kann der Akkustand eines Geräts einfach ermittelt werden.

Wer lieber Apple Classroom nutzt: ZuluDesk synchronisiert Classroom automatisch, sodass man nahtlos mit Classroom arbeiten kann. Einziger Vorteil in meinen Augen, falls überhaupt gewünscht: Classroom bietet den Blick auf die Schülerdisplays. Gerade am Anfang von Tablet-Projekten ein funktionales Mittel zur Disziplinierung...

Nachteil von Apple Classroom: Direkt in der App lassen sich keine fertigen Stundenprofile starten, sondern nur die Geräte unmittelbar steuern.
Praxishinweis: Erst in der ZuluDesk-App schnell die Stunde mit gewünschten Einschränkungen starten, dann in die Classroom-App wechseln und dort bspw. die Displays anzeigen lassen, falls gewünscht.

Klassenansicht in Apple Classroom - falls gewünscht auch mit Bildschirmübertragung

Ärgerliches Problem: Ordnerstruktur nach Profilstunden-Nutzung

Praxishinweis: Ein gravierendes Problem hat die App allerdings - auch in Zusammenarbeit mit dem ZuluDesk-Support konnten wir diesen Mangel nicht beheben:
Startet man eine vorbereitete Profil-Stunde, werden natürlich die gesperrten Apps vom Startbildschirm genommen. Beendet man die Unterrichtsstunde, erscheinen alle Apps wieder, allerdings alphabetisch sortiert. Für die Schüler war das häufig so frustrierend, dass wir dann schnell auf Apple Classroom umgestiegen sind. Vor allem widerspricht das dem Prinzip, dass wir den Schülern genauso beibringen wollen, Ordnerstrukturen anzulegen und den Überblick zu wahren. Es bleibt also nur die Wahl, dass die Schüler die alphabetische Reihenfolge auf dem Startbildschirm akzeptieren und sich daran gewöhnen oder man Wert auf eine persönliche Ordnerstruktur legt und dann auf Apple Classroom ausweicht. Eine andere Lösung haben wir bisher leider nicht gefunden.

Kurzfazit - ZuluDesk als MDM

ZuluDesk ist ein Gerätemanagement-System (MDM), das hervorragend funktioniert und in unseren Augen derzeit unerlässlich ist beim Betrieb unseres schulischen iPad-Systems im 1:1-Ansatz. Dass zusätzlich zu den gestiegenen iServ-Gebühren dadurch weitere 5 Euro / Lizenz hinzukommen, ist für häufig strapazierte Schulbudgets ärgerlich, aber angesichts der Anforderungen an Schulen ein Budget, das hoffentlich bald vom Schulträger voll übernommen wird. Die Funktionen sind das große Plus von ZuluDesk im Vergleich zu einem reinen MDM wie Apple School Manager oder auch dem iServ-MDM. Läuft das Grundsystem, werden schnell und unkompliziert Profile zugeordnet, Einschränkungen festgelegt und Apps gekauft und verteilt. Im Unterricht selbst hilft die ZuluDesk-App dabei, Stunden zu strukturieren und die zielorientierte Nutzung der iPads zu gewährleisten.

Gerade die Schülerinnen und Schüler befürworten deutlich den Einsatz eines solchen, ihre Möglichkeiten in der Schule doch einschränkenden Systems, denn das Ablenkungspotential ist allen bewusst. Mit ZuluDesk kann dagegen jede Schule den Grad von Einschränkung und Kontrolle und Freigabe und Selbstverantwortung im Sinne bewussten Mediengebrauchs sinnvoll steuern.
Bei uns ist ZuluDesk seit drei Jahren im Einsatz. Wir sind sehr zufrieden und wollen weiterhin diese Lösung nutzen. Sollten Sie Erfahrungen mit anderen Systemen haben und ähnlich zufrieden sein: Nutzen Sie die Kommentarfunktion! (dieser Beitrag ist eine persönliche Einschätzung unter Nutzung einiger Bilder von der ZuluDesk-Website - ich erhalte keinerlei Vergünstigungen oder andere Gratifikationen für diesen Artikel - dieser gibt lediglich meine persönliche Meinung zum ZuluDesk-MDM wieder und soll vor allem der Information interessierter Lehrkräfte dienen)

# data[].attributes.attachment_link.title
iPads in der Schule - Geräteverwaltung / MDM mit ZuluDesk

# data[].attributes.attachment_link.description
Schulen, die bspw. Tablets im 1:1-Ansatz im Unterricht einführen möchten, stehen zwangsläufig vor der Frage, wie die Geräte verwaltet werden können. Ein Gerätemanagement-System (auch Mobile Device Management - MDM) ist essentiell, möchte man den reibungslosen Ablauf im Schulbetrieb gewährleisten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ein individuelles Erlebnis für Schüler:innen und Mitarbeiter:innen erstellen.

Mit Apps wird das iPad zum Labor, zum Filmstudio, zur Zeitmaschine und sogar zu einem Raumschiff. Apple School Manager macht es einfach, vom ersten Unterrichtstag an die richtigen Lernmaterialien bereitzustellen - von Produktivitätsapps, die die Schule täglich braucht, über kostenlose von Apple entwickelte Apps zum Etwas-selbst-Machen und Kreativsein bis hin zu Tausenden von Lernapps im App Store.

Wenn Sie die Verbundauthentifizierung eingerichtet haben, können Schüler:innen und Lehrkräfte ihre vorhandenen Anmeldedaten verwenden, um auf die volle Bandbreite an Apple Diensten zuzugreifen, darunter 200 GB kostenloser iCloud Speicher und die Möglichkeit, in Pages, Keynote oder Numbers zusammenzuarbeiten. Das iPad bietet allen Schüler:innen eine individuelle Benutzererfahrung - selbst auf geteilten Geräten. Mit der Schoolwork App können Lehrkräfte Aufgaben verteilen, den Fortschritt der einzelnen Schüler:innen begutachten und ihnen individuelle Tipps zur jeweiligen Aufgabenstellung geben. Und was besonders wichtig ist: Ihre persönlichen Daten bleiben dabei sicher und geschützt.

Apps kaufen leicht gemacht.

Inhalte für iPad und Mac in großer Menge zu kaufen ist im Bereich „Apps" in Apple School Manager ganz einfach. Sie können nach Inhalten suchen, Lizenzen mit Ihrem Mengenrabatt für Bildungskunden kaufen und direkt auf wichtige Informationen wie vergebene und verfügbare Lizenzen zugreifen - alles an einem Ort. Und mit MDM können Sie Inhalte direkt an iPads und Macs senden. Ihre Schule behält die Applizenzen und kann Apps immer wieder unkompliziert an all Ihre Geräte zuweisen.

Einen kuratierten Appkatalog anbieten.

Falls Ihre MDM-Lösung ein Self Service Portal hat, können Sie es Schüler:innen und Lehrer:innen ermöglichen, weitere Apps aus einer Liste zu installieren, die Ihre Schule im Voraus geprüft hat. So erfüllen die verfügbaren Inhalte Ihre Lernziele und Ihre Standards für Sicherheit und Datenschutz.

Alle Schüler:innen einbeziehen.

Jede:r lernt anders. Und unsere Produkte werden so entwickelt, dass sie jede:n dabei unterstützen. Deshalb enthalten sie innovative Bedienungshilfen, die allen Schüler:innen integrierte Unterstützung für Seh- und Hörvermögen, Physis und Motorik, Lernen, Lesen und Schreiben bieten. Und die IT-Abteilung kann MDM verwenden, um Geräte für einzelne Schüler:innen mit unterstützenden Apps zu konfigurieren, sodass diese bereits installiert sind, wenn die Schüler:innen sie zum ersten Mal benutzen.

Der Kauf von Inhalten geht ganz einfach, und dasselbe gilt auch für die Implementierung für die erforderlichen Gruppen. Eine zentrale Verwaltung, statt sich mit einer Vielzahl von Anmeldungen und Tabs herumschlagen zu müssen, spart viel Zeit.

Rory McGrath Digital Leader, New Wave Federation, UK

Lehrkräften und Schüler:innen die Apps geben, die sie brauchen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Primär- und Sekundärbildung - IT und Implementierung

# data[].attributes.attachment_link.description
Mit Apps wird das iPad zum Labor, zum Filmstudio, zur Zeitmaschine und sogar zu einem Raumschiff. Apple School Manager macht es einfach, vom ersten Unterrichtstag an die richtigen Lernmaterialien bereit­zustellen - von Produktivitätsapps, die die Schule täglich braucht, über kostenlose von Apple entwickelte Apps zum Etwas-selbst-Machen und Kreativsein bis hin zu Tausenden von Lernapps im App Store.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kauf von Volumenlizenzen im App Store auf dem Mac

# data[].attributes.attachment_link.description
Auf deinem Mac kannst du Apps über den VPP-Account deines Unternehmens aus dem App Store beziehen.

# data[].attributes.attachment_link.title
LMS - Das richtige Lern-Management-System finden

# data[].attributes.attachment_link.description
Mit dem DigitalPakt werden auch Lern-Management-Systeme gefördert. Was leistet ein LMS und wie finden Sie die richtige Lernplattform für Ihre Schule?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Zusammenhang mit den Diskussionen rund um Fernunterricht, aka Hybridlernen, aka Homeschooling werden immer wieder Forderungen nach einer digitalen Plattform laut. Florian Emrich (Konrektor einer Grundschule, Medienberater in NRW) in einem Tweet: "Ich hätte ja gerne einenWahl-o-matfür schulische Lernmanagementsysteme. 10 Fragen beantworten und gewichten und danach eine Anzeige bekommen, welches aktuell verfügbare System am ehesten passend ist." So oder ähnlich dürfte es aktuell vielen vor Ort Entscheidern gehen, seien es Schulleitungen und/oder Schulträger. Dieser Beitrag beschäftigt sich mit möglichen Einführungsszenarien in Schulen.

Vorab folgende Definition des Begriffs „ digitale Lernumgebung ":

Digitale Lernumgebungen stellen interaktive Systeme dar, die den Lerninhalt, pädagogische Modelle sowie Interaktionen zwischen den Lernenden an die individuellen Bedürfnisse und Präferenzen der Benutzer anpassen und personalisieren.

Eine Lernplattform bzw. Learning Management System (LMS) ist ein komplexes Content-Management-System, das der Bereitstellung von Lerninhalten und der Organisation von Lernvorgängen dient. Aufgabe einer web-basierten Lernumgebung ist, die Kommunikation zwischen Lernenden und Lehrenden zu ermöglichen. Sie fungiert als Schnittstelle zwischen Bildungsanbieter und lernender Person. Nicht darunter fallen Bildungsinhalte, die über das Internet angeboten werden, wie die üblichen Webpräsenzen oder -portale. Vorteile einer Lernplattform sind Entlastung im Lehrbetrieb, die Regelung des Informationsflusses, Vereinfachung des Lernens und Übernahme zahlreicher Verwaltungsaufgaben.

Zunächst zwei einführende Videos: Das linke Video stammt von studiumdigitale und ordnet Begrifflichkeiten ein, das rechte Video zeigt einen Ausschnitt aus einem Film von Valerie Henschel: Schulen im Corona-Stress - Lernen aus der Krise. Sie stellt in dieser Filmpassage eine Schule aus Mainz vor, wie sie eine digitale Plattform in den aktuellen Corona-Zeiten nutzt.

Stellvertretend für diese Definition/ Praxis stehen Softwaresysteme wie z. B. Moodle, DiLer, WebWeaver®, itslearning®, IServ®, HPI Cloud, schulmanager online, die unter einer zentralen Oberfläche mehrere aufgabenspezifische Teilprogramme anbieten, mit denen verschiedene Lernszenarien unterstützt werden, u. a.:

Dateiablage: Grundsätzlich können sowohl Lehrkräfte wie auch Schülerinnen und Schüler Ordner anlegen und Dateien hoch- und herunterladen.

