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2° Ciclo- Ed. Tecnológica
Roxana Lopez - Edith Landivisnay.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

En el Diseño Curricular de Primaria para segundo ciclo, la orientación para la enseñanza  hace hincapié en que  es importante tener en cuenta las características,  las formas de concebir  e interactuar con el mundo tecnológico  que posee el sujeto de la Educación Primaria.

De forma progresiva los estudiantes de Segundo ciclo experimentan y reconocen diversas maneras en las que la humanidad ha ido modificando (y lo seguirá haciendo) tanto el medio natural y sus propias costumbres con el fin de crear un contexto artificial adecuado para su vida social. Pero para poder estimular este proceso es conveniente que se ofrezca a los estudiantes oportunidades para que tomen contacto con los modos de pensar y actuar propios del quehacer tecnológico.

En el Nivel Primario, las experiencias didácticas muestran que los alumnos pueden abordar la complejidad y las incertidumbres propias de las actividades tecnológicas escolares y de esta manera ganar autoestima y autonomía a través de sus logros.

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En Educación Tecnológica, el método que se utiliza para enseñar condiciona la forma en la que el sujeto construye conocimiento.

Es importante aclarar que el campo de la tecnología es tan extenso que no es suficiente abordar un solo camino para acceder a su conocimiento y a la vez es necesario recurrir a diversas formas de enseñar.

Se sugieren los siguientes métodos y estrategias didácticas:

●     El aprender haciendo: se hace presente cuando se involucra el saber hacer y el hacer para saber de manera recursiva; existe una "producción" que es el resultado de la interacción del sujeto-situación que con frecuencia es de tipo grupal.

●     Enfoque sistémico e interdisciplinario: consiste en analizar un objeto o un producto tecnológico como un sistema, y a la vez debe ser analizado por otras disciplinas. Por ejemplo: un poste de luz, en este hay que considerar la electricidad, tamaño, el foco que se utilizará, el material del que será hecho, etc.

●     La percepción y resolución de situaciones problemáticas: en Educación Tecnológica las estrategias didácticas más eficaces son las que se basan en una lógica de problematización que parte de situaciones que provoquen el hacer y a la vez estimulen la reflexión posterior de los niños.
Es aconsejable plantear a los alumnos situaciones escolares de acción, inspiradas u originadas en recortes de ambientes. Estas situaciones involucran problemas que requieren que los estudiantes puedan percibir, formular y resolver; y para ello deben recurrir a sus conocimientos previos.
Existen características particulares de una buena situación problemática en Educación Tecnológica:

No es un simple problema técnico o constructivo.

Es una situación que los alumnos deben percibir, formular y resolver.

Es contextualizada: parte de un recorte del ambiente y simula una situación de vida cotidiana.

En su abordaje, el hacer y la construcción siempre van precedidos de al menos dos momentos: de percepción y formulación del problema y de diseño de la solución.

Posteriormente, el hacer va siempre seguido de un momento metacognitivo de reflexión-evaluación.

●     Diseño: este involucra tanto la idea o imagen mental inicial del producto como la representación gráfica, los diagramas y dibujos, el modelado y la programación de las actividades de producción y control. En este sentido, es una representación mediadora entre el sujeto y una situación determinada.

●     La modelización: el docente como el encargado de transmitir conocimientos a sus estudiantes debe generar, a través de sus conocimientos previos; nuevas situaciones didácticas que promuevan la incorporación de nuevas formas de expresarse mediante el dialogo y de representaciones graficas.

●     El análisis funciona l: es necesario que el estudiante sea capaz de evaluar los fines del producto tecnológico, es decir que evalué como, porque, y con que fin se creo el objeto en cuestión, pero, a la vez sea capaz de reflexionar sobre lo mencionado y pueda utilizarlo en otra situación a futuro.

●     El análisis de procesos: este análisis se lleva a cabo cuando se dan las llamadas “puestas en común”, porque en ese momento es cuando todos intercambian sus distintos puntos de vista y permiten que sean analizados por sus pares los procesos que se han llevado a cabo para llegar a una conclusión final.

●     La pedagogía por proyectos: esta pedagogía se desarrolla cuando se plantea un “equis” problema el cual sus alumnos deben poder resolver de la mejor manera siguiendo un proceso, por ejemplo: un alumno tiene dificultades motrices, lo cual le dificulta el poder sentarse en su pupitre; es entonces cuando entre todos buscan una solución o una mejora. Trabajando en conjunto, siguiendo un proceso llegarán a una resolución que permitirá a su compañero poder sentarse más cómodamente en su pupitre.

●     La reflexión metacognitiva: esta reflexión para ser llevada a cabo necesita que el sujeto cumpla o realice determinados procesos, por ejemplo: explorar, descubrir, analizar objetos, medir, comparar, establecer relaciones, utilizar herramientas y máquinas, evaluar modelos, analizar objetos, sistemas o artefactos, entre otros.

●     El aula taller: es considerada como un ámbito de enseñanza donde está puesto el énfasis en el abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
Esta aula brinda amplias posibilidades de aprendizaje mediante el trabajo en equipo.

●     El trabajo en equipo: con este tipo de trabajo se refuerza la valoración de actitudes de cooperación, tolerancia y solidaridad, a la vez se promueven aprendizajes que ponen en juego el pensamiento estratégico por medio de técnicas de diseño, toma de decisiones, planificación, organización, gestión y realización de proyectos así de esta manera se estimula la disposición para intercambiar ideas, para negociar, para acordar, respetar reglas y procedimientos.

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2° Ciclo- Ed. Ciudadana
Orientaciones para la enseñanza

En el segundo ciclo se propone profundizar en el respeto de los diferentes puntos de vista que conviven en el aula, de fundamentar básicamente lo que se dice avanzando en la construcción de argumentaciones de una escucha atenta a las razones de lo que se dicen los compañeros para poder dialogar con ella.

Valores abstractos: en este enfoque se trata de evaluar las situaciones específicas y reconstruir desde el acto de valoración, los principios generales asumidos general e intersubjetivamente. La comprensión de las dimensiones valorativas presentes en relatos biográficos o autobiográficos, en historias de vida o en episodios de la historia, en relatos reales o fisiónales propuestos mediante diversos recursos y lenguajes (crónicas, cortos y reportajes radiales por ejemplo) serían estrategias valiosas.

Participación: Es una instancia formativa en la escuela, es un derecho que esta expresado en la convención internacional de los derechos de los niños y niñas. Es decir participar refiere a la construcción de metan en común, consensos acerca de los medios para alcanzarla, formas compartidas para tomar decisiones, roles, diferenciados y control de las acciones.

Niveles de participación:

1. El primer nivel es un “pseudo participación” es decir que los involucrados son informados de los problemas y de las decisiones que se han tomado y solo participan en la implementación de lo que los otros han decidido.

2. El segundo nivel lo constituye la participación en la consulta en este nivel no hay una toma de decisión compartida pero se consideran los intereses y visiones del conjunto.

3. El tercer nivel hace referencia a que las decisiones se toman en conjuntos, da lugar al dialogo, la reflexión y el análisis colectivo, las acciones se deciden considerando las opiniones de todos.

4. El cuarto nivel  refiere a la participación integral o plena  en el que todos los involucrados están informados sobre los problemas que se deben resolver, imaginan posibles soluciones, se toman decisiones en forma compartida y participan en el control de la ejecución de las acciones comprometidas.

Las normas su construcción democrática: Las normas escolares con la doble función de prohibir y habilitar, deben construirse teniendo como marco ineludible de referencia los principios éticos fundamentales de los derechos humanos. La enseñanza de la ciudadanía necesita revisar los vínculos y la trama normativa de la escuela  para profundizar en normas y relaciones democráticas. Cuando se enseña no solo se trasmite contenidos curriculares, también se comunica a través de las acciones una forma de relacionarse con las normas y con las personas. Los alumnos se comprometen más con el cumplimiento de las normas para mejorar en bienestar general y pasa hacer comprendido como un gesto de coherencia con uno mismo y con el grupo.

