# data[].attributes.headline
Documento de Apoyo Nº5 "Introducción a la Comunicación Aumentativa y Alternativa

# data[].attributes.subject
Documento de Apoyo Nº5 "Introducción a la Comunicación Aumentativa y Alternativa

# data[].attributes.headline
Documento de Trabajo conjunto Nº1/171 "TEL"

# data[].attributes.subject
Documento de Trabajo conjunto Nº1/171 "TEL"

# data[].attributes.attachment_link.title
Documento de Trabajo conjunto Nº 1 171.pdf

# data[].attributes.headline
INTERVENCIONES PARA MEJORAR EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

# data[].attributes.subject
INTERVENCIONES PARA MEJORAR EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

# data[].attributes.body
- Planificar propuestas secuenciadas.
- Realizar actividades grupales.
- Trabajar de manera oral.
- Promover situaciones comunicativas.
- Utilizar pictogramas para favorecer la comprensión.
- Crear un espacio destinado a la lectura.
- Procurar un vínculo afectivo.
- Fomentar la autonomía.
- Las estrategias para la comunicación deben ser ajustables, contextualizadas, temporales.

# data[].attributes.headline
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER LA TRAYECTORIA EDUCATIVA

# data[].attributes.subject
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA FAVORECER LA TRAYECTORIA EDUCATIVA

# data[].attributes.body
- Armar un legajo con el perfil del alumno, los protocolos de observación y evaluación, registro de actividades realizadas por el niño, informes de los docentes y equipos intervinientes, informes de los profesionales (si los hubiese), actas con las entrevistas con los padres.
- Realizar reuniones esporádicas con la familia para conversar sobre logros y dificultades, acompañar y aconsejar.

# data[].attributes.headline
TRABAJO EN EQUIPO PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN

# data[].attributes.subject
TRABAJO EN EQUIPO PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN

# data[].attributes.body
La intervención del EOE en el aula, posibilita observar a los estudiantes y/o a un estudiante en particular en el contexto de enseñanza y de vínculos con otros. Este trabajo permite inicialmente identificar las dificultades y posibles trastornos.

Con referencia a la intervención con las familias, la tarea escolar implica consideraciones respecto al trabajo con ellas reconociendo el saber que ellas portan.

# data[].attributes.body
- Ubicar al alumno cerca de la docente y del pizarrón.
- Sentarlo junto a un compañero que pueda actuar como tutor.
- Colocar una agenda visual con pictogramas.
- Armar una cartelera con pictogramas para necesidades básicas.

# data[].attributes.body
Debido a que el niño muestra interés en videos (visual) y material concreto (sensorial), se trabajará de manera multimodal para estimular y favorecer la adquisición del conocimiento desde diferentes vías: sensorial, visual, auditiva, kinestésico, verbal, social, individual.

# data[].attributes.body
- Tarjetas con dibujos y onomatopeyas para pronunciar sonidos.
- Caja de soplo.
- Pistas de auto con consonantes, dado y autos con vocales.
- Dados de: soplo, sonidos de animales, cambios de voz.
- Juego de tablero para expresarse y comunicarse.
- Cuentos sensoriales y tridimensionales con texto corto y sencillo para estimular la comprensión de la lectura.
- Agenda visual personal.

# data[].attributes.headline
CASO SITUACIÓN PARA ARTICULAR CON MATERIALES DE LA CÁTEDRA

# data[].attributes.subject
CASO SITUACIÓN PARA ARTICULAR CON MATERIALES DE LA CÁTEDRA

# data[].attributes.body
PEDRO ES UN NIÑO DE 8 AÑOS DE EDAD, HIJO UNICO DE JUAN Y ANABELA.
EL NIÑO CONCURRE A UNA ESCUELA DE NIVEL PRIMARIO CON UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INCLUSIÓN. EN LAS CLASES QUE ASISTE LOS MAESTRO/AS OBSERVAN QUE PEDRO TIENE ALGUNAS DIFICULTADES PARA COMUNICAR Y COMUNICARSE, POR LO QUE DECIDEN SOLICITAR UNA ENTREVISTA CON DICHOS PADRES A FIN DE INTERIORIZARSE ACERCA DEL NIÑO.
LOS PADRES MANIFIESTAN QUE SU HIJO SIEMPRE FUE TÍMIDO, QUE PIERDE EL INTERÉS POR COMUNICARSE, POCO SOCIABLE, PERO QUE ES MUY BUENO, NO MOLESTA Y SE ENTRETIENE JUGANDO Y HACIENDO LAS TAREAS CON AYUDA DE UNA MAESTRA PARTICULAR. ESTA FORMA DE CONDUCTA NO LE HA TRAÍDO DIFICULTADES EN LA ESCUELA.
RELATA LA MADRE QUE PEDRO EN MUCHAS OCASIONES PRESENTA GRANDES RABIETAS EN SU CASA, SOBRE TODO CUANDO QUIERE ALGO Y NO LOGRA EXPRESARLO ADECUADAMENTE.
LOS PADRES TAMBIÉN COMENTAN QUE, SI BIEN SU HIJO HA TENIDO LOGROS ACADÉMICOS COMO APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR, LO NOTAN MUY EMPOBRECIDO EN SU LENGUAJE, Y SE LE DIFICULTA LA COMPRENSIÓN DE UNA LECTURA FLUIDA.
EL NIÑO, DICE LA MAMÁ. PRESENTA DISPOSICIÓN POR VIDEOS Y MATERIALES CONCRETOS DE DISTINTOS JUEGOS O DE USO COTIDIANO, CON LOS QUE SIENTE INTERÉS PARA INTERECTUAR CON ELLOS.
EL PADRE, CON GRAN ANGUSTIA, COMENTA QUE SU HIJO PRESENTA DIFICULTADES PARA EL ASEO PERSONAL, EL CONTROL DE ESFÍNTERES, EN OCASIONES, Y NO LOGRA VESTIRSE SOLO.
SU MAMÁ DICE QUE EL HABLA DE SU HIJO ES UNA JERGA ININTELIGIBLE Y LA EMISIÓN DE PALABRAS SON AISLADAS.
ESTAS DIFICULTADES AFECTAN EL DESARROLLO DE SU APRENDIZAJE, SOBRE TODO AHORA QUE ESTARÁ EN LA ESCUELA COMÚN CON OTROS COMPAÑEROS. LOS PADRES SIENTEN TEMOR DE QUE PEDRO SEA BURLADO O DISCRIMINADO POR TAL SITUACIÓN, Y SE “META” AÚN MÁS ADENTRO.