Wiki individualisiert und global, mit unterschiedlichen Schreib- und Leserechten

Blog, individualisiert und global, mit unterschiedlichen Schreib- und Leserechten

Schwarzes Brett (Forum) mit Schreibrechten für alle Mitglieder der Lerngruppe

Chat: Alle Mitglieder der Lerngruppe können chatten.

Videoconferencing: Tool, das im Wesentlichen in einem Präsentations- und / oder Schreibtisch- Sharing besteht

Umfragen: Tool, das sowohl für Meinungsumfragen als auch für Feedbackgaben genutzt werden kann

Lernpfade: Tool, das strukturierte Wege durch eine Reihe von aufeinander abgestimmten Arbeitsaufträgen entwickeln hilft. Schülerinnen und Schüler können dann im Unterricht und/ oder zu Hause selbstständig und eigenverantwortlich arbeiten und üben.

Lehrkräfte und Lernende kommunizieren mit diesem passwortgeschützten System über einen gewöhnlichen Webbrowser bzw. eine App. Gemeinsam ist diesen Konzepten, dass trotz einer einheitlichen Gestaltung der Lernumgebung eine auf den Lernenden zugeschnittene, individualisierte und personalisierte Darstellung des Lernmaterials möglich ist. Das gelingt mit Werkzeugen zur Erstellung, Kommunikation und Verwaltung von Lerninhalten sowie zur Koordination von webbasierten Lernangeboten und zur Beurteilung der Lernenden (Feedback-, Umfragetools).

Medienaffine Lehrkräfte wie Aus- und Fortbildner*innen äußern sich kritisch zu dieser Form der digitalen Didaktik. Twitter- und Blogbeiträge zweier Pädagogen verweisen darauf, dass ein LMS letztlich "old school" sei, da es die SAMR-Stufe 2 nie verlasse ...

Kritik aus der universitären Lehre (Phase 1)

Herbert Hertramp ist Ausbilder von Lehramtsstudentinnen und -studenten und hat sich in einem Thread mit dem LMS Moodle auseinandergesetzt :

Habe nun etliche Zeit mit der Frage verbracht, ob Moodle in der heutigen Zeit wirklich noch zur Online-Lehre taugt. Hm, mein Fazit würde ich überschreiben mit: "Moodle zementiert das Modell der geschlossenen Klassentüre".

Ja, man kann feine Sachen in Moodle umsetzen. Wenn man viel Zeit in Bastelarbeiten investiert, kann man das System sogar "modern" wirken lassen. Auch schätze ich Verknüpfungen, H5P-Aktivität usw. usw. usw. Aber das alles passiert in einer "Kapsel". So, wie eben vor Jahrzehnten bereits kreativer und guter Unterricht in einem geschlossenen Klassenzimmer ablief. Dass eine "offene Klassentür" deutlich besser ist, wird ja nun auch schon seit Jahrzehnten an etlichen Schulen gezeigt.

Fachübergreifend oder offen oder vernetzt - das alles sind "alte" Hüte. Aber inzwischen ist der Aspekt der "Vernetzung" (und des flexiblen Austausches in andere Systeme) zentral geworden. Und hier hat Moodle ganz deutliche Schwächen. Mir kommt es so vor, dass die Teilnehmer:innen und Dozent:innen sehr viel A rbeit in etwas stecken, was die "Diffusion" durch die Wände der Kapsel niemals schaffen wird - und damit auch von anderen nicht wahrgenommen werden kann.

Jede(r) erfindet das Rad neu. Von daher bin ich nur bedingt mit der aktuellen Tendenz zufrieden, im Schulsystem so sehr auf Moodle zu setzen. Gerade für die Lehramtsausbildung benötige ich offene Formate, die Produktionen von Schüler:innen deutlich besser abbilden und Unterricht besser vernetzen können.

Die o. g. Vorbehalte gelten übrigens für jedes LMS. Lehrkräfte im #twitterlehrerzimmer bestätigen durchaus die Einschätzung des Ausbilders und sehen dennoch in der Verbindung mit H5P Möglichkeiten, bisher unbekannte (Lern)Aktivitäten in Gang zu setzen. Im übrigen, so weitere Kommentare, sorge die Moodle-Community für fortlaufende Verbesserungen, auch in Richtung des 4K und/ oder Dagstuhl-Modells.

Kritik aus einem Studienseminar (Phase 2)

Jan Marenbach, ein Seminarausbilder (Phase 2) formuliert in seinem Blogbeitrag ebenfalls Vorbehalte zu dieser Transformation digitaler Didaktik, hier am Beispiel der HPI Cloud:

Das LMS fokussiert in seiner Architektur das klassische Hochladen von Präsentationsdateien, Dokumenten oder Tabellen. (...) Die sparsam gestaltete Benutzeroberfläche, in der Visualisierungen etwa durch eine Linkvorschau nicht möglich sind, erlaubt nur geführtes oder zielgerichtetes Navigieren - intuitives Suchen und Stöbern funktioniert kaum. Das hat Folgen für den Workflow: Es liegt mehr Verantwortung bei den "Erstellern", Wege vorzugeben. (...) Die Vorteile, die sich aus der Verwendung von BigBlueButton als Oberfläche für Videokonferenzen, aus einem Chattool sowie aus Kalender- und Office-Applikationen ergeben, werden aufgehoben durch eine geschlossene Struktur, die ein selbstbestimmtes Navigieren im Internet verhindern soll. (...) Ich habe daher die Sorge, dass die Entwicklungen der letzten Wochen mit zunehmender digitaler Vernetzung und Kollaboration der Kolleg*innen am Studienseminar untereinander mit Einführung der Schulcloud einen Rückschritt erleben werden: Wir ziehen uns zurück in die abgeschlossenen Räume unserer Kurse und "schließen die Tür".

Jan Marenbach verbindet seine mediendidaktische Analyse mit seinem, eher auf Kollaboration ausgerichteten didaktischen Verständnis:

Ich bin gewohnt, den Austausch mit den Lehramtskandidat*innen sowie den kollegialen Austausch über Padlet zu gestalten: Inhalte werden dort kuratiert und laden über die Linkvorschau zum Stöbern ein, Konzepte werden über offene Dokumente zugänglich gemacht und kollaborativ weiterentwickelt bzw. Dokumentation zum Kommentieren veröffentlicht. Durch neue Verlinkungen von Blogs, Padlets, cloudbasierten Präsentationen und weiteren Materialsammlungen bleibt das Padlet "lebendig".

Marenbach ist verantwortlich für eine Vorbereitung der Lehrkräfte auf deren Job in der Schule. Bereitet sein Ansatz wirklich auf das Lernsystem Schule vor? Oder wird nicht vielmehr etwas vermittelt, was sich auf Seminarebene ganz gut umsetzen lässt, nicht jedoch über alle Klassen hinweg im System Schule? Ist es nicht mit Blick auf Letzteres wünschenswert, beides vorzufinden: Ein Classroom- Management unterstützendes LMS, gekoppelt mit Kollaborationstools, die das didaktische Spektrum erweitern helfen?

Ich will es dabei bewenden lassen und die inhaltliche Diskussion nicht weiter befeuern. Die ist im Gange und wird die eine oder andere wünschenswerte didaktische Ergänzung hervorbringen. Erste Anregungen dazu habe ich im Prolog meines Beitrags Digitale Didaktik - Blaupausen beschrieben. Die Transformation wird sich nicht leicht bewerkstelligen lassen, denn neben den vielen Lehrkräften, die zurzeit die ersten Schritte gehen, gibt es eine Reihe von medienaffinen Lehrkräften, die mit den Vorschlägen Deeper Learning, E-Portfolio, Maker, Agiles Lernen (Scrum, Kanban) etwas anzufangen wissen. Es wird also auf eine kluge und professionelle Moderation ankommen (siehe unten, 2. Empfehlung).

Ich halte den Weg, den wir 1996 bei Schulen ans Netz e. V. mit lo-net begonnen haben, noch immer für den richtigen Einstieg in das Thema. Auch nach mehr als 20 Jahren. Unsere Prämisse war seinerzeit: Lass' uns auf die aktuelle Unterrichtssituation schauen und lass' uns den Lehrkräften einen Einstieg eröffnen, der eine Transformation des eigenen (analogen) Lernszenarios nach Digitalien erleichtert. Die Evaluation eines Landesinstituts hat das für bremische Schulen bestätigt. Dazu im nächsten Abschnitt, genauer 3. Empfehlung, mehr.

1. Empfehlung: Regionales (Schul)Netzwerk bilden

Die Bertelsmann-Stiftung hat bereits in den 90er Jahren auf eine Netzwerkarbeit unter Schulen gesetzt. Seinerzeit überregional ( Netzwerk innovative Schulen), nun - vor allem in NRW - regional. 2017 wurde in der Region Gütersloh das Projekt Schule und digitale Bildung aus der Taufe gehoben.

Übergeordnetes Ziel des Projekts ist es, in den fünf Projektjahren bis 2022 ein Unterstützungsangebot für die 114 Schulen und ihre 18 Träger im Kreisgebiet Gütersloh aufzubauen, damit sie einerseits die Qualität des Unterrichts und der schulischen Arbeit verbessern und die Teilhabe der Kinder und Jugendlichen in einer zunehmend digital geprägten Lebens- und Arbeitswelt gewährleisten können. Um dieses Ziel zu erreichen, arbeiten die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Projekts gemeinsam mit den Schulen, den Schulträgern, der Schulaufsicht, dem Bildungsbüro für den Kreis Gütersloh, den Medienberatern und dem Kompetenzteam des Kreises sowie vielen externen Beraterinnen und Beratern zusammen. (...)

Das Projekt „Schule und digitale Bildung" unterstützt Schulen dabei, zeitgemäßes Lernen zu ermöglichen - auch durch den Einsatz digitaler Medien. Es geht um eine Erweiterung der Kompetenzen, des Methodenrepertoires und der didaktischen Möglichkeiten von Lehrkräften sowie die Etablierung einer Lernkultur, die stärker auf individualisiertes Lernen und individuelle Förderung sowie an den aktuellen Anforderungen der Gesellschaft ausgerichtet ist. Diese Veränderungen hinsichtlich der Integration digitaler Medien in das Schul- und Unterrichtsleben erfordern abgestimmte Planungen der Schulen (Medienkonzept) mit ihrem Träger (Medienentwicklungsplanung), sowie bedarfsgerechte Qualifizierungen und Unterstützungsangebote. Deshalb unterstützt das Projekt die Verantwortlichen aus den Schulen und ihre Träger dabei, sich über zeitgemäßes Lernen und eine pädagogisch begründete, zukunftsfähige Ausstattung zu verständigen und sie in ihre schuleigenen Konzepte zu implementieren. (...)

Für die Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern und die zu gestaltende Unterrichtspraxis stellt die Digitalisierung eine große Chance dar. Das Projekt unterstützt Lehrkräfte und Schulleitungen, die Chancen und Potenziale der Digitalisierung zu erproben und zu nutzen, mit dem Ziel ihre Schul- und Unterrichtsqualität zukunftsorientiert weiterzuentwickeln. Eine zentrale Funktion nimmt hierbei die Medienkonzepte der Schulen ein. In diesen werden sowohl die unterrichtlichen Veränderungen, die sich durch den Einsatz neuer Medien ergeben, als auch die spezifischen Schritte der Schulentwicklung beschrieben. Damit erhalten die Medienkonzepte für alle am Schulleben Beteiligte einen handlungsleitenden Charakter. Entsprechende Qualifizierungsmaßnahmen und bedarfsorientierte Angebote des Projektes unterstützen Schulleitungen, Lehrkräfte und Schulträger dabei ihre eng abgestimmten Entwicklungen zu planen und umzusetzen.

Die Schulvertretungen tauschen sich regelmäßig aus, erfahren so von erfolgreichen pädagogischen Ideen und Umsetzungen. Im Netzwerk der 114 Schulen organisierte Fortbildungen werden anschließend lokal in den einzelnen Schulen, in den Fachschaften weitergegeben. So multipliziert sich Wissen ohne größeren Stundenausfall. Lediglich die Freistellung der Lehrkräfte für die regionalen Treffen, für die Runden Tische hat die Schulleitung sicherzustellen.