El trabajo con los textos: Son un recurso potente, la idea es reconocer los valores que se juegan, los estereotipos, las virtudes que muestran discutiendo críticamente con ellos, en particular, con aquellos que incluyen contenidos violentos y estereotipos discriminatorios.

Ejercicio de evaluación: Es fundamental  el diálogo en el que todos puedan expresar sus puntos de vista debería acompañar en forma permanente las actividades propuestas.

Recursos: se sugiere  para realizar reflexiones políticas con los niños y niñas destacamos el uso de: crónicas periodísticas, cuentos, novela, películas de ficción o documentales, en las que se planteen problemáticas,  dilemas o conflictos de intereses y puedan dar lugar a discusiones y deliberaciones.

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2° Ciclo- Matemática
Orientaciones para la Enseñanza
En relación a la enseñanza del número y del sistema de numeración, la intencionalidad del trabajo en 2º ciclo es que los alumnos dispongan de mayores conocimientos alrededor del sistema de numeración decimal y comprendan la organización recursiva de los agrupamientos, el papel de la base y el significado de la posición de las cifras, para enfrentar problemas que involucren las propiedades del sistema decimal y de las operaciones. Los alumno en el tratamiento de los números naturales; y desde la lectura y escritura de números, la elaboración de estrategias de comparación y el análisis del valor posicional, deben avanzar en la anticipación de resultados en situaciones de cálculo mental o al resolver diferentes operaciones; y respecto a otros sistemas de numeración, se pretende que tengan la oportunidad de explorar diversos sistemas: posicionales, no posicionales, aditivos, multiplicativos o decimales, y conocer sus propiedades para compararlos con el sistema de numeración decimal, favoreciendo la comprensión del sistema decimal. Las actividades propuestas en el aula deben promover que los estudiantes reconozcan que las regularidades identificadas en números menores son válidas también para los números que alcanzan los miles, millones. Propiciando que la composición y descomposición de números con sumas o multiplicaciones por potencias de diez sea una estrategia de resolución de problemas y no un mecanismo sin sentido.El trabajo con números naturales en este ciclo debe estar orientado a proponer situaciones que les permitan: profundizar sus conocimientos, plantearse preguntas, cuestionarse sobre las propiedades del sistema de numeración decimal y poner en juego los conocimientos del sistema para resolver problemas, desarrollar métodos de cálculo y producir argumentos para validar resultados y estrategias de resolución.
En 5º y 6º  se abordará el trabajo con SIMELA donde se promoverá que establezcan relaciones entre el sistema de numeración decimal y los sistemas de unidades de medición. Las situaciones en relación al cálculo, y a las equivalencias requieren poner en juego algunas características del sistema de numeración (en tanto multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros) y la proporcionalidad directa.
Acerca de la enseñanza de las operaciones.
Las situaciones que se planteen tendrán como propósito ampliar el campo de problemas asociados a cada operación y profundizar en el estudio de las estrategias de cálculo, la explicitación de las propiedades de los números y de las operaciones que subyacen a esos recursos y el inicio del estudio de nuevas características de los números en términos de múltiplos y divisores.
En este ciclo, con respecto a los problemas que se  resolverán con suma y resta se plantearán  situaciones en las que se pongan en juego diferentes significados (reunir, separar, agregar, quitar, encontrar una diferencia o un complemento, componer dos transformaciones). Y en relación a la multiplicación y división será trabajo de este ciclo, la sistematización y profundización de los problemas con estas operaciones así como también el reconocimiento y formulación de sus propiedades, dado que en primer ciclo el trabajo sólo estuvo centrado en que los niños se apropien de recursos de cálculo y resuelvan problemas que involucran estas operaciones. En los problemas multiplicativos que se pueden proponer es necesario incluir aquellos que involucren series proporcionales, organizaciones rectangulares, combinatoria, reparto, partición, iteración y aquellos en los que la respuesta dependa del análisis del resto y de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto, favoreciendo de este modo la ampliación de los significados elaborados en el primer ciclo.
Respecto a las situaciones asociadas a las relaciones de proporcionalidad directa, en este ciclo deberan estar orientadas a reconocer, analizar y sistematizar las propiedades que quizá los niños usaron de manera intuitiva en el primer ciclo, a estudiar las diferentes formas de representación (tablas, gráficos), como así también a reconocer cuando la proporcionalidad no es el modelo adecuado, promoviendo de este modo la construcción de criterios para diferenciar situaciones proporcionales de aquellas que no lo son.

Acerca de la enseñanza del cálculo:
En esta el alumno deberá desarrollar estrategias de cálculo mental, el cual, promueve la construcción de un repertorio de cálculos memorizados que le servirán para resolver nuevos, permite usar las propiedades de las operaciones y los números, estimar resultados, usar composiciones y descomposiciones de los mismos en función de las características del sistema decimal.
Cuando los alumnos logran el dominio y la automatización de los de estos cálculos mentales pueden comprender los algoritmos, ya que los convencionales esconden muchos pasos intermedios, las propiedades de las operaciones y descomposiciones de los números, lo cuál puede dificultar el aprendizaje.
Para esta enseñanza del cálculo, su tratamiento deberá hacer que los alumnos utilicen varios procedimientos, comparen estrategias, analicen errores, y elaboren estrategias más económicas de cálculos, también deberán establecer estrategias para saber si frente a “x” problema es necesaria una respuesta aproximada, o una exacta, y frente a ello decidir el cálculo más adecuado.
Acerca de la enseñanza del espacio y la geometría
Enseñar geometría en 1°ciclo estará centrado en el estudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos geométricos y el espacio como objeto de estudio implica el espacio físico y geométrico.
El alumno construye el conocimiento espacial a partir de su propia acción y de la comunicación y poco a poco, irá logrando el dominio del lenguaje para comunicar o representar posiciones y desplazamientos, identificar y describir objetos, y así podrá enriquecer las relaciones con el espacio, para eso se plantearán situaciones que permitan a los alumnos, construir las herramientas necesarias para dominar las relaciones espaciales y para comunicar posiciones de objetos y personas (derecha, arriba, dentro) y ademas elaborar representaciones de distintos espacios mediante el uso de puntos de referencia. También es interesante plantear situaciones que les brinden la oportunidad de interpretar describir y representar trayectos y planos, o describir y reproducir posiciones, ubicaciones y formas de objetos.
En cuanto al espacio geométrico, se plantearán problemas orientados al estudio de las figuras y de los cuerpos que permitirán comenzar a reconocer y establecer las primeras relaciones geométricas. Primeramente  los alumnos comenzarán reconociendo las propiedades tales como características de las figuras y de los cuerpos y sus propiedades en situaciones que indiquen descubrir cuerpos, cubos, cilindro, cono, prisma, esfera, a partir de sus lados rectos o curvos, lados iguales, caras planas y curvos, número de bases y también que puedan reproducir construcciones de figuras y cuerpos a partir de informaciones dadas.
Es esencial proponer situaciones que favorezcan el reconocimiento de algunas propiedades de las figuras y cuerpos geométricos y para el tratamiento de las formas es necesario plantear situaciones problemáticas que permitan recuperar los conocimientos disponibles en los alumnos.
Acerca de la medida 1°Ciclo
En la enseñanza de la medida, es esencial el trabajo efectivo de mediciones, estimaciones y control de resultados planteando a los alumnos situaciones que permitan, involucrarse en la practica social de la medida resolviendo problemas en los cuales la necesidad de medir sea un requisito para su resolución y también que le permita apropiarse de los procesos de medición y de la medida al realizar actividades en las que la exploración, la elección del instrumento, la experimentación y la estimación sean modos en su resolución y que puedan progresar en el uso de instrumentos de medida en contextos sociales, tales como balanzas, cintas métricas, medidores, etc.
También es posible plantear situaciones que impliquen comparar longitudes y peso de distintos envases para abordar la comprensión global del significado de algunas unidades como el gramo y el kilogramo. En relación a la medición de longitudes se plantearán problemas que involucren el uso del metro, centímetro y el milímetro.y con respecto a la magnitud del tiempo, se propondrá el uso del calendario para ubicar fechas, determinar duraciones y conocer la distribución de días en la semana y meses en el año, ya en 2°grado se propondrá situaciones que exijan leer la hora en distintos tipos de relojes y determinar duraciones del tiempo y en 3°grado se incluirán situaciones que permitan analizar equivalencias entre horas y minutos y utilizar expresiones fraccionarias como, medio, cuarto y tres cuarto.
Acerca de la enseñanza del espacio y la geometría en 2° Ciclo
En este ciclo es esencial que se planteen situaciones que exijan a los alumnos hacer anticipaciones, tomar decisiones basadas en conocimientos geométricos y encontrar la manera de validarlas.
La enseñanza de la geometría estará orientada al estudio de las propiedades de figuras y cuerpos y que los alumnos se inicien en un modo de pensar, propio del saber geométrico, esto significa utilizar las propiedades conocidas de las figuras y de los cuerpos para anticipar nuevas relaciones.
Es importante que los problemas que se propongan permitan analizar propiedades de las figuras que no son evidentes o perceptibles desde el dibujo como el paralelismo o la perpendicularidad de los lados de un cuadrilátero, la medida de los lados de un cuadrado y rectángulo o la relación entre lados de un triángulo,estos elementos favorecen que los alumnos elaboren criterios para clasificar las figuras entorno a sus propiedades y elementos.
Acerca de la enseñanza de la medida
La intención de la enseñanza de la medida es proponer situaciones que permitan a los alumnos tomar conciencia de los distintos aspectos que involucra el proceso de medir.
Proponer problemas que permitan reconocer las unidades de medida convencionales de las magnitudes, sus múltiplos y submúltiplos. En 4° grado se plantearán situaciones que demanden usar el ángulo como unidad de medida. En 5°grado se plantearán problemas que exijan la medición efectiva en ciertos casos y el cálculo en otros, cuando se trabaje con polígonos se promoverá que los alumnos evolucionen en sus procedimientos basándose en las propiedades de las figuras.
Con respecto a la medición de superficie se plantearán situaciones que impliquen comparar áreas de figuras, a partir de recortes y superposiciones mediciones directas o utilizando diversas superficies como unidad de medida. y por último, se propondrá situaciones en las que se utilicen el metro,el decímetro y el centímetro cuadrado, como unidad de medida, y  el cálculo del área de cuadrado y del rectángulo  servirán de base para definir otras fórmulas, como el cálculo de la base del triángulo y del rombo.

