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La pandemia trajo consigo muchos cambios, en la sociedad en general. Pero, en el ámbito educativo fue más que visible. Se vio la necesidad de la presencialidad, de esa relación directa con el docente, la desigualdad social se hizo más clara en el acceso a internet, y esto hizo que muchos estudiantes abandonaran la escuela.
Este año, con la vuelta a clases presenciales, en primera instancia, en burbujas, luego ya con la presencialidad plena, se evidenció la necesidad de ese contacto de manera directa, en cuanto a contenidos se priorizó lo fundamental y esto también fue un retroceso. Es importante destacar que con la creación de programas que buscan que los estudiantes vuelvan a las escuelas, se logró rescatar a muchos. La escuela es un hogar, un espacio que todo sujeto en edad escolar necesita transitar.

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Hola buen día,considero que en el 2020, muchos chicos perdieron vinculación con la escuela por no contar con dispositivos que le permitiera conectarse, o por la simple razón de pertenecer a sectores vulnerables económicamente. Como docente tuvimos que reflexionar sobre nuestras clases, poniendo en prácticas  nuevas herramientas tecnológicas demandadas por la situación.

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Hola buen día,considero que en el 2020, muchos chicos perdieron vinculación con la escuela por no contar con dispositivos que le permitiera conectarse, o por la simple razón de pertenecer a sectores vulnerables económicamente. Como docente tuvimos que reflexionar sobre nuestras clases, poniendo en prácticas  nuevas herramientas tecnológicas demandadas por la situación.

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VALENTINA SALAS
Buenas noches!! Me fue de mucha utilidad la clase número 1, ya que me hizo reflexionar sobre una situación que vivimos en la escuela donde trabajo, en la provincia de Tucumán.
A lo largo del año pasado y parte de este, muchos chicos no pudieron participar de las propuestas pedagógicas que tuvieron lugar en la escuela remota. Otros tampoco pudieron participar en un primer momento del regreso a la escuela presencial. La diversidad de situaciones es inmensa y nos invita a reflexionar de nuevo en las trayectorias, como estos itinerarios en construcción, diferentes entre sí. También nos pone frente a un desafío que, como docentes, debemos aceptar: ¿Cómo garantizar la inclusión efectiva de esos estudiantes? ¿Cómo fortalecer esas trayectorias? ¿Basta con que los chicos regresen a la escuela? Esto sin duda es el primer paso, pero no el único.
En Tucumán, como respuesta a estas situaciones, se aplicó la figura de la Promoción Acompañada que, a diferencia de la promoción directa, comporta un compromiso y una responsabilidad. Los chicos no van a acreditar el año, sino que deben efectivamente obtener de la escuela lo que la escuela promete. Es decir, deben experimentar instancias de apropiación de saberes, que los posicione en un lugar más igualitario en relación con sus compañeros.
El reto de la promoción acompañada es interesante, difícil pero ante todo, es una apuesta a la inclusión con una responsabilidad pedagógica clara: es necesario que los chicos vuelvan a las aulas, pero es necesario que esta sea un espacio de construcción común. Para eso, no hay otra opción más que pensar y ensayar nuevas formas, de modo que todos se encuentren en las mismas condiciones para participar de esa construcción colectiva.

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Buenas noches, quisiera compartir una observación que me queda, ella es una gran debilidad que se tiene dentro de las instituciones educativas y lamentablemente  la pandemia que nos viene golpeando desde el año pasado puso en evidencia las falencias que se tienen en las instituciones educativas por falta de interés, preparación y resistencia en el uso de las tics por parte de una amplia mayoría de la docencia (es innegable que muchas escuelas contaban con un buen número  de computadoras, notebook, proyectores, cámaras, etc. en desuso).
En este sentido las políticas socioeducativas orientadas brindar igualdad de oportunidades para los/las estudiantes en general, necesitan el compromiso ineludible de todos y cada uno de los que formamos parte de un plantel docente dentro de una institución educativa.
Pudimos ser capaces de, en un tiempo récord, rescatar y acompañar a un gran número de estudiantes más allá de las situaciones de vulnerabilidad en la que viven muchos de ellos. La oportunidad que nos brinda esta situación límite es la de incorporar todas las herramientas tecnológicas  utilizadas hasta ahora a fin de enriquecer nuestras prácticas  docentes.
Ana Beatriz FERNÁNDEZ

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Buenas tardes...
considero que durante el año 2020 algunos la mayoría de los alumnos se vio perjudicado por no contar con los recursos necesarios, los alumnos que se veían participar de los encuentros y cumplían con las tareas no quiere decir que aprendían más que los que no cumplían con las tareas, porque muchas veces por cumplir eran los familiares quienes hacían esas tareas. Esto se pudo evidenciar al momento de la presencialidad en dónde había contenidos que no habían adquirido.

Por otro lado, en cuanto a el vínculo familia-escuela puedo decir que claramente se veía quién realmente estaba interesado en la educación de sus hijos y quiénes no se interesaban. La continuidad pedagogía es algo que de veía muy frustrado por todas las situaciones, por los vínculos y demás cuestiones, pero se pudo continuar.

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Catera, Diego Francisco, colegio Licenciado Hugo Peinetti de Eduardo Castex, La Pampa

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Catera, Diego Francisco, colegio Licenciado Hugo Peinetti de Eduardo Castex, La Pampa

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La pandemia nos interpeló a repensar no solo nuestras prácticas educativas sino también la reorganización de la institución en la virtualidad, reorganizar cada espacio escolar, cada proyecto pero por fuera de la escuela, desde los hogares a través de los diferentes medios tecnológicos que permitieron dar continuidad pedagógica.
En la institución donde trabajo se ha tomado ciertas medidas para seguir enseñando, tales como creación de un campus virtual para docentes, alumnas, alumnos y familias, como una opción más además del Classroom. Se crearon grupos de WhatsApp con estudiantes y con las familias, se continuó con el proyecto educativo de la Feria del libro que antes de la pandemia se realizaba en la institución de forma presencial, y que se pudo dar continuidad haciéndolo virtual, por ejemplo haciendo las entrevistas a los escritores vía Zoom, los estudiantes desde sus hogares pero acompañados con los docentes responsables del proyecto, pudiendo conectar con escritores no solo del país sino también del mundo y la producción fue distribuida por diferentes redes sociales para que llegue lo mas lejos posible, y fue UN ÉXITO!!!. Por otro lado como medidas para sostener la continuidad pedagógica fue a través de cooperadora y de dinero disponible para gastos de funcionamiento, proveer de internet a algunas familias que se encontraban totalmente desconectadas, como también se les proveyó de notebooks escolares que quedaron para uso del alumnado que proveyeron cuando se creó Conectar Igualdad.
Nada fue fácil, pero se realizaron muchas acciones para dar cumplimiento al derecho de la educación a todas y todos las y los jóvenes de nuestra institución.

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Hola. Buenas tardes. Considero que las desvinculación fue producto de  un distanciamiento social, una comunicación sin horarios mediante celulares/computadoras, entre otras muchas cuestiones que surgieron en contexto de pandemia.
El ciclo lectivo 2.02o se transitó totalmente desde la virtualidad en mi pueblo. En nuestra escuela tuvimos que completar muchas planillas mes a mes, para enviar información sobre que estudiantes se conectaban, cómo, y si no lo hacían por qué. Como Docentes hicimos todo lo posible por llegar a cada familia, a cada estudiante pero la realidad social- económica eran y son factores desfavorecedores. Fue desgastante, no había horarios determinados para trabajar. Este contexto de pandemia visualizó mucho más la desigualdad.
Este ciclo lectivo 2.021 lo iniciamos con muchas ganas, con mucho entusiasmo por volvernos, iniciamos trabajando con burbujas, y hoy actualmente con el grupo completo. Estamos transitando de manera presencial pero re-acomodándonos y las familias también. Al día de hoy con muchas familias se continúa trabajando sobre la importancia de asistencia a clases.
Farias, Bàrbara

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Teniendo en cuenta lo que paso a nivel mundial en el 2020, en mi localidad donde las mayoría de las familias no tiene acceso a Internet y sus niveles cognitivos no estaban acorde a los cuadernillos de Nación, fue perjudicial para todos, mas allá de que se realizaron adecuaciones para los estudiantes, el acompañamiento pedagógico en estas instancias se pierde, dado que en los profesorados no preparan para dar clases frente a alumnos, donde uno como docente puede vivenciar los avances de sus niños/as.

Desde las familias se hacía todo lo que estaba a su alcance, para que sus hijos pudieran realizar las actividades. Considero que lo pedagógico es fundamental para los niños/as y eso lo puede brindar el maestro que tiene las herramientas necesarias para poder llegar a sus alumnos de diferentes maneras.

Cabe mencionar que hubo aprendizajes, como el hecho de que las familias se sienten con sus hijos a realizar los deberes escolares, muchas familias comprendieron el rol de la escuela como el de los docentes.

Con respecto al rol docente se tuvo que aprender a evaluar sin poder ver vivenciar lo que realizaban nuestros estudiantes, como así también aprender a utilizar plataformas y páginas educativas.

Lucas Coronel.

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aula 082.
En esta oportunidad comparto la cita elegida e imagen.
“Hoy preferimos hablar de «educabilidad» (Meirieu, 1984) e insistir en la necesidad de apostar que «todos los niños pueden ser logros»” (Meirieu, 1998, p. 28)

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Gabriela Sposetti- aula 082Buenos Días, con respecto a la pregunta sobre las experiencias socioeducativas en programas y sus aportes, quería hacer mi intervención sobre el programa del cual participo actualmente. Tuve y tengo la oportunidad de participar del Programa “Acompañar-Puentes de Igualdad” como coordinadora de Trayectoria y Acompañamiento aquí en la ciudad de Córdoba en el nivel Inicial. Trabajé en el Acompañar I en el periodo Febrero-Marzo y actualmente en el Acompañar II, desde Julio a Diciembre. Ambas experiencias muy significativas, cada una con sus particularidades. Es un Programa Nacional implementado en todas las provincias de la Argentina, destinado a los estudiantes de los niveles obligatorios, que por diversas razones estuvieron desvinculados. Se los incorporó al programa de la primera etapa a los estudiantes de la sala de 5 que estuvieron desvinculados de la escuela remota en año pasado (2020), con ellos trabajamos durante todo el mes de Febrero de este año y en Marzo lo hicimos con toda la sala de 5 del 2021 del mismo jardín. En el Acompañar II, estuvimos con los estudiantes de sala de 5 desvinculados e intermitentes de la primera etapa de este año 2021, pero en otro jardín. Trabajamos con becarias, estudiantes de 4 año de formación docente. Es muy valioso el Programa tanto para los estudiantes como para las becarias y como para a mí, docente. Una oportunidad además de vincular a los estudiantes, “encontrarlos e incluirlos” de nuevo al sistema educativo, Escuela. Y de crecimiento profesional y personal para nosotros los docentes, siendo una instancia de formación y experiencia para las becarias. Ambas etapas del programa me generaron mucha emoción y satisfacción por los logros. Poder revincular a los estudiantes con la escuela; ingresarlos, que vuelvan a sentirse estudiantes, parte de la escuela; acompañarlos en su trayectoria escolar, en sus aprendizajes. Y continuar acompañándolos para su egreso  al siguiente nivel educativo, la primaria.Como dice en la clase de este seminario, relacionándolo con la experiencia que compartí, trabajar para y por la igualdad desde una perspectiva pedagógica, como punto de partida. Mirar y pensar desde la igualdad, como se expone en la clase en la pag. 25: “mirar desde un lugarespecífico, singular, atento a las preocupaciones y problemas de quien está dispuesto a laenseñanza, a lo que acontece en la escuela, es en ese vínculo en el que sucede la experiencia deestudiar”.Quiero terminar mi participación trayendo parte del mensaje de Jan Masschelein en su conferencia, “Lo intentemos”…, agrego: lo sigamos intentando, siempre vale la pena. 