2. Empfehlung: Meinungsbild in der Schulgemeinde einholen

Kluge und professionelle Moderation ist nur möglich, wenn man über Anwendungswissen verfügt, um genau das zu vermeiden, was das Bild des Schweizer Pädagogen Beat Döbeli Honegger andeutet:

Das Bundesministeriums Bildung, Wissenschaft und Forschung in Österreich hat eine Reihe von Fragebögen entwickeln lassen, die den Schulen eine Evaluation der Corona-Angebote ermöglichen helfen (vgl. etwa "Evaluation und Feedback zu Fernunterricht" des Bundesministeriums Bildung, Wissenschaft und Forschung, Österreich). Die Fragebögen sind in Kooperation mit IQESonline.net entstanden. Der Geschäftsführer bietet einen kostenfreien 4-wöchigen IQES-Probezugang an, um die IQES-Mediathek zum Lernen mit digitalen Medien kennenlernen sowie webbasierte Befragungen zum Fernunterricht durchführen zu können und schreibt dazu: ...bitte vermerken Sie beim 3. Schritt „Konto" im Feld „Ihre Mitteilungen": „vierwöchiger kostenloser Probe-Account".

Ich kann aus eigener Erfahrung den kostenpflichtigen Anbieter empfehlen: Man bekommt qualifizierte Unterstützung, z. B. bei ergänzenden, eigenen Fragen zum bestehenden Pool. Auswertungstools zeigen das Ergebnis in verschiedenen Repräsentationen an (Tortendiagramme, Tabellen, ...). Weitere Vorteile sind die Vernetzung der im System befindlichen Schulen, Ideen und Strategien zur Schulentwicklung und eine mit vielen Materialien ausgestattete digitale Bibliothek.

3. Empfehlung: Erfahrungswerte aus anderen Kommunen nutzen

Noch ist nicht überall die Entscheidung für ein LMS gefallen. Auf Schulträgerebene empfiehlt sich eine Vernetzung von Schulen. Das Landesinstitut für Schule Bremen (LiS) hat für seine Schuleneinen sehr professionellen Weg gewählt: Von der Entwicklung eines Pflichtenhefts über die Analyse vor Ort in Schulen, die in Frage kommende Systemlösungen im Einsatz hatten, über die Auswertung und abschließende Kriteriengewichtung zur Ausschreibung.

Evaluationssetting

Der Schulträger Bremens hat 2010 begonnen darüber nachzudenken, wie Schulen mit einer digitalen Plattform unterstützt werden können. Es gab zu diesem Zeitpunkt bereits eine Reihe von Schulen, die aus eigenem Antrieb das eine oder andere LMS eingesetzt haben. Das Medienzentrum wollte sich diese Erfahrungen zu nutze machen und hat einen Leitfaden entwickelt. Leitfragen bei den geplanten Interviews mit den unterschiedliche Plattformen nutzende Schulen waren:

1. Welche Ziele haben Sie sich für den Einsatz der Lernplattform gesetzt? Welche Ziele wurden erreicht, welche nicht?

2. Welche Erfahrungen haben Sie um Umgang mit der Lernplattform gemacht (Probleme, Vorteile)? Präsentieren Sie Ihre Ergebnisse mithilfe von drei konkreten Beispielen.

3. Welche Wünsche haben Sie? Welche Anforderungen stellen Sie an eine Lernplattform?

4. Welche Möglichkeiten zur Unterrichts- und Schulentwicklung nutzen die Schulen, wenn ihnen eine Lernplattform zur Verfügung steht?

5. Welche hemmenden und fördernden Faktoren lassen sich dabei erkennen?

6. Welche Unterstützung benötigen Schulen und Lehrkräfte bei der Etablierung dieses neuen Werkzeugs, welche Ressourcen müssen bereitgestellt werden?

Ergebnisse

Die Schulen haben eine Vorstellung davon, was mit einer Lernplattform erreicht werden soll. Sie sind in der Regel nicht verschriftlicht und lassen sich demzufolge auch nicht evaluieren. Damit ist eine Prozesssteuerung erschwert.

Sind organisatorische- technische Voraussetzungen nicht vollständig erfüllt, scheitert der Einsatz der Plattform für die ganze Schule.

Der FunktionsbereichDateimanagementwurde an allen Schulen genutzt und bildet den Einstieg bei der Nutzung der Plattform in doppelter Hinsicht:

Schulen, in denen die verfügbare Lernplattform von der Schulleitung als Werkzeug zur Schulentwicklung genutzt wird, "locken" die weniger IT-affinen Kolleginnen und Kollegen auf die Plattform, indem (nur) Dokumente zentral verfügbar gemacht werden, die so aktuell, vollständig und übersichtlich auf keinem anderen Weg zugänglich sind.

Lehrkräfte, die mit der verfügbaren Plattform im eigenen Unterricht arbeiten, stellen dort stets auch Dokumente für ihre Schülerinnen und Schüler ein. Oft werden (später) auch weitere Funktionalitäten genutzt.

Die aktiv beteiligten Schulen erkennen nach kurzer Zeit das erhebliche Potenzial, das dieses Werkzeug für dieEntwicklung der eigenen Schulespielen kann

Die unterschiedlichen Ansätze, die an den beteiligten Schulen mit der Lernplattform verfolgt werden, spiegeln die unterschiedlichen Profile der verschiedenen Schulen wider.

Etliche Schulen, die gar nicht am Projekt beteiligt waren, haben davon erfahren und zeigten großes Interesse an den Ergebnissen. In den meisten Fällen stellten sie eine schulinterne Entscheidung solange zurück, bis die Bildungsbehörde Konsequenzen aus der Studie gezogen hat.

Hier einige Dokumente, die seinerzeit (2010) veröffentlicht wurden:

Was erhoffen bzw. befürchten wir vom Unterrichten mit Lernplattformen, Kriterienliste-1, Kriterienliste-2

Empfehlungen der Evaluationsgruppe

1. Liegt der Schwerpunkt auf Unterrichtsentwicklung, dann mit der Einführung der Lernplattform in der Regel in Jahrgangsteams beginnen, die mit ihren Klassen hochwachsen und an die folgenden Jahrgänge Strukturen, Inhalte und Erfahrungen weiter geben

2. Liegt der Schwerpunkt auf Schulentwicklung, dann Voraussetzungen schaffen, dass die Lehrkräfte die Plattform in kurzer Zeit nutzen können und als schulinternes Werkzeug akzeptiert wird. Dieser Ansatz kann von der Schulleitung gefördert werden, wenn auf bestimmte Informationen nur über die Plattform zugegriffen werden kann (z. B. Belegung von Ressourcen)

3. Neben halbtägigen Einführungsveranstaltungen (Fortbildungen) ist über die gesamte Schulzeit Unterstützung zu geben. Vor allem die Vernetzung der Schulen mit Meinungsaustausch und Distribution von Materialien ist sicherzustellen.

Der Wetteraukreis ist einen ähnlichen Weg gegangen. Sie hat drei in Frage kommende Lösungen einem aus Lehrkräften und Schulleitungen der Region besetzten Gremium vorstellen lassen. Dabei kam dann die Landeslösung (Moodle, Wiesel) trotz aller Kenntnis der Vorteile (siehe die folgende Empfehlung) nicht zum Zuge. Gründe waren vor allem Skalierbarkeit, vom Anbieter bereitgestellter Service und Support, Fortbildungsmaßnahmen und Weiterentwicklung durch das ortsansässige Medienzentrum. Medieneinbindung (FWU) und Distribution dieser Medien mit einer intelligenten Proxy- Lösung kamen später hinzu.

4. Empfehlung: Nutzung landeseigener Angebote

Man ist gut beraten, Landes- und/ oder Schulträgerlösungen zu nutzen, denn (z. B.) in Baden Württemberg ist seit jeher das Angebot der Lernplattform Moodle eng mit der Landesakademie und den pädagogischen Fachseminaren abgestimmt und richtet sich nach den Vorgaben der aktuellen Rahmendienstvereinbarung. Die Updates werden auf die Einhaltung des Datenschutzes hin überprüft und, falls nötig, wieder gemäß den datenschutzrechtlichen Vorgaben angepasst. Eine pädagogische Nutzung der in der Plattform zur Verfügung gestellten Module wird auf dem Lehrerfortbildungsserver erläutert. Bayern mit mebis, Bremen mit its learning und Sachsen mit lernsax gehen vergleichbare Wege.

Noch aus einem anderen Grund sind Landesangebote einzubeziehen: Die Erlasse zu Rahmensetzungen zur Medienkompetenzentwicklung werden vielfach mit Lehr-, Lernangeboten verknüpft. So bieten z. B. Landesinstitute Moodlekurse an, die man - sofern vorhanden - in die eigene Schulinstanz importieren und verändern kann. Diesen Import bieten mittlerweile einige digitale Plattformen als Plugin und/ oder zusätzliche Softwareinstallation an. Das Problem ist sicher, dass man u. U. zwei Lernpfadangebote parallel laufen hat. Gerade in diesem Zusammenhang sollte eine Umfrage unter Lehrkräften und Schülerinnen und Schüler Sicherheit geben, ob das gewünscht ist (vgl. 1. Empfehlung).

5. Empfehlung: Datenschutzbelange beachten

Wird - leider, leider - in den Twitterthreads/ Webinaren immer wieder negativ konnotiert. Es führt aber kein Weg daran vorbei:

Eine Lernplattform kann in der Schule zu unterschiedlichen Zwecken genutzt werden. Dabei gibt es gemeinsame, mancherorts auch unterschiedliche Rahmenbedingungen, die es zu beachten gilt:

Bei dem Einsatz einer Lernplattform als didaktisch-methodisches Element zur Gestaltung von Lernen gibt es eine Vielfalt von Möglichkeiten wie Einsatz im Regelunterricht, im Förderunterricht, im Lernstudio, im Freizeitbereich oder für die Arbeit außerhalb der Schule. Neben den Daten der Lehrkräfte müssen hier auch die Daten von Schülerinnen und Schülern gespeichert werden. Notwendig werden dann Datenschutzerklärungen, Elterninformationen, Einwilligungserklärungen für die Verarbeitung von Daten im Unterricht und bei freiwilliger Nutzung der Plattform im außerunterrichtlichen Bereich.

Nutzt eine Schule das schuleigene System als Hilfsmittel zur Organisation schulinterner Abläufe (Protokollablagen, Vertretungspläne, Raumbuchungssystem, Forum mit E-Mail-Funktion etc.), müssen personenbezogene Daten von Lehrerinnen und Lehrern verarbeitet werden. Hier greifen dann neben Regelungen des Datenschutzgesetzes auch Regelungen des Landespersonalvertretungsgesetzes. Vereinbarungen mit Lehrkräften und Personalrat haben hier entscheidende Funktionen.

Wird die Homepage der Schule mit einem schuleigenen System gestaltet, dann sind auf dieser im Netz frei zugänglichen Seite z. B. die Eigentumsrechte von Bild, Ton und Texten nach den Regeln des Urheberrechts zu beachten.

Die Schulleitung ...

... stellt gemäß Datenschutzgrundverordnung (DSGVO) u. a. Rechtmäßigkeit und Richtigkeit der Datenverarbeitung, Transparenz, Zweckbindung, Integrität und Vertraulichkeit sicher. Dabei sind verschiedene Ebenen zu beachten (vgl. Bild).

... kommt der Informationspflicht über die jeweilige Datenverarbeitung bei einem Einsatz von Tools nach, durch allgemeine Hinweis-/Merkblätter oder durch eine Datenschutzerklärung in (leicht) verständlicher Sprache adressiert an die Schüler*innen, an die Eltern und die Lehrkräfte.

... stellt sicher, dass Einwilligung z.B. statt bei Veröffentlichung von Bildern, Arbeitsergebnissen und Vertretungspläne mit Namen auf der Homepage der Schule oder in sozialen Netzwerken vorliegen.

