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Des sciences dehors est une plateforme de partage développée par et pour les personnes qui sont intéressées et passionnées par l'apprentissage et l'enseignement des sciences de la nature.

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Descriptif du webinaire

Vous souhaitez expérimenter l'enseignement extérieur au secondaire cette année? Quoi de mieux que d'échanger avec des pairs qui en sont aussi à leurs débuts! Quel type d'activité réaliser avec votre groupe à l'extérieur? Comment choisir un lieu d'apprentissage inspirant? Quels trucs et astuces pour la gestion de classe? Comment adapter vos activités et stimuler l'implication des élèves à l'extérieur?

Dans cet atelier de 90 minutes, on vous propose de prendre part à divers exercices de réflexion guidée qui vous permettront d'élaborer le plan d'une première activité pédagogique à l'extérieur. Des échanges et moments de partage en groupe seront aussi à l'honneur pour inspirer le passage à l'action et découvrir, de façon conviviale, le potentiel de l'enseignement extérieur au secondaire.

Cette activité gratuite vous est présentée par 100° et grâce au soutien du ministère de l'Éducation du Québec.

Cours en lien avec le webinaire

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Enseignement extérieur au secondaire : par où commencer? | 100°

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Vous souhaitez expérimenter l'enseignement extérieur au secondaire cette année? Quoi de mieux que d'échanger avec des pairs qui en sont aussi à leurs débuts! Dans cet atelier, on vous propose de prendre part à divers exercices de réflexion guidée qui vous permettront d'élaborer le plan d'une première activité pédagogique à l'extérieur.

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Banque d'activités collaborative - S'outiller - Enseigner dehors

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De l'expérience en enseignement extérieur? Partagez vos idées dans la banque d'activités collaborative!

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Fiches pour enseigner dehors 2020 - HOURRA!

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Chaque fiche contient 2 planifications d'activités pour enseigner dehors aves les variantes actives et hivernales.

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Implantez une classe extérieure à votre école | 100°

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Ce cours en ligne gratuit vous apprend à organiser une classe extérieure en plein air! Découvrez toutes les approches pédagogiques nécessaires à ce projet.

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Vous souhaitez explorer le potentiel pédagogique de votre cour d'école avec vos élèves mais vous n'êtes pas familier avec cette approche ? Rassurez-vous : c'est beaucoup plus simple à organiser qu'il n'y paraît, et vous serez surpris d'en constater rapidement les bénéfices.

Faire la classe dehors, la nouvelle vague dans les écoles du Québec

L'éducation extérieure est loin d'être une nouvelle approche. Par exemple, la Boston Schoolyard Initiative transforme les cours d'écoles en lieux d'apprentissage depuis plus de 20 ans. Cependant, avec le phénomène du déficit nature observé chez un nombre croissant de jeunes dans tous les pays industrialisés, l'idée de faire la classe dehors suscite un intérêt grandissant. La multiplication des garderies plein air et des jardins pédagogiques au Québec figurent parmi les initiatives populaires qui témoignent de ce mouvement.

Pourquoi enseigner dehors ?

L'approche d'éducation extérieure comporte de nombreux bénéfices. Elle donne vie aux apprentissages, favorise l'intégration des saines habitudes de vie, forme la pensée critique et créative, développe l'engagement, encourage la persévérance scolaire, en plus d'accroître l'imagination et l'enthousiasme des élèves comme des enseignant(e)s. L'éducation extérieure reconnaît aussi l'importance du lieu comme élément clé dans le processus d'apprentissage.

La cour d'école comme extension de la classe

La prémisse à la base de l'approche d'éducation extérieure est simple : la nature est un environnement pédagogique stimulant. Dans cette vision, la cour d'école peut devenir une extension de la classe, un laboratoire multidisciplinaire à ciel ouvert, un lieu vivant qui stimule la curiosité et cultive la joie d'apprendre. La cour d'école peut non seulement être utilisée comme lieu d'apprentissage stimulant et inspirant, elle a également un très grand potentiel de contenu pédagogique.

Suivez le guide !
Vous êtes prêt à passer à l'action ? Voici 6 conseils qui vous aideront à bien vivre cette première expérience :

1. Proximité, tranquillité, sécurité ! Pour faire la classe dehors, choisissez un endroit proche de l'école, ombragé et avec pas ou peu de va-et-vient. Vérifiez à l'avance l'état des lieux pour vous assurer qu'il soit propre et sécuritaire. Amenez avec vous un cellulaire ou un walkie-talkie connecté à l'administration. Cette précaution rassurera vos collègues et parents que si un problème survient, vous pourrez réagir rapidement.

2. Tester les emplacements: pour expérimenter la classe extérieure, il est judicieux d'utiliser des sièges amovibles (petits bancs en bois, bûches, sacs de plastiques) afin de tester avec vos élèves différents emplacements dans votre cour d'école. Ces essais vous permettront de valider le meilleur emplacement, surtout si l'école souhaite investir éventuellement dans un mobilier plus durable (bancs en bois, gazebo, tables de pique-niques, etc.).