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Gabriela Sposetti- aula 082Buenos Días, con respecto a la pregunta sobre las experiencias socioeducativas en programas y sus aportes, quería hacer mi intervención sobre el programa del cual participo actualmente. Tuve y tengo la oportunidad de participar del Programa “Acompañar-Puentes de Igualdad” como coordinadora de Trayectoria y Acompañamiento aquí en la ciudad de Córdoba en el nivel Inicial. Trabajé en el Acompañar I en el periodo Febrero-Marzo y actualmente en el Acompañar II, desde Julio a Diciembre. Ambas experiencias muy significativas, cada una con sus particularidades. Es un Programa Nacional implementado en todas las provincias de la Argentina, destinado a los estudiantes de los niveles obligatorios, que por diversas razones estuvieron desvinculados. Se los incorporó al programa de la primera etapa a los estudiantes de la sala de 5 que estuvieron desvinculados de la escuela remota en año pasado (2020), con ellos trabajamos durante todo el mes de Febrero de este año y en Marzo lo hicimos con toda la sala de 5 del 2021 del mismo jardín. En el Acompañar II, estuvimos con los estudiantes de sala de 5 desvinculados e intermitentes de la primera etapa de este año 2021, pero en otro jardín. Trabajamos con becarias, estudiantes de 4 año de formación docente. Es muy valioso el Programa tanto para los estudiantes como para las becarias y como para a mí, docente. Una oportunidad además de vincular a los estudiantes, “encontrarlos e incluirlos” de nuevo al sistema educativo, Escuela. Y de crecimiento profesional y personal para nosotros los docentes, siendo una instancia de formación y experiencia para las becarias. Ambas etapas del programa me generaron mucha emoción y satisfacción por los logros. Poder revincular a los estudiantes con la escuela; ingresarlos, que vuelvan a sentirse estudiantes, parte de la escuela; acompañarlos en su trayectoria escolar, en sus aprendizajes. Y continuar acompañándolos para su egreso  al siguiente nivel educativo, la primaria.Como dice en la clase de este seminario, relacionándolo con la experiencia que compartí, trabajar para y por la igualdad desde una perspectiva pedagógica, como punto de partida. Mirar y pensar desde la igualdad, como se expone en la clase en la pag. 25: “mirar desde un lugarespecífico, singular, atento a las preocupaciones y problemas de quien está dispuesto a laenseñanza, a lo que acontece en la escuela, es en ese vínculo en el que sucede la experiencia deestudiar”.Quiero terminar mi participación trayendo parte del mensaje de Jan Masschelein en su conferencia, “Lo intentemos”…, agrego: lo sigamos intentando, siempre vale la pena. 

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Vivimos en tiempos complejos, dinámicos y angustiantes. El haber estado inmersa en la situación de pandemia y cuarentena durante esta etapa, me permitió interpelarme, acerca del ser docente. En este contexto, la primera pregunta que me hacia era: ¿se debe continuar enseñando? Sin dudarlo respondo que sí. Ahora bien, ¿por qué? ¿con qué objetivo? Hilvanemos una primera respuesta: la educación tiene que seguir, adaptarse y seguir; pero no para formar a los ciudadanos del siglo XXI en la carrera del éxito, no para que los jóvenes estén al día con los contenidos curriculares. Es algo mucho más simple y a la vez complejo, algo que parece mínimo pero que es sumamente importante. Hoy la educación y los docentes tienen/tenemos que estar presentes. Presentes para acompañar a los alumnos, para escucharlos y contenerlos. Aunque, en realidad, nos estemos conteniendo mutuamente.
En un mundo caótico y cambiante, los docentes debemos trascender lo físico, lo arquitectónico, lo corporal. No importa bajo qué plataforma virtual, debemos estar presentes. Ahora bien, dicha presencia va más allá de lo presencial. Es una presencia que acompaña y tranquiliza.
Ahora es tiempo de, como se pueda, mantener el vínculo y sostener(nos).
Sin duda alguna el hecho de haber transcurrido esta etapa, me fue realmente significativa y totalmente fuera de lo esperado, por eso creo, también que es de gran importancia fortalecer los conocimientos a través de este curso, para así seguir preparada para lo que pueda acontecer el regreso a esta "nueva normalidad" y saber como afrontar y que nos depara cada situación que se pueda acontecer en el aula o incluso fuera de ella.

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LA SUSPENCIÓN DE CLASES EN  PANDEMIA FUE UNA EXPERIENCIA DISTINTA DONDE DEBIMOS ADAPTARNOS TODOS: FAMILIAS, ALUMNOS/AS  Y DOCENTES.
FUE UN DESAFIO CON MUCHOS CAMBIOS. ALGUNOS POSITIVOS PERO DESGASTANTES Y OTROS PARA MEJORAR.
LO POSITIVO FUERON LAS GANAS DE VERNOS Y ESCUCHARNOS CON NUESTROS PEQUEÑOS.
LO NEGATIVO EL DESINTERES O FALTA DE TIEMPO DE MUCHAS FAMILIAS POR DIVERSOS MOTIVOS.
LO MEJOR, PARA MI, FUE VOLVER A LA ESCUELA AUNQUE DE UNA MANERA MUY DIFERENTE. PERO EL ESTAR FRENTE A FRENTE CON MIS PEQUES FUE MARAVILLOSO.

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En esta PANDEMIA, todos tuvimos que reorganizar nuestras vidas, costumbres y formas de relacionarnos con el otro, ésto influyo también en nuestro trabajo en el cual nos tuvimos que re-armar con nuevas informaciones tecnológicas, vinculaciones con nuestros alumnos y no solo a nivel de educativo sino también emocional.

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La suspensión de las clases presenciales y el desplazamiento de la enseñanza a los hogares puso en primer plano la realidad de nuestros estudiantes. El desafío hoy es construir OPORTUNIDADES para todos. Un buen docente debe ser capaz de problematizar la realidad...

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La suspensión de las clases presenciales y el desplazamiento de la enseñanza a los hogares puso en primer plano la realidad de nuestros estudiantes. El desafío hoy es construir OPORTUNIDADES para todos. Un buen docente debe ser capaz de problematizar la realidad...

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La pandemia de Covid- 19 ha ido transformando las distintas realidades de las vidas de las personas: la educación, el trabajo, la vida familiar, la vida social, política y económica. En lo que respecta al rol docente, se encontraron con la necesidad de repensar el aula haciendo el esfuerzo de adaptarse a los diferentes escenarios: virtual, presencial, y bimodal. Los profesionales de la educación debieron reinventarse ya que aparecieron nuevas metodologías de trabajo y a pesar de las adversidades, los docentes han demostrado un gran liderazgo e innovación para garantizar que el aprendizaje no se detenga, haciendo valer así, el derecho de la educación. Por otro lado, si bien cada docente conoce la realidad de sus alumnos, en esta ocasión debieron profundizar más en el contexto de cada familia y fue sumamente importante la participación y apoyo de la comunidad educativa.

Natalia Steinmann
Aula 082

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La situación de pandemia nos llevó a transformar el acto pedagógico para realizar un acercamiento de la escuela a los hogares, mediante nuevas herramientas como plataformas virtuales o medios de comunicación como whatsapp, encuentros a través de zoom, etc.

Entre los aspectos más relevantes que nos mostró esta pandemia fue el importante índice de desigualdades sociales. Si el sistema educativo ya reflejaba y/o reproducía desigualdades sociales en los tiempos y espacios de enseñanza, en la disponibilidad de material didáctico y tecnologías y en las condiciones de infraestructura y servicio alimentario. La pandemia expuso otras desigualdades que anidaban en los hogares: las condiciones habitacionales (distintas en las capas medias y bajas de la sociedad), el nivel de ingreso del hogar o el acceso a dispositivos tecnológicos y conectividad, son algunos factores que condicionaron fuertemente la continuidad pedagógica en un contexto de suspensión de la presencialidad.
La realidad epidemiológica actual es todo un desafío para los docentes, alumnos y familia en general. Las clases virtuales no remplazan la presencia en el aula, en donde el docente tiene la inmediata comunicación con el alumno, en cambio a distancia la interacción depende de conexiones, de velocidad de internet, video, audio, etc.
Como docentes debemos adaptarnos y reflexionar sobre nuevos modos de conectarnos, ser creativos al momento de comunicarnos y transmitir los contenidos para que estos sean significativos. Esto conlleva también revisar los temas que tenemos que abordar, analizar las actividades propuestas. Comprendiendo, siendo consientes de que la realidad no es la misma para todos; nos encontramos alumnos con distintas situaciones: algunos son expertos en tecnología, otros tienen dificultades para emplearlas e incluso algunos no cuentan con las herramientas necesarias para realizar la tarea.
Como educadores no solo atendemos a la finalidad educativa, somos facilitadores del aprendizaje, sino que tenemos un compromiso social y profesional, considerando nuestros principios éticos.
El vínculo docente- alumno es importante para favorecer el desarrollo del aprendizaje. Aprendemos con otros, necesitamos constantemente de la interacción social. Por lo cual es esencial promover la convivencia, en esta ocasión proponer espacios de encuentro con el otro. Para ello se puede generar espacios de conversaciones a través de whatsapp, grupos de redes sociales, etc., para mantener una comunicación constante con los alumnos.
Como docentes debemos mantener una figura motivacional, escuchar a los alumnos, interesarnos en ellos, en cómo están viviendo la situación actual, brindarles ayuda, mostrarnos empáticos, comprensivos, para que ellos puedan desarrollar su autoestima y juntos crear una relación cognitiva- afectiva, una relacion inclusiva, de vínculos de igualdad, de responsablidad.

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Buen día! Teniendo en cuenta la situación atravesada durante el 2020, puedo decir que fue muy perjudicial para algunos como para otros no. En mi opinión y en vista de lo que he vivido durante el año 2021, los alumnos que se veían participar de los encuentros y cumplían con las tareas no quiere decir que aprendían más que los que no cumplían con las tareas, porque muchas veces por cumplir eran los familiares quienes hacían esas tareas. Esto se pudo evidenciar al momento de la presencialidad en dónde había contenidos que no habían adquirido.Por otro lado, en cuanto a el vínculo familia-escuela puedo decir que claramente se veía quién realmente estaba interesado en la educación de sus hijos y quiénes no se interesaban. El tiempo que les dedicaban a las tareas. Muchas familias no tenían tiempo para hacerse y poder ayudar a los alumnos y otras directamente no tenían interés.  La continuidad pedagogía es algo que de veía muy frustrado por todas las situaciones, por los vínculos y demás cuestiones, pero se pudo continuar. No significa que no hubo aprendizajes porque los contenidos se daban y el oficio docente seguía siendo el mismo, y a veces más. El oficio docente no cambio. Tuvimos que aprender muchas cosas en cuanto a la tecnología que muchos no sabíamos. 