Verfolgt man die aktuellen Diskussionen in den Twitterblasen und Webinaren, dann wird hybrides Lernen unterschiedlich "gelebt". Das kann niemanden verwundern. Zu unterschiedlich sind die Voraussetzungen in den Schulen vor Ort. Auch in Zukunft wird es immer wieder Klagen über Verfügbarkeit ("System ist dauernd down") und Usability ("Das versteht doch keiner. Und überhaupt ...") geben.

Meine Empfehlung für einen ersten Zugang:

Aufbau bzw. Entwicklung eines regionalen Netzwerks mit Schulen

Befragung in der Schulgemeinde durchführen

Entwicklung Pflichtenheft, entweder auf Schul- und/ oder regionaler Ebene. Dazu auf Kriterien verständigen, ggfs. das Medienzentrum mit ins Boot nehmen.

Das Pflichtenheft entsteht nach intensiven Diskussionen über Lehr- Lernarrangements, entweder in digital modifizierter Übernahme eines analogen Modells oder in Form eines digitalen Modells, vgl. Digitale Didaktik: Prolog. Mit einer abschließenden Vereinbarung gelingt im günstigsten Fall eine Verständigung auf digital gestützte Organisationstools (LMS), kollaborative Tools (z. B. Etherpad) oder Kombinationen aus beiden.

Es folgt der meist vom Schulträger vorzunehmende Prüfungs- und Evaluationsprozess. Neben den großen Anbietern (iServ, its learning, Webweaver, hpi cloud, schulmanager, ...) sind Landeslösungen und kleine Lösungen ( nextcloud) bei der Evaluation zu berücksichtigen. Zwei Medienberater aus NRW haben eine Marktanalyse vorgenommen und veröffentlicht. Eine Zertifizierung durch den Landesdatenschutzbeauftragten ist dringend zu empfehlen, damit sich die Schulgemeinde entsprechend geschützt sieht. Für manche Behörden ist das Pflicht.

Es folgt die Umsetzung vor Ort, der sog. Rollout. Stichworte sind:

Endgeräte an Lehrkräfte (sog. Dienstgeräte) und Schülerinnen und Schüler (Leihgeräte und/ oder Kauf via Bildungspakt, Finanzierungsmodelle)

Fortbildung, Fortbildung, Fortbildung

Support (1st, 2nd Level) durch Systemanbieter

Betreuung vor Ort und angemessene Entlastung (z. B. abgesichert durch ein Zeit- und Tätigkeitsprotokoll)

Eine Schülerinnen- und Schülergerechte und deren Individualität einbeziehende Umsetzung wird nur gelingen, wenn

neben der veränderten Infrastruktur (Lerninseln) eine Haltung der Lehrkräfte vorliegt, die sie daran glauben lässt,

dass Kinder lernen wollen,

dass ich als Lehrkraft Schülerinnen und Schüler erst einmal persönlich stabilisieren muss, um das Lernen zu ermöglichen

dass dazu eine Loslösung von inhaltlichem Fachbezug notwendig ist.

Daher legen wir als IGS Wert darauf Menschen und nicht Fächer zu unterrichten.

so der Schulleiter Thomas Ferber (Richtsberg Gesamtschule, Marburg) in dem bereits zu Beginn vorgestellten Film von Valerie Henschel .
Bildnachweis
Titelbild: @wikipedia,

Normenhierarchie: Dr. Jacek Lagoni aus Webinar „Datenschutz und Urheberrecht im virtuellen Klassenzimmer", 7. April 2020

Videonachweis:

ZDFzoom, Ausschnitt 10:21 - 13:44)

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale Plattform (LMS): Eine Orientierungshilfe - Schule in der digitalen Welt

# data[].attributes.attachment_link.description
Im Zusammenhang mit den Diskussionen rund um Fernunterricht, aka Hybridlernen, aka Homeschooling werden immer wieder Forderungen nach einer digitalen Plattform laut. Florian Emrich (Konrektor einer Grundschule, Medienberater in NRW) in einem Tweet: "Ich hätte ja gerne einenWahl-o-matfür schulische Lernmanagementsysteme. 10 Fragen beantworten und gewichten und danach eine Anzeige bekommen, welches aktuell verfügbare System am ehesten passend ist."

# data[].attributes.headline
Ebene Unterricht (Schülerinnen und Schüler)

# data[].attributes.subject
Ebene Unterricht (Schülerinnen und Schüler)

# data[].attributes.body
Zusammenarbeit
zeit- und ortsunabhängig

# data[].attributes.body
Organisation, Vorbereitung, Zusammenarbeit

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Welcome to the Apple Education Community, a professional learning hub designed for educators who use Apple technology. Find helpful resources for any skill level - from quick tutorials to inspirational ideas. And grow in this collaborative space as you connect with peers and experts for advice, shared stories, and more.

Explore the Learning Center.

The Learning Center provides hundreds of free, Apple‑created resources - from guided tutorials to lesson ideas and hands‑on teaching materials. And with the Apple Teacher program, you can earn rewards as you learn new skills and create more engaging lessons, all at your own pace.

Start your Apple Teacher journey

Foundational Skills

Learn how to use built‑in apps and features on iPad and Mac to engage students in meaningful learning experiences. Try it, apply it, and - when you're ready - go further with more than 120 lesson‑focused tutorials.

Lesson Integration

Create an innovative teaching and learning environment with Apple technology that inspires your students while they develop critical skills that are essential today - and always.

Inspiration

See how other educators are teaching with Apple and download helpful interactive guides available in the Inspiration section.

The Forum is a dynamic, online space where educators meet to collaborate and inspire each other. It's an opportunity to engage in thoughtful discussions, ask questions, share stories, and find helpful resources to use today.

Visit the Forum

Stories

Share a successful project and inspire others to do the same, promote powerful ideas to improve teaching and learning, and follow educators and experts that inspire you.

Discussions

Ask a question, start a conversation, and exchange ideas about what's possible with Apple in education.

Resources

Share lesson ideas, download activity templates, and find other helpful resources to support learning and spark innovation.

Find fresh ideas thatinspire learning.

Need a quick lesson idea that you can use with your students tomorrow, or new ways to take your own ideas further? Get started with these great resources.

Continue your learning journey with Apple.

Apple offers programs that support an ongoing practice of professional learning - meeting educators where they are in their own learning journey - and recognitions that honor innovative educators and schools from around the world.

Discover more.

Need help in the Apple Education Community? Find answers to the most frequently asked questions.

Become a member to start building new skills, exchanging ideas, and growing your professional learning network.

Learn more Sign in or sign up

# data[].attributes.attachment_link.title
Education Community - Apple Education Community

# data[].attributes.attachment_link.description
Join the professional learning hub for educators using Apple technology. Learn new skills and connect with others for collaboration and inspiration.

# data[].attributes.attachment_link.title
Startseite der Medienberatung | Medienberatung NRW

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Landschaftsverband Rheinland (LVR) ist der Verband der rheinischen Städte und Kreise.

# data[].attributes.attachment_link.title
Das Twitterlehrerzimmer - Vernetzung von Lehrerinnen & Lehrern

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
90% der Lehrkräfte an Grundschulen sind weiblich, mehr als 70% an allen deutschen Schulen sind Lehrerinnen. Dabei spukt in vielen Köpfen noch das Vorurteil "Frauen können keine Technik". Doch warum ist das so? Mit dieser Thematik beschäftigt sich Kati Ahl in ihrem Buch " "Frauen und Digitalität - jetzt! Wie die Bildungstransformation von weiblichen Perspektiven profitiert".

# data[].attributes.attachment_link.description
90% der Lehrkräfte an Grundschulen sind weiblich, mehr als 70% an allen deutschen Schulen sind Lehrerinnen. Dabei spukt in vielen Köpfen noch das Vorurteil "Frauen können keine Technik". Doch warum ist das so? Mit dieser Thematik beschäftigt sich Kati Ahl in ihrem Buch " "Frauen und Digitalität - jetzt!

# data[].attributes.body
Medienkonzept ?

Einsatzszenarien

BYOD/ GYOD/…

Empfehlung?

# data[].attributes.body
Schulleitung, Träger, Netzanbieter

# data[].attributes.body
Mögliche Lösungen für die Aufbewahrung & das Laden von Tablets mit Schwerpunkt iPads

# data[].attributes.headline
Gelingensbedingungen für den digitalen Wandel an Schulen

# data[].attributes.subject
Gelingensbedingungen für den digitalen Wandel an Schulen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
GELINGENSBEDINGUNGEN FÜR DEN
DIGITALEN WANDEL AN SCHULEN

von Bettina Waffner

veröffentlicht am 02.09.2020
Welche Bedingungen müssen erfüllt sein, damit der digitale Kulturwandel an Schulen gelingen kann? Bei der Auswertung wissenschaftlicher internationaler Forschungsbeiträge konnten elf Gelingensbedingungen identifiziert werden, die auch die Debatte in Deutschland zum Thema zeitgemäße Schule in der digitalen Welt bereichern.
Die Schließung der Schulen im Frühjahr 2020 infolge der Coronakrise stellte eine noch nie zuvor dagewesene Ausnahmesituation für die Bildungslandlandschaft in Deutschland dar. Plötzlich gab es keinen zentralen Lernort Schule mehr, an dem Schüler*innen und Lehrkräfte zusammenkamen, um gemeinsam zu lernen und zu unterrichten. An die Stelle des klassischen Präsenzunterrichts rückte in den vergangenen Monaten zunehmend das Lehren und Lernen mittels digitaler Medien. Auch das personalisierte Lernen, also Differenzierungen in Bezug auf individuelle und wechselnde Lernbedürfnisse der Schüler*innen flexibel vorzunehmen, war und ist nach wie vor eine große Herausforderung. Es wurde vielerorts deutlich, dass es nun die digitalen Medien waren, die das Weiterlernen und das personalisierte Lernen während der Coronazeit ermöglichten. Den Schub, den die Digitalisierung in der Schule verliehen bekommen hat, gilt es nun aufrechtzuerhalten. Ein wichtiger Schlüssel hierfür ist, dass in der Lehrkräfteausbildung die Digitalisierung einen zentralen Stellenwert einnimmt und didaktische Konzepte zum Einsatz digitaler Medien in der Unterrichtspraxis erprobt werden.

Die zentrale Frage: Wofür ist Schule da?

Es gab einige Lehrkräfte, die ein großes Engagement an den Tag legten, um in der ungewohnten Situation geeignete Wege zu finden, oder aber auch einfach Spaß daran hatten, mit den neuen Möglichkeiten zu experimentieren. Maike Schubert, Schulleiterin der Reformschule Winterhude in Hamburg fragte sich etwa in einem Interview mit der ZEIT, wofür die Schule da sei. Es gäbe sehr unterschiedliche Antworten. Die Eltern hätten ein großes Interesse an der Betreuung der Kinder, um in Ruhe arbeiten zu können. Die Schüler*innen wollten besonders ihre Freund*innen wiedersehen und Lehrkräfte hätten insbesondere den verpassten Unterrichtsstoff im Blick gehabt. Schubert schließt daraus, dass Kinder nicht in erster Linie in die Schule kommen, weil sie dort so gut und gerne lernen würden. Hier stellt sich also tatsächlich die Frage: Wozu ist Schule da?

Die Reflexion über die Möglichkeiten und Sinnhaftigkeit digitalgestützten Lehren und Lernens ist immer auch ein Nachdenken über zeitgemäße Schule in unserer sich schnell verändernden Welt. Wann ist das Zusammenkommen an einem Ort wichtig? Welche Bedeutung haben Schulgebäude, Klassenräume und ein Klassensystem nach Jahrgängen? Wie verändern sich die Beziehungen und Rollen zwischen den Schüler*innen untereinander und ebenso zwischen Lehrpersonen und Schüler*innen? Welchen Einfluss hat digitalgestütztes Lernen auf die Schulorganisation?

