# data[].attributes.headline
نشاط ١ فصل ٢

# data[].attributes.subject
نشاط ١ فصل ٢

# data[].attributes.body
أولًا: أقرأُ النصَّ قراءةً جهريةً صحيحةً معبرةً مراعيًا علاماتِ الترقيمِ، والتلوينَ في أدائي القرائيِّ، ثمَّ أتبادلُ القراءةَ والتقييمَ معَ أحدِ زملائي، أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
- أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ على ورقةٍ جانبيةٍ، ثمَّ أشاركُ إجابتي معَ أحدِ زملائي في الصفِّ:
1  - أفسرُ المفرداتِ الملونةَ في النصِّ منَ السياقِ: بتمعنٍ، حائرًا، قصدَهُ، محدودةً.
2 - أنوّنُ الكلماتِ الآتيةَ تنوينَ فتحٍ، ثمَّ أعيدُ كتابتَها: طبيب، نظارة، شريط، عيون.
3 - ممَّ كانَ باسلٌ يشكو؟
4 - أصفُ شعورَ باسلٍ شفويًّا بعدَ زيارتِهِ طبيبَ العيونِ، معَ ذكْرِ الدليلِ منَ النصِّ.
5 - أخبرَ طبيبُ العيونِ باسلً أنَّهُ يعاني ضعفًا قليلً في بصرِهِ. أساعدُ باسلً على اختيارِ النظارةِ الطبيةِ المناسبةِ لَهُ، باتباعِ الآتي:
6- أبحثُ عنْ أنواعِ ضعفِ البصرِ مستعينًا بمصادرَ متنوعةٍ، مثلِ: الإنترنتِّ، والمجلاتِ، وطبيبِ عيونٍ، أوْ فاحصِ بصرٍ، وشخصٍ يعاني ضعفًا في بصرِهِ، ثمَّ أناقشُ مجموعةً منْ زملائي في نوعِ العدسةِ المناسبةِ كلَّ نوعٍ معَ ذكْرِ السببِ.

# data[].attributes.body
أرسمُ في الصندوقِ الآتي رسمةً مستوحاةً منَ النصِّ.

# data[].attributes.body
وردَ في النصِّ السابقِ لطه حسين: "وفي الصيفِ تهدأُ الحياةُ منْ جميعِ أطرافِها فتوشكُ أنْ تنامَ. كلُّ أسبابِ النشاطِ مؤجلةٌ إلى حينِ يضطرُّ الناسُ إلى أنْ يغدوا على أعمالِهمْ فاترينَ". عرضَ طه حسين مشكلةً، وهيَ أنَّ الناسَ يشعرونَ بالمللِ منَ الروتينِ اليوميِّ الذي يواجهونَهُ في فصلِ الصيفِ:
- أذكرُ أسبابَ هذِهِ المشكلةِ: .........................................................................................................................................................................
- أقترحُ حلولاً لهذِهِ المشكلةِ: ..................................................................................................................................................................
- أكتبُ عددًا منَ الجملِ القصيرةِ عنْ أعمالي وأنشطتي اليوميةِ في دفترٍ خاصٍّ لذلك أسمّيهِ دفترَ المذكراتِ اليوميةِ

# data[].attributes.body
أفسّرُ معانيَ المفرداتِ الآتيةِ الواردةِ في النصِّ، وفقَ السياقِ أوْ باستخدامِ المعجمِ بمساعدةِ أحدِ أفرادِ أسرتي:
توشكُ، يغدوا، فاترينَ، اللظى، النسيمُ، يرقُّ، تفيضُ.
- ماذا قصدَ طه حسينٌ بقولِهِ: "شاركْتُ إخوتي باللّعبِ بعقلي لا بيدي" في رأيِكَ؟
- أصفُ الروتينَ اليوميَّ الذي اعتادَ والدُ طه حسين فعلَهُ.
- ما الفصلُ الذي كانَ طه حسين يفضلُهُ منْ فصولِ السنةِ؟ أدعمُ إجابتي بدليلٍ منَ النصِّ.
- أستنتجُ منَ النصِّ ما يدلُّ على أنّ طه حسين كانَ لديهِ حبُّ الاستطلاعِ والرغبةُ في التعلمِ.