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Buen día! Teniendo en cuenta la situación atravesada durante el 2020, puedo decir que fue muy perjudicial para algunos como para otros no. En mi opinión y en vista de lo que he vivido durante el año 2021, los alumnos que se veían participar de los encuentros y cumplían con las tareas no quiere decir que aprendían más que los que no cumplían con las tareas, porque muchas veces por cumplir eran los familiares quienes hacían esas tareas. Esto se pudo evidenciar al momento de la presencialidad en dónde había contenidos que no habían adquirido.Por otro lado, en cuanto a el vínculo familia-escuela puedo decir que claramente se veía quién realmente estaba interesado en la educación de sus hijos y quiénes no se interesaban. El tiempo que les dedicaban a las tareas. Muchas familias no tenían tiempo para hacerse y poder ayudar a los alumnos y otras directamente no tenían interés.  La continuidad pedagogía es algo que de veía muy frustrado por todas las situaciones, por los vínculos y demás cuestiones, pero se pudo continuar. No significa que no hubo aprendizajes porque los contenidos se daban y el oficio docente seguía siendo el mismo, y a veces más. El oficio docente no cambio. Tuvimos que aprender muchas cosas en cuanto a la tecnología que muchos no sabíamos. 

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Brenda Polvaran (082)

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                                                                                       Wanda Norali Ferreyra                                            ¡Hola buenas nochess!!                                         ¿Qué sabemos acerca de la situación de la desvinculación? ¿Qué estrategias se generaron a  partir de la “continuidad pedagógica”, ese modo de sostener la escolaridad (intempestivo y novedoso) que enfrentaron los sistemas educativos de todas las provincias?                                                                      La desvinculación del 2020 en el sistema educativo y, en el resto hizo que los docentes nos empecemos a desenvolvernos  mediante los dispositivos tecnológicos para facilitar la tarea docente, es decir, el proceso de enseñanza - aprendizaje y el aprendizaje de los alumnos.Para ello, las estrategias que se generaron a partir de la continuidad pedagógica, el uso de los dispositivos que se fueron utilizaron fueron Whatsapp, Zoom, Meet, que nos facilitaron el desarrollo y continuidad de la escolaridad. Aunque, es necesario remarcar la desigualdad social con la que nos encontrábamos, como la falta de internet y la dificultad para acceder al material didáctica con el que se proponía trabajar. Puesto que, se debió flexibilizar desde la institución escolar buscando la manera de que todos/as los/as alumnos/as por igual puedan aprender de igual manera. Como resultado, las instituciones acercaban a los hogares los materiales didácticos y, para aquellos que no tenían internet se buscaba la manera de encontrar un espacio para explicarle a los niños lo que les resultaba difícil. y cabe destacar que algunos dejaban de lado esto por ende se nos hacia dificil poder encontrarlo para ver su situacion.                                   ¿Qué aprendimos de las clases por WhatsApp? ¿Cambia el oficio docente si cambia el entorno? ¿Qué aprendimos sobre el oficio docente; sobre la escuela; sobre la relación de la escuela con las familias; con la comunidad educativa? ¿Cuál es el aporte que puede hacer los programas socioeducativos?                              De las clases por whatsapp, aprendimos a asociarnos con lo tecnológico siendo un espacio y herramienta muy utilizado por los alumnos en este tiempo. Además, como docente tuvimos que capacitarnos ya que, no teníamos todas las herramientas para desempeñarnos en dicho ámbito, pero esto no nos interrumpió desempeñarnos en dicho oficio porque la vocación nos permite avocarnos sin cambio a nada.De igual manera, vale aclarar que siempre dependíamos en estas condiciones del acompañamiento de la familia y/o entorno ya que, sin ellos no podría ser posible el llevar a cabo nuestro labor.                     Nos vemos!    

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                                                                                       Wanda Norali Ferreyra                                            ¡Hola buenas nochess!!                                         ¿Qué sabemos acerca de la situación de la desvinculación? ¿Qué estrategias se generaron a  partir de la “continuidad pedagógica”, ese modo de sostener la escolaridad (intempestivo y novedoso) que enfrentaron los sistemas educativos de todas las provincias?                                                                      La desvinculación del 2020 en el sistema educativo y, en el resto hizo que los docentes nos empecemos a desenvolvernos  mediante los dispositivos tecnológicos para facilitar la tarea docente, es decir, el proceso de enseñanza - aprendizaje y el aprendizaje de los alumnos.Para ello, las estrategias que se generaron a partir de la continuidad pedagógica, el uso de los dispositivos que se fueron utilizaron fueron Whatsapp, Zoom, Meet, que nos facilitaron el desarrollo y continuidad de la escolaridad. Aunque, es necesario remarcar la desigualdad social con la que nos encontrábamos, como la falta de internet y la dificultad para acceder al material didáctica con el que se proponía trabajar. Puesto que, se debió flexibilizar desde la institución escolar buscando la manera de que todos/as los/as alumnos/as por igual puedan aprender de igual manera. Como resultado, las instituciones acercaban a los hogares los materiales didácticos y, para aquellos que no tenían internet se buscaba la manera de encontrar un espacio para explicarle a los niños lo que les resultaba difícil. y cabe destacar que algunos dejaban de lado esto por ende se nos hacia dificil poder encontrarlo para ver su situacion.                                   ¿Qué aprendimos de las clases por WhatsApp? ¿Cambia el oficio docente si cambia el entorno? ¿Qué aprendimos sobre el oficio docente; sobre la escuela; sobre la relación de la escuela con las familias; con la comunidad educativa? ¿Cuál es el aporte que puede hacer los programas socioeducativos?                              De las clases por whatsapp, aprendimos a asociarnos con lo tecnológico siendo un espacio y herramienta muy utilizado por los alumnos en este tiempo. Además, como docente tuvimos que capacitarnos ya que, no teníamos todas las herramientas para desempeñarnos en dicho ámbito, pero esto no nos interrumpió desempeñarnos en dicho oficio porque la vocación nos permite avocarnos sin cambio a nada.De igual manera, vale aclarar que siempre dependíamos en estas condiciones del acompañamiento de la familia y/o entorno ya que, sin ellos no podría ser posible el llevar a cabo nuestro labor.                     Nos vemos!    

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Buenos días! Aporto mis sensaciones con respecto a las cuestiones mencionadas:
¿Qué sabemos acerca de la situación de la desvinculación?

Personalmente, considero que la situación de desvinculación ha sido y continúa siendo algo triste, ya que da cuenta de una situación económica y social inequitativa, que muchas veces escapa de las manos de los docentes, que aunque queramos y tratemos de implementar todas las estrategias posibles, no podemos lograr la re-vinculación.

¿Qué estrategias se generaron a partir de la “continuidad pedagógica”, ese modo de sostener la escolaridad (intempestivo y novedoso) que enfrentaron los sistemas educativos de todas las provincias?

Con la aparición de la ‘continuidad pedagógica’ nos topamos con nuevas estrategias a crear e implementar: enviar trabajos, cuadernillos (en la institución en la que trabajo, esto se realizó a través de la plataforma virtual propia), habilitar espacios de tutorías y/o evaluaciones por fuera de los horarios tanto del profesor como de los alumnos, entre otros.

¿Qué aprendimos de las clases por WhatsApp?

Personalmente, no tuve que enviar o dar clases a través de WhatsApp, pero sé por colegas y familiares docentes que puede que se borren ciertas líneas de privacidad y ubicuidad horaria, y por otro lado, no todos los estudiantes tienen acceso a un celular propio, por lo que a veces los mensajes eran contestados mucho más tarde que en los ‘horarios de la clase’ ya que recién en ese horario podían acceder al celular del papá, de la mamá o del hermano.

En la institución en la que trabajo la modalidad fue enviar los trabajos por una plataforma virtual, lo que fue frío y casi inexpresivo, y tampoco nos aseguraba ni que los chicos hicieran realmente los trabajos ni que los comprendieran o visualizaran siquiera.

¿Cambia el oficio docente si cambia el entorno?

Creo que sí. Sabemos que el trabajo docente siempre es más del que dicen las horas declaradas y que el trabajo en la casa de cada docente continúa, y considero que con la pandemia esto se acentuó muchísimo. En mi experiencia, no tenía horarios diferenciados para trabajar y para descansar; todo se convirtió en trabajo, el ‘home office’ perdió la parte del ‘home’.

¿Qué aprendimos sobre el oficio docente; sobre la escuela; sobre la relación de la escuela con las familias; con la comunidad educativa?

Aprendimos que es imposible una construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje para con los alumnos si cualquiera de estas dos aristas: la escuela y los docentes por un lado, y la familia, por el otro, no se relacionan y colaboran entre sí para el mayor bienestar y aprendizaje de los estudiantes.

¿Cuál es el aporte que pueden hacer los programas socioeducativos?

Los programas socioeducativos nos permiten acercar al estudiante ciertas posibilidades a las que, quizás, de otra manera, no podría tener acceso. Si la comunidad educativa trabaja en conjunto con la política y con estos programas, se puede intentar luchar contra la desigualdad, y enriquecer las experiencias escolares de todos los alumnos.

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Buenos días!!

Dejo por acá mis citas del texto elegido "Pulgarcita" Michel Serres:

"Novedad. La facilidad del acceso le da a Pulgarcita, como a todo el mundo, unos bolsillos llenos de saber, bajo los pañuelos. Los cuerpos pueden salir de la Caverna, donde la atención, el silencio y la curvatura de las espaldas los ataban a las sillas como con cadenas. Si se los obliga a retomar las viejas costumbres, ya no se van a quedar en sus asientos. Barullo, dicen".(Serres, 2013, p. 51)

"Espacio de circulación, oralidad difusa, movimientos libres, fin de las clases clasificadas, distribuciones disparatadas, innovación creativa en la invención, rapidez de la luz, novedad de los sujetos tanto como de los objetos, búsqueda de otra razón...: la difusión del saber ya no puede tener lugar en ninguno de los campus del mundo, ordenados, formateados página por página, racionales a la manera antigua, imitando los campos del ejército romano. Ése es el espacio de pensamiento donde vive, en cuerpo y alma, desde esta mañana, la juventud de Pulgarcita". (Serres, 2013, p. 60)

Muy interesante la propuesta de lectura.

Claudia Juárez (082)

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Buenas tardes mi nombre es Berva Claudia aula 082 antes que se inicie la  pandemia no se usaba ningún tipo de herramientas  o dispositivos tecnológicos para trabajar con los alumnos pero como todos sabemos, los docentes nos tuvimos que familiarizar con diferentes herramientas para trabajar con los alumnos, comenzamos con whatsApp, luego con Zoom, después con Meet y desde mitad de este año se comenzó a utilizar el Padle (es  una herramientas fácil para comunicarnos entre docentes y equipo directivos).Este último dispositivos no se usa con los alumnos cómo hemos utilizados los anteriores para el proceso de enseñanza-aprendizaje, igualmente utilizando los otros dispositivos fue bastante difícil trabajar con los alumnos, porque no todos tenían internet o a veces un sólo celular para varios hermanos y otro obstáculo fue la falta de tiempo que los padres disponían para ayudar a sus hijos. En muchos casos se acordó con las familias dejar en la base del barrio el material impreso para que los busquen, puedan realizar las actividades y enviar las fotos de dichas actividades resueltas.Esta pandemia nos enseñó a los docentes que no siempre se necesita un pizarrón, tizas o fibrón para desempeñar nuestra labor, que hay varias formas de lograr avanzar con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Saludos!!