Die Coronakrise hat eines deutlich gemacht: Sie kann als Katalysator zum digitalen Reset dienen. Ebenso können Entwicklungen, die durch neue Technik angestoßen werden, einen Schub für digitale Veränderungsprozesse auslösen (Sipilä, 2014, S. 8), der alle Bereiche der Schulentwicklung von der Unterrichtsentwicklung über die Personalentwicklung und Organisationsentwicklung (Rolff, 2016, S. 20) mit weitreichenden Auswirkungen berührt. Die Verfügbarkeit digitaler Medien allein reicht nicht aus, denn sie wirkt sich nur marginal auf didaktische Konzepte, das Verhalten von Lehrpersonen oder auf die Schule als Bildungsinstitution aus. Digitale Medien in die schulische Unterrichtspraxis zu integrieren ist ein komplexeres Unterfangen und geht weit über die Bereitstellung von Technik und einer geeigneten Infrastruktur sowie Lehrerfortbildungen hinaus, in denen der Umgang mit der Technik erlernt wird (Kerres & Waffner, 2019, S. 227). Es brauche technikgestützte didaktische Unterrichtskonzepte, die zu den Lernzielen passen. Darüber hinaus bedarf es einer hohen Qualität technikgestützter Interaktionen zwischen Schüler*innen (Kerres, 2020).

Der Impuls, Schule für eine zeitgemäße Bildung neu zu denken, war in der letzten Zeit stärker vorhanden als je zuvor, schätzt Frank Wagner, Schulleiter an der Gebrüder-Grimm-Schule in Hamm, im Gespräch mit der ZEIT ein. Durch die Corona-Pandemie hat sich ein Gelegenheitsfenster aufgetan, das es so vorher noch nicht gab. Und das gilt sowohl für politische Bemühungen um finanzielle Ressourcen für die technische Ausstattung von Schulen und Geräte für Schüler*innen als auch für Lehrerfortbildungen. Mit einer zunehmenden Rückkehr zu der uns bekannten Normalität bleibt die Erkenntnis, dass die Notwendigkeit zeitgemäßes Lernen in einer digital geprägten Welt zu ermöglichen, bedeutsam bleibt. Wird dabei ein zu starker Fokus auf die technische Ausstattung und die Bedienung der Geräte gelegt, werden die komplexen Prozesse verkannt, die mit einer gelingenden Medienintegration in die Unterrichtspraxis einhergehen.

Die Chance für Veränderungen ergreifen

Die Ausnahmesituation der vergangenen Monate hat eine Art Pionierstimmung ausgelöst. Innovationsprozesse im Kontext Schule zeichneten sich in der Vergangenheit häufig dadurch aus, dass sie von bürokratischen und behäbigen Strukturen ausgebremst wurden.

Durch die Schulschließungen war das Erproben und das Sammeln individueller Erfahrungen mithilfe digitalgestützter Lehr- und Lernformaten ausdrücklich erwünscht. Gleichwohl bleibt die Reichweite für eine nachhaltige Veränderung der Unterrichtspraxis begrenzt. Die Potenziale digitalgestützter Lerninnovationen und deren nachhaltige Implementierung können nur in langfristig angelegten Schulentwicklungsprozessen ausgeschöpft werden. Eine wichtige Voraussetzung dafür stellt die Unterstützung des Prozesses durch die Schulleitung dar, die eine Rahmung z. B. in Form verschiedener Projekte, der Definition von Meilensteinen und der Schaffung geeigneter Organisationsstrukturen vornimmt. Diese Rahmung des Schulentwicklungsprozesses basiert auf einem strategischen Vorgehen, das idealerweise empirische Evidenz aktueller wissenschaftlicher Forschung berücksichtigt. Wissenschaftliche Forschungsergebnisse über gelingende Medienintegration in die Unterrichtspraxis bieten ein vertieftes Verständnis für Digitalisierungsprozesse in der Schule sowie eine empirisch fundierte Basis für eine Digitalisierungsstrategie.

In einem meta-analytischen Forschungsansatz, der auf 125 systematisch ermittelten internationalen Forschungsstudien der Jahre 2010 bis Mai 2019 basiert, konnten entscheidende Gelingensbedingungen für Medienintegration in die Unterrichtspraxis aus der Perspektive von Lehrkräften identifiziert werden.

Critical Review im Überblick

Dieser Beitrag basiert auf einem in Kürze erscheinenden Critical Review aktueller Forschungsliteratur, das im Rahmen des BMBF-Metavorhabens „Digitalisierung in der Bildung" als erster Band einer Reihe erscheinen wird. Die systematische Forschungssynthese verfolgt drei zentrale Ziele. Zum einen wird erstens die bildungswissenschaftliche Debatte über die Bedeutung der Digitalisierung für Lehrkräfte an allgemeinbildenden Schulen erfasst. Das ermöglicht zweitens Forschungslücken zu erkennen, um vertiefte Analysen daran anschließen zu können. Drittens bildet die Forschungssynthese eine Grundlage für bildungspolitische und bildungspraktische Entscheidungen.

Die Recherche in den einschlägigen wissenschaftlichen und populären Datenbanken für den Suchzeitraum zwischen 2010 und Mai 2019 ergibt eine Trefferanzahl von 3380 Titeln. Ziel der Auswahl, der in das Critical Review eingehenden Titel, ist es, diejenigen zu identifizieren, die die aktuelle internationale und deutsche Forschungsdebatte möglichst vollständig erfassen.

Eine ausführliche Darstellung des Recherche- und Auswahlvorgehens der Studie findet sich in der in Kürze erscheinenden Publikation:

Waffner, Bettina (2020): Unterrichtspraktiken, Erfahrungen und Einstellungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien in der Schule. In: Wilmers, A.; Anda, C.; Keller, C.; Rittberger, M. (Hg.) (forthcoming): Bildung im digitalen Wandel. Die Bedeutung für das pädagogische Personal und für die Aus- und Fortbildung. Münster: Waxmann.

Aspekte einer gelingenden Medienintegration in der Schule

Der Schlüssel für einen erfolgreichen Unterricht, in dessen Zentrum die Anregung und Begleitung von Lernprozessen bei Schüler*innen steht, liegt in der hohen Qualität pädagogischer Arbeit der Lehrkraft, was kein Spezifikum digitalgestützten Unterrichts ist. Jedoch können neue Technologien durchaus erforderlich machen, ein neues Rollenverständnis zu entwickeln und pädagogische Grundsätze und Haltungen zu überdenken (Makrakis, 2005).

Aus diesem Grund ist es nicht verwunderlich, dass ein zentraler Erfolgsfaktor für Medienintegration in die Unterrichtspraxis Lehrerfort- und -weiterbildungen sowie Kompetenzentwicklung sind, die über das Bedienen von Technik hinausreichen. Wichtig ist in diesem Kontext, dass erstens fachliche und pädagogisch-didaktische Ideen in konkrete digitalgestützte Anwendungen für den Unterricht übersetzt werden, zweitensLehrkräfte neue Konzepte nicht nur beschreiben, sondern in der Praxis anwenden, drittens kompetente Akteure in den Prozess eingebunden werden, die Unterrichtspraxis evaluieren und Feedback geben und viertens Unterstützungsmöglichkeiten angeboten sowie Raum zu kollaborativer Arbeit geschaffen werden (Voogt et al. 2011). Der letzte Punkt nimmt aus der Perspektive der Lehrkräfte eine zentrale Stellung erfolgreicher Medienintegration in die Unterrichtspraxis ein. Es werden Raum und Zeit für eigene Erfahrungen in der Entwicklung und dem Ausprobieren digitalgestützter Unterrichtsformate benötigt. Ein besonderer Erfolgsfaktor liegt in der kollaborativen Entwicklung konkreter Unterrichtseinheiten und dem reflektierenden, manchmal auch beratenden Austausch unter Kolleg*innen über Schwierigkeiten, Überraschendes und Erfolge zur Erreichung pädagogischer Ziele. Auch dieses kann idealerweise digitalgestützt erfolgen, um die Arbeit mit digitalen Medien aus unterschiedlichen Perspektiven des Lernens und Lehrens zu erfahren.

Kollaboration ist auch das Thema der ersten Ausgabe von Plan BD, dem Fachmagazin für Schule in der digitalen Welt des Forum Bildung Digitalisierung. Das Magazin beleuchtet unterschiedliche kollaborative Ansätze zur Gestaltung von Schule in der digitalen Welt, die in der Vergangenheit bereits im Rahmen von gemeinsamen Fachtagungen mit der Kultusministerkonferenz identifiziert wurden. Denn Kollaboration ist ein zentraler Leitgedanke des digitalen Zeitalters und kann von der Zusammenarbeit im Kollegium bis hin zu gemeinschaftlichen Produktentwicklungen wie Unterrichtsbausteinen von multiprofessionellen Teams in digitalen Umgebungen reichen. Darüber hinaus stehen im Fokus der ersten Ausgabe die Vernetzung von Schulen und Schulträgern im Rahmen der Medienentwicklungsplanung sowie die Verzahnung der Phasen der Lehrkräftebildung.

Insbesondere in den neuesten Studien wird betont, dass eine technische Ausstattung, die flexibel und übergangslos analoge und digitale Materialien und Formate nutzen lässt, besonders dann wichtig sei, wenn Lehrkräfte gerade erst beginnen, sich mit der neuen Technik vertraut zu machen. Eine gute Infrastruktur, also anwenderfreundliche, miteinander kompatible Geräte und ein leistungsstarkes WLAN-Netz, steigern die Motivation und den Spaß, sich mit der Technik vertraut zu machen. Das schließt einen administrativen und technischen Support ein, der nicht zwingend durch eine externe qualifizierte Fachkraft, sondern auch durch die Expertise einer medienaffinen Lehrkraft erfolgen kann, die über ein ausreichendes Zeitkontingent verfügt. Wichtig ist, dass die Unterstützung kontinuierlich begleitend erfolgt. Tatsächlich hat auch eine 1:1 Ausstattung der Schüler*innen einen signifikant positiven Einfluss auf die Nutzungshäufigkeit und die Kompetenzen von Lehrkräften.

Neugierde auf die Möglichkeiten des Digitalen

Insgesamt befördert eine gute technische Infrastruktur auch eine positive Einstellung zu digitalen Medien, was einen bedeutsamen Faktor für den Erfolg des Einsatzes über alle untersuchten Länder hinweg darstellt. Allerdings kann die Medienintegration nur in Kombination mit anderen Gelingensbedingungen wirksam sein, denn allein die Verfügbarkeit von Technik und Kenntnisse über deren Anwendung können Skeptiker nicht überzeugen. Im Mittelpunkt steht das Erreichen des Unterrichtsziels. Hier muss überzeugend sein, dass der Einsatz digitaler Medien zielführend ist, was deutlich macht, dass es nicht darum geht, analogen Unterricht zu digitalisieren, sondern darum, Unterrichtsziele und didaktische Methoden vor dem Hintergrund einer zunehmend digital geprägten Welt auf den Prüfstand zu stellen.

Lehrkräfte sind darin ausgebildet, fachliches Wissen mit pädagogisch-didaktischen Kenntnissen zu verknüpfen. Nun kommt eine weitere Komponente hinzu. Es bedarf Kenntnisse über den Umgang mit Technik, die sich mit den beiden anderen Komponenten überschneiden (Mishra & Köhler, 2006). Einige Studien beziehen sich auf diesen Aspekt, wobei unterschiedliche Schwerpunkte gesetzt werden. Es kann als wichtige Voraussetzung für das Gelingen festgehalten werden, dass technologisches Wissen notwendig ist, das zu pädagogisch-didaktischem Wissen und Fachwissen in Beziehung gesetzt wird. Neben dem Wollen und dem Können kommt noch ein normativer Aspekt in Form spezifischer pädagogischer Werte für eine erfolgreiche Medienintegration hinzu (Zierer, 2015). Eine konstruktivistische pädagogische Grundhaltung, die lernendenzentriert auf der Förderung selbstgesteuerten Lernens und einem Unterricht basiert, der Problemlösungsorientierung und Kreativität in den Mittelpunkt stellt, scheint einen Einfluss auf das Ausprobieren digitalgestützter Lerninnovationen zu haben. Je häufiger digitale Medien ausprobiert und in den unterschiedlichsten Szenarien eingesetzt werden, desto ausgeprägter ist das Selbstwirksamkeitsempfinden und der souveräne Umgang damit, was als weitere Erfolgsbedingung identifiziert wird.