3. Adapter le matériel: est-ce que votre activité nécessite un ajustement particulier en termes de matériel ? Par exemple, si vous prévoyez faire asseoir vos élèves par terre pour une activité écrite, investissez dans des planches rigides à pinces (clipboards) pour permettre aux élèves d'écrire confortablement. Elles vous seront d'ailleurs utiles dans plusieurs types d'activités extérieures. Demandez aux élèves de transporter le matériel dans leur sac à dos pour éviter qu'il ne s'abîme lors des déplacements.

4. Définir des consignes et objectifs clairs : avant de sortir dehors, il est très important de donner à vos élèves certaines consignes pour assurer leur sécurité et la réussite de l'activité. D'abord, expliquez que le comportement qui est attendu d'eux à l'extérieur est le même que celui à l'intérieur. Avec le temps, ils comprendront que faire la classe dehors ne signifie pas que la récréation est prolongée. Expliquez-leur les limites physiques du terrain où ils feront l'activité, si possible avec une photo ou un plan dessiné au tableau. Enfin, énumérez clairement les objectifs de l'activité et ce que vous attendez d'eux.

5. Aller dehors n'est pas la fin en soi : pour déterminer si une leçon vaut la peine d'être vécue dehors, demandez-vous si l'extérieur pourrait servir ou renforcer les objectifs d'apprentissages de votre activité. Certains objectifs ou savoirs essentiels cadrent moins avec l'extérieur ou s'adaptent plus difficilement. Commencez avec des activités simples et demandant peu de préparation afin de vous permettre, ainsi qu'à vos élèves, de vous accoutumer à cette approche et de vivre des réussites.

6. Commencez avec ce que vous avez, mais permettez-vous de rêver : la météo, les plantes, les oiseaux et les insectes sont de bons sujets d'étude pour débuter en éducation extérieure. Ils sont accessibles partout et offrent de nombreuses opportunités d'activités dans plusieurs domaines d'apprentissages. La création d'un jardin pédagogique est également un projet populaire qui favorise l'interdisciplinarité et pour lequel il y a beaucoup de ressources. Après quelques sorties à l'extérieur avec votre classe, vos élèves comprendront mieux le concept et seront peut-être intéressés à réfléchir avec vous aux façons de développer le potentiel pédagogique de leur cour d'école ! La formation d'un comité élèves-personnel scolaire-personnel de l'entretien-parents est bénéfique et vous permettra d'établir des objectifs à court et à plus long terme.

Vous aimeriez partager vos initiatives ou idées en lien avec l'éducation extérieure ? La Fondation Monique-Fitz-Back souhaite vous entendre ! Écrivez à Julie Moffet à l'adresse jmoffet@fondationMF.ca.

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Pédagogie en plein air: 6 conseils pour utiliser la cour d'école comme lieu d'apprentissage | 100˚

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Pédagogie en plein air: découvrez le potentiel pédagogique de votre cour d'école avec vos élèves !

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The following license files are associated with this document:

Except where otherwise noted, this document's license is described as Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale 2.5 Canada

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Pédagogie en plein air dans l'enseignement supérieur en contexte de COVID-19 au Canada : guide pédagogique pour appuyer les personnes enseignantes

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Intégrez la Pédagogie par le jeu à votre école | 100°

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La pédagogie par le jeu est un excellent moyen de motiver vos élèves et de les faire bouger. Suivez notre cours en ligne gratuitement!

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We express ourselves in different ways. On Flip, you can use our simple and fun built-in camera to record your thoughts, add effects and share within your Flip group as video, audio only or text in your web browser or mobile app.

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Flip is a video discussion and sharing app, free from Microsoft.

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Flip (formerly Flipgrid) is a video discussion and video sharing app, free from Microsoft, built for classrooms and beyond. Learn more.

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La Toile de questions sert à faciliter l'élaboration de questions liées aux notions abordées. Les élèves sont amenés à structurer leur pensée autour de mots-clés. Par cette technique, les élèves construisent une toile, un réseau de questions qui permettent de clarifier concrètement les notions qui posent problème ou de réviser certains concepts.

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affut de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation. Cette importante banque de références en ligne permet également de dresser un portrait sommaire de certains thèmes.
Aujourd'hui, le RIRE vous offre un bref survol du thème de la différenciation pédagogique par l'entremise des articles et ressources recensés dans sa bibliothèque virtuelle. À noter : Cette sélection ne se veut pas une recension ou une synthèse de la recherche à propos de la différenciation pédagogique. Elle vise plutôt à alimenter la réflexion des lecteurs sur le sujet.
Différenciation pédagogique

La différenciation pédagogique est une pratique pédagogique visant à tenir compte des différences entre les élèves dans leur façon d'apprendre. Différencier son enseignement, c'est analyser régulièrement les besoins d'apprentissage des élèves et tenir compte de ces besoins dans la planification de ses interventions pédagogiques. Plusieurs études soulignent aussi l'efficacité de certains modèles de collaboration entre les intervenants du milieu scolaire pour favoriser la différenciation pédagogique.