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2° Ciclo- Lengua

Oralidad

Momentos de conversación en grupos pequeños o a todos en el aula. Se propone que los niños intercambien lecturas compartidas con sus pares.

Entrevistas de interés con interlocutores no habituales.

Situaciones de oralidad en la que se toman notas y se desarrolla la escucha activa.

Momentos de intercambio durante los procesos de escritura como la lectura en vos alta  mientras escribe y luego los demás niños podrán escuchar y sugerir modificaciones, etc.

Las puesta en común en donde los niños ejercitarán la escucha activa; argumentarán, parafrasearán y explicarán sus puntos de vista para ser entendidos, etc.

Intervenciones adecuadas para desarrollar la oralidad:

El docente deberá explicar con claridad para que exponga situaciones de escuchas de textos (radio, películas, etc.) y sepan para qué van a escuchar, siguiendo un cuestionario previamente planificado.

Lectura

Se continúa colaborando, en la construcción de la relación del niño con el libro y el saber, la relación del niño con su propia voz y con su propia escritura.

El maestro es como mediador y modelo de escritor y lector. Además es capaz de producir la movilización intelectual del niño hacia el objeto de saber con el que le propone vincularse.

Las situaciones didácticas que se proponen son la utilización de las bibliotecas de la escuela y el aula.

o   Habilitar a los niños a desenvolverse con libertad en los libros y portadores de información.
o   Búsqueda de información en internet.
o   Propiciar a que lleven materiales de lecturas a sus hogares como una acción cultural.

Con respecto a la lectura, se debe activar lo que los niños conocen sobre el tema de texto que leen y sean capaces de recuperar la información implícita, y terminar por escribir utilizado la información procesada.

Intervenciones adecuadas para desarrollar la oralidad.

Se trabaja con las mismas intervenciones del primer ciclo, pero de una manera más compleja.

Además se consolida la lectura como un proceso en el que:

o   se habilita la conversación antes de la lectura para determinar el objetivo de la misma,

o   se acompaña durante la lectura en la que se le pide que relea partes confusas, se le pide explicaciones, que recurra al diccionario y marquen las partes que le interesan.

o   Se abre el comentario posterior a la lectura en el que se corrobora respuestas a las preguntas iniciales y renarra focalizando en algún aspecto relevante, etc.
Escritura

Se parte de los propósitos del primer ciclo y se complejiza, suponiendo un mayor grado de autonomía.

Se trabaja una alfabetización más avanzada con niveles más profundos en la que el docente es mediador: la cohesión textual, la conservación del tema, la construcción del párrafo, la posición enunciativa.

Una situación particular es “leer y escribir para estudiar y comunicar lo estudiado” lo cual se realiza mediante estrategias particulares de lectura y escritura. Esto resulta una herramienta fundamental con una proyección hacia la escuela secundaria. Para ello se recomienda:

o   Revisar conocimientos anteriores.

o   Internarse en textos que tienen rasgos propios.

o   Poner en acción una lectura lenta y profunda.

o   Escribir reorganizando la información.

Se consolida la escritura como proceso:

o   Se determina el propósito y el tipo de texto.

o   Se orienta la puesta en texto.

o   Se propone como habitual la revisión de lo escrito.

Intervenciones adecuadas para desarrollar la escritura.

Se trabaja con las mismas intervenciones del primer ciclo, pero de una manera más compleja.

En la reescritura se solicita que justifiquen los cambios que proponen.

Diferenciar los errores, las inadecuaciones y las formulaciones que necesitan reformulación.

Literatura
Para la formación de niños como lectores el docente deberá tener cuenta para la planificación:

La cantidad de libros.

La selección de textos por su calidad literaria.

La variedad de géneros (poesía y el teatro) promueven el desarrollo de ciertas habilidades y saberes culturales y lingüísticos específicos.

El espacio de la conversación sobre lo que se lee.

Intervenciones adecuadas para desarrollar la escritura

Manifestar las propias motivaciones en la elección de los textos.

Prever el tiempo de lectura.

Planificar detenciones en momentos precisos.

Leer tal cual está escrito en el texto y vincular el sentido del mismo con la oralización.

Plantear problemas para resolver.

Orientaciones para gestionar la actividad metalingüística en el aula y la planificación de situaciones de reflexión sobre la lengua y los textos

La actividad metalingüística puede gestionarse en el segundo ciclo en diferentes momentos durante situaciones didácticas en la que la oralidad tiene un rol fundamental.

En el marco de situaciones de lectura a través de la voz del maestro y de lectura en conjunto, durante el momento del comentario.

En el marco de situaciones de escritura de la mano del maestro, en los momentos de reescritura colectiva en el pizarrón, de puesta en texto.

En el marco de la escritura solitaria.

La reflexión sobre la ortografía que los niños ya deben tener claro que es una convención que debe ser respetada.

