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En función a esta temática, adjunto dos links que poseen fragmentos de la entrevista a Mariana Maggio realizada este año por la cátedra de Enseñanza y mediación tecnológica de la carrera Licenciatura en Ciencias de la educación.  

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En función a esta temática, adjunto dos links que poseen fragmentos de la entrevista a Mariana Maggio realizada este año por la cátedra de Enseñanza y mediación tecnológica de la carrera Licenciatura en Ciencias de la educación.  

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Links:
- https://drive.google.com/file/d/15JfeVTno-oVnG5btthbPTmTcw9Fxf_tS/view?usp=sharing
- https://drive.google.com/file/d/15JfeVTno-oVnG5btthbPTmTcw9Fxf_tS/view?usp=sharing

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Fragmento de la entrevista a docente de nivel primario:
"Solía tener presentes la tecnología en la presencialidad pero siempre recaía en un cuento, en una narración o para proyectar solo una imagen"
¿Qué se enseñaba en esta oportunidad? ¿Realmente lxs estudiantes trabajaban con los contenidos de forma significativa y mediada por tecnologías?

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En la pandemia, de forma abrupta muchos/as docentes se vieron obligados a re-pensar sus prácticas educativas 

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En la pandemia, de forma abrupta muchos/as docentes se vieron obligados a re-pensar sus prácticas educativas 

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Análisis de la teoría en función del testimonio que brindo una docente de escuela primaria adjuntado en el padlet del moodle.

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"En la incorporación de medios, debemos interrogarnos, entonces, por el potencial y sentido educativo de la misma" (Huergo, 2007:16) 

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"En la incorporación de medios, debemos interrogarnos, entonces, por el potencial y sentido educativo de la misma" (Huergo, 2007:16) 

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Razón por la que el autor, nos brinda una serie de datos donde se explicitan los principales factores que debemos tener en cuenta para acompañar el uso de las tecnologías; como lo son: las herramientas, los roles, los recursos, formatos, criterios y organización de la preproducción.

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Tal y como menciona Huergo (2007) en su texto, es preciso trabajar, en una primera instancia, desde las biografías tecnológicas de docentes y estudiantes para luego implementar procesos educativos con tecnologías. Considerando que, comúnmente muchos/as de las y los docentes no se formaron ni tienen las herramientas necesarias para no sólo conocer y saber utilizar las tecnologías sino que también no poseen capacitaciones que las orienten en poder brindar experiencias significativas que estén mediadas por la tecnología a sus estudiantes. Factor que está en deuda aún en la educación por la falta de políticas y proyectos que se deberían implementar y proponer tanto desde el nivel nacional como provincial.

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BRECHA ENTRE LA ESCUELA Y LO CONTEMPORÁNEO (2)

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Implica un doble desafío: "hay que enseñar otras formas de ser usuarios y productores de la tecnología informática y de los medios de comunicación en masas; y por otro, enseñar a producir textos que estimulen y desarrollen esas capacidades" (Dussel, 2014:12) 

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Implica un doble desafío: "hay que enseñar otras formas de ser usuarios y productores de la tecnología informática y de los medios de comunicación en masas; y por otro, enseñar a producir textos que estimulen y desarrollen esas capacidades" (Dussel, 2014:12) 

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Hay que desprenderse de la visión lineal, unidireccional, adversativa y descontextualizada de los medios que prevalece en el sistema educativo y promover una visón mucho más compleja que involucre no sólo la participación activa del alumnx sino también un aprendizaje significativo y valioso para las nuevas habilidades del siglo XXI.

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"Vivimos en una sociedad dominada por las imágenes (...) la escuela tendió a pensar que alcanzaba con "ver" para "saber"" (Dussel, 2014:11) 

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"Vivimos en una sociedad dominada por las imágenes (...) la escuela tendió a pensar que alcanzaba con "ver" para "saber"" (Dussel, 2014:11) 

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En el texto, la autora hace énfasis en la importancia de poder brindar oportunidades didácticas en la que demos cuenta que la imagen no es sólo un artefacto visual o icónico sino que es una práctica social material que se produce e inscribe en un marco social particular. En otras palabras, para poder comprenderla es necesario poseer una serie de saberes y disposiciones que exceden a la acción de solo mirar, ya que tal y como menciona Inés Dussel "no podemos ver lo que no sabemos".

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BRECHA ENTRE LA ESCUELA Y LO CONTEMPORÁNEO (1)

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Hoy en día la alfabetización -en una primera instancia- debe comprender la multiplicidad y complejidad de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se integran en sistemas de hipertextos accesibles en la Internet y la red mundial.

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BRECHA ENTRE LA ESCUELA Y LO CONTEMPORÁNEO

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Video recortado: ¿Por qué no podemos -aún- cambiar el sistema educativo?

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Video recortado: ¿Por qué no podemos -aún- cambiar el sistema educativo?

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Teniendo como punto de partida este video, podemos referir al concepto que incorpora Giddens en el texto como  "institución- cascarón", es decir aquellas que se han vuelto inadecuadas para las tareas que están llamadas a cumplir. En otras palabras, "que no saben cómo hacer frente a las transformaciones de las relaciones de autoridad, a la emergencia de nuevas subjetividades y a las nuevas formas de producción y circulación de saberes" (Dussel, 2014:4).
En este caso, lo que el hombre quiere enfatizar en el video es cómo desde distintos factores de la sociedad se han presentado multiplicidad de cambios, pero aún la educación queda al margen de toda esta "evolución".
Nos invitaría a pensar: ¿Desde qué paradigma nos posicionamos hoy para pensar la educación? ¿Qué prácticas seguimos desarrollando por repetición? ¿Qué lugar y prioridad le damos al alumnx hoy en día? ¿Realmente se cumple su derecho a una educación sí continuamos enseñando para el "pasado"?

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"(...) la escuela mantiene la apariencia escolar anterior, o asume una estrategia defensiva de resistencia, nostálgica y orientada al pasado" (Dussel,2014:4)

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"Los desafíos de las nuevas alfabetizaciones"                                Las transformaciones en la escuela 

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"Los desafíos de las nuevas alfabetizaciones"                                Las transformaciones en la escuela 