Es lässt sich darüber hinaus ein erkennbarer Zusammenhang auf der Schulebene zwischen einer erfolgreichen Medienintegration in die Unterrichtspraxis und eines effektiv genutzten Handlungsspielraums auf der Ebene der einzelnen Schule feststellen. Insbesondere dann, wenn Kollegium und Schulleitung ein gemeinsames pädagogisches Medienkonzept entwickelt haben, die eine klare Vision zur Gestaltung zeitgemäßer Schule aufzeigt, in der digitale Medien selbstverständlich integriert sind.

Zu guter Letzt stellt sich wieder die Frage: Wozu ist Schule da? Hier braucht es eine gemeinsame Anstrengung aller Beteiligten, um Antworten zu finden. Wenn Medienintegration in diesem Prozess als Schulentwicklung verstanden wird, dann kann sie zu einem Katalysator für Veränderungsprozesse für eine zeitgemäße Bildung werden. Eine Schule, in der Schüler*innen darin begleitet werden, sich souverän in einer zunehmend heterogenen, dynamisch und digital geprägten Welt zu bewegen.

Über die Autorin

Bettina Waffner koordiniert am Learning Lab der Universität Duisburg-Essen das BMBF- Metavorhaben Digitalisierung in der Bildung. In jährlichen Critical Reviews erarbeitet sie den aktuellen Forschungsstand zu zentralen Bereichen des Lernens in der Schule unter den Bedingungen der Digitalität. Sie beschäftigt sich mit dem Thema Schulentwicklung aus der Perspektive gestaltungsorientierter Bildungsforschung. Dabei geht es um weit mehr als um die Einführung moderner Technik in die Schule. Vielmehr liegt die Herausforderung darin, Schule als Organisation zeitgemäß zu gestalten und den gesellschaftlichen Veränderungen Rechnung zu tragen. Das macht deutlich, dass Digitalisierung von Schule als ein Organisationsentwicklungsprozess verstanden werden muss, der alle Akteure, die (Organisations-)Struktur und (Arbeits-)Kultur einbeziehen muss.

Dieser Blogbeitrag ist der erste von drei Beiträgen in einer Reihe über die Bedeutung der Digitalisierung für Lehrkräfte sowie für die Fort- und Weiterbildung.

Gelingensbedingungen der Integration digitaler Medien in die Unterrichtspraxis

Eine vollständige Bibliografie findet sich hier.

Referenzen

Kerres, M. (2020). Jahrbuch Medienpädagogik 17: Lernen mit und über Medien in einer digitalen Welt. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, 17 (Jahrbuch Medienpädagogik), 1-32.

Kerres, M. & Waffner, B. (2019). Digital School Networks: Technology Integration as a Joint Research and Development Effort. In R. M. Reardon & J. Leonard (Hg.), Current perspectives on school/university/community research. Integrating Digital Technology in Education: School-university-community collaboration (S. 227-241). Information Age Publishing, Inc.

Makrakis, V. (2005). Training teachers for new roles in the new era: Experiences from the United Arab Emirates ICT program.

Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108 (6), 1017-1054.

Rolff, H.-G. (2016). Schulentwicklung kompakt: Modelle, Instrumente, Perspektiven (3. Aufl.). Pädagogik. Beltz.

Sipilä, K. (2014). Educational Use of Information and Communications Technology: Teachers' Perspective. Technology, Pedagogy and Education, 23 (2), 225-241.

Zierer, K. (2015). Pädagogische Mythen. Vermeintliche und tatsächliche Erkenntnisse der empirischen Forschung. Schulmagazin 5 - 10, 83 (12), 7-10.

# data[].attributes.attachment_link.title
Gelingensbedingungen für den digitalen Wandel an Schulen - Forum Bildung Digitalisierung

# data[].attributes.attachment_link.description
von Bettina Waffner veröffentlicht am 02.09.2020 Welche Bedingungen müssen erfüllt sein, damit der digitale Kulturwandel an Schulen gelingen kann? Bei der Auswertung wissenschaftlicher internationaler Forschungsbeiträge konnten elf Gelingensbedingungen identifiziert werden, die auch die Debatte in Deutschland zum Thema zeitgemäße Schule in der digitalen Welt bereichern.

# data[].attributes.headline
Lehrkräftefortbildungen in der digital geprägten Welt - lebensbegleitend, systematisch und vernetzt 

# data[].attributes.subject
Lehrkräftefortbildungen in der digital geprägten Welt - lebensbegleitend, systematisch und vernetzt 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die Lehrkräftefortbildung ist für das Gelingen der digitalen Transformation der Schulen ein entscheidendes Scharnier zwischen vorhandener Technik und ihrer lernförderlichen Nutzung im (Fern-) Unterricht. Wie Fortbildungskonzepte aussehen, die kollaborativ und wirksam die Gestaltung und Verbesserung von Unterricht fördern, zeigt ein Blick in die internationale Forschung.

An deutschen Schulen wird gerade unter Hochdruck die digitale Infrastruktur ausgebaut, um eine überfällige und notwendige Voraussetzung für das Lehren und Lernen in der digitalen Welt zu schaffen. Viele Lehrkräfte fühlen sich aber noch verunsichert und allein gelassen bei der Frage, welche Möglichkeiten und Methoden es zur konkreten Ausgestaltung des Unterrichts mit digitalen Medien gibt - und wünschen sich hier gezielte Unterstützungsangebote. Es braucht Orientierungsangebote und eine organisierte Form der Zusammenarbeit, bei der digital gestützter Unterricht technisch und pädagogisch-didaktisch realisiert wird. Im Rahmen grundlegend veränderter Fortbildungskonzepte kann diese Leerstelle gefüllt werden.

Innovation braucht Veränderung

Häufig wird digitalen Medien zugesprochen, sie würden das Lernen revolutionieren (dazu etwa Dräger & Müller-Eiselt 2015). Hier lohnt ein genauerer Blick, denn die Bereitstellung digitaler Medien und einer geeigneten digitalen Infrastruktur allein, die mit Lehrkräftefortbildungen zu deren Bedienung verbunden wird, sind kein Garant dafür, dass damit eine Veränderung der Unterrichtspraxis einhergeht (Kerres & Waffner 2019). Technologische Innovation muss Hand in Hand mit pädagogischer Innovation gehen, um das Lehren und Lernen nachhaltig zu verändern. Nur auf diese Weise wird sie unserer zunehmend digitalisierten Lebens- und Arbeitswelt Rechnung tragen. Der Blick in die aktuelle Forschung zeigt jedoch, dass wir uns noch bedenklich nahe an der Vorstellung entlang bewegen, die schon zu Beginn des 20. Jahrhunderts vorherrschte. Die Vision sah damals so aus: In der Schule des neuen Millenniums, also der Schule, wie wir sie heute vorfinden, würde es eine Maschine geben, in der die Lehrkraft geeignetes Wissen sammelt, das über Kabel und Kopfhörer in die Köpfe der Kinder gelangt. Die trügerische Verheißung der Vision lautet, dass sich Schule und Unterricht nicht verändern müssten, - die Technik allein minimiere den Aufwand und sichere den Lernerfolg.

Den Blick weiten: Lerninnovationen ermöglichen

In der empirischen Unterrichtsforschung kann festgestellt werden, dass digitale Medien in erster Linie als Präsentationsmedium und Ersatz für traditionelle Medien genutzt werden: „Der Computer als Lexikonersatz, das Tablet als Arbeitsplatzersatz und das Smartboard als Tafelersatz." (Zierer 2015; dazu auch Rana et al. 2018). Fortbildungen sollten daher zuallererst Möglichkeiten aufzeigen, digital gestützte Lerninnovationen zu entwickeln, zu erproben und dahingehend zu reflektieren, inwieweit sie ein pädagogisches Ziel erreichen. Systematische Fortbildungen, die über das Erlernen der Bedienung der Technik hinausgehen, sind daher nötig. Mit Blick auf die aktuelle Forschungsdiskussion zu Kompetenzen von Lehrkräften lässt sich festhalten, dass eine Verschiebung von einem technischen zu einem stärker pädagogischen Fokus erforderlich ist (Kerres 2020).

Vom Bedienen zum Unterrichten mit Medien

Lehrkräften können in der Mehrheit moderate bis gute technische Kompetenzen bescheinigt werden und auch selbst fühlen sie sich häufig sicher in der Bedienung digitaler Geräte, insbesondere des Smartphones (Mesfin et al. 2018; Mtebe & Raphael 2018; Muhaimin et al. 2019; Reichert & Mouza 2018; Yildiz 2018). Gleichwohl sind Kenntnisse über den fachdidaktischen Einsatz digitaler Medien dabei recht selten oder nur in Ansätzen vorhanden (Palkowitsch-Kühl 2018).

Seit jeher werden Lehrkräfte darin ausgebildet, inhaltliches Fachwissen und pädagogisches Wissen miteinander zu verknüpfen. An dieser Schnittstelle liegt ihr Können in der Vermittlung eines bestimmten Themengebiets. Das ist das fachdidaktische Wissen. In einer zunehmend digitalisierten Welt müssen die beiden Elemente Fachwissen (content knowledge) und pädagogisches Wissen (pedagogical knowledge) um ein weiteres Wissenselement erweitert werden: das technologische Wissen (technological knowledge). Dieses zielt darauf ab, Fähigkeiten und Fertigkeiten darüber zu erlangen, wie digitale Medien funktionieren und wie sie sich für Lernprozesse einsetzen lassen (Mishra & Köhler 2006). Das sogenannte TPACK-Modell veranschaulicht diese drei Wissenselemente und deren Überschneidungen:

Fachwissen, Technik und Methode verknüpfen

Insgesamt wird in Forschungsstudien wenig überraschend festgestellt, dass die fachlichen und pädagogischen Kompetenzen von Lehrkräften stärker ausgebildet sind als die technologischen Kompetenzen. Wie erfolgreich allerdings digitale Medien für Lerninnovationen eingesetzt werden und eine Veränderung der Unterrichtspraxis erfolgt, hängt maßgeblich von pädagogischen und eben nicht von den technologischen Fähigkeiten der Lehrkräfte ab. Das stützt auch die These, dass das Potenzial digitaler Medien im Unterricht für zeitgemäße Lernformate in einer Verknüpfung aller drei Dimensionen liegt.

In der Tat stellt diese Verzahnung eine sehr herausfordernde und anspruchsvolle Aufgabe für Lehrkräfte dar, da weder durch die erste und zweite Phase der Lehrkräftebildung noch aus der eigenen Schulerfahrung bekannt ist, wie Lernprozesse digital gestützt angeregt und begleitet werden können. Als hilfreich erweist es sich in diesem Fall, wenn zunächst praxisnahe Hilfestellungen in Form von Anleitungen, Denkanstößen und ausgearbeiteten Unterrichtskonzepten Lehrkräften an die Hand gegeben werden, sodass sie sich am Beginn des Weges daran orientieren und erst nach und nach davon auch wieder lösen und ihre eigenen Wege gehen können. Dieses Vorgehen kann einen signifikanten Einfluss auf das Selbstbewusstsein haben und die berufliche Identität einer Lehrkraft erheblich stärken. Die Verbindung von fachlichem, pädagogischem und technologischem Wissen ist ein individueller Prozess des „TPACKing" (Olofson, Swallow & Meredith 2016), der insbesondere durch Interaktionen im Klassenraum und durch die technische Umgebung beeinflusst wird.