Intervenciones adecuadas para provocar la reflexión

Analizar las producciones.

Hacer visibles los contenidos lingüísticos y textuales puestos en uso.

Proponer contraejemplos.

Cuando el niño necesite, brindar información de manera directa sugiriendo consultar fuentes pertinentes para resolver los problemas.

Atender la duda ortográfica remitiéndola a los saberes ya construidos.

Promover la relectura como instancia para autocontrolar.

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2° ciclo Ciencias Naturales

Orientaciones para la enseñanza

El estudio de las Ciencias Naturales forma parte del currículo desde los primeros niveles de la escolaridad, dando cuenta de una responsabilidad social en el plano educativo. Esta es una diferencia con la ciencia experta, erudita o ciencia de los científicos, ya que los objetivos de esta ciencia escolar están relacionados con los valores de la educación que la escuela se propone transmitir.

Es por esto, que los conocimientos que se enseñan no son los mismos que en la ciencia experta, por lo que la ciencia escolar es el resultado de los procesos de transformación del saber sabio al saber a enseñar.

Las transformaciones, por tanto, requieren cierto grado de combinación u ordenamiento del siguiente proceso:

Preparación de los materiales de texto dados, incluido el proceso de interpretación crítica.

• Representación de las ideas en forma de nuevas analogías, metáforas, etc.

• Selecciones pedagógicas entre una serie de métodos y modelos de enseñanza.

• Adaptación de estas representaciones a las características generales de los niños a los que se va a enseñar.

• Adecuación de las adaptaciones a las características específicas de cada niño en la clase.

Estos modos de transformación, estos aspectos del proceso mediante el cual se pasa de la comprensión personal a la preparación para que otros comprendan, constituyen la esencia del acto de razonar pedagógicamente, de la enseñanza como raciocinio, y de la planificación —explícita o implícita— del ejercicio de la docencia. La ciencia escolar se construye a partir de los saberes de los alumnos, desde su sentido común.

Estas ideas previas son las que como docentes debemos indagar ya que proporcionan el anclaje necesario para construir modelos científicos escolares, los cuales son transformaciones de aquellos modelos científicos que se consideran relevantes desde el punto de vista formativo.

Dado que uno de los objetivos de la educación científica es enseñar a los niños a dar sentido al mundo, pensando a través de teorías, para conseguirlo, es bueno que comprendan que el mundo natural presenta cierta estructura interna que puede ser modelizada.

El centro de la actividad científica escolar está conformado por la construcción de modelos que puedan proporcionarles una buena representación y explicación de los fenómenos naturales y que permitan predecir algunos comportamientos. Es importante tener en cuenta que los hechos elegidos y los aspectos del modelo que los explican deben ser adecuados tanto a sus edades como a los saberes trabajados en cada etapa. La “principal función de los modelos es la capacidad que tienen de ser representaciones producidas por el pensamiento humano.

Se propone el trabajo en el área a través de secuencias de enseñanza, en donde las actividades propuestas estarán vinculadas entre sí, destinadas a la enseñanza de un conjunto de contenidos, conceptos y modos de conocer que guardan sentido entre si y están hilvanados a partir de una serie de propósitos que orientan la tarea. Entonces, una secuencia de enseñanza asume las siguientes características.

Es un conjunto de actividades que conserva una unidad de sentido.

• Las actividades están relacionadas entre sí en función de un propósito principal.

• Las actividades sientan bases para la o las siguientes, y a la vez recuperan saberes incorporados en las anteriores

. • Cada actividad incluye una variedad de situaciones de enseñanza.

• Permite sostener el sentido de las actividades y ayuda a que los alumnos se lo apropien.

• Es deseable que en las clases de ciencias los niños aprendan los conceptos junto con los modos de aproximarse a esos conocimientos (los procedimientos más adecuados y las actitudes que favorecen la apropiación, en cada caso). Es por esto que se deben desplegar una serie de situaciones de enseñanza propias de las Ciencias Naturales. Las situaciones de enseñanza “…son los dispositivos que el docente planifica y despliega en una clase, de acuerdo a los conceptos y modos de conocer que se dispone a enseñar, las condiciones didácticas18 y los propósitos del docente y los alumnos, en el marco de la secuencia de enseñanza…”. Las situaciones de enseñanza son las instancias deliberadamente planificadas para enseñar conceptos junto con determinados modos de conocer.

Según los modos de conocer que se privilegian, pueden clasificarse en:

• Situaciones de debate e intercambio de conocimientos y puntos de vista

• Situaciones de formulación de problemas, preguntas e hipótesis

• Situaciones de búsqueda de información • Situaciones de observación y experimentación

• Situaciones de lectura y escritura en ciencias

• Situaciones de sistematización de conocimientos.

A fin de caracterizar los sitios fuera de la escuela donde favorecer la educación en Ciencias Naturales, se sugiere:

Salidas de campo, centros de educación ambiental, centros de interpretación naturalistas, etc.

• Visitas a servicios municipales u otros (tratamiento de resididos, depuradoras de aguas, etc.)

• Visitas a industrias, talleres, etc.

• Visitas a museos, exposiciones, etc.

• Utilización del entorno escolar: el edificio, los patios, las calles, los parques…

Además de la implementación de juegos para la apropiación de los contenidos, el uso de un cuaderno de ciencias en el cual los niños anotaran lo aprendido, sus sentimientos, lo que les llamo la atención, etc. la cual será una instancia más de evaluación.

Para finalizar no se puede dejar de mencionar a los recursos Tics como mediadores de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Frente a esta nueva generación de “nativos tecnológicos”, cada vez a edades más tempranas, es necesaria la mediación del docente en el trabajo con distintos dispositivos basados en la tecnología digital.

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2° Ciclo- Ciencias Sociales

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Matemática

Viviana Jara- Yesica Care-Carmen Cayo

Orientaciones para la enseñanza

Se debe considerar al alumno productor de conocimientos y a la enseñanza de la matemática como proceso de producción de conocimientos matemáticos que permiten a los alumnos, dar un sentido a la matemática. Es necesario plantear situaciones que desafíen los conocimientos y que les permitan a los alumnos poner en juego los conocimientos, previos, proponer conjeturas, encontrar diferentes alternativas de solución, argumentar probando su validez; en síntesis producir conocimientos.
Para diseñar situaciones didácticas es indispensable considerar lo que los estudiantes saben para permitirles  poner en juego esos saberes, vinculando así los conocimientos de los alumnos con los saberes culturalmente construidos. En el aula es necesaria una modalidad de enseñanza, que considere relevante el tipo de problema y los procedimientos de resolución, donde el docente intervenga, promoviendo la interacción, y la confrontación de las soluciones como así también organizar las discusiones.
En el primer ciclo los alumnos empiezan a construir los diferentes significados de las operaciones, por lo que es fundamental seleccionar problemas que les permitan avanzar en diferentes niveles de complejidad. Las situaciones deben requerir que los estudiantes: elaboren procedimientos de resolución; expliciten y validen matemáticamente relaciones, procedimientos y resultados.
Es importante que los alumnos validen las resoluciones con sus pares, comprendan la de estos y debatan, explicitando las razones para validar los procedimientos.

Acerca de la enseñanza del Número y el Sistema de Numeración.