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Buenas tardes mi nombre es Berva Claudia aula 082 antes que se inicie la  pandemia no se usaba ningún tipo de herramientas  o dispositivos tecnológicos para trabajar con los alumnos pero como todos sabemos, los docentes nos tuvimos que familiarizar con diferentes herramientas para trabajar con los alumnos, comenzamos con whatsApp, luego con Zoom, después con Meet y desde mitad de este año se comenzó a utilizar el Padle (es  una herramientas fácil para comunicarnos entre docentes y equipo directivos).Este último dispositivos no se usa con los alumnos cómo hemos utilizados los anteriores para el proceso de enseñanza-aprendizaje, igualmente utilizando los otros dispositivos fue bastante difícil trabajar con los alumnos, porque no todos tenían internet o a veces un sólo celular para varios hermanos y otro obstáculo fue la falta de tiempo que los padres disponían para ayudar a sus hijos. En muchos casos se acordó con las familias dejar en la base del barrio el material impreso para que los busquen, puedan realizar las actividades y enviar las fotos de dichas actividades resueltas.Esta pandemia nos enseñó a los docentes que no siempre se necesita un pizarrón, tizas o fibrón para desempeñar nuestra labor, que hay varias formas de lograr avanzar con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Saludos!!

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Hola a todos y todas!
Trabaje como coordinador de un programa de re-vinculación de alumnos tanto primaria como secundaria para el Ministerio de Educación de la provincia de santa fe y fue Verano Activo: Todos los chicos y las chicas en la escuela aprendiendo.
Las escuelas informaron a las distintas autoridades quienes habían perdido el vinculo pedagógico través de sus listas y teniendo estas los equipos salíamos a buscar a los chicos para sumarlos a realizar actividades de educación física y artísticas
Una vez que los chicos asistían a estas actividades tenían un espacio para expresarse y ser escuchados por docentes de educación física, artes, música, y profesores de secundaria como lengua y literatura, biología entre otras.

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Buenas Tardes, en mi experiencia lo que me dejó la pandemia, en un principio fue la incertidumbre, el no saber como llegaríamos a cada alumno, fue construir en nuestro hogar un espacio de escuela para  trasladar lo planificado de la presencialidad a la virtualidad. No, fue fácil aprender en poco tiempo a usar la tecnología, fue reinventar cada clase para que les resultara interesante y motivadora, armando las clases en video, power point, usando diferentes aplicaciones, para sostener lo pedagógico.
Esta pandemia también puso en descubierto la situación económica de cada alumno, donde algunos no contaban con las herramientas como el celular para recibir las clases o las llamadas, otros tenían que esperar que sus hermanos o sus papás,regresaran de trabajar para que les prestara el teléfono, y lo muy pocos contaban con los dispositivos tecnológicos. La institución acompaño en este proceso sosteniendo la continuidad, en aquellos alumnos que no tenían acceso, haciéndoles llegar el material impreso cada semana. Lo bueno de la pandemia que pudimos atravesar cada obstáculo, no fue un aprendizaje como el que se venia aplicando, el
ingresar todos los días a su hogar a través de llamadas nos permitió tener otra mirada a los alumnos fue el de acompañar, sostener y compartir con la familia, hubo veces que a las clases se sumaba algún hermanito, o los abuelos estaban presentes. La educación en la virtualidad vino para quedarse, pero no reemplazará el vínculo con los educadores.

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Me gustaría compartir algunas cuestiones que señala Inés Dussel en “La clase en pantuflas” y que tiene que ver con lo que muchos/as de ustedes señalan en este espacio y cómo podemos seguir repensando y buscando espacios de diálogo y reflexión en estos tiempos:

“Hay que tratar de hacer escuela por otros medios, por los que tenemos hoy disponibles, y hay que insistir en que la clase sea, del modo que podamos, un espacio de conversación, de trabajo de lo común y de lo singular. No hay dudas de que en las escuelas del futuro va a haber tecnologías digitales, en grados variables, y estoy convencida de que hay que pensar la cultura común en diálogo con las condiciones tecnológicas y mediáticas en las que vivimos. Pero, en cualquier caso, lo valioso va a ser que este espacio que llamamos escuela siga operando como alguna forma de encuentro que permita un cierto trabajo con el conocimiento que no suceda de forma suelta, que no es para ganarle a nadie, sino que tiene que ver con abrirse otros mundos propios y con otros.”

Dussel, I. (2020). “La clase en pantuflas”, en Inés Dussel, Patricia Ferrante y Darío Pulfer (comp.) (2020) Pensar la educación en tiempos de pandemia: entre la emergencia, el compromiso y la espera. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: UNIPE: Editorial Universitaria.
Sigamos pensando juntos!

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La aparición de la pandemia nos ha sorprendido a todas y todos, situación que nunca imaginamos, y allí quedó la escuela, la educación, en medio de un contexto que fue difícil de asimilar, el espacio de encuentro diario, ese lugar donde se tejen infinitas situaciones escolares, culturales, de apoyo, de charlas y risas, de enseñanza y aprendizaje debió trasladarse a cada hogar y buscar las formas de seguir vinculados para que al menos lo pedagógico siguiera vigente…Así surgió un sinfín de estrategias a las que alumnas, algunos, familias y docentes tuvimos que adaptarnos, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje siguiera, ya no en el lugar habitual sino a la distancia…La pandemia nos interpeló a repensar las estrategias de enseñanza, capacitarnos de manera urgente fue una de las salidas, apoyándonos entre colegas, acompañados por los equipos de gobierno supimos sortear cada inconveniente que se nos presentó…Por otro lado pudimos ver como se acrecentó las desigualdades entre nuestros estudiantes, falta de conectividad, falta de recursos tecnológicos, y desde cada institución se buscó la mejor manera de llegar a cada hogar e intentar sostener el vínculo pedagógico, aunque no se haya logrado al 100 %, pusimos lo mejor de cada uno…Grupos de WhatsApp, plataformas educativas, aulas virtuales, grupos en redes sociales, programas radiales y televisivos fueron sin lugar a dudas las nuevas maneras de enseñar y aprender, y sostengo que llegaron para quedarse, a pesar de que en algún momento esta pandemia pase, las nuevas maneras de enseñar seguirán presentes de aquí en adelante. Lo importante es darle un buen uso a todo lo surgido para mejorar el proceso educativa de cada alumna alumnos del país Tengo la suerte de ser docente en una institución donde el equipo de gobierno acompaño excelentemente a toda la comunidad educativa y como vivimos en una localidad no tan grande pudimos sostener medianamente la continuidad pedagógica proveyendo del material impreso de las actividades a aquellas familias que no contaban con conectividad o medios tecnológicos. Este año pudimos sostener proyecto que se venían dando en la presencialidad y que fueron convertidos en proyectos virtuales como “La feria institucional del libro”, “Encuentro de robótica”, Encuentro de escuelas de Arte”, proyecto que llevan años organizados por mi institución y que supimos mantener en la virtualidad.Nos seguimos leyendo

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La aparición de la pandemia nos ha sorprendido a todas y todos, situación que nunca imaginamos, y allí quedó la escuela, la educación, en medio de un contexto que fue difícil de asimilar, el espacio de encuentro diario, ese lugar donde se tejen infinitas situaciones escolares, culturales, de apoyo, de charlas y risas, de enseñanza y aprendizaje debió trasladarse a cada hogar y buscar las formas de seguir vinculados para que al menos lo pedagógico siguiera vigente…Así surgió un sinfín de estrategias a las que alumnas, algunos, familias y docentes tuvimos que adaptarnos, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje siguiera, ya no en el lugar habitual sino a la distancia…La pandemia nos interpeló a repensar las estrategias de enseñanza, capacitarnos de manera urgente fue una de las salidas, apoyándonos entre colegas, acompañados por los equipos de gobierno supimos sortear cada inconveniente que se nos presentó…Por otro lado pudimos ver como se acrecentó las desigualdades entre nuestros estudiantes, falta de conectividad, falta de recursos tecnológicos, y desde cada institución se buscó la mejor manera de llegar a cada hogar e intentar sostener el vínculo pedagógico, aunque no se haya logrado al 100 %, pusimos lo mejor de cada uno…Grupos de WhatsApp, plataformas educativas, aulas virtuales, grupos en redes sociales, programas radiales y televisivos fueron sin lugar a dudas las nuevas maneras de enseñar y aprender, y sostengo que llegaron para quedarse, a pesar de que en algún momento esta pandemia pase, las nuevas maneras de enseñar seguirán presentes de aquí en adelante. Lo importante es darle un buen uso a todo lo surgido para mejorar el proceso educativa de cada alumna alumnos del país Tengo la suerte de ser docente en una institución donde el equipo de gobierno acompaño excelentemente a toda la comunidad educativa y como vivimos en una localidad no tan grande pudimos sostener medianamente la continuidad pedagógica proveyendo del material impreso de las actividades a aquellas familias que no contaban con conectividad o medios tecnológicos. Este año pudimos sostener proyecto que se venían dando en la presencialidad y que fueron convertidos en proyectos virtuales como “La feria institucional del libro”, “Encuentro de robótica”, Encuentro de escuelas de Arte”, proyecto que llevan años organizados por mi institución y que supimos mantener en la virtualidad.Nos seguimos leyendo

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Diego Catera
Aula 82
Profesor de Tecnología
Eduardo Castex - La Pampa

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CLASE 082
Desafíos en pandemia:

Suspensión de clases presenciales.

Falta de conectividad de los alumnos.

Desiguales sociales.

Crear la figura del referente pedagógico digital,

Fortalecer las plataformas,

La producción de contenidos, el diseño de recursos y materiales para acompañar itinerarios de enseñanza y aprendizaje, Realización de cuadernillos,

Creación del programa seguimos educando,

Se instalaron puntos digitales de acceso a contenidos educativos,

La construcción de normativas en relación a la organización de tiempo, contenidos a enseñar,

La realización de Jornadas institucionales

Retroalimentación

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La desvinculación fue muy elevada, hizo que los docentes se organizaran y capacitaran de manera casi inmediata para poder llevar adelante la continuidad pedagógica mediante la virtualidad, aun con toda la predisposición no se logro mantener a la, mayoría de los alumnos conectados, creo fue la suma de muchos obstáculos desigualdad de condiciones, poca capacitación de docentes, etc.

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La desvinculación fue muy elevada, hizo que los docentes se organizaran y capacitaran de manera casi inmediata para poder llevar adelante la continuidad pedagógica mediante la virtualidad, aun con toda la predisposición no se logro mantener a la, mayoría de los alumnos conectados, creo fue la suma de muchos obstáculos desigualdad de condiciones, poca capacitación de docentes, etc.