Fort- und Weiterbildungsangebote an die Bedarfe anpassen

Derzeit werden die mehrheitlich hochspezialisierten Fortbildungsprogramme von Lehrkräften als wenig praxisnah und transferorientiert wahrgenommen (Ludewig et al. 2013) und bieten damit in den Augen der Lehrkräfte manchmal kaum einen großen Mehrwert. Sie würden an ihren Bedarfen vorbeigehen, die eher auf der Vermittlung medientechnischer und pädagogischer Grundlagen lägen (Hankmann 2014). Zudem beruhen die Angebote häufig auf Konzepten medienpädagogischer Kompetenz und liefern damit keine Antwort auf die Frage, wie sich Lehrkräfte berufsbegleitend fortbilden, guten Unterricht gestalten und sich so in ihrer Professionalität weiterentwickeln können. (Schrammel 2010). Vor diesem Hintergrund ist es sinnvoll, Fort- und Weiterbildungsangebote sowohl konzeptionell als auch inhaltlich zu überdenken.

Nicht digitale Medien sind es, die das Lernen revolutionieren, sondern Lehrkräfte, die entsprechend ihrer Profession digitale Medien für pädagogische Ziele einsetzen.

Langfristig angelegt, prozessbegleitend und Vernetzung fördernd - Fortbildungen in der digital geprägten Welt

Um pädagogische und methodisch-didaktische Veränderungen in der digital gestützten Unterrichtspraxis nachhaltig zu ermöglichen, sind Angebote notwendig, die auf einem Dreischritt beruhen.

1. Technik und Didaktik verzahnen: In der Lernphase stehen technische und pädagogisch-didaktische Inhalte, in der Lehrkräfte als Lernende auf verschiedenen Wegen ihr Wissen erweitern, im Vordergrund. Das kann in Form klassischer Fortbildungsangebote in Präsenz stattfinden, aber auch digital gestützte Angebote, beispielsweise über ein MOOC-Tool, wären denkbar. Eine weitere Möglichkeit wäre die Vermittlung von Wissensinhalten in einer kompakten Präsenzphase wie in einer Art Summer School während der Ferien.

2. Konkreten Unterricht gestalten: In der Konzeptionsphase treten Lehrkräfte als Designer in Erscheinung und konzipieren auf der Basis des neu erworbenen Wissens Unterrichtskonzepte, in die ihre gesamten Erfahrungen ihrer beruflichen Praxis einfließen. Auch hier sind unterschiedliche Formate denkbar. Idealerweise werden Unterrichtskonzepte in einer kleineren Gruppe von Lehrkräften gemeinsam entwickelt, indem man an einem Ort zu einer bestimmten Zeit zusammenkommt oder aber es werden digitale Tools eingesetzt, um eine größere zeitliche und räumliche Flexibilität zu ermöglichen. Sinnvoll sind kollaborative Arbeitsformen, die eine intensive Kommunikation und Interaktion innerhalb einer kleineren Gruppe von Lehrkräften erfordert. Im Rahmen einer größeren, vielleicht auch stärker heterogenen Gruppe, die zum Beispiel aus Lehrkräften unterschiedlicher Schulformen und Berufserfahrung besteht, werden die Konzepte vorgestellt und diskutiert. Auf diese Weise können Anregungen zur Verbesserung eingebaut werden.

3. Gemeinsam Austauschen, Reflektieren und Verbessern: In der dritten Phase des Fortbildungsangebots werden die Unterrichtskonzepte im Klassenraum erprobt. Dabei können auch Hospitationen der Lehrkräfte erfolgen, die in der Kleingruppe am Konzept mitgearbeitet haben. Das kann beispielsweise auch via Videosequenzen erfolgen (Kali et al. 2018). Gemäß dem Dewey'schen Grundsatz „We do not learn from experience [...] we learn from reflecting on experience" (Dewey 1933) braucht es in dieser Implementierungsphase die Reflexion der Unterrichtspraxis, um einen nachhaltigen und pädagogisch sinnvollen Transfer von Innovation zu gewährleisten (Tsouccas & Meletiou-Mavrotheris 2019).

Quelle: Eigene Darstellung, in Anlehnung an Albion et al. 2015

Medienintegration in die Unterrichtspraxis ist komplex - ein Modell

Ein Modell für erfolgreiche Medienintegration, das der digital geprägten Welt in besonderer Weise Rechnung trägt, beginnt an der Stelle, an der die öffentliche Diskussion häufig endet (Albion et al. 2015). Wenn grundlegende Bedingungen für das Arbeiten mit digitalen Medien wie technische Ausstattung, digitale Infrastruktur, zeitliche Ressourcen für pädagogische Fachkräfte und finanzielle Ressourcen für Schulen sowie ein technischer und administrativer Support vorhanden sind, braucht es zur Entwicklung innovativer, digital gestützter Lernformate drei zentrale Säulen. Diese drei Säulen sind für die Konzeption von Fort- und Weiterbildungen von entscheidender Bedeutung:

1. Technik-induzierte Entwicklungen verändern Wege der Wissensgenerierung und der Wissensvermittlung ebenso wie Möglichkeiten der Kommunikation und Zusammenarbeit. Das ist nicht nur für Schüler:innen relevant, sondern spielt auch eine wichtige Rolle für den Lernprozess von Lehrkräften. Eine besondere Bedeutung für die Schule in einer digitalen Welt ist also eine diskursive Auseinandersetzung darüber, welche Gestaltungsoptionen darin liegen.

2. „Das Wissen ist nicht mehr in, sondern zwischen den Köpfen" (Weinberger 2013). Aus diesem Grund wird der Austausch von Erfahrungen in Netzwerken zunehmend wichtiger. Zeitgemäße Fort- und Weiterbildung muss diesem Aspekt Rechnung tragen und Netzwerke und Community Building befördern und stärken.

3. Ein dritter Aspekt fokussiert die Notwendigkeit eines wissenschaftlichen Forschungsansatzes, der eine enge Kooperation zwischen Bildungsforschung und Bildungspraxis ermöglicht. Die gestaltungsorientierte Bildungsforschung und ihre Wissenskommunikation bietet sich an dieser Stelle an, denn sie trägt gleichermaßen zu Theorie- und Erkenntnisbildung innerhalb der Wissenschaft wie auch zur Problemlösung in den Feldern der Bildungspraxis und Bildungspolitik bei.

Nicht digitale Medien sind es, die das Lernen revolutionieren, sondern Lehrkräfte, die entsprechend ihrer Profession digitale Medien für pädagogische Ziele einsetzen. Neben den sind daher vor allem die Gelingensbedingungen für den digitalen Wandel an Schulen . Zeitgemäße Fortbildungen können hier ansetzen, um die vielfältigen didaktischen Möglichkeiten digitaler Medien unterrichtsnah aufzuzeigen und zugleich einen Rahmen für die kollaborative Zusammenarbeit an innovativen Unterrichtskonzepten zu schaffen. individuellen Haltungen und Fähigkeiten jeder Lehrkraft ausschlaggebend für die Art der Mediennutzung im Unterricht

Über die Autorin

Bettina Waffner koordiniert am Learning Lab der Universität Duisburg-Essen das BMBF- Metavorhaben Digitalisierung in der Bildung. In jährlichen Critical Reviews erarbeitet sie den aktuellen Forschungsstand zu zentralen Bereichen des Lernens in der Schule unter den Bedingungen der Digitalität. Sie beschäftigt sich mit dem Thema Schulentwicklung aus der Perspektive gestaltungsorientierter Bildungsforschung. Dabei geht es um weit mehr als um die Einführung moderner Technik in die Schule. Vielmehr liegt die Herausforderung darin, Schule als Organisation zeitgemäß zu gestalten und den gesellschaftlichen Veränderungen Rechnung zu tragen. Das macht deutlich, dass Digitalisierung von Schule als ein Organisationsentwicklungsprozess verstanden werden muss, der alle Akteure, die (Organisations-)Struktur und (Arbeits-)Kultur einbeziehen muss.

Dieser Blogbeitrag ist der dritte von drei Beiträgen in einer Reihe über die Bedeutung der Digitalisierung für Lehrkräfte sowie für die Fort- und Weiterbildung.

Referenzen:
Albion, P. R., Tondeur, J., Forkosh-Baruch, A. & Peeraer, J. (2015): Teachers' professional development for ICT integration. Towards a reciprocal relationship between research and practice. Education and Information Technologies 20(4), S. 655-673.
Dräger, J. & Müller-Eiselt, R. (2015): Die digitale Bildungsrevolution. Der radikale Wandel des Lernens und wie wir ihn gestalten können. München: Deutsche Verlags-Anstalt

Hankmann, M. (2014): Technik-Muffel oder digitale Avantgarde? Zur Ausstattung und Nutzung digitaler Medien in Schulen. Bildung spezial 4(4), S. 20-22
Kali, Y., Levy, K.-S., Levin-Peled, R. & Tal, T. (2018): Supporting Outdoor Inquiry Learning (SOIL). Teachers as Designers of Mobile-Assisted Seamless Learning. British Journal of Educational Technology 49(6), S. 1145-1161.
Kerres, M. & Waffner, B. (2019): Digital School Networks. Technology Integration as a Joint Research and Development Effort. In: R. M. Reardon & J. Leonard (Hrsg.): Integrating Digital Technology in Education: School-University-Community Collaboration (S.  227-241). Charlotte: Information Age Publishing

Kerres, M. (2020): Bildung in der digitalen Welt. Über Wirkungsannahmen und die soziale Konstruktion des Digitalen. MedienPädagogik - Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung [preprint]
Ludewig, Y., Knaus, T. & Döring, N. (2013): Die Wirksamkeit von Medienbildungsinitiativen. Erfolge, Probleme und Lösungsansätze. Eine Einschätzung der Schulleitungen und Lehrkräfte allgemeinbildender Schulen der Stadt Frankfurt am Main. MedienPädagogik (6.9.2013), 19 S. Mesfin, G., Ghinea, G., Grønli, T.-M. & Hwang, W.-Y. (2018): Enhanced Agility of E-Learning Adoption in High Schools. Educational Technology & Society 21(4), S. 157-170.
Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006): Technological Pedagogical Content Knowledge. A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record 108(6), S. 1017-1054

Mtebe, J. S. & Raphael, C. (2018): Eliciting In-Service Teachers' Technological Pedagogical Content Knowledge for 21st-Century Skills in Tanzania. Journal of Learning for Development 5(3), S. 263-279

Muhaimin, M., Habibi, A., Mukminin, A., Saudagar, F., Pratama, R., Wahyuni, S., Sadikin, A. & Indrayana, B. (2019): A Sequential Explanatory Investigation of TPACK. Indonesian Science Teachers' Survey and Perspective. Journal of Technology and Science Education 9(3), S. 269-281.

Olofson, M. W., Swallow, M. J. C. & Neumann, M. D. (2016): TPACKing. A constructivist framing of TPACK to analyze teachers' construction of knowledge. Computers & Education 95, S. 188-201. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.12.010
Palkowitsch-Kühl, J. (2018): Digitale Medienkompetenz - eine Schlüsselkompetenz in der Lehrkräfteausbildung. Aktuelle Perspektiven von Lehrkräften im Bereich schulisch verantworteter religiöser Bildung. Zeitschrift für Pädagogik und Theologie 70(3), S. 294-307.
Rana, K., Greenwood, J., Fox-Turnbull, W. & Wise, S. (2018): A Shift from Traditional Pedagogy in Nepali Rural Primary Schools? Rural Teachers' Capacity to Reflect ICT Policy in Their Practice. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology 14(3), S. 149-166
Reichert, M. & Mouza, C. (2018): Teacher Practices during Year 4 of a One-to-One Mobile Learning Initiative. Journal of Computer Assisted Learning 34(6), S. 762-774. Schrammel, S. (2010): Medienpädagogisch professionelles LehrerInnenhandeln. Medien-Impulse 3, 14 S. Tsouccas, L. F. & Meletiou-Mavrotheris, M. (2019): Enhancing In-Service Primary Teachers' Technological, Pedagogical and Content Knowledge on Mobile Mathematics Learning. International Journal of Mobile and Blended Learning 11(3), S. 1-18.
Weinberger, D. (2013): Too big to know. Das Wissen neu denken, denn Fakten sind keine Fakten mehr, die Experten sitzen überall und die schlaueste Person im Raum ist der Raum (Dt. Erstausgabe, 1. Aufl. ed.). Bern: Huber

Yildiz, C. (2018): Examination of Middle School Mathematics Teachers' Experiences of Using a Smart Phone. Online Submission
Zierer, K. (2015): Pädagogische Mythen. Vermeintliche und tatsächliche Erkenntnisse der empirischen Forschung. Schulmagazin 5-10 83(12), S. 7-10.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lehrkräftefortbildungen in der digital geprägten Welt - lebensbegleitend, systematisch und vernetzt - Forum Bildung Digitalisierung

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Lehrkräftefortbildung ist für das Gelingen der digitalen Transformation der Schulen ein entscheidendes Scharnier zwischen vorhandener Technik und ihrer lernförderlichen Nutzung im (Fern-) Unterricht. Wie Fortbildungskonzepte aussehen, die kollaborativ und wirksam die Gestaltung und Verbesserung von Unterricht fördern, zeigt ein Blick in die internationale Forschung.