# data[].attributes.headline
نشاط 9                                         أقرأُ النصَّ الآتيَ عنْ حياةِ الكاتبِ "طه حسين" قراءةً جهريةً متأنيةً على مسمعِ أحدِ أفرادِ أسرتي، مراعيًا معاييرَ القراءةِ الجهريةِ:سلامةَ اللغةِ، والتنغيمَ المناسبَ المعنى، وعلاماتِ الترقيمِ، ثمَّ أنفذُ المطلوبَ مني يليهِ:

# data[].attributes.subject
نشاط 9                                         أقرأُ النصَّ الآتيَ عنْ حياةِ الكاتبِ "طه حسين" قراءةً جهريةً متأنيةً على مسمعِ أحدِ أفرادِ أسرتي، مراعيًا معاييرَ القراءةِ الجهريةِ:سلامةَ اللغةِ، والتنغيمَ المناسبَ المعنى، وعلاماتِ الترقيمِ، ثمَّ أنفذُ المطلوبَ مني يليهِ:

# data[].attributes.body
"كانَ أحبُّ اللعبِ إليَّ، أنْ أجمعَ شيئًا منَ الحديدِ، أجمعُهُ وأفرقُهُ، حتى إذا تعبْتُ، شاركْتُ إخوتي باللّعبِ بعقلي لا بيدي. كانَ أبي وأصدقاؤُهُ يحبونَ روايةَ  القصصِ، وبعدَ العصرِ كانوا يجتمعونَ لروايةِ القصصِ وأنا أجلسُ بمقربةٍ منهمْ دونَ أنْ يشعروا بي وأستمعُ إليهمْ، وبعدَ الغروبِ، يذهبونَ لتناولِ الطعامِ، فإذا صَلّوا العشاءَ، عادوا للحديثِ مدةً منَ الليلِ، وأنا أستمعُ إليهمْ. وفي الصيفِ، تهدأُ الحياةُ منْ جميعِ أطرافِها فتوشكُ أنْ تنامَ. كلُّ أسبابِ النشاطِ مؤجلةٌ إلى حينِ يضطرُّ الناسُ إلى أنْ يغدوا على أعمالِهمْ فاترينَ، لا يكادونَ ينظرونَ إلى المائدةِ حتى ينصرفوا عنها، ولعلَّ هذِهِ الأشربةَ الباردةَ المثلوجةَ تخففُ بعضَ هذا اللظى الذي يجدونَهُ في نفوسِهمْ، ولعلَّ الجوَّ أنْ يعتدلَ، ولعلَّ النسيمَ أنْ يرقَّ، أمّا الشتاءُ، فشيءٌ آخرُ كلُّهُ فرحٌ ومرحٌ، وكلُّهُ حركةٌ ونشاطٌ، وكلُّهُ حياةٌ خصبةٌ عذبةٌ منتجةٌ، تجدُ فيهِ الأجسامُ أقصى قدرتِها على الاستمتاعِ. أكلٌ كثيرٌ، وشربٌ كثيرٌ، وإقبالٌ على العملِ، ونسيانٌ للكسلِ، وحياةٌ مملوءةٌ، تفيضُ أو تكادُ تفيضُ بما يُفعمُها منَ الآمالِ والأعمالِ".