En outre, le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur souligne que la différenciation pédagogique se décline en trois aspects: la flexibilité pédagogique, les mesures d'adaptation et les modifications des attentes par rapport aux exigences du Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ) (MÉES, 2014). Ainsi, le concept de la différenciation pédagogique peut référer à l'ensemble de ces trois volets ou à l'un d'entre eux plus spécifiquement, en fonction des provinces et pays. Il faut ainsi être attentif à ces différences.

Au Québec, le PFEQ considère la différenciation pédagogique comme un levier de la réussite scolaire. Au niveau primaire, on peut y lire que l'organisation du cheminement en cycles de deux ans permet un apprentissage qui correspond davantage aux rythmes des élèves et favorise le déploiement de stratégies de différenciation pédagogique. (Gouvernement du Québec, 2006)

Au secondaire, le PFEQ s'attache aussi à cette notion de cycles et introduit de plus que la pratique de la différenciation est un moyen de lutter contre l'échec scolaire et, qui plus est, une approche qui " incite à exploiter les champs d'intérêt et les questions des élèves, à respecter les différents styles et rythmes d'apprentissage, à s'appuyer sur les ressources et les acquis de chacun, à compter avec les différences des contextes personnels, sociaux et familiaux " (Gouvernement du Québec, 2006b:12)

Malgré les définitions et les usages multiples de la différenciation pédagogique à travers le monde, on recense cinq aspects importants à respecter dans cette approche (CNESCO, 2017):

1. Garder des attentes scolaires élevées pour tous les élèves;

2. Organiser l'enseignement pour tous les élèves et non pas seulement les élèves en difficulté;

3. Formuler des objectifs précis;

4. Utiliser la rétroaction régulièrement

5. Maintenir des temps d'enseignement collectifs en classe.

Cette page Web de CNESCO constitue une excellente référence en matière de différenciation pédagogique. Elle apporte des clés aux acteurs de terrain pour une mise en œuvre concrète et efficace de celle-ci.

Vous y trouverez, classés dans différentes sections, une variété de documents, entre autres:

Définition

État des lieux des pratiques en classe

Synthèse et recommandations du jury de la conférence

Exemples d'utilisation du numérique

Projets innovants et paroles d'experts

(Processus de la conférence) Voici déjà quelques articles et ressources disponibles sur le site Web du RIRE. Le sujet vous intéresse, téléchargez le dossier thématique complet au haut de la page.

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La différenciation pédagogique - CTREQ - RIRE

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affut de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation.

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Kaizena - Fast, Personal Feedback on Student Work

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Give your students fast, high quality feedback on their work. Record voice comments to convey emotion, embed explainer videos, save reusable comments, and track skills students demonstrate in their work.

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Middlespot desktops keep your important, everyday digital resources at your fingertips, on whatever devices you rely on. Drag and drop your photos, documents, weblinks, plugins, widgets, videos and more onto a personal, private and secure desktop. Then organize, arrange, and cluster your resources the way you work, mimicking your organizational style.

Middlespot desktops have built in features for taking notes and keeping a to-do list. Then turn your desktop into an engaging collaborative workspace with coworkers and classmates, while managing access permissions for every person.

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Nancy keeps her everyday resources at her fingertips on her middlespot desktop.
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Scott keeps his team up to date with all their digital tools for an important project.
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Ken gets instant access to all his resources while on trips to exotic locations.
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We've found bookmarking gets unmanageable, cloud drives become enormous file blackholes, and most productivity apps slow us down more than speed us up. We don't think it needs to be this way.

For us, it's about keeping our important resources organized the way we think, right at our fingertips. Middlespot desktops are easy to use visual workspaces where all your files are your own, safely stored in your Google Drive.

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middlespot a web desktop for your files, images, and widgets.

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Book Creator - Love Learning - Book Creator app

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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Seesaw | Elementary Learning Experience Platform

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Seesaw | Elementary Learning Experience Platform

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Elementary Learning Experience Platform | Seesaw

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Seesaw is a Learning Experience Platform with 25M+ users, enhancing elementary education, engagement, and school culture while improving academic success.

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Visualiser vos idées d'une manière innovante et collaborative

Donnez libre cours à la créativité de votre équipe avec Jamboard. Mettez vos idées en forme comme sur un tableau blanc, mais en bénéficiant de l'accès et de la connectivité d'une toile interactive, sur mobile ou directement dans votre navigateur Web. Faites glisser des images, ajoutez des notes et importez des éléments directement depuis le Web tout en collaborant avec les membres de votre équipe, où que vous soyez.

Google Jamboard 55 arrive en fin de vie. Profitez d'un tableau blanc optimisé avec le Google Meet Series One Board 65.

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Google Jamboard : tableau blanc professionnel interactif | Google Workspace

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Un tableau blanc numérique collaboratif qui permet de créer sans limites et d'échanger des idées en temps réel, en toute simplicité. Avec Jamboard, le tableau blanc se met à l'heure du cloud.

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Qu'est-ce que la différenciation pédagogique?