El tratamiento de los contenidos numéricos en el primer ciclo, está centrado en que los alumnos puedan construir los sentidos resolviendo situaciones, donde las nociones numéricas aparezcan como herramientas de resolución.
En la enseñanza se deben plantear a los alumnos situaciones que les permitan:

-Utilizar los números para contar, comparar, ordenar y calcular.Apropiarse de los símbolos convencionales para registrar, escribir y reconocer números. Iniciarse en la comprensión de las regularidades de la serie numérica. Elaborar estrategias personales de cálculo y disponer de ellas para resolver operaciones de adición, multiplicación y sus inversas.Reconocer cuando una operación es útil para resolver un problema.
Los niños tienen experiencias en la cotidianidad con los números antes de ingresar a la escolaridad, por lo que al llegar a la escuela los reconocen, nombran y aunque no los sepan leer distinguen donde se los usan y para qué sirven. Por lo que cuando los números son reconocidos y utilizados como herramientas para resolver situaciones se deben proponer actividades que permitan identificar las regularidades del sistema posicional de numeración a partir de la oralidad y la escritura.

Para el tratamiento del sistema de numeración se pueden emplear materiales concretos como, portadores numéricos, calendarios lo que constituyen referentes del uso social de los números y a la vez brindan información para la resolución de problemas. En primer grado se centra el trabajo en la descomposición aditiva del número, mientras que en segundo y tercero se continúa con el trabajo de las regularidades con el fin de que los estudiantes avancen sobre los relaciones entre descomposición aditiva y multiplicativa.
Acerca de la enseñanza de las operaciones
Para esta enseñanza se deberán considerar dos aspectos:
-La construcción de los distintos significados a los que pueden asociarse los problemas, en donde el alumno debe enfrentarse a problemas que comprometan distintos significados de una misma operación y establecer relaciones entre las diferentes operaciones.
-Y los procesos que llevan a significar los diferentes algoritmos de cada operación.
También es necesario tener en cuenta "los sentidos" de las operaciones:
-En las sumas y restas se utilizan situaciones con significados de: agregar, avanzar, juntar, quitar, comparar y retroceder
-En la multiplicación se presentan problemas que involucran series proporcionales y problemas vinculados a organizaciones rectangulares.
-En la división los problemas involucran los significados de reparto equitativo, de partición y de organizaciones rectangulares.
Y para esta enseñanza se pueden identificar 3 tipos de cálculos:
-El cálculo mental, el cuál permite obtener resultados exactos y aproximados. Al realizarlo los alumnos se apoyan en las propiedades del sistema de numeración. decimal y de las operaciones.
-El cálculo algorítmico, este se debe realizar cuando los alumnos tengan distintos significados de una operación, sepan dominar el cálculo mental y dispongan de cálculos memorísticos.
-Y el cálculo por calculadora, que se debe utilizar solo para desplegar un trabajo de anticipación de los resultados que puede ser comprobado rápidamente.
Enseñar geometría en 1°ciclo,  estará centrado en el estudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos geométricos y el espacio como objeto de estudio implica el espacio físico y geométrico.
El alumno construye el conocimiento espacial a partir de su acción y de la comunicación  y poco a poco, irá logrando el dominio del lenguaje para comunicar o representar posiciones y desplazamientos, identificar y describir objetos, y así podrá enriquecer las relaciones con el espacio, para eso se plantearán situaciones que permitan a los alumnos, construir las herramientas necesarias para dominar las relaciones espaciales y para comunicar posiciones de objetos y personas(derecha, arriba, dentro) y ademas elaborar representaciones de distintos espacios mediante el uso de puntos de referencia. También es interesante plantear situaciones que les brinden la oportunidad de interpretar describir y representar trayectos y planos, o describir y reproducir posiciones, ubicaciones y formas de objetos.
En cuanto al espacio geométrico,se plantearán problemas orientados al estudio de las figuras y de los cuerpos que permitirán comenzar a reconocer y establecer las primeras relaciones geométricas.
Primeramente los alumnos comenzarán reconociendo las propiedades tales como características de las figuras y de los cuerpos y sus propiedades en situaciones  que indiquen describir cuerpos, cubos, cilindro,cono,prisma,esfera a partir de sus lados rectos o curvos, lados iguales, caras planas y curvos, número de bases y también que puedan reproducir construcciones de figuras y cuerpos a partir de informaciones dadas. Es esencial proponer situaciones que favorezcan el reconocimiento de algunas propiedades de las figuras y cuerpos geométricos y para el tratamiento de las formas es necesario plantear situaciones que permitan  recuperar los conocimientos disponibles en los alumnos.
Acerca de la medida en 1°ciclo
En la enseñanza de la medida, es esencial el trabajo de mediciones, estimaciones y control de resultados planteando a los alumnos situaciones que permitan involucrarse en la práctica social de la medida resolviendo problemas en los cuales la necesidad de medir sea un requisito para su resolución y también que le permita apropiarse de los procesos de medición y de la medida al realizar actividades en las que la exploración, la elección del instrumento, la experimentación y la estimación sean modos en su resolución y que puedan progresar en el uso de instrumentos de medida en contextos sociales, tales como balanzas, cintas métricas ,medidores, etc.
Plantear situaciones que indiquen comparar longitudes y peso de distintos envanse para abordar la comprensión global del significado de algunas unidades como el gramo, y el kilogramo. En relación a la medición de longitudes se plantearán problemas que involucren el uso del metro, centímetro y milímetro. y con respecto a la magnitud del tiempo, se propondrá el uso del calendario para ubicar fechas, determinar duraciones y conocer la distribución de días de la semana y meses de el año, ya en 2°grado se propondrá situaciones que exijan leer la hora en distintos tipos de relojes y determinar duraciones del tiempo y en 3°grado, se incluirán situaciones que permitan analizar equivalencias entre hora y minutos y utilizar expresiones fraccionarias como medio, cuarto y tres cuatro.

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Educ. Tecnológica

Roxana Lopez – Edith Landisvinay

ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

En el Diseño Curricular de Primaria para primer ciclo, la orientación para la enseñanza cumple un papel importante ya que se debe tener en cuenta las características del sujeto que ingresa a la escuela y sus formas de concebir el mundo tecnológico e interactuar con él en forma progresiva, para que los alumnos vayan experimentando y reconociendo las distintas maneras en que la humanidad ha modificado tanto el medio natural como sus propias costumbres a fin de crear un contexto artificial propicio para la vida social. Es oportuno estimular a los niños, ofreciéndoles oportunidades para tomar contacto con los modos de pensar y actuar propios del que hacer tecnológico, para que a través de las experiencias didácticas puedan abordar la complejidad e incertidumbre propia de las actividades tecnológicas, esto hace que el alumno vaya formando y acrecentando su autoestima y autonomía con los logros de su propio pensamiento estratégico y creativo.

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En Educación Tecnológica el método de enseñanza que se emplea para enseñar depende de la forma en que el sujeto construya el conocimiento. Para ello es muy importante implementar diversas estrategias para lograr una adecuada construcción del conocimiento.
Por lo que se sugieren métodos y estrategias didácticas tales como:

El aprender haciendo: Donde se genera a través de una dinámica de aprendizaje, donde se involucra el saber hacer y el hacer para saber en forma recursiva.

El enfoque sistémico e interdisciplinario: Hay que aprovechar que los niños son artistas natos y dramatizan con facilidad, el docente mediante consignas adecuadas puede poner a sus alumnos “en situación”, es decir hacerlos protagonistas en la resolución de situaciones. El juego de roles conduce rápidamente a una activa exploración donde los chicos comprenden que pueden cambiar el medio, construir objetos, poner en marcha procesos de producción y modificar situaciones. Otro recurso importante es un tipo de expresión corporal que en Educación Tecnológica consiste en poner de manifiesto las relaciones entre los medios técnicos y los seres humanos; como en el caso de la gestualidad correspondiente en cada práctica técnica.

La percepción y resolución de situaciones problemáticas (aprendizaje basado en problemas): Es muy importante plantear situaciones problemáticas afines a situaciones de la vida cotidiana y escolar de los niños. También permite que el mismo reestructure lo que ya sabe a través de sus saberes previos, lo cual le permitirá elaborar teorías, percibir, formular y resolver, por lo que podrá construir  nuevos conocimientos.