# data[].attributes.body
- أتخيّلُ نفسي مكانَ غاندي عندَما سقطَ أحدُ زوجيِ حذائِهِ وهوَ يحاولُ اللحاقَ بالقطارِ، وأحاولُ أنْ أحلَّ المشكلةَ باختيارِ حلٍّ منَ الحلولِ الآتيةِ، ثمَّ أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي فيهِ، موضحًا سببَ اختيارِهِ:
أ . أنزلُ منَ القطارِ لاستعادةِ زوجِ الحذاءِ، وأنتظرُ القطارَ التاليَ.
ب. أحتفظُ بالزوجِ الآخرِ، وأبحثُ عنْ زوجِ حذاءٍ يشبههُ عندَ وصولي إلى المكانِ.
ج. أنادي أحدَ الأشخاصِ القريبينَ منَ القطارِ، وأطلبُ إليهِ أنْ يعيدَ إليَّ زوجَ حذائي الذي سقطَ.
 - أقترحُ نهايةً أخرى للقصةِ بعدَ أنْ رمى غاندي زوجَ حذائِهِ، وأناقشُ فيها أحدَ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي شفويًّا.
 أقرأُ الفقرةَ على مسمعِ أحدِ أفرادِ أسرتي، وأطلبُ إليهِ تقييمَ كتابتي منْ حيثُ سلامةُ اللغةِ، واستخدامُ علاماتِ الترقيمِ، وتسلسلُ الأفكارِ،
ثمَّ أتبادلُ معَهُ الآراءَ عنْ أهميةِ العلاقاتِ بينَ الناسِ في الحياةِ.
 - ماذا أفهمُ منْ عنوانِ النشاطِ (أنا جزءٌ منَ العائلةِ الكبيرةِ) بعدَ دراستي النصينِ السابقينِ؟

# data[].attributes.body
أكتبُ قصةً منَ الجملِ المبعثرةِ الآتيةِ، مراعيًا علاماتِ الترقيمِ، ثمَّ أجيبُ ما يليها:
جرى غاندي في المحطةِ؛ ليلحقَ القطارَ الذي انطلقَ منذُ بضعِ ثوانٍ.
أجابَ غاندي: الحذاءُ زوجانِ، وزوجٌ واحدٌ لنْ أنتفعَ بهِ على أيِّ حالٍ.
سقطَ منْ قدمِهِ أحدُ زوجيِ حذائِهِ، وضاعَ.
أيقنَ غاندي صعوبةَ الحصولِ عليهِ، فخلعَ الزوجَ الثاني ورماهُ.
عندَما تمكنَ غاندي منَ اللحاقِ بالقطارِ، ركبَهُ بسرعةٍ.
تعجّبَ أصدقاءُ غاندي الذينَ كانوا معَهُ منَ ذلكَ، وسألوهُ عنِ السببِ.
وما دمْتُ لنْ أستطيعَ أنْ أنتفعَ بهِ، سيستفيدُ منْهُ شخصٌ آخرُ.

# data[].attributes.attachment_caption
طبعة جديدة من٪ S4.7البيئة الحيوية الطبيعية

# data[].attributes.body
أقرأُ نصَّ(أخي إبراهيمُ) للشاعرةِ فدوى طوقان، الذي تتحدثُ فيهِ عنْ علاقتِها بأخيها إبراهيمَ منذُ وقتٍ مبكرٍ منْ حياتِها، ثمَّ أنفذُ المطلوبَ مني يليهِ:
"كانتْ عاطفةُ حبّي لهُ قدْ تكوّنتْ منْ تجمّعِ عدةِ انفعالاتٍ طفوليةٍ سعيدةٍ كانَ هوَ مسببَها وباعثَها. أولُ هديةٍ تلقيتُها في صغري كانَتْ منهُ.
كانَ هوَ الوحيدَ الذي ملأَ فراغَ النفسِ الذي عانيتُهُ بعدَ فقدانِ عمي، وجدْتُ الأبَ معَ الهديةِ الأولى. إنَّ تلكَ الهديةَ بالذاتِ، التي أحضرَها إليَّ منَ القدسِ، كانَتْ أولَ أسبابِ تعلقي بإبراهيمَ ذلكَ التعلقَ الذي راحَ يتكشّفُ في ما بعدُ بصورةٍ قويةٍ. كانَ تعاملُهُ معي يعطيني انطباعًا بأنّهُ معنيٌّ بإسعادي وإشاعةِ الفرحِ في قلبي، ولا سيّما حينَ كان يصطحبُني في مشاويرِهِ إلى الجانبِ الغربيِّ منْ سفحِ جبلِ عيبالَ".
- أبحثُ عنْ معاني المفرداتِ الآتيةِ منِ السياقِ أوْ باستخدامِ المعجمِ مستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي: باعثٌ، يتكشّفُ، انطباعًا، مَعْنيٌّ، تلقيتُ، إشاعةٌ، ولا سيّما.
- أستعينُ بأحدِ أفرادِ أسرتي للبحثِ عنْ مكانِ جبلِ عيبالَ الواردِ في النصِّ.
- أصفُ العلاقةَ الجميلةَ بينَ الأخوينِ: إبراهيمَ وفدوى، مشيرًا إلى عباراتٍ تدلُّ على تلكَ العلاقةِ.
 أتبادلُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي أوْ أحدِ زملائي الآراءَ عنْ أهميةِ العلاقاتِ بينَ الناسِ في الحياةِ.