Photos et illustrations : © iStockphoto.com
Carol Ann TOMLINSON, The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, Alexandria, VA: ASCD, © ASCD, 2014. Extraits adaptés et reproduits avec permission.

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Qu'est-ce que la différenciation pédagogique?

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Photos et illustrations : © iStockphoto.com Carol Ann TOMLINSON, The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, Alexandria, VA: ASCD, © ASCD, 2014. Extraits adaptés et reproduits avec permission.

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GESTION DES APPRENTISSAGES - Le cycle d'apprentissage professionnel

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Ce site a pour but de rendre le cycle d'apprentissage professionnel accessible aux équipes de collaboration de l'Ontario.

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Par Cindy Perras, M.Ed.,OEEO et Conseillère pédagogique, AOTA
Qu'est-ce que la différenciation pédagogique?

La différenciation pédagogique est une approche pédagogique souple qui permet au personnel enseignant de planifier et d'utiliser diverses approches en les adaptant en fonction du contenu, des processus d'apprentissage, du style d'apprentissage, des méthodes, des stratégies de présentation et des outils d'évaluation. On obtient ainsi un milieu d'apprentissage proactif plus personnel qui favorise la réussite de TOUS les élèves (ministère de l'Éducation de la Colombie-Britannique, 2011).

Selon Tomlinson (2004), la différenciation pédagogique (DP) repose sur l'idée que, comme les points forts, les intérêts, les styles d'apprentissage et le degré de préparation à l'apprentissage varient considérablement d'un élève à l'autre, il faut ajuster l'enseignement selon la variation de ces caractéristiques. Le personnel enseignant peut distinguer un ou plusieurs des éléments suivants dans toute situation d'apprentissage en classe (Tomlinson, 2004) :

le contenu (ce que les élèves vont apprendre et quand);

les processus (les types de tâches et les activités);

les productions (les moyens par lesquels les élèves démontrent leur apprentissage);

les environnements affectifs et physiques (le contexte et l'environnement dans lesquels les élèves apprennent et démontrent leur apprentissage).

Le personnel enseignant peut différencier les contenus, les processus et les productions en fonction de la préparation, des intérêts et du profil d'apprentissage de l'élève, de façon à renforcer la croissance, la motivation et l'efficacité :

Le ministère de l'Éducation de l'Ontario (2004b, p. 1) explique ce qu'est la différenciation et ce qu'elle n'est pas :

La différenciation pédagogique consiste à :

offrir des activités d'enseignement et d'évaluation de rechange;

stimuler adéquatement les élèves;

faire appel à divers groupements pour répondre aux besoins des élèves.

La différenciation pédagogique ne consiste pas à :

faire quelque chose de différent pour chaque élève de la classe;

avoir des activités variées ou libres pour les élèves;

utiliser toujours les mêmes groupes ni à isoler les élèves qui ont des difficultés en classe;

ne jamais organiser d'activités pour toute la classe où tous les élèves participent au même effort.

De quelle façon utilise-t-on la différenciation pédagogique en classe?

Dans son article intitule " What is Differentiated Instruction? " ( www.readingrockets.org), Tomlinson donne des exemples précis de la façon dont les enseignantes et enseignants de l'élémentaire peuvent différencier au moins quatre éléments en classe en fonction du degré de préparation, des intérêts et du profil d'apprentissage de l'élève.

Contenus différenciés

Utiliser des textes selon le niveau de lecture des élèves.

Enregistrer des textes sur support audio.

Utiliser des listes d'orthographe ou de vocabulaire qui correspondent aux niveaux de préparation des élèves.

Présenter les notions à l'aide de supports auditifs et visuels.

Utiliser des compagnons de lecture.

Tenir des séances en petit groupe pour réexpliquer une notion ou une habileté aux élèves ayant des difficultés ou pour pousser la réflexion ou les aptitudes des élèves avancés.

Processus différenciés

Utiliser des activités à plusieurs niveaux qui permettent à tous les élèves d'aborder les mêmes notions et habiletés essentielles, mais en fonction d'un degré de soutien, de défi ou de complexité adapté.

Proposer des centres d'intérêt qui incitent les élèves à explorer des sous-thèmes du sujet à l'étude en fonction de leurs intérêts particuliers

Utiliser des agendas personnels (créés par l'enseignante ou l'enseignant pour présenter le travail commun à tous les élèves ainsi que les tâches adaptées aux besoins particuliers des élèves) qui indiquent les travaux à faire, soit dans les délais précisés ou pour ceux qui terminent les autres tâches plus rapidement.

Offrir du matériel concret ou d'autres outils pour les élèves qui en ont besoin.

Varier le temps alloué à l'exécution d'une tâche de façon à offrir un soutien supplémentaire aux élèves qui éprouvent des difficultés ou à encourager un élève avancé à approfondir un sujet.

Productions différenciées

Donner aux élèves le choix de moyens pour démontrer leur apprentissage (par exemple, monter un spectacle de marionnettes, rédiger une lettre ou créer une murale avec des étiquettes).

Employer des rubriques d'évaluation qui reflètent les divers niveaux de compétence des élèves.

Autoriser les élèves à faire leurs productions individuellement ou en petits groupes.