El diseño:Es una representación mediadora entre el sujeto y una situación determinada, para que de forma espontánea y ante situaciones propicias, el niño, pueda utilizar el diseño para transformar el medio, poniendo en juego el pensamiento estratégico del mismo.

La modelización: El docente como alfabetizador y mediador de los códigos de comunicación propios de nuestro tiempo, deberá promover a través de los saberes previos diversas actividades que aporten nuevos lenguajes y medios de representación para los niños. En las secuencias de enseñanza se debe poner en juego una dinámica recursiva del tipo sentir,  pensar, crear,  hacer, comunicar, mediante actividades alternadas con reflexiones y modelizaciones de acuerdo a las posibilidades y potencialidades de los alumnos.

El análisis funcional:Para completar su proceso de aprendizaje, es preciso que el sujeto evalúe sus producciones, reflexione sobre sus acciones y se percate de lo que ha aprendido; de modo que pueda objetivarlo y transferirlo a nuevas situaciones.

El análisis de procesos:Las “puestas en común” y las exposiciones de los trabajos son momentos muy apropiados para generar estos procesos metacognitivos, pues en ellas los alumnos toman conciencia de sus actos y pueden comunicar lo que han aprendido.

La pedagogía por proyectos:puede funcionar como una usina generadora de unidades didácticas, temas transversales, proyectos institucionales, y talleres de integración. Estos núcleos temáticos no sólo vinculan los contenidos y los métodos de las Ciencias, sino que además los contextualizan, otorgando sentido para el alumno; porque brindan contextos y recortes que son susceptibles de ser problematizados, a la vez que hacen aparecer a los diferentes contenidos como herramientas culturales valiosas que funcionan para formular y resolver situaciones.

La reflexión metacognitiva: El sujeto debe realizar determinados procesos, como por ejemplo:

·      Explora, descubre y realiza operaciones técnicas elementales.

·      Utiliza materiales, herramientas, máquinas sencillas e instrumentos de medición.

·      Analiza objetos, artefactos y sistemas técnicos.

·      Percibe situaciones, formula y resuelve problemas sociotécnicos.

·      Diseña y modeliza objetos y procesos.

·      Toma decisiones y planifica sus acciones.

·      Evalúa modelos, procesos y productos.

·      Mide, compara y establece relaciones espacio-temporales.

·      Toma conciencia, en forma progresiva, de las relaciones ambientales, sociales, económicas, laborales y comerciales propias de los sistemas tecnológicos.

·      Enriquece su vocabulario técnico: nombra, describe y argumenta.

·      Realiza propuestas, diseños, registros e informes usando diversos medios de representación: expresión oral y escrita, dibujos, diagramas, modelos y maquetas en 3D, tablas y cuadros, gestualidad, dramatizaciones, entre otros.

·       Resignifica saberes de otras áreas al utilizarlos como herramientas.

El aula taller: se considera propicia para el abordaje y resolución de situaciones problemáticas.

El trabajo en equipo: se promueve en el aula taller  y favorece la valoración de actitudes de cooperación, tolerancia y solidaridad. También se promueven aprendizajes que ponen en juego el pensamiento estratégico por medio de técnicas de diseño, toma de decisiones, planificación, organización, gestión y realización de proyectos. Asimismo, se estimula la disposición para intercambiar ideas, para negociar, para acordar y respetar reglas y procedimientos, para valorar las normas de seguridad, orden y mantenimiento de los lugares de trabajo.

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Educ. Ciudadana

Karina Pachado – Shirley Delgado

Orientaciones para la enseñanza

El modelo didáctico que se propone, articula diferentes recursos y estrategias en función de los contenidos, que como futuras docentes debemos tener en cuenta a la hora de realizar una planificación en Primer y Segundo Ciclo con respecto al área de Educación Ciudadana.

En Primer Ciclo, se considera un elemento didáctico clave a los conflictos valorativos y políticos, como aquellas tensiones entre valoraciones  diferentes, demandas opuestas, tensiones de intereses o de poder, que pueden enfrentar a personas, grupos, comunidades, o gobiernos que los representan, cuando deliberan individual o colectivamente acerca de qué hacer o de que es lo correcto así como acerca de sus preferencias. Dichos problemas y conflictos son importantes, ya que les permite a los alumnos convertirse en el puente entre los códigos, las normas, las tradiciones culturales y la reflexión ética y política al poner sobre la mesa los fundamentos de las tradiciones, legados, estilos de vida, en la que los sujetos están inmersos, como así también la reflexión sobre los valores, como justicia, igualdad y paz en situaciones concretas donde los mismos tengan vigencia y en otras donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia.

Es por ello, que para promover dichas estrategias, las cuales son importantes en el trabajo del área, hay que facilitarles, la presentación de relatos, cuentos, narraciones, historietas e imágenes para trabajar nociones como la justicia, solidaridad, libertad y la responsabilidad. También, el trabajo escolar, que brinde variados espacios que permitan intercambios argumentativos ricos, y situaciones de enseñanza sistemáticas relativas a la conversación y al diálogo.

Es indispensable que los alumnos en primer ciclo, tengan conocimiento de lo importante que es escucharse los unos a los otros, de que hay puntos de vista diversos en el aula, de fundamentar lo que se dice, de preguntar las razones de lo que se escucha, de respetar las distintas opiniones, de aprender de los otros, es decir, del valor del dialogo que enriquece sus experiencias. Asimismo, el trabajo con los textos, programas, personajes emitidos a través de los medios de comunicación masiva, como por ejemplo, los videosjuegos, publicidades, juegos de computadora, series de televisión y dibujos animados, los cuales son un recurso potente, que les permitirá reconocer los valores que se ponen en juego, los estereotipos, las virtudes que se muestran discutiendo, es decir aquellos que incluyen contenidos violentos y estereotipos discriminatorios. Y a su vez, otro de los recursos didácticos importantes es la libreta de pensamiento, para la reflexión y la creatividad en el área de formación ciudadana, permitiendo que los niños cuenten con un espacio personal, en donde puedan volcar sus reflexiones y análisis sobre las actividades realizadas en un escrito, semi-pautados, en el cual se podrían incluir preguntas que encaminen el proceso del pensamiento y que les permitan interpretar la experiencia y a partir de ello, sacar conclusiones.

Para ello, es importante proponerles actividades donde ellos puedan debatir, dramatizar, opinar, razonar, leer e investigar, promoviendo un espacio de experimentación, de tanteos, de avances y retrocesos en los procesos de pensar y actuar.

En cuanto a la formación de los niños en el Cooperativismo-Mutualismo se debe promover estrategias didácticas como, los consejos de aula, asambleas y consejos de alumnos representantes; el trabajo en la construcción de proyectos grupales en la comunidad, respondiendo a problemáticas ciudadanas, ya que las mismas continúan con la toma de decisiones, la deliberación y el trabajo en conjunto de los estudiantes, considerándolos como sujetos de derecho. En definitiva, ambas pretenden propiciar, promover e invitar a desarrollar espacios participativos que permitan vivenciar y ejercitarse en la vida democrática.

Existen distintos modos para generar espacios democráticos y participativos en los que varían los niveles de responsabilidad en la toma de decisiones; la distribución del poder; la adopción de responsabilidades; y el trabajo colaborativo en equipos heterogéneos, en donde la confianza, libertad y cierto margen de autonomía son elementos claves para dichas estrategias. Los sujetos aprenden a tomar decisiones en forma responsable, tanto en el desarrollo de la autonomía, como en el ejercicio de la participación. Por ello mismo, a la hora de proponer actividades hay que ofrecerles toda la información que les permita comprender qué es lo que van a decir, y al mismo tiempo, el ejercicio para la construcción de opiniones imaginativas y la búsqueda de distintas alternativas para la resolución de un problema o bien en decisión de un proyecto.