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Mi experiencia es que la falta de dispositivos fue de suma importancia a la hora de estar vinculados. Eso por un lado y por el otro, los que pudimos conectarnos de alguna manera nos resultó mucho , mucho más democrático la circulación  del conocimiento. 

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Mi experiencia es que la falta de dispositivos fue de suma importancia a la hora de estar vinculados. Eso por un lado y por el otro, los que pudimos conectarnos de alguna manera nos resultó mucho , mucho más democrático la circulación  del conocimiento. 

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Hasta el momento hay niños niñas desvinculados. Esta situación nos preocupa y ocupa. Creo que, no hay soluciones mágicas sino más bien un trabajo en equipo para conocer cada caso en particulary desde ahí volver a vincularlo o vincularla con la escuela.
Comparto con ustedes una canción que me moviliza

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0:00 / 4:13•Watch full video

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Mercedes Sosa y René Pérez- "Canción para un niño en la calle"

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Buenas tardes, en mi experiencia personal con la Pandemia lo que viví y sentí fue la desigualdad socioeconomica de cada uno de mis alumnos donde se visualizo de inmediato, hubo chicos que no contaban con la herramientas de un celular, otros que tuvieron que esperar turnos con sus hermanos para poder usarlos y lo muy pocos contaban con los medios para seguir las clases. Para nosotros los educadores tampoco fue fácil tuvimos que aprender a usar la tecnología en muy poco tiempo, reinventar cada clases para que les resultará interesante, y pudieran continuar con las enseñanzas.Me toco familias que acompañaron el proceso de enseñanza y otros que tuvimos que realizar incansables llamados telefónicos e insistir varios meses para que por lo menos nos atendieran las llamadas. La pandemia nos dejó lo bueno y lo malo del sistema educativo, las diferencias socio económicas y el acompañamiento familiar. 

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Buenas tardes, en mi experiencia personal con la Pandemia lo que viví y sentí fue la desigualdad socioeconomica de cada uno de mis alumnos donde se visualizo de inmediato, hubo chicos que no contaban con la herramientas de un celular, otros que tuvieron que esperar turnos con sus hermanos para poder usarlos y lo muy pocos contaban con los medios para seguir las clases. Para nosotros los educadores tampoco fue fácil tuvimos que aprender a usar la tecnología en muy poco tiempo, reinventar cada clases para que les resultará interesante, y pudieran continuar con las enseñanzas.Me toco familias que acompañaron el proceso de enseñanza y otros que tuvimos que realizar incansables llamados telefónicos e insistir varios meses para que por lo menos nos atendieran las llamadas. La pandemia nos dejó lo bueno y lo malo del sistema educativo, las diferencias socio económicas y el acompañamiento familiar. 

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Maria Mercedes

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“Como venimos diciendo la llegada de la pandemia produjo una situación inédita en nuestro sistema educativo que durante más de 100 años funcionó bajo la modalidad inobjetable de la presencialidad. Como señalamos en los apartados anteriores, esta situación abrió nuevas preguntas acerca de la escuela y la situación por la que estaban atravesando las familias, las niñas, niños y adolescentes, las escuelas y sus docentes. “

Desde el primer momento de implementado el aislamiento social obligatorio dispuesto, se organizó un solo grupo de WhatsApp, con todos los/las estudiantes, de ambas secciones, a fin de mantener una comunicación fluida con todas las familias. esto nos permitió tener conocimiento de necesidades que puedan ir surgiendo durante este periodo.
También nos comunicamos vía teléfono con las familias y con los/as niños/as, con el fin de incentivarlos/as y acompañarlos/as durante este periodo. Realizamos un seguimiento donde se observó que la mayoría de los estudiantes (25 de 39 niños/as), no contaban con acceso a internet y/o dispositivo que le permitiera realizar clases a través de zoom o meet. Por eso se optó que la forma de trabajo con mi paralela fue a través del envío en formato pdf las actividades a realizar cada 15 días acompañado de video o audio que explica la realización del ejercicio propuesto.
Se les acerco las actividades en formato papel en sus domicilios.

Entrega en la escuela de un cuadernillo para cada niño/a
en relación con la devolución de las actividades a los/as estudiantes, se hacían entregando los cuadernos y cuadernillos para ser corregido por cada docente y posteriormente devueltos con más actividades en formato papel. En definitiva el acompañamiento pedagógico y emocional en muchas familias no bastó ya que decidieron que los estudiantes “pierdan el año” y lo recuperen después ya que sus preocupaciones pasaban por la alimentación y falta de trabajo y no así por las tareas de los niños/as.

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Hola, buenas noches mi nombre es Andrea Rossi.
Me voy a quedar con este pensamiento que nos transmite Meirie (2001:81) :"La educación es un movimiento, un acompañar, un "acto" nunca acabado que consiste en hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo".
En la pandemia la inclusión y la igualdad para los menos favorecidos se hizo notar, marcó una gran brecha donde puso de relieve que aquel que no tiene no se le da nada o se le da muy poco. Tenemos la responsabilidad como sociedad hacer que la inclusión y la igualdad sean para todos .¿Es una utopía?, quizás, pero como docente tengo la responsabilidad de hacerle lugar al que llega en menores condiciones y ofrecerle los medios para que ocupe el sitio en la escuela.....

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La situación  de Pandemia cambio vertiginosamente la forma de educar, las prácticas de enseñanza debieron modificarse, aunque no siempre se logró de modo eficaz. Ello implicó para docentes de todos los niveles, en todo el país, ajustarse a nuevas demandas emergentes del imprevisible contexto. Se transformaron en educadores a distancia en muy poco tiempo, con diversidad de conocimientos, recursos didácticos, disponibilidad cognitiva y emocional para hacerlo, recursos materiales y tecnológicos, entre tantas cosas para garantizar la enseñanza y continuidad pedagógica. Cabe mencionar que, en el nivel inicial, el Jardín Maternal fue el que más sintió el impacto en varios sentidos. La situación de los jardines maternales privados ha sido crítica en todo el país ya que muchos de ellos no forman parte del sistema oficial de escolarización y la falta de ingresos empujó al cierre en muchos casos mientras que, en aquellos que pudieron continuar con los espacios de enseñanza, se asistió a un cambio radical en los modos de vincularse con los otros y con el aprendizaje, ya que, dependieron principalmente de los dispositivos tecnológicos y de una buena conectividad para realizar las actividades que se propusieron desde el jardín  y participar en cada encuentro y de la continuidad pedagógica. Ante la imposibilidad de continuar en la presencialidad, el rol social y docente  de los Jardines Maternales  ha modificado su cotidianeidad con determinadas propuestas realizadas a través de plataformas online como WhatsApp, Zoom y videos explicativos  en un nutrido intercambio gratificante  de comunicación  con la familias y los niños como fue nuestra  situación. Sin embargo, constantemente debíamos cambiar las estrategias ya que, los encuentros virtuales acordados por Zoom a los más pequeños no les llamaba la atención. Finalmente optamos por realizar el siguiente cronograma semanal: Lunes: Video saludando a la sala con una canción conocida y cercana al jardín. Martes: video y/o imagen explicando la actividad de Artes Visuales. Miércoles: Taller de música y movimiento con una notita y la respectiva canción para ese día. Jueves: Propuesta de juego.Viernes: Recorrido lector siendo este variado entre Poesías y  cuentos enviados con un video cortito mientras que,  las adivinanzas y trabalenguas eran enviadas por una imagen o notita. No obstante, retomando la situación  de pandemia y de los jardines maternales,  cabe mencionar que, varios de estos espacios se vieron en la obligación de cerrar debido a que no pudieron sostenerse porque la mayoría de las familias y los padres habían dejado de pagar las respectivas cuotas; situación que es entendible, porque al estar cerrados los JARDINES,  las familias no podrían continuar pagando dichas cuotas y debían pagar una niñera en su hogar que cuide a sus hijos en la jornada laboral  que ellos necesitaran.A raiz del deterioro de muchas familias en cuánto al pago de las cuotas como fue en nuestra situación del jardín y seguramente la de muchos, el directivo y las docentes  debimos buscar  e implementar  nuevas estrategias para sostenernos y al jardín  también.  Para ello, en un principio realizamos venta de comidas como por ejemplo: pizzas.Luego de que esto tuviera buena repercusión, fuimos incorporando a la venta: tartas, sanguchitos, pebetes, sacramentos,  etc. Para continuar con las acciones, en otra oportunidad  realizamos una rifa por lotería nacional gracias a los emprendimientos que colaboración  con sus productos para ayudar a nuestro Jardín. En otra instancia, propusimos elaborar kits de juegos didácticos totalmente reciclados y también elaboramos barbijos de telas los cuales eran intervenidas por nosotras, es  decir, los decoramos con pinturas para tela.

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La situación  de Pandemia cambio vertiginosamente la forma de educar, las prácticas de enseñanza debieron modificarse, aunque no siempre se logró de modo eficaz. Ello implicó para docentes de todos los niveles, en todo el país, ajustarse a nuevas demandas emergentes del imprevisible contexto. Se transformaron en educadores a distancia en muy poco tiempo, con diversidad de conocimientos, recursos didácticos, disponibilidad cognitiva y emocional para hacerlo, recursos materiales y tecnológicos, entre tantas cosas para garantizar la enseñanza y continuidad pedagógica. Cabe mencionar que, en el nivel inicial, el Jardín Maternal fue el que más sintió el impacto en varios sentidos. La situación de los jardines maternales privados ha sido crítica en todo el país ya que muchos de ellos no forman parte del sistema oficial de escolarización y la falta de ingresos empujó al cierre en muchos casos mientras que, en aquellos que pudieron continuar con los espacios de enseñanza, se asistió a un cambio radical en los modos de vincularse con los otros y con el aprendizaje, ya que, dependieron principalmente de los dispositivos tecnológicos y de una buena conectividad para realizar las actividades que se propusieron desde el jardín  y participar en cada encuentro y de la continuidad pedagógica. Ante la imposibilidad de continuar en la presencialidad, el rol social y docente  de los Jardines Maternales  ha modificado su cotidianeidad con determinadas propuestas realizadas a través de plataformas online como WhatsApp, Zoom y videos explicativos  en un nutrido intercambio gratificante  de comunicación  con la familias y los niños como fue nuestra  situación. Sin embargo, constantemente debíamos cambiar las estrategias ya que, los encuentros virtuales acordados por Zoom a los más pequeños no les llamaba la atención. Finalmente optamos por realizar el siguiente cronograma semanal: Lunes: Video saludando a la sala con una canción conocida y cercana al jardín. Martes: video y/o imagen explicando la actividad de Artes Visuales. Miércoles: Taller de música y movimiento con una notita y la respectiva canción para ese día. Jueves: Propuesta de juego.Viernes: Recorrido lector siendo este variado entre Poesías y  cuentos enviados con un video cortito mientras que,  las adivinanzas y trabalenguas eran enviadas por una imagen o notita. No obstante, retomando la situación  de pandemia y de los jardines maternales,  cabe mencionar que, varios de estos espacios se vieron en la obligación de cerrar debido a que no pudieron sostenerse porque la mayoría de las familias y los padres habían dejado de pagar las respectivas cuotas; situación que es entendible, porque al estar cerrados los JARDINES,  las familias no podrían continuar pagando dichas cuotas y debían pagar una niñera en su hogar que cuide a sus hijos en la jornada laboral  que ellos necesitaran.A raiz del deterioro de muchas familias en cuánto al pago de las cuotas como fue en nuestra situación del jardín y seguramente la de muchos, el directivo y las docentes  debimos buscar  e implementar  nuevas estrategias para sostenernos y al jardín  también.  Para ello, en un principio realizamos venta de comidas como por ejemplo: pizzas.Luego de que esto tuviera buena repercusión, fuimos incorporando a la venta: tartas, sanguchitos, pebetes, sacramentos,  etc. Para continuar con las acciones, en otra oportunidad  realizamos una rifa por lotería nacional gracias a los emprendimientos que colaboración  con sus productos para ayudar a nuestro Jardín. En otra instancia, propusimos elaborar kits de juegos didácticos totalmente reciclados y también elaboramos barbijos de telas los cuales eran intervenidas por nosotras, es  decir, los decoramos con pinturas para tela.