Encourager les élèves à créer leurs propres tâches de production pour autant qu'elles contiennent les éléments requis.

Environnements d'apprentissage différenciés

Aménager dans la classe des espaces pour travailler dans le calme et sans distraction, ainsi que des espaces propices à la collaboration entre les élèves.

Fournir des textes qui reflètent une variété de cultures et de modèles familiaux.

Établir des directives claires afin que le travail autonome corresponde aux besoins de l'élève.

Établir des routines qui permettent aux élèves d'obtenir de l'aide lorsque l'enseignante est occupée avec d'autres élèves et ne peut venir immédiatement.

Expliquer à la classe que certains élèves ont besoin de bouger pour apprendre tandis que d'autres réussissent mieux lorsqu'ils restent assis calmement.

Cliquez sur le lien pour vous renseigner sur divers outils qui aident à différencier l'enseignement et à intégrer la stratégie dans toutes les matières : La différenciation pédagogique.

Ouvrages de référence

Ministère de l'Éducation de la Colombie-Britannique. (2011). Supporting Students with Learning Disabilities: A Guide for Teachers. Colombie-Britannique : auteur.

Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (2004b). TIPS (Targetted Implementation and Planning Supports): Developing mathematical literacy. Toronto : auteur.

Tomlinson, C. (2004). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners. Pearson.

Tomlinson, C. What is Differentiated Instruction? Tiré de : http://www.readingrockets.org/article/263.

Ressources

Cyber-profs, vidéos sur la différenciation pédagogique :

Différenciation pour favoriser la réussite - les stratégies adoptées par une enseignante du primaire

La classe portable pour faciliter la différenciation pédagogique - la différenciation pédagogique avec l'aide des technologies

Résolution de problème : travail en dyade et approche différenciée - la différenciation pédagogique en action!
Tâches d'écriture différenciées : un exemple au cycle intermédiaire
À l'écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique - ministère de l'Éducation de l'Ontario et Association des enseignantes et des enseignants franco-ontariens

L'apprentissage pour tous : Guide d'évaluation et d'enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12 e année - ministère de l'Éducation de l'Ontario

L'enseignement différencié - Webémissions, Service des programmes d'études Canada

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Par Cindy Perras, M.Ed.,OEEO et Conseillère pédagogique, AOTA Qu'est-ce que la différenciation pédagogique? La différenciation pédagogique est une approche pédagogique souple qui permet au personnel enseignant de planifier et d'utiliser diverses approches en les adaptant en fonction du contenu, des processus d'apprentissage, du style d'apprentissage, des méthodes, des stratégies de présentation et des outils d'évaluation.

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Napperon de la différenciation

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Différenciation pédagogique 1 – Explorateur

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Le niveau Explorateur abordera cinq thèmes, regroupant les éléments essentiels de la différenciation pédagogique (DP). Les jeunes sont tous différents et différentes et l’approche inclusive de nos systèmes éducatifs pose de nombreux défis pour permettre à chaque élève de s’épanouir à l’école. Comme pédagogue averti, l’enseignant ou l’enseignante souhaite la réussite éducative de tous ses … Suite

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La différenciation pédagogique pour appuyer chaque élève

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La differenciation pedagogique pour appuyer chaque eleve

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Powtoon | Create Awesome Videos Yourself

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Dans son article, Un monde en changement (2015), Isabelle Senécal évoque l'importance d'instaurer une pédagogie active dans les écoles. Ce changement dans les pratiques nécessite : d'en comprendre les caractéristiques et les modèles de classe (le quoi), d'en reconnaître la pertinence (le pourquoi...

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Savez-vous ce qu'est la pédagogie active?

En fait, si vous placez vos élèves en situation de résolution de problèmes, en apprentissage par projet, en discussion ou débat, en mode collaboratif ou coopératif, en enseignement par les pairs, en simulation ou jeux de rôles, vous faites de la pédagogie active.

Ces méthodes d'apprentissage actives ont en commun de placer l'élève au centre du processus d'apprentissage. La pédagogie active tire alors profit de contextes réels, qui ont du sens pour l'élève, et favorise ainsi son niveau de motivation et d'engagement face à la tâche. L'objectif est de favoriser les apprentissages durables à long terme plutôt que de solliciter la mémoire à court terme.

Facile à dire, mais est-ce aussi facile à faire? La réponse est oui, et ce, même en contexte d'enseignement à distance, grâce aux cinq clés qui permettent d'accompagner vos élèves dans leur activation pédagogique.

Pour oser la pédagogie active, même à distance, je vous donne accès à ces clés que j'ai détaillées lors de séances Facebook live, sur la page de l'École branchée.

1- La contextualisation

2- La collaboration
Concrètement, comment faire collaborer mes élèves, même à distance?
3- La rétroaction
Quels impacts la rétroaction peut-elle avoir sur l'engagement et la motivation des apprenants?
4- L'implication
Quels leviers de motivation utiliser pour impliquer les élèves dans leurs apprentissages?
5- L'interaction
Comment stimuler les interactions et maintenir le lien, même à distance?
La principale préoccupation des enseignants qui basculent à distance demeure indubitablement l'engagement des élèves. La pédagogie active pourrait alors être la solution dans ce contexte particulier. De ce fait, plusieurs outils numériques sont là pour soutenir les jeunes dans leurs méthodes d'apprentissage actives.