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Ciencias Naturales

Nelly Scherer – Priscila Santos

Orientaciones para la enseñanza Naturales.

“La didáctica de las Ciencias es la Ciencia de enseñar Ciencias”  Las Ciencias Naturales formaban parte del Currículo  desde los primeros niveles  de la escolaridad y este daba cuenta al niño  con una responsabilidad social en el plano educativo.

Los conocimientos que se enseñan no son los mismos que en la ciencia experta, por lo que la ciencia escolar es el resultado de los procesos de transformación del saber sabido al saber enseñar.

Una vez comprendidas estas ideas  deben ser transmitidas de alguna manera. Para el acto de enseñanza se debe pensar en la vía que ha de conducir desde los conocimientos tal como son comprendidos por el docente hasta llegar a los niños.

Estos conocimientos para ser enseñados necesitan transformaciones con un grado de combinación u ordenamiento  que el docente debe elegir, algunas son:

_Debe preparar la teoría  y también lograr la interpretación  de los niños.

_Debe representar las ideas metafóricamente.

_Debe seleccionar pedagogías.

_Debe adaptarlas a las rutinas  de los niños a partir de estas transformaciones, el docente comienza a transmitir los conocimientos.

Estos aspectos del proceso del proceso mediante el cual se pasa de la comprensión personal a la preparación para que otros comprendan, constituyen la esencia del acto  de razonar pedagógicamente, de la enseñanza como raciocinio, y de la planificación –explícita o implícita- del ejercicio de la docencia.

La ciencia escolar  se construye a partir de los saberes previos, que los niños traen, lo que traen de su entorno, desde su sentido común. El docente debe indagar  desde los saberes previos para poder comenzar a construir  estos conceptos o saberes que a su vez está construida  por modelos mediante  los cuales pueden predecir fenómenos naturales  y consecuencias de ellos, estos saberes deben  ser adecuados  a las edades, al grado que el niño transcurra.

Uno de los objetivos de la educación científica  es enseñar a los niños  a dar sentido al mundo, pensando a través de teorías, para poder conseguirlo, es  bueno que comprendan que el mundo natural presenta cierta estructura  interna que  puede ser modelizada.

Entonces decimos que el centro de la actividad científica escolar está conformado por la construcción de modelos, que puedan proporcionarles una buena representación y explicación de los fenómenos naturales y que permiten predecir algunos comportamientos. Estos modelos que los van a explicar deben ser adecuados a sus edades y a los saberes trabajados en cada etapa.

Además de estas modelizaciones, las propuestas de enseñanza tienen un lugar fundamental, ya que estas permiten aislar el fenómeno y a su vez introducir modificaciones que sean significativos para el estudio e interpretación de ellos.

La experimentación escolar es imprescindible  para que los alumnos aprendan a dar el sentido  que dan los científicos a los hechos del mundo.

Se propone el trabajo en el área a través de secuencias de la enseñanza, que son actividades que se vinculan entre sí, donde estarán los contenidos conceptos y modos de conocer. Estas secuencias deben tener las siguientes características:

_Es un conjunto de actividades  que conserva una unidad de sentido.

_Las actividades están relacionadas entre sí en función de un propósito principal.

_Recuperan saberes previos.

_Permite sostener el sentido, y hacen que los alumnos se apropien de ellas.

Estas situaciones de enseñanza son dispositivos que el docente planifica y lo despliega en una clase, de acuerdo a los conceptos y modos de conocer que se dispone a enseñar, las condiciones didácticas y los propósitos del docente y los alumnos, en el marco de la secuencia y la enseñanza.

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Ciencias Sociales

Nidia Balderrama – Iris Ferreira

ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS SOCIALES 1ER y 2DO CICLO.

El docente a partir de las Ciencias Sociales toma decisiones sobre la realidad social que se debe considerar una construcción didáctica para su enseñanza y su aprendizaje mediante el uso de estrategias metodológicas con respecto a las relaciones que se establecen entre las diferentes escalas de tiempo y espacio con el objeto de profundizar la mirada sobre los procesos sociales que ocurren y ocurrieron en las sociedades de estudio, ya que en la actualidad se plantean distintos enfoques, lecturas y visiones de la realidad. De este modo se deberán programar los diferentes formatos pedagógicos conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a comprender el mundo social, permitiendo que amplíen sus experiencias sociales y culturales.

Para esto es tan necesario jerarquizar y organizar los saberes, los mismo hace referencia:

¿QUÉ?: nos hará pensar en la organización de los contenidos, cómo se priorizan, qué dificultades presentan, etc.

¿PARA QUÉ?: guía los propósitos formativos de los contenidos seleccionados.

¿CÓMO?: se definen los métodos de enseñanza más acordes según el contexto del aula, el contenido a trabajar, etc.

Como desafío para los docentes, se presenta la organización de los contenidos, los cuales deberán atender los siguientes criterios:

Que guarden coherencia con una mirada explicativa de la realidad social y que se consideren relevantes y científicamente relevantes para trabajar en clase.

Que su complejidad sea creciente y coherente tanto desde la lógica de la disciplina como en relación a las posibilidades cognitivas de los niños.

Ya que el campo de conocimiento de las Ciencias Sociales es amplio y complejo, se propone trabajar desde “recortes didácticos”, es decir, separar una parcela de la realidad social, conociendo todos sus elementos, analizando las relaciones que los vinculan entre sí y encontrando las lógicas explicativas de la misma. Esto servirá como facilitador a la hora de enseñar secuencias didácticas. Por ejemplo en el Primer Ciclo en 1er grado se expresa La vida familiar y social de distintos grupos sociales en el pasado “El reconocimiento de los elementos de la vida cotidiana de grupos sociales del pasado a partir de identificar formas de organización familiar; roles de hombres, mujeres y niños, formas de crianza, educación y recreación; tipos de vivienda, objetos de la vida cotidiana y sus usos”. Se puede proponer “La vida cotidiana de una familia de la élite colonial en el virreinato del Río de la Plata” este recorte está proponiendo como vivían en esa época a partir del reconocimiento de sus viviendas, los roles que cumplían los integrantes de la familia, quienes estudiaban y cómo, qué actividades recreativas tenían los adultos y los niños, entre otros

También en el 2do Ciclo, desde el contenido de 6to grado se debe considerar “La identificación de los cambios en la infraestructura de transportes y comunicaciones para la expansión y consolidación del modelo agroexportador”, se puede proponer: “El impacto territorial de la red ferroviaria Argentina a fines del Siglo XIX y principios del Siglo XX”. A partir de aquí, el docente irá proponiendo recursos y explicaciones que posibiliten ir develando las principales decisiones económicas y políticas del crecimiento en el territorio de la red ferroviaria y su peculiar traza; además de que le permita a los alumnos, reconocer y dar cuenta de las explicaciones del crecimiento y desarrollo de los transportes en la Argentina agroexportadora.

El docente se propone  trabajar con diversas estrategias de enseñanza, para poder lograr un aprendizaje significativo. Por ejemplo,  trabajar con los conocimientos previos,  los que ayudarán a dar significado a todo conocimiento nuevo. Otra propuesta,  es trabajar con los estudios de la vida cotidiana,  es decir,  con la vida de hombres y mujeres comunes, de los hechos de todos los días. La indagación de diferentes tiempos y espacios en los aspectos de la vida cotidiana tales como, la distribución de los objetos (iluminación, caminos, lugares de esparcimiento, etc),  hasta las costumbres, ritos y expresiones artísticas.

