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A Curriculum nature of serving the individual

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A Curriculum nature of serving the individual

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E Curriculum Ideology - Social reconstructionism

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E Curriculum Ideology - Social reconstructionism

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B Curriculum nature of serving the subject

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B Curriculum nature of serving the subject

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H Curriculum design (mapping) model - concept-based

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H Curriculum design (mapping) model - concept-based

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F Types of curriculum - taught, learned & assessed

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F Types of curriculum - taught, learned & assessed

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课程就像是设计好的条条轨道，引导学生通往不同的目的地，同时也带领他们领略途中不一样的风景。

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课程可以是多样性的，有丰富的内容与形式，并且带有目的性地有计划地培养学生的知识与能力。课程同时也将知识进行分类汇总与整理，虽然不能够做到完整与完美，但能指引方向。

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课程就好像是跑道，诱惑和指引选手通向终点，看似是竞技的过程，实则是收获累积的经验和成功的喜悦，其最终目的即突破自我。

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对于教师来说，教授课程是教师实施教学活动的途径，犹如钓鱼的鱼竿。教师将抽象的知识具象为课程，使学生在具体的课程学习中习得知识。

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课程就像是一个交响乐的指挥家，知识点就像是它的乐手，它要统筹安排每一个知识点出现的位置，时长，次数，知识点之间的联系。

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小学时期强调课程为了更好的帮助学生认识世界，高中往后强调打破课程的界限为了更好的解决问题

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课程就像是教师与学生共同建造的宫殿，里面深藏奥秘，等待所有人去寻找不同的出路，挖掘知识的宝藏。

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课程是某一科目的教学活动，不仅包括学生学习的具体内容和反思，还包括课后或课前评估，教师的教学设计等。多种科目的课程之间的教学可以紧密相连，通过课程中与教师的配合，学生可以达到理想的学习目标。

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课程= 教科书+课件+lesson plan+老师+学生+作业+考试

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课程犹如车轴，是知识与技能的核心。

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教育的目的就是引导出孩子最好的一部分，而非向他们灌输什么。如果学习者自身是浩瀚的网络，而课程就是一个优质的搜索引擎，帮助他们更快更容易地找到自己所拥有的信息与资源，并把这些东西按照一定的相关性排列妥当。与此同时搜索引擎并不会自行添加内容，而是网络随着时间的推移不断进行着自主更新，把新的信息资源与现有的整合到一起。

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课程于学生教育而言，就好比水之于鱼。离开了课程，任何的教育理念，教育方法都无从落实，无法存在。

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课程是牵住风筝的线，如果失去它的牵制，风筝就不能平稳地飞翔。

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课程就像香港国庆节晚上的烟花表演，有一个特定的主题，但是不同的人从不同的角度去看都会有不同的感受。课程像烟花一样，时间是有限的，但是它所带给参与者的感受是回味无穷的。

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课程就像一片肥沃的土壤，通过学生和老师共同的播种和浇灌，才能收获累累硕果。

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概念是抽象的，而课程则是将其具像化的载体。教师和学生通过课程学习knowledge,到达concept的彼岸

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课程像是一座花园，需要"园丁"精心设计培植，汇集阳光雨露肥料（教学材料、课程理念、教学模式），才能拥有繁花似锦，满园春色

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课程是一张动态的网，教学内容和形式是编织这个网的各个结点。通过内容形式的不断发展变化，从而使得这个网不断的构建延展。

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知识点是固定的，正如蛋糕的原材料。课程就是老师精心设计的“菜谱”，通过这个菜谱，学生就能尽可能的做出好吃的蛋糕。

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过去，课程是舟，教师和学生都是舟上的渡客；现在，课程依然是舟，但学生是桨，教师是风。

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学生在此岸，知识在彼岸。老师作为“工程师”，搭建起课程这座桥梁，学生行过桥去，汲取知识

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課程就像是鋼筋水泥，細心澆注、搭建，就能建造出知識的宮殿。

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课程像是一颗参天大树，树干是课程的核心理念，树枝是具体操作时的各个条目，例如评估、教学设计等，树叶是学生上完课程后的反馈