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JIMENA SCHREIBER
AULA O82

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La escuela siempre fue un espacio de encuentro,de reconocimiento, de convivencia...y a partir de lo acontecido se impuso e impone un gran cambio de formato.
La crisis sanitaria y el modelo de intervension de las escuelas han puesto en evidencia situaciones complicadas de resolver en forma inmediata , situaciones que siempre estuvieron presentes solo que este ultimo año se hicieron notar con mas firmeza; Situaciones de gran incertidumbre al desconocer en nuevo contexto educativo, virtual....(a penas manejaba el wsp)
Creo que el el docente constantemente cambia y se adapta al nuevo entorno, la educacion es un constante fluir...
Todo resulto agobiante, sin embargo muchos niños lograron un buen desarrollo educativo, se cree que fue gracias al apoyo de las familias y la predisposicion de las mismas, y es cierto....pero tambien es real que muchos niños reciben ese apoyo familiar incondicionalmente, solo que muchos padres (profesionales o no) no saben como explicar y conseguir que los niños logren los objetivos del docente. Sin dejar de lado algunos casos de desinteres total.
Otro aspecto que "nos dio una cachetada" es la tecnologia, tanto a docentes como alumnos y padres. Recuerdo que por mi cabeza pasaban preguntas como: ¿Que competencias y habilidades estoy trabajando cuando elijo un recurso digital? ...
Hay muchos niños que jamas vieron una computadora, hay casas que no cuentan con internet, niños y familias desesperadas para que no pierdan clases y caminos llenos de barreras...
La desigualdad social impacta negativamente sobre el derecho a estudiar, siempre sucedio, solo que en este momento relumbra y duele mucho no pode ayudar como realmente se hace en el aula.

Patricia Aguirre
aula 082

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Ahora que la pandemia visibilizó la desigualdad existente en nuestros estudiantes, entiendo que es hora de reforzar el derecho a la educación mediante la reconstrucción de sistemas educativos mejores a fin de hacerlos mas equitativos.

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Buenos días a todos! Para visualizar sus participaciones necesitamos que indiquen quien realizo la intervención.

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Buenos días a todos! Para visualizar sus participaciones necesitamos que indiquen quien realizo la intervención.

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Muy buena las colaboraciones de todxs!
Silvina

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178. Inclusión, igualdad y responsabilidad pedagógica en la pospandemia (082)
Esquivel, Graciela Itatí

Buenas tardes! Con respecto a la Educación en pandemia fue un suceso que implicó que los docentes se reinventaran para lograr la continuidad de la trayectoria escolar, puesto que hubo desvinculación en un principio de los estudiantes debido a la no presencialidad. Ante esto, los docentes se tuvieron que tomar con mayor fuerza las herramientas digitales para lograrlo. Una oportunidad para formarse, reflexionar y apropiarse de ellas y así sacar provecho de lo digital para lograr articular la enseñanza aprendizaje con las nuevas habilidades y capacidades que invita la virtualidad. En esto el aporte de los programas socioeducativos sería de vital importancia porque permite articular los contenidos curriculares con la realidad en la cual están insertos; proponer debates, presentaciones, análisis, proyectos, que inviten a pensar en lo cotidiano, para que así se pueda lograr la inclusión e igualdad buscada. Ello requiere de dedicación y colaboración entre los docentes y la institución, en principio, luego del resto de la comunidad.

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Hola buenas tardes, la pandemia sacó a relucir las falencias que atraviesa la educación y el poco compromiso de la familia, la poca conectividad que poseían los alumnxs y con esto se demostró que aquellos alumnos que poseían un medio tecnológico  y acceso a Internet pudieron seguir sus estudios quienes no, muchos tuvieron que dejar la escuela. Para muchos docentes fue un arduo trabajo poder llegar a sus alumnos con sus contenidos curriculares.

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Hola buenas tardes, la pandemia sacó a relucir las falencias que atraviesa la educación y el poco compromiso de la familia, la poca conectividad que poseían los alumnxs y con esto se demostró que aquellos alumnos que poseían un medio tecnológico  y acceso a Internet pudieron seguir sus estudios quienes no, muchos tuvieron que dejar la escuela. Para muchos docentes fue un arduo trabajo poder llegar a sus alumnos con sus contenidos curriculares.

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Saludos Lourdes Carabajal

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La pandemia nos permitió visibilizar las falencias, necesidades y las distancias físicas de los estudiantes y la escuela, respecto a la conectividad, las TIC y las realidades socio-económicas. Nos tuvimos que adaptar y readaptar constantemente en la escuela, a fin de poder asegurar o al menos facilitar la continuidad pedagógica. Whatsapp de repente se convirtió en una forma de romper las distancias, acercarnos a los y las estudiantes y crear aquellas herramientas didácticas-pedagógicas que aseguren las trayectorias escolares y el acceso al saber.

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La pandemia nos permitió visibilizar las falencias, necesidades y las distancias físicas de los estudiantes y la escuela, respecto a la conectividad, las TIC y las realidades socio-económicas. Nos tuvimos que adaptar y readaptar constantemente en la escuela, a fin de poder asegurar o al menos facilitar la continuidad pedagógica. Whatsapp de repente se convirtió en una forma de romper las distancias, acercarnos a los y las estudiantes y crear aquellas herramientas didácticas-pedagógicas que aseguren las trayectorias escolares y el acceso al saber.

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Jesica Santajuliana
Aulas 82

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La pandemia dejo en evidencia las falencias que atraviesa  la Educación. En este sentido, resulta fundamental repensar el modelo hegemonico vertical de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje para dar lugar a la creacion de desarrollos curriculares colaborativos entre estudiantes y docentes que promuevan aprendizajes significativos. 

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La pandemia dejo en evidencia las falencias que atraviesa  la Educación. En este sentido, resulta fundamental repensar el modelo hegemonico vertical de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje para dar lugar a la creacion de desarrollos curriculares colaborativos entre estudiantes y docentes que promuevan aprendizajes significativos. 

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Pelozo Soledad
Aula 082

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Hola, la pandemia visualizo aun más las falencias que tiene la educación y el poco compromiso de algunas familias , ya que por los diferentes contextos en los que viven los alumnos, como docentes se busco la forma de llegar al alumno pero en varios casos las familias no brindaban el apoyo que necesitaban , por lo que en este año se vio la diferencia en los saberes y aprendizajes que tenían los alumnos, también influyó el echo de que se comenzarán con burbujas y luego se decidiera juntarlos a todos, notándose aún más la diferencia de saberes y ritmos de aprendizajes que llevaban hasta el momento.

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Hola, la pandemia visualizo aun más las falencias que tiene la educación y el poco compromiso de algunas familias , ya que por los diferentes contextos en los que viven los alumnos, como docentes se busco la forma de llegar al alumno pero en varios casos las familias no brindaban el apoyo que necesitaban , por lo que en este año se vio la diferencia en los saberes y aprendizajes que tenían los alumnos, también influyó el echo de que se comenzarán con burbujas y luego se decidiera juntarlos a todos, notándose aún más la diferencia de saberes y ritmos de aprendizajes que llevaban hasta el momento.

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Débora Vanesa Martínez
Aula 82

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La pandemia de Covid- 19 ha ido transformando las distintas realidades de las vidas de las personas: la educación, el trabajo, la vida familiar, la vida social, política y económica. En lo que respecta al rol docente, se encontraron con la necesidad de repensar el aula haciendo el esfuerzo de adaptarse a los diferentes escenarios: virtual, presencial, y bimodal. Los profesionales de la educación debieron reinventarse ya que aparecieron nuevas metodologías de trabajo y a pesar de las adversidades, los docentes han demostrado un gran liderazgo e innovación para garantizar que el aprendizaje no se detenga, haciendo valer así, el derecho de la educación. Por otro lado, si bien cada docente conoce la realidad de sus alumnos, en esta ocasión debieron profundizar más en el contexto de cada familia y fue sumamente importante la participación y apoyo de la comunidad educativa.

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La pandemia de Covid- 19 ha ido transformando las distintas realidades de las vidas de las personas: la educación, el trabajo, la vida familiar, la vida social, política y económica. En lo que respecta al rol docente, se encontraron con la necesidad de repensar el aula haciendo el esfuerzo de adaptarse a los diferentes escenarios: virtual, presencial, y bimodal. Los profesionales de la educación debieron reinventarse ya que aparecieron nuevas metodologías de trabajo y a pesar de las adversidades, los docentes han demostrado un gran liderazgo e innovación para garantizar que el aprendizaje no se detenga, haciendo valer así, el derecho de la educación. Por otro lado, si bien cada docente conoce la realidad de sus alumnos, en esta ocasión debieron profundizar más en el contexto de cada familia y fue sumamente importante la participación y apoyo de la comunidad educativa.

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La pandemia nos permitió visibilizar las falencias, necesidades y las distancias físicas de los estudiantes y la escuela, respecto a la conectividad, las TIC y las realidades socio-económicas. Nos tuvimos que adaptar y readaptar constantemente en la escuela, a fin de poder asegurar o al menos facilitar la continuidad pedagógica. Whatsapp de repente se convirtió en una forma de romper las distancias, acercarnos a los y las estudiantes y crear aquellas herramientas didácticas-pedagógicas que aseguren las trayectorias escolares y el acceso al saber. 

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La pandemia nos permitió visibilizar las falencias, necesidades y las distancias físicas de los estudiantes y la escuela, respecto a la conectividad, las TIC y las realidades socio-económicas. Nos tuvimos que adaptar y readaptar constantemente en la escuela, a fin de poder asegurar o al menos facilitar la continuidad pedagógica. Whatsapp de repente se convirtió en una forma de romper las distancias, acercarnos a los y las estudiantes y crear aquellas herramientas didácticas-pedagógicas que aseguren las trayectorias escolares y el acceso al saber. 