Ça vous intéresse de découvrir mes applications coup de cœur? Voyez ou revoyez ces épisodes vidéo pendant le lunch!

Parce que nous sommes tous ensemble là-dedans et que nous avons besoin plus que jamais de nous retrouver.

À bientôt!
Crédit-photo: Photo de Susan Holt Simpson sur Unsplash

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Savez-vous ce qu'est la pédagogie active? En fait, si vous placez vos élèves en situation de résolution de problèmes, en apprentissage par projet, en discussion ou débat, en mode collaboratif ou coopératif, en enseignement par les pairs, en simulation ou jeux de rôles, vous faites de la pédagogie active.

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Consultez ou téléchargez le PDF

Être premier plutôt que septième de la classe, c'est souvent être plus attentif, plus sensible aux formes, plus soigneux, plus ordonné. Et pas nécessairement plus capable de résoudre un problème nouveau dans un contexte nouveau.

Dans son article Un monde en changement (2015), Isabelle Senécal évoquait l'importance d'instaurer une pédagogie active dans les écoles. Ce changement dans les pratiques nécessite d'en comprendre les caractéristiques et les modèles de classe (le quoi), d'en reconnaître la pertinence (le pourquoi) et de valoriser les initiatives des leaders pédagogiques qui œuvrent en ce sens (le comment). C'est ce que nous allons développer dans la présente publication. Cette parution est appelée à être révisée et enrichie au fil des expériences qui nous inspirent au Collège ainsi que des travaux de notre communauté d'apprentissage, lancée à la fin d'octobre 2015. Déjà, des membres de la communauté nous ont demandé d'insister sur leur raison de miser sur la pédagogie active : " des problèmes et des défis concrets ".

QU'EST-CE QUE LA PÉDAGOGIE ACTIVE?

Les méthodes d'apprentissage actives ont en commun de placer les élèves au centre du processus d'apprentissage. Leurs enseignants peuvent alors aussi songer à leur octroyer un rôle dans la planification de l'évaluation.

La pédagogie active s'inspire de contextes réels qui sont signifiants pour l'élève, ce qui peut augmenter son niveau de motivation pour les tâches qui lui sont proposées. Elle favorise enfin des apprentissages durables plutôt que de solliciter la mémoire à court terme.
Voici quelques exemples de stratégies d'enseignement qui placent l'élève dans un rôle d'apprenant actif :

Résolution de problèmes dans toutes les matières (une situation d'écriture, c'est un problème de français!)

Enseignement par projet et études de cas

Coopération et collaboration synchrone

Discussions et débats

Jeux de rôles et de simulation

Ludification

Carte conceptuelle

Enseignement entre pairs

Classe inversée

Techniques de créativité (ou techniques de génération d'idées, remue-méninges)

Portfolios, blogues et baladodiffusions

POURQUOI OPTER POUR UNE PÉDAGOGIE ACTIVE?

Le monde étant en profonde mutation, il devient urgent de réinventer l'école afin d'aider les élèves à acquérir les compétences et aptitudes qui leur seront essentielles pour relever les défis de demain. La pédagogie active y contribue grandement puisqu'elle invite à :

1. DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES DE CRÉATIVITÉ, DE COLLABORATION ET DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES CONCRETS

Rappelons d'abord que le développement fulgurant des technologies dans les milieux de travail et l'impact du Web participatif sur la société ont modifié le concept d'efficacité au travail, révolutionné les modes de communication et transformé l'accès ainsi que notre rapport à l'information. Conséquemment, en éducation, il devient impératif de délaisser le transfert de connaissances et de rehausser les compétences disciplinaires par le développement d'autres compétences clés, comme la créativité, la collaboration, la gestion de l'information, la pensée critique et la résolution de problèmes, surtout s'ils peuvent être concrets et vraisemblables.

2. FAIRE DES ÉLÈVES DES APPRENANTS POUR LA VIE

En raison de la rapidité des changements qui s'opèrent dans les différents milieux de travail et de nos espoirs que nos concitoyens ouvrent leurs perspectives sur le monde, tous les élèves assis actuellement sur nos bancs d'école n'auront d'autre choix que de s'adapter et de s'engager dans des processus de formation continue. Ce développement personnel et professionnel sera plus souvent disponible en ligne ou à distance qu'en présence. L'école a donc la responsabilité de soutenir la capacité des élèves à apprendre de façon autonome, d'encourager leur curiosité et de leur en faire réaliser l'importance. Les artisans d'un établissement scolaire, en se dotant eux-mêmes d'un réseau personnel d'apprentissage et en en expliquant les apports pour leur vie professionnelle, intellectuelle, culturelle et citoyenne, peuvent représenter d'excellents modèles pour leurs élèves.

3. ENGAGER LES ÉLÈVES

L'atteinte des deux objectifs énoncés plus haut ne peut se concrétiser sans un engagement réel des élèves dans des situations d'apprentissage et les processus qu'elles déclenchent. Leur rôle ne peut donc plus être celui d'auditeurs ou de spectateurs passifs, et plus particulièrement ceux qu'Amine Tehami aimait désigner comme les " faux forts ", eux qui maintiennent leurs performances seulement dans les contextes d'apprentissages traditionnels qu'ils maîtrisent. Au contraire, il faut mettre nos élèves au défi. Ils doivent devenir des apprenants actifs, qui se partageront constructivement le contrôle de la classe. Cette représentation visuelle toute simple par Thoughtful Learning est lumineuse.

Le rôle de l'enseignant va donc continuer de se transformer, ce dernier devenant davantage le guide des apprentissages de ses élèves et leur entraîneur plutôt que le transmetteur des contenus. Comme l'entend Meirieu (2009), qui synthétise l'acte pédagogique avec poésie, pertinence et aplomb, il nous faudra savoir " structurer les découvertes " des élèves : les organiser, les formaliser ainsi qu'" accompagner leurs parcours " pour qu'ils surmontent les obstacles et choisissent les bonnes stratégies d'apprentissage.

4. PRIVILÉGIER LES APPRENTISSAGES DURABLES

L'apprentissage en surface pour des examens de par cœur a montré ses limites : des trous si nombreux dans les connaissances qu'il n'en reste bien souvent plus rien de tangible quelques mois après l'épreuve. On ne peut pas en imputer la faute aux élèves ni se fermer les yeux plus longtemps : ce sont nos méthodes d'enseignement et d'évaluation qui sont en cause. Et cela est vrai du secondaire à l'université. Par exemple, le Réseau d'information pour la réussite éducative (RIRE) relate les résultats d'une recherche-action à l'Université d'Akron qui permettent de conclure que " [l]es techniques d'apprentissage actif mène[nt] à des résultats plus élevés et moins variables aux items d'examens " (Lévesque, 2015). De même, l'an passé, le Huffington Post en France rapportait les résultats d'une méta-analyse publiée dans les Proceedings of the National Academy of Sciences à l'effet que les étudiants qui suivent des cours magistraux sont 1,5 fois plus susceptible " de rater leurs examens que ceux qui suivent des cours plus stimulants, selon des méthodes en pédagogie active " (Le Breton, 2014). Nul doute que ce serait encore plus vrai deux ans après!

Nous tenons pour acquis que le diplôme d'études secondaires a surtout servi de gage de ténacité du futur employé jusqu'ici. Attendu qu'à l'ère de la société de la connaissance, l'école se trouve maintenant en concurrence avec tout ce que l'on peut apprendre hors des murs aujourd'hui, nos attentes sont bien plus grandes, et cela nous force à l'action. Nous ne pourrons pas facilement aménager les quelques programmes surchargés, mais il faut cesser de contribuer au problème en voulant tout enseigner. Appliqués, les principes de la pédagogie active que nous allons décrire laisseraient un bagage autrement plus considérable à nos élèves. Par exemple, imaginons qu'un enseignant les accompagne dans la séquence d'apprentissages par projets proposée dans cette affiche TeachThought, quelle profondeur de réflexion et quel impact sur leur société ils auraient! À l'inverse, les statistiques du plagiat dans les institutions postsecondaires le montraient clairement déjà en 2011 : les tâches googlables exigées des élèves seront davantage plagiées.

5. AUGMENTER LE PLAISIR D'APPRENDRE

Apprendre, voilà une action qui est par essence satisfaisante, voire amusante, motivante et valorisante. Pensons aux tout-petits dont les yeux brillent face à la perspective de faire des découvertes ainsi qu'à leur curiosité infatigable. Or, sans la présence d'émotions positives et d'un climat de classe favorable, l'apprentissage est difficile sur le plan cérébral. Comment installer ces conditions dans la classe? Comment maintenir le plaisir d'apprendre qui ne fait que décroître et décroître chaque année après la maternelle et tout au long du secondaire comme s'en inquiète l'Association canadienne d'éducation (2011)? Voilà un réel défi qui doit devenir une priorité dans les écoles.

COMMENT METTRE EN PLACE UNE PÉDAGOGIE ACTIVE?

Nous avons retenu des façons d'y arriver :

1. STRUCTURER SON ENSEIGNEMENT EN FONCTION DES PROBLÈMES À RÉSOUDRE DANS SA MATIÈRE

Transposer les problématiques proposées parle programme de l'école québécoise en des questions complexes et des défis;

Contextualiser le plus possible les apprentissages pour leur donner du sens;

Aiguiser l'esprit critique des élèves;

Leur permettre de trouver eux-mêmes des réponses et les formaliser ensuite avec eux;

Les entraîner à savoir mobiliser ces savoirs pour résoudre des problèmes;

Utiliser diverses stratégies (analyse, élaboration, discrimination, synthèse, preuve et réfutation, déduction, inférence, recontextualisation, transfert, etc.) plutôt que la répétition;

Sortir des recettes qu'on leur servait : From Sage on the Stage, to Guide on the Side (King, 1993).