# data[].attributes.body
أفرقُ في المعنى بينَ الكلمتينِ الملونتَيْنِ في ما يأتي:
جرى غاندي في المحطةِ؛ ليلحقَ القطارَ............................................
ماذا جرى في المدرسةِ اليومَ؟ ............................................
 لوْ فقدْتُ أحدَ زوجيِ حذائي، ماذا أفعلُ بالآخرِ؟ هلْ أبحثُ عنهُ، أوْ أتركُهُ وأكملُ طريقي؟
 - أبحثُ في الشبكةِ العالميةِ للمعلوماتِ للتعريفِ بغاندي بالتعاونِ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي.
- لماذا لمْ يحاولْ غاندي إحضارَ زوجِ حذائِهِ الذي سقطَ منْهُ؟
- أينَ ظهرَ موضوعُ العلاقاتِ بينَ الناسِ في القصةِ؟ أضعُ خطًّا تحتَ العباراتِ التي تدلُّ على ذلكَ.

# data[].attributes.body
ما لونُ النحلةِ؟ هلْ تذوقْتَ طعمَ عسلِها؟ هلْ شاهدْتَ خليةَ النحلِ وقرصَ العسلِ منْ قبلُ؟
ألوّنُ الرسوماتِ السابقةَ، ثمَّ أخبرُ أحدَ أفرادِ أسرتي الألوانَ التي استخدمْتُها، وسببَ اختيارِها.

# data[].attributes.body
أقرأُ الفقرةَ الآتيةَ، ثمَّ أنفذُ المطلوبَ مني يليها:
"أوصتِ الجمعيّةُ العامةُ للأممِ المتحدةِ بإقامةِ يومٍ عالميٍّ للطفلِ في دولِ العالَمِ جميعِها؛ بوصفهِ يومًا للتفاهمِ والتآخي على نطاقِ العالمِ بينَ
الأطفالِ، ويوافقُ يومُ الطفلِ العالميُّ العشرينَ منْ تشرينَ الثاني منْ كلِّ عامٍ، بموجبِ قرارٍ ينصُّ على الموافقةِ على عددٍ منْ حقوقِ الأطفالِ".
- أتأملُ الرسوماتِ الآتيةَ، ثمَّ أكتبُ جملةً قصيرةً تحتَ كلِّ رسمةٍ تصفُ حقَّ الطفلِ الذي تمثلُهُ، ثمَّ أتبادلُ الآراءَ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي أوْ
أحدِ زملائي في الصفِّ عنْ حقوقِ الطفلِ وطرائقِ التعبيرِ عنْ ذاتِهِ:

# data[].attributes.body
أقرأُ قصةَ إنشاءِ أولِ فريقِ كرةِ قدمٍ للفتياتِ في محافطةِ المفرقِ، ثمَّ أنفذُ الإرشاداتِ التي تليهِ:
"كانَ والدُ رغدَ أولَّ مَنِ التفتَ إلى قدراتِ ابنتِهِ في لُعبةِ كرةِ القدمِ، واستطاعتْ رغدُ أنْ تقنعَ والدَها بالذهابِ إلى ملعبِ القريةِ لتريَهُ مهاراتِها في لعبِ كرةِ القدمِ. وفي اليوم التالي ذهبتْ معَ والدِها لمقابلةِ مؤسسِ أكاديميةِ منشيةِ السلطةِ لكرةِ القدمِ في محافظةِ المفرقِ، الذي أجرى لها اختبارًا لقياسِ قدراتِها في اللعبِ، لم يكنْ في الأكاديميةِ حينها فريقٌ للفتياتِ، وبعدَ أربعِ سنواتٍ من تأسيسِ الأكاديميةِ شُكِّلَ فريقُ كرةِ القدمِ للفتياتِ، وضمَّ عشرينَ لاعبةً، ولكنّ فريقَ الفتيات كان يحتاجُ إلى ملعبٍ خاصٍّ بهنّ".
1  . أساعدُ رغد وفريقَ كرةِ القدمِ للفتياتِ على مشروعِ إنشاءِ الملعبِ، ويمكنُني أنْ أطلبَ المساعدةَ منْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
- أقترحُ الطريقةَ التي أفضلُها لتأسيسِ ملعبِ كرةِ القدمِ للفتيات، ثمَّ أكتبُ فقرةً موظفًا فيها الجملتينِ: الفعليةَ والاسميةَ، ويمكنُني أنْ أستعينَ بما يأتي:
•مكانُ الملعبِ المناسبُ.
•اللباسُ المناسبُ للفريقِ.
•شعارُ فريقِ كرةَ القدمِ للفتيات.
•اسمٌ مقترحٌ للفريقِ.
•الدعمُ الماديُّ.
2  . أتأملُ السؤالَ الآتي، وأجيبُهُ شفويًّا، ثمَّ أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي أوْ أحدَ زملائي في إجابتي.
هلْ سينجحُ فريقُ كرةِ القدمِ للفتياتِ في منافسةِ الفِرقِ العربيةِ والعالميةِ؟ ولماذا؟

# data[].attributes.body
كلّفتْ معلمةُ اللغةِ العربيةِ طالباتِ الصفِّ الرابعِ أنْ يخترْنَ طريقةً يروّجْنَ فيها الأماكنَ السياحيةَ التي ذهبْنَ إليها في الأردنَّ. بدأَتْ رنيمُ تفكّرُ في الطريقةِ المناسبةِ لذللكَ؛ اعتمادًا ما شاهدَتْةُ في رحلاتِها معَ عائلتِها في الأردنَّ:

1-  أساعدُ رنيمَ على تحديدِ الطريقةِ المناسبةِ لترويجِ الأماكنِ السياحيةِ في الأردنَّ, ويمكنُني أنْ أستعينَ بمعلوماتِ منْ صادرَ متنوعةٍ على الشبكةِ العالميةِ للمعلوماتِ, أوْ أستعينَ بأحدِ أفرندِ أسرتي, متبعًا الخطوات الآتيةَ:

أحددُ الوسيلةَ المستخدمةَ للترويجِ (بطاقةُ دعوةٍ، مطويةٌ، إعلانًُ، وغيرُها).

أصفُ في الوسيلةِ بعضَ الأماكنِ الأثريةِ  والتاريخيةِ وأماكنِ  التسّوقِ وغيرِها في الأردنَّ.

أعرّفُ فيها السائحَ ببعضِ النباتاتِ، والأشجارِ، والغاباتِ المشهورةِ في الأردنِّ.

أذكرُ فيها الفوائدَ السياحيةَ والبيئيةَ لهذِهِ النباتاتِ.

أستخدمُ فيها الرسوماتِ والصورَ؛ لتعزيزِ المعلوماتِ التي كتبْتُها.