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La situación  de Pandemia cambio vertiginosamente la forma de educar, las prácticas de enseñanza debieron modificarse, aunque no siempre se logró de modo eficaz. Ello implicó para docentes de todos los niveles, en todo el país, ajustarse a nuevas demandas emergentes del imprevisible contexto. Se transformaron en educadores a distancia en muy poco tiempo, con diversidad de conocimientos, recursos didácticos, disponibilidad cognitiva y emocional para hacerlo, recursos materiales y tecnológicos, entre tantas cosas para garantizar la enseñanza y continuidad pedagógica. Cabe mencionar que, en el nivel inicial, el Jardín Maternal fue el que más sintió el impacto en varios sentidos. La situación de los jardines maternales privados ha sido crítica en todo el país ya que muchos de ellos no forman parte del sistema oficial de escolarización y la falta de ingresos empujó al cierre en muchos casos mientras que, en aquellos que pudieron continuar con los espacios de enseñanza, se asistió a un cambio radical en los modos de vincularse con los otros y con el aprendizaje, ya que, dependieron principalmente de los dispositivos tecnológicos y de una buena conectividad para realizar las actividades que se propusieron desde el jardín  y participar en cada encuentro y de la continuidad pedagógica. Ante la imposibilidad de continuar en la presencialidad, el rol social y docente  de los Jardines Maternales  ha modificado su cotidianeidad con determinadas propuestas realizadas a través de plataformas online como WhatsApp, Zoom y videos explicativos  en un nutrido intercambio gratificante  de comunicación  con la familias y los niños como fue nuestra  situación. Sin embargo, constantemente debíamos cambiar las estrategias ya que, los encuentros virtuales acordados por Zoom a los más pequeños no les llamaba la atención. Finalmente optamos por realizar el siguiente cronograma semanal: Lunes: Video saludando a la sala con una canción conocida y cercana al jardín. Martes: video y/o imagen explicando la actividad de Artes Visuales. Miércoles: Taller de música y movimiento con una notita y la respectiva canción para ese día. Jueves: Propuesta de juego.Viernes: Recorrido lector siendo este variado entre Poesías y  cuentos enviados con un video cortito mientras que,  las adivinanzas y trabalenguas eran enviadas por una imagen o notita. No obstante, retomando la situación  de pandemia y de los jardines maternales,  cabe mencionar que, varios de estos espacios se vieron en la obligación de cerrar debido a que no pudieron sostenerse porque la mayoría de las familias y los padres habían dejado de pagar las respectivas cuotas; situación que es entendible, porque al estar cerrados los JARDINES,  las familias no podrían continuar pagando dichas cuotas y debían pagar una niñera en su hogar que cuide a sus hijos en la jornada laboral  que ellos necesitaran.A raiz del deterioro de muchas familias en cuánto al pago de las cuotas como fue en nuestra situación del jardín y seguramente la de muchos, el directivo y las docentes  debimos buscar  e implementar  nuevas estrategias para sostenernos y al jardín  también.  Para ello, en un principio realizamos venta de comidas como por ejemplo: pizzas.Luego de que esto tuviera buena repercusión, fuimos incorporando a la venta: tartas, sanguchitos, pebetes, sacramentos,  etc. Para continuar con las acciones, en otra oportunidad  realizamos una rifa por lotería nacional gracias a los emprendimientos que colaboración  con sus productos para ayudar a nuestro Jardín. En otra instancia, propusimos elaborar kits de juegos didácticos totalmente reciclados y también elaboramos barbijos de telas los cuales eran intervenidas por nosotras, es  decir, los decoramos con pinturas para tela.

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La situación  de Pandemia cambio vertiginosamente la forma de educar, las prácticas de enseñanza debieron modificarse, aunque no siempre se logró de modo eficaz. Ello implicó para docentes de todos los niveles, en todo el país, ajustarse a nuevas demandas emergentes del imprevisible contexto. Se transformaron en educadores a distancia en muy poco tiempo, con diversidad de conocimientos, recursos didácticos, disponibilidad cognitiva y emocional para hacerlo, recursos materiales y tecnológicos, entre tantas cosas para garantizar la enseñanza y continuidad pedagógica. Cabe mencionar que, en el nivel inicial, el Jardín Maternal fue el que más sintió el impacto en varios sentidos. La situación de los jardines maternales privados ha sido crítica en todo el país ya que muchos de ellos no forman parte del sistema oficial de escolarización y la falta de ingresos empujó al cierre en muchos casos mientras que, en aquellos que pudieron continuar con los espacios de enseñanza, se asistió a un cambio radical en los modos de vincularse con los otros y con el aprendizaje, ya que, dependieron principalmente de los dispositivos tecnológicos y de una buena conectividad para realizar las actividades que se propusieron desde el jardín  y participar en cada encuentro y de la continuidad pedagógica. Ante la imposibilidad de continuar en la presencialidad, el rol social y docente  de los Jardines Maternales  ha modificado su cotidianeidad con determinadas propuestas realizadas a través de plataformas online como WhatsApp, Zoom y videos explicativos  en un nutrido intercambio gratificante  de comunicación  con la familias y los niños como fue nuestra  situación. Sin embargo, constantemente debíamos cambiar las estrategias ya que, los encuentros virtuales acordados por Zoom a los más pequeños no les llamaba la atención. Finalmente optamos por realizar el siguiente cronograma semanal: Lunes: Video saludando a la sala con una canción conocida y cercana al jardín. Martes: video y/o imagen explicando la actividad de Artes Visuales. Miércoles: Taller de música y movimiento con una notita y la respectiva canción para ese día. Jueves: Propuesta de juego.Viernes: Recorrido lector siendo este variado entre Poesías y  cuentos enviados con un video cortito mientras que,  las adivinanzas y trabalenguas eran enviadas por una imagen o notita. No obstante, retomando la situación  de pandemia y de los jardines maternales,  cabe mencionar que, varios de estos espacios se vieron en la obligación de cerrar debido a que no pudieron sostenerse porque la mayoría de las familias y los padres habían dejado de pagar las respectivas cuotas; situación que es entendible, porque al estar cerrados los JARDINES,  las familias no podrían continuar pagando dichas cuotas y debían pagar una niñera en su hogar que cuide a sus hijos en la jornada laboral  que ellos necesitaran.A raiz del deterioro de muchas familias en cuánto al pago de las cuotas como fue en nuestra situación del jardín y seguramente la de muchos, el directivo y las docentes  debimos buscar  e implementar  nuevas estrategias para sostenernos y al jardín  también.  Para ello, en un principio realizamos venta de comidas como por ejemplo: pizzas.Luego de que esto tuviera buena repercusión, fuimos incorporando a la venta: tartas, sanguchitos, pebetes, sacramentos,  etc. Para continuar con las acciones, en otra oportunidad  realizamos una rifa por lotería nacional gracias a los emprendimientos que colaboración  con sus productos para ayudar a nuestro Jardín. En otra instancia, propusimos elaborar kits de juegos didácticos totalmente reciclados y también elaboramos barbijos de telas los cuales eran intervenidas por nosotras, es  decir, los decoramos con pinturas para tela.

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Hola a todxs,

La pandemia nos interpeló como docentes en cuestiones tan nodales como las prácticas de enseñanza en las que fuimos formados. En ese sentido, los nuevos escenarios (virtuales sincrónicos, asincrónicos e híbridos luego) nos interpelaron y nos indicaron que la didáctica clásica había cambiado en nuestra cotidianeidad.
Comparto con uds. una experiencia que tuvo lugar en la provincia de La Pampa, en alfabetización de adultos. Aquí, frente a la necesidad de llegar a los hogares de poblaciones que no contaban con herramientas tecnológicas para plataformas virtuales (o que en algunos casos no contaban con las competencias digitales necesarias) se apeló a la radio AM y FM. Se elaboraron cuadernillos que llegaron a los hogares de las/os estudiantes y ello demandó que se aceitaran relaciones de las escuelas con otras instituciones.
En la actualidad, en un escenario que propone mayor presencialidad, ni las escuelas ni las/os docentes dejaron de lado esas experiencias y buscan articular esas dinámicas y hacerlas extensivas a nuevos estudiantes ampliando el aula pero sin renunciar a los principios de justicia pedagógica.
Leonardo Ledesma. Aula 82.

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La pandemia hizo que muchas cosas cambiaran, empezando por las formas de enseñanza, y el cambio en la modalidad. Se vio que el estudiante necesita asistir a la escuela, y tener ese contacto con el entorno, por más que esté a metros de distancia del otro. 

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La pandemia hizo que muchas cosas cambiaran, empezando por las formas de enseñanza, y el cambio en la modalidad. Se vio que el estudiante necesita asistir a la escuela, y tener ese contacto con el entorno, por más que esté a metros de distancia del otro. 

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Buenos días a todxs
En mi caso puedo mencionar el programa de tutorías focalizadas el cual se lleva a cabo en la institución donde me desempeño. Este se basa en realizar encuentros con los estudiantes que presentan dificultades con alguna materia y guiarlos, asesorarlos y ayudarlos a organizarse para que puedan entregar las actividades pendientes. Entre las acciones que se realizan son: la organización del calendario académico de cada estudiante donde se les recuerdan las fechas claves para estrategias y/o exposiciones, la organización de sus carpetas para poder mantener un orden y determinar qué adeudan y que no, y tiempos destinados al debate y resolución de actividades que resulten difíciles de comprender o realizar.

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PALOMA COLMAN- AULA 178.                      Durante este tiempo de pandemia, los docentes nos cargamos la educación al hombro y desplegamos herramientas que antes eran impensadas. Asimismo los programas de políticas socioeducativas fueron de gran apoyo. Pero la brecha de la desigualdad continuó profundizándose entre quienes tenían acceso a un dispositivo y conexión a internet y quienes no. Si bien la educación alternada vino a aliviar esta situación, sucedió que muchxs estudiantes no regresaron a las aulas.  En este sentido, considero que falta muchísimo por gestionar, por asumir una responsabilidad pedagógica para recuperar, e incluir a todxs lxs alumnxs en la escuela. No es suficiente que vuelvan y que estén físicamente. Es necesario que además, aprendan y sean contenidos por la institución.  

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PALOMA COLMAN- AULA 178.                      Durante este tiempo de pandemia, los docentes nos cargamos la educación al hombro y desplegamos herramientas que antes eran impensadas. Asimismo los programas de políticas socioeducativas fueron de gran apoyo. Pero la brecha de la desigualdad continuó profundizándose entre quienes tenían acceso a un dispositivo y conexión a internet y quienes no. Si bien la educación alternada vino a aliviar esta situación, sucedió que muchxs estudiantes no regresaron a las aulas.  En este sentido, considero que falta muchísimo por gestionar, por asumir una responsabilidad pedagógica para recuperar, e incluir a todxs lxs alumnxs en la escuela. No es suficiente que vuelvan y que estén físicamente. Es necesario que además, aprendan y sean contenidos por la institución.  

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Hola a todos/as. El ciclo 2020 marco un antes y un despuès en la educaciòn Comparto la idea de mis compañeros cuando hablan de que la pandemia no solo causo caos sino que también marco y dejo en evidencia  las diferencias sociales  y económicas. Donde los estudiantes fueron el filtro de la problemática.

Solo pudieron continuar los que tenían el seguimiento y apoyo de las familias. Hoy una vez más intentamos nivelar el periodo 2020 y 2021
Les dejo la foto de la escuea rural en la cual trabajo en el turno tarde como tallerista en II Y III ciclo.