2. S'OUVRIR À PLUS DE CRÉATIVITÉ

Délaisser les méthodes frontales, unidirectionnelles;

Accepter que les élèves aient davantage de contrôle sur le déroulement d'un cours;

Proposer un choix de tâches différentes visant l'atteinte des mêmes objectifs pour laisser éclore les talents (différenciation);

Au quotidien, chercher à ce que les élèves développent de nouvelles perspectives, de nouveaux questionnements;

Et pour que les élèves voient l'intérêt d'approfondir les apprentissages scolaires, leur communiquer ce qu'ignorent encore les chercheurs en science, en mathématiques, les nouvelles perspectives en histoire, en littérature; etc.

SELON LE PROFESSEUR KEITH SAWYER (2008), LES CHOSES SONT INTERRELIÉES. POUR LUI, LE DÉVELOPPEMENT DU TRAIT DE PERSONNALITÉ CRÉATIVE SE FAIT NÉCESSAIREMENT PAR LA COLLABORATION, L'UTILISATION DE MÉTHODES DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES ET LA CULTURE ESSAI-ERREUR.

3. MISER SUR LA COLLABORATION

Créer des activités d'apprentissage plus courtes, mais plus complexes;

Explorer les différentes tâches, les différents rôles de collaborateur;

Encourager les élèves à croire en leurs capacités et à combiner leurs forces pour surmonter les défis;

Expliciter nos attentes;

En évaluation, tenter la coévaluation enseignant-élèves, les objectifs d'équipe, etc. Être audacieux!

4. DÉVELOPPER UNE CULTURE ESSAI-ERREUR

Anticiper les difficultés des élèves. Pour ce faire, analyser les étapes et les années précédentes, discuter avec les élèves en atelier, tirer des leçons de nos activités d'enseignement entre pairs, profiter des occasions de perfectionnement dans sa matière, se créer un réseau personnel d'apprentissage sur le Web, etc.;

Catégoriser les erreurs. La méthode Astolfi;

Plutôt que de faire apprendre en fonction d'un futur hypothétique, provoquer les situations où l'élève rencontrera les difficultés qu'on a identifiées et où il apprendra à les surmonter;

Laisser l'élève choisir le niveau de difficulté de la tâche à laquelle il désire d'abord s'attaquer;

Donner aux élèves des temps de partage et de rétroaction;

Intégrer le réinvestissement des erreurs aux activités d'apprentissage : s'assurer qu'un dispositif est en place pour que l'élève cible ses objectifs et expérimente les moyens de les atteindre;

Multiplier, pour les élèves, les occasions de rebondir, d'aller de l'avant au lieu d'avoir tout perdu;

Quant à nous, enseignants, comme Jean-Charles Cailliez, dans son récit de pratique, ne jamais cesser de nous réajuster en fonction des données que nous aurons récoltées.

5. ADOPTER DES APPROCHES MÉTACOGNITIVES

Créer des tâches qui rendent la pensée de l'élève visible, qui démontrent sa compréhension de chaque étape;

L'amener à réfléchir et à verbaliser ses apprentissages, à garder des traces de ses processus;

Surtout, l'inciter à réfléchir à ses erreurs et à en trouver les solutions.

QUESTIONNER, QUESTIONNER ET QUESTIONNER ENCORE. AINSI, LORSQUE L'ÉLÈVE SE RETROUVERA DANS L'INCERTITUDE, IL SAURA QUELLES QUESTIONS SE POSER POUR SURMONTER SES DIFFICULTÉS.

6. CAPITALISER SUR LA PLUS-VALUE DES TECHNOLOGIES POUR L'APPRENTISSAGE

Rendre l'enseignement plus efficace : accès, personnalisation, différenciation, collaboration, interactivité, rétroaction, métacognition, réinvestissement (Viens et Bertrand, 2007);

Pour soutenir les apprentissages, assurer une présence en ligne ou développer l'entraide, la "présence sociale" des élèves;

Rendre l'apprentissage plus signifiant : le monde est technologique et les élèves s'attendent à être encore mieux branchés à l'école;

Amincir les murs de la classe : les élèves s'attendent à pouvoir publier leurs réalisations. De plus, les personnes à qui ils sont chers s'intéressent à leurs apprentissages.

7. TROUVER DES SOLUTIONS DE REMPLACEMENT À L'ENSEIGNEMENT MAGISTRAL

Si l'on est soi-même mieux disposé à apprendre quand on peut s'isoler et choisir un moment favorable, questionner la plus-value de commander l'attention soutenue des élèves toute la journée, de les forcer à toujours fonctionner au même rythme que leurs collègues. Des contenus plus flexibles auront pour autre avantage de permettre aux élèves de les revoir plusieurs fois, voire des mois durant s'il s'agit de vidéos;

S'outiller pour la classe inversée : production de vidéos (Screencast-O-Matic, Smart); outils Web pour personnaliser et enrichir les vidéos des collègues (EDpuzzle), pour