# data[].attributes.headline
Padlet zu MDM Lösungen: Apple - Schule - Organisation - Verwaltung

# data[].attributes.subject
Padlet zu MDM Lösungen: Apple - Schule - Organisation - Verwaltung

# data[].attributes.attachment_link.description
Der eTeaching-Burger. Eine Methode zur Verwirklichung Ihres Unterrichts.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Schule im Kontext von inklusiver Bildung in der digitalen Welt zu denken bedeutet, Schule neu zu erfinden, um einen zukunftsfähigen Unterricht zu gestalten. Es ist unsere Aufgabe ein neues Verständnis von Lernen und Lehren im 21. Jahrhundert zu gestalten, welches sich zum Teil fundamental von der 200 Jahre alten Traditionsschule unterscheidet. Die Schule - wie wir und unsere Eltern/Großeltern sie kennen - ist unserer Zeit entwachsen. Sie entstammt einem anderen Zeitgeist:

Unserem Bildungssystem ist nicht länger durch kleine Reformen (Reförmchen) zu retten, viel mehr bedarf es einer Transformation. Was sind die Auslöser? Wie verändert sich die Gesellschaft außerhalb des Kosmos Schule?

Das Leben in der VUCA-Welt basiert auf dem Umgang mit vier spezifischen Einflussfaktoren: Unbeständigkeit (Volatility), Unsicherheit (Uncertainty), Komplexität (Complexity) und Mehrdeutigkeit (Ambiguity).

In dieser global vernetzten Digitalgesellschaft (VUCA-Welt) braucht es andere Kompetenzen um zukünftige Generationen auf die Herausforderungen der Gesellschaft vorzubeiten. Den Zusammenhang aus Auslöser, Konsequenzen und Herausforderungen zu erkennen und nachzuvollziehen ist dabei grundlegend :

Quelle: Beat Döbeli Honegger (2016): Mehr als 0 und 1 - Schule in einer digitalisierten Welt. hep verlag, www.mehrals0und1.ch

Der beschleunigte Wandel und die ständige Verfügbarkeit von Wissen und Ressourcen bilden sich besonders eindrucksvoll im World Wide Web ab:

Wie kann Schule angemessen auf diese Herausforderungen der vernetzten Welt reagieren? Durch Stillstand und Mängelverwaltung werden wir den komplexen Aufgaben der Gegenwart und Zukunft jedenfalls nicht gerecht.

Die Gesellschaft entwickelt sich rasend schnell (VUCA) weiter und um uns herum laufen technisch-informatische Prozesse ab (Künstliche Intelligenz, Automatisierung, SmartHome, Blockchain, Kryptowährungen etc.), die wir nicht wirklich verstehen. Wenn zukünftig 50% der Berufe - wie wir sie kennen - wegfallen, kann es sich Schule kaum leisten weiterhin wie ein schwerfälliger und unbeweglicher Tanker daherzukommen ( Welche Jobs und Berufe künftig überflüssig werden). Radikaler Verfechter einer Bildungsrevolution ist Jack Ma, der sich gegen eine wissensbasierte und für eine kompetenzorientierte und wertevermittelnde Schule ausspricht:

Nach dieser Bestandsaufnahme und einen ersten Einblick in mögliche Folgerungen für die Umgestaltung bzw. Neugestaltung (Transformation) schulischen Lernens in der VUCA-Welt, müssen wir nun konkrete Vorstellungen von dieser neuen Schule entwickeln:

Quelle: Beat Döbeli Honegger (2016): Mehr als 0 und 1 - Schule in einer digitalisierten Welt. hep verlag, www.mehrals0und1.ch

Wer nun denkt, es ginge mal wieder "einseitig" um die Frage wie sich Schule in Bezug auf das Lernen mit digitalen Medien am besten aufstellt, der irrt. Achtung: Spoiler! Es geht schlicht und einfach um LERNEN. Merkmale für zeitgemäßes Lernen sind Lernerorientierung, Selbstverantwortung, Ganzheitlichkeit, passgenaues Lernen und kooperative wie selbstgesteuerte Lernprozesse. Die Renaissance der Reformpädagogik (u.a. Montessori) wird durch die Möglichkeit der Digitalität nun verstärkt. Es geht dabei nicht nur um personenzentrierte digitale Lernressourcen, sondern auch um digitale Teilhabe und Mitbestimmung:

Die Fragestellung lautet daher: WARUM, WIE und WAS soll im 21. Jahrhundert gelernt werden? Das Wie lässt sich dabei vermutlich schneller gestalten als das Was und Warum, da die neurologischen Erkenntnisse über Lernprozesse nicht neu sind:

cc by Stephanie Groshell educationrickshaw.com

Während der Wert von Wissen (und Zertifikaten?) in den letzten Jahren und Jahrzehnten immer weiter abnimmt, werden Kompetenzen wie Kommunikation, kritisches & komplexes Denken und teambasierte Problemlösestrategien eine zentrale Rolle spielen, damit zukünftige Generationen Haltungen und Kompetenzen erwerben, die sie befähigen, sich in einer dynamischen Gesellschaft zurecht zu finden. Die Kompetenzen des 4K-Modells ( Die 4K-Skills - Was meint Kreativität, kritisches Denken, Kollaboration, Kommunikation) werden erweitert durch komplexes Denken und die Fähigkeit lebenslang zu lernen:

Bevor wir also das Was wie gewohnt mit Vorgaben oder Unterrichtsstoff (grauenvolles Wort) beantworten, sollte das Hauptaugenmerk auf die genannten Kompetenzen gerichtet werden. Diese lassen sich nur durch einen Paradigmenwechsel auch im Denk- und Lernverständnis erwerben:

In der Übersicht wird deutlich, dass sich das Lernen im digitalen Zeitalter vom Auswendiglernen und Abrufen von Reproduktionswissen unterscheidet. Dies ist nicht gleichbedeutend mit dem Verlust jeglichen Wissens (wie kann denn sonst kritisches Denken erfolgen?!), sondern es geht um das kritische Hinterfragen von Fachinhalten (vgl. Jack Ma: We can't teach our kids to compete with machines). Neben Wissen und Skills geht es auch um Charakterbildung und lebenslanges Lernen als zentrales Element. Eine gute Grundlage für ein pädagogisches Konzept bietet daher das CCR-Framework:

In der Dimension Wissen (Knowledge) geht es um "Was wir wissen" im fachlichen und fächerübergreifenden Kontext. Unter der Dimension Fähigkeiten (Skills) verteht man "Wie wir nutzen, was wir nutzen". Hier spielen die 4K (s.o.) eine zentrale Rolle. Die Dimension Charakter meint das "Wie wir uns in der Welt verhalten und handeln". Als wesentliche Charaktereigenschaften werden Achtsamkeit, Neugier, Mut, Resilienz, Ethik und Leadership (Menschenführung) genannt. Beim Meta-Lernen geht es schließlich um "Wie wir reflektieren und uns anpassen". Diese vierte Dimension umschließt alle zuvor genannten. Hier geht es vor allem um das selbstständige und lebenslange Lernen. (Absolute Leseempfehlung: Die vier Dimensionen der Bildung: Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen)

Die vier Dimensionen zeigen schon in welche Richtung die Ausgestaltung eines Konzeptes gehen kann: Weg von Trennendem, hin zu Verbindungen/Beziehungen/Vernetzung. Realisierbar bestenfalls in Projekten, begleitet durch Reflexion (Logbuch, Lernlandkarten etc.):

Unterricht statt in Fächern in Projekten (vgl. Bild 7 Stufe 4) zu organisieren ist nicht nur gehirnfreundlicher, sondern stellt einen hohen Grad an Selbstbestimmung dar. Durch die Personalisierung des Lernens bei gleichzeitiger Möglichkeit der digitale Vernetzung (auch außerhalb des Klassenraums) erleben Lernende intrinsisch motiviert echte Selbstwirksamkeit. Das Lernen wird nicht länger künstlich getrennt und isoliert wahrgenommen, sondern als interdisziplinärer ganzheitlicher Prozess. Um diese Potenziale des Lernens zu entfalten, "bedarf es einer neuen Lernkultur, vielfältiger Lernformate und einer wertschätzenden Haltung. Was wirklich zählt: Vertrauen, Wertschätzung, Beziehung, Verantwortung, Sinn." ( https://www.schule-im-aufbruch.de/was-ist-schule-im-aufbruch/)

Neben der Initiative Schule im Aufbruch gibt's den Schulverbund Blick über den Zaun : Passend dazu an dieser Stelle einige ausgewählte Leitfragen, die unter der Rubrik ' Unser Leitbild einer guten Schule' zu finden sind. Ich habe diese Fragen dahingehend abgeändert, dass sie nicht an die Schule, sondern an mich und meinen Unterricht gerichtet sind:

Was tue ich, um Fachlernen nicht zu isolieren, sondern in größere Sinnzusammenhänge einzubetten, aus denen sich vernetzendes Denken entwickeln kann?

Wie ermögliche ich Lernen an und aus der Erfahrung?

Welchen Anteil haben Anschauung und Anwendung in meinem Unterricht?

Was tue ich, um nicht nur Wissen zu vermitteln, sondern Verstehen zu lehren?

Wie ermögliche ich Selbsttätigkeit und Selbstständigkeit?

Wie fehlerfreundlich ist mein eigener Unterricht?

Was tue sich, um Zeit zu geben für trial and error, Erforschen und Erproben?

Vor dem Hintergrund dieser Fragen und den Ansprüchen an das Projektlernen, ergeben sich zwangsläufig Überlegungen zu Neustrukturierung von Raum- und Zeitkonzepten. Architektur und Mobiliar müssen daher beim pädagogischen Konzept zwingend mitgedacht werden:

Wohin die Reise gehen kann zeigt eindrücklich das Konzept der Alemannenschule in Wutöschingen. Unter dem Begriff Lernen 3.0 werden hier Individualisierung, kooperatives Lernen und die entsprechenden Lernräume mitgedacht. L eseempfehlung: https://www.alemannenschule-wutoeschingen.de/lernen-3-0/.

Wenn man diesen Transformationsprozess von Schule also umfassend betrachtet, so ergeben sich Konsequenzen für die Schulorganisation, das pädagogische Konzept, die Leitung von Schule, den Unterricht, das Lehren und Lernen und die Rolle der Lehrenden:

# data[].attributes.attachment_link.title
Schule im Wandel - Eine Geschichte in 15 Bildern

# data[].attributes.attachment_link.description
Schule im Kontext von inklusiver Bildung in der digitalen Welt zu denken bedeutet, Schule neu zu erfinden, um einen zukunftsfähigen Unterricht zu gestalten. Es ist unsere Aufgabe ein neues Verständnis von Lernen und Lehren im 21. Jahrhundert zu gestalten, welches sich zum Teil fundamental von der 200 Jahre alten Traditionsschule unterscheidet.

# data[].attributes.attachment_link.title
GSO.nline Vorstellung der Konzeption digital fit in 5_12.1.22

# data[].attributes.headline
Input Tobias - Gelingengensbedingungen, SAMR, Fortbildung etc.

# data[].attributes.subject
Input Tobias - Gelingengensbedingungen, SAMR, Fortbildung etc.