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 Buenos días a todos… considero que el contexto de emergencia sanitaria y la situación de aislamiento nos han desafiado como docentes  a repensar los procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. Si bien los programas socioeducativos fueron de gran ayuda, hoy nos encontramos inmersos en una realidad compleja que requiere de toda nuestra capacidad y flexibilidad, tanto si nos toca enseñar, aprender o ambas prácticas. Desde que el COVID-19 fue desplegándose mundialmente, de forma abrupta tuvimos que darle protagonismo a los entornos virtuales, para sostener los espacios académicos y cumplir  con las exigencias que el sistema educativo nos regla. Entre videos, tutoriales, consultas a través de aplicaciones como zoom, whatsapp, se va entramando este nuevo paisaje mediado por las pantallas de los dispositivos que nos interpelan y convocan al desafío principal de “humanizar” la virtualidad. Fue una educación distanciada del aula como espacio material, físico, de la corporalidad (con el cuerpo se enseña y se aprende), de los gestos, de la presencia que implica poner nuestras emociones, expresiones, miradas, intercambios espontáneos no mediados por el tiempo de una buena conexión a internet.Sin embargo, considero que esta educación a distancia nos advierte que tenemos el compromiso de sostener y luchar por el derecho a la educación pública y gratuita para todos los que formamos parte del sistema. Somos quienes tenemos que transitar estos espacios, apoyarnos mutuamente con solidaridad, compromiso, acompañamiento y sobre todo con una mirada cuidadosa hacia aquellos que no están “accediendo” al nuevo panorama de enseñanza y aprendizaje. La enseñanza en entornos virtuales, visibiliza las desigualdades sociales, muchos estudiantes quedan por fuera del derecho a la educación. Estas desigualdades ponen en agenda que la educación pública y gratuita hoy se desarrolla en entornos que son privados, el acceso a servicios de internet, la tenencia de dispositivos tecnológicos, no son para todos.

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 Buenos días a todos… considero que el contexto de emergencia sanitaria y la situación de aislamiento nos han desafiado como docentes  a repensar los procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. Si bien los programas socioeducativos fueron de gran ayuda, hoy nos encontramos inmersos en una realidad compleja que requiere de toda nuestra capacidad y flexibilidad, tanto si nos toca enseñar, aprender o ambas prácticas. Desde que el COVID-19 fue desplegándose mundialmente, de forma abrupta tuvimos que darle protagonismo a los entornos virtuales, para sostener los espacios académicos y cumplir  con las exigencias que el sistema educativo nos regla. Entre videos, tutoriales, consultas a través de aplicaciones como zoom, whatsapp, se va entramando este nuevo paisaje mediado por las pantallas de los dispositivos que nos interpelan y convocan al desafío principal de “humanizar” la virtualidad. Fue una educación distanciada del aula como espacio material, físico, de la corporalidad (con el cuerpo se enseña y se aprende), de los gestos, de la presencia que implica poner nuestras emociones, expresiones, miradas, intercambios espontáneos no mediados por el tiempo de una buena conexión a internet.Sin embargo, considero que esta educación a distancia nos advierte que tenemos el compromiso de sostener y luchar por el derecho a la educación pública y gratuita para todos los que formamos parte del sistema. Somos quienes tenemos que transitar estos espacios, apoyarnos mutuamente con solidaridad, compromiso, acompañamiento y sobre todo con una mirada cuidadosa hacia aquellos que no están “accediendo” al nuevo panorama de enseñanza y aprendizaje. La enseñanza en entornos virtuales, visibiliza las desigualdades sociales, muchos estudiantes quedan por fuera del derecho a la educación. Estas desigualdades ponen en agenda que la educación pública y gratuita hoy se desarrolla en entornos que son privados, el acceso a servicios de internet, la tenencia de dispositivos tecnológicos, no son para todos.

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El nuevo escenario  pandémico azotó en nuestra escuela generando un enorme sismo que nos conmovió a todos. Muchas eran las preguntas e interrogantes, soluciones que acertamos, otras que consideramos que capaz no fueron las acertadas pero siempre con la intencionalidad pedagógica para que nuestros estudiantes sean escolarizados.. La escuela, más que nunca, ingresó en los hogares y formó y actualmente forma parte como un integrante más (ya que estamos con ellos a través de todos los recursos digitales). Esta nueva significación nos hizo  volver a plantear y reformular aquellas certezas que ya teníamos arraigadas en nuestro quehacer pedagógico y que siempre fueron “efectivas”. Hoy, nos convocamos a analizar nuestras prácticas, incorporando aquello que quizás nos era desconocido o de lo cual no nos sentíamos formados, el “conocimiento tecnológico”.        Al momento de iniciar el aislamiento obligatorio, la organización de  la planificación requirió priorizar contenidos destacando la significatividad social (la relevancia histórica y cultural), la significatividad lógica (que los contenidos sean parte de una estructura mayor) y la significatividad psicológica (partiendo de un diagnóstico de saberes para lograr un aprendizaje real) pero sabiendo que ellos en ese momento particular necesitaban eso y también nosotros como escuela.         Lo principal que tuvimos en cuenta para priorizar contenidos fue el conjunto de saberes previos de los estudiantes y los que necesitaba manejar con claridad para poder transcurrir los años posteriores sin mayores dificultades, también se acordó darlos de la forma más clara posible, con un lenguaje simple y conocido, dejando de lado lo estrictamente específico cuando los términos eran totalmente nuevos. Los asesores pedagógicos nos brindaron orientaciones en cuanto a la extensión de las actividades y la claridad en las consignas y demás. Y el acompañamiento de la continuidad de las trayectorias escolares reales lo brindaba el Equipo de Tutorías que eran el nexo con los docentes y la familia para poder sostener la enseñanza en este contexto que nos atravesó a todos.         Las actividades se desarrollaron de forma gradual, y con dificultades en aumento dependiendo del desempeño de los estudiantes de un determinado curso, donde algunas fueron de aplicación directa de los temas dados, cuando el tema lo requería, y otras fueron de interpretación y de producciones propias e individuales de cada alumno, por medio de cuestionarios y/o videos guía, donde se refleja con más claridad el manejo o no de determinados contenidos. Al trabajar por ciclos, entre los profesores estábamos en permanente comunicación, para ir evaluando y decidiendo cómo continuar en cada uno de los cursos. Se trabajó coordinadamente con las áreas y con las planificaciones a corto plazo que hacíamos para poder consensuar entre todos e ir todos de la misma manera para llevar a los estudiantes las mismas acciones educativas. La comunicación entre la escuela fue un motor para que esto sea posible a través de las reuniones por meet. 

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El nuevo escenario  pandémico azotó en nuestra escuela generando un enorme sismo que nos conmovió a todos. Muchas eran las preguntas e interrogantes, soluciones que acertamos, otras que consideramos que capaz no fueron las acertadas pero siempre con la intencionalidad pedagógica para que nuestros estudiantes sean escolarizados.. La escuela, más que nunca, ingresó en los hogares y formó y actualmente forma parte como un integrante más (ya que estamos con ellos a través de todos los recursos digitales). Esta nueva significación nos hizo  volver a plantear y reformular aquellas certezas que ya teníamos arraigadas en nuestro quehacer pedagógico y que siempre fueron “efectivas”. Hoy, nos convocamos a analizar nuestras prácticas, incorporando aquello que quizás nos era desconocido o de lo cual no nos sentíamos formados, el “conocimiento tecnológico”.        Al momento de iniciar el aislamiento obligatorio, la organización de  la planificación requirió priorizar contenidos destacando la significatividad social (la relevancia histórica y cultural), la significatividad lógica (que los contenidos sean parte de una estructura mayor) y la significatividad psicológica (partiendo de un diagnóstico de saberes para lograr un aprendizaje real) pero sabiendo que ellos en ese momento particular necesitaban eso y también nosotros como escuela.         Lo principal que tuvimos en cuenta para priorizar contenidos fue el conjunto de saberes previos de los estudiantes y los que necesitaba manejar con claridad para poder transcurrir los años posteriores sin mayores dificultades, también se acordó darlos de la forma más clara posible, con un lenguaje simple y conocido, dejando de lado lo estrictamente específico cuando los términos eran totalmente nuevos. Los asesores pedagógicos nos brindaron orientaciones en cuanto a la extensión de las actividades y la claridad en las consignas y demás. Y el acompañamiento de la continuidad de las trayectorias escolares reales lo brindaba el Equipo de Tutorías que eran el nexo con los docentes y la familia para poder sostener la enseñanza en este contexto que nos atravesó a todos.         Las actividades se desarrollaron de forma gradual, y con dificultades en aumento dependiendo del desempeño de los estudiantes de un determinado curso, donde algunas fueron de aplicación directa de los temas dados, cuando el tema lo requería, y otras fueron de interpretación y de producciones propias e individuales de cada alumno, por medio de cuestionarios y/o videos guía, donde se refleja con más claridad el manejo o no de determinados contenidos. Al trabajar por ciclos, entre los profesores estábamos en permanente comunicación, para ir evaluando y decidiendo cómo continuar en cada uno de los cursos. Se trabajó coordinadamente con las áreas y con las planificaciones a corto plazo que hacíamos para poder consensuar entre todos e ir todos de la misma manera para llevar a los estudiantes las mismas acciones educativas. La comunicación entre la escuela fue un motor para que esto sea posible a través de las reuniones por meet. 

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Escudero Jose
Villaguay Entre Rios

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“en lo paradojal transita nuestra posibilidad de intervención; en lo que es y no es al mismo tiempo se abre lugar una pregunta. ¿Cómo puede ser? En la paradoja surge el asombro. (Zelmanovich)
Sin dudas la irrupción de la pandemia, nos abrió un panorama de incertidumbres, búsquedas, crisis viejas y nuevas, pero también se constituyó en posibilidad, en invitación a desandar caminos, o bien, a caminar con mayor conciencia al pensarnos escuela. Poner en la mesa cuánto de lo que estábamos acostumbrados era necesario resignificar para que el vínculo con los y las estudiantes fuera posible, por zoom, meet, wsp, llegando a sus casas, pero, de alguna manera, decirle al otro que acá estábamos haciendo escuela. Aprender y enseñar se entretejieron entre mates, patios de casas, mesas compartidas, no siempre en la armonía que estábamos acostumbrados a buscar en el espacio de los salones de clases. Más allá y más acá de lo difícil de este tiempo, escribía Dussel, lo central sería que, sincrónica o asincrónicamente, se quiera establecer algún tipo de conversación, de vínculo que nos permita recrear algo de lo común y algo de lo singular, para que “sepan que cada uno de nosotros importa, y que al final lo mejor que tenemos es esa fuerza colectiva de construir un mundo común” (Dussel, 2020).
Entender, quizás, la complejidad de lo que estamos viviendo, reaprender a poner en valor saberes que no están sólo en el espacio físico de la escuela. Entrar en un proceso humanizador que nos convoque a la osadía de pensar una nueva forma de ser y hacer escuela. En este sentido, los programas socioeducativos tienden puentes para acompañar y alojar las búsquedas, las incertidumbres, la realidad de los y las estudiantes, y también, de cada uno/a de los/as que habitamos y hacemos la escuela. Nos leemos. Claudia Juárez 082