También la narrativa se instala como estrategia,  ya que son herramientas portadoras de significados,  que al trabajarlas en el aula proveen intencionalidades, generan motivaciones  y se plantean contextos o escenarios definidos en  tiempo y espacio. Las crónicas de viajeros resultan cautivantes por sus relatos de aventuras y desventuras. Las salidas de campo su aporte es significativo siendo muy enriquecedoras, las mismas son concebidas como un intercambio activo entre el sujeto y el objeto de estudio, ya que permiten el surgimiento de un interrogantes a través de la observación, que  tal vez en otra situación no se darían. Este tipo de experiencias, también propician situaciones de aprendizaje destinadas a desarrollar habilidades de indagación e investigación, enriqueciendo cognitivamente el contacto directo con el entorno en estudio.

Cuando pensamos en los recursos disponibles para abordar las temáticas de las Ciencias Sociales, aparece el uso de textos escolares, ya que al brindarle un libro que sea atractivo, con información precisa, despierta la curiosidad, la  imaginación y  el deseo de leerlo .por lo tanto a la hora de seleccionarlos, el docente podrá revisarlo:

En relación con el contenido a enseñar:

Que haya diversos actores sociales.

Que contengan información precisa y  actualizada.

Que propicie la construcción de la idea de multicausalidad y multiperspectividad.

En relación al lenguaje y estilo utilizado

Que sea claro, sobrio, sencillo ,sin caer en simplismo,evitando la monotonía y redundancia.

Que el énfasis de la comunicación invite a pensar, a reflexionar, a cuestionar, como así también a descubrir y explicar

En relación a los recursos

Que permita al docente el seguimiento, la indagación, la posibilidad de  complementar con otros materiales curriculares.

Que presente tareas de apoyo, con numerosos ejemplos, casos, mapas, gráficos, imágenes, fotografías, cuadros estadísticos, entre otros.

Además de los libros, existen otros portadores que son viables e interesantes para trabajar en las escuelas, cómo los multimedios. La información que circula en internet, los programas de televisión  y los aportes educativos del Ministerio de Educación, pone a disposición del docente una variedad de recursos didácticos y  materiales curriculares, para su revisión y uso.

Por último, los estudios de caso, se posicionan como muy pertinentes para este 2do ciclo,ya que se presentan como una situación problema real, concreta y particular que pueden relacionar con elementos políticos, económicos, sociales, etc. Una problemática propicia para implementar en esta estrategia son las ambientales. por ejemplo en 5to grado se enuncia: “ el reconocimiento de los problemas ambientales en nuestro país analizando causas y consecuencias” y “la identificación de múltiples actores, de intereses y conflictos, cómo ejemplo la deforestación, los incendios forestales, la contaminación del aire en las grandes ciudades, los residuos, reconociendo el rol de los actores y de diferentes organismos públicos y privados”. A partir de esto, un estudio de caso, podría ser: “el conflicto de las papeleras. Gualeguaychú: un ejemplo de participación ciudadana”, o “La instalación de la minería en Esquel: un ejemplo de participación ciudadana”. Estos se caracterizan por la participación de variados factores sociales.

Se pueden sumar recursos, cómo pueden ser leyes, entrevistas, noticias de periódicos,etc; Con la guía del docente que brindará criterios de selección para la búsqueda, ayudando a conseguir paulatinamente la autonomía de los alumnos.

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Lengua

Letizia Casihuil-Silvia Guiñez–Ivone Mateos

Orientación para la enseñanza y planificación
Se proponen caminos posibles para iniciar la conversación, el debate, dentro del equipo del primer y segundo ciclo.

Oralidad
Es necesario planificar la oralidad.

Docente debe:

o   Propiciar los momentos de lectura en grupo para que los niños.

§  Narren y escuchen narrar experiencias personales.

§  Intercambien sobre lecturas compartidas, con la supervisión del docente.

§  Aprendan a pedir, a esperar y a hacer uso de un turno para hablar, escuchando con atención a los compañeros y respetando el modo de hablar de cada uno.

o   Brindar lugar a la literatura de autor y a la de tradición oral, en donde los niños compartan las historias, recuerden lo leído, comparen dos cuentos, o reciten poesías, etc.

o   Es importante que el docente sea un buen modelo de habla.

o   Proponer situaciones de escucha de textos diversos.

o   Brindar un espacio a la oralidad en el proceso de escritura.

o   Aprovechar la ocasión para la enseñanza de la oralidad en las puestas en común, que le permitan dar sus opiniones y motivos de gusto, parafrasear y explicar.

o   Proponer juegos de rimas para la toma de conciencia fonológica y de interpretación.
Intervenciones recomendadas:

Apoyarlos para reelaborar oralmente una pregunta sencilla o una respuesta poco clara o incompleta, o una idea de diferentes formas, con la guía del docente.

Explicitar con claridad el propósito en las situaciones de escucha activa para que los niños sepan para qué van a escuchar y qué van a hacer luego de escuchar.

Habilidades lectoras
El punto de partida de la lectura es el texto, y de él se llega a la palabra, por lo tanto el docente debe:

Vincular al niño con la biblioteca escolar, con la de su comunidad, con la de su propia casa

Organizar juntos la biblioteca del aula, y un proyecto en torno a ella.

En simultáneo a la lectura por parte del maestro, deben estimular a los niños a leer por sí mismos. Esta lectura debe ser constante.

Enseñar por medio de la lectura compartida en la que en esta situación el maestro asume gran parte de la tarea de lector, pero promueve la participación de los niños. Es importante leer en conjunto; como así también, solos y en silencio.

Intervenciones recomendadas:

Llevar el texto para que los niños conozcan su forma de circulación.

Ofrecer textos que recuperen el mundo del niño.

Transformar en habitual la lectura como proceso: antes (determinar el objetivo y el conocimiento previo), durante y después de haber leído.

Colaborar con los niños en que hagan predicciones.

Incentivar a que hablen sobre lo que van leyendo.

Orientar en donde puede encontrarse una información buscada.

Habilidades de escritura

Es importante la construcción de una buena relación entre el niño y la escritura. En donde el docente es mediador y modelo de escritor.

El aula tiene que ser un ambiente alfabetizador, ya que es fundamental que los niños se familiaricen con materiales escritos como el abecedario, almanaques, carteles con los días, meses, años, etc.

Es importante comenzar con la escritura de sus nombres.

Son imprescindible los carteles con letra imprenta mayúscula y de un mismo color.

Mientras no sepan escribir de la manera convencional, está el recurso de la escritura a través de la mano del maestro, colectivamente o a nivel individual.

Los niños deben ser estimulados a escribir por sí mismos.

Se aprende a escribir escribiendo, es decir, requiere tiempo e interacción con otros y el maestro.

La copia, también es un contenido a enseñar, entendida como reproducción de un texto escrito por otro.

El dictado, es valioso, teniendo en cuenta sus objetivos.

Intervenciones recomendadas para desarrollar la escritura:

Contextualizar la escritura.

Usar en el aula textos variados.

Proponer desde el inicio la escritura de textos completos.

Proponer diversas acciones de escritura.

Transformar en habitual la escritura.

Antes de la escritura determinar el propósito.

Incentivar a que hablen sobre lo que van escribiendo.

Orientaciones para gestionar la actividad metalingüística en el aula y la planificación de situaciones de reflexión sobre la lengua y los textos

La actividad metalingüística puede gestionarse en el primer ciclo en diferentes momentos durante situaciones didácticas en la que la oralidad tiene un rol fundamental.

o   En el marco de situaciones de oralidad.

o   En el marco de situaciones de lectura a través de la voz del maestro y de lectura en conjunto, durante el momento del comentario.

o   En el marco de situaciones de escritura de la mano del maestro, en los momentos de reescritura colectiva en el pizarrón.

o   Promover la discusión sobre interpretaciones divergentes del texto que se está leyendo.

La reflexión sobre la ortografía, la cual es una convención que debe ser respetada, y la misma está vinculada con aspectos semánticos, morfosintácticos y pragmático, antes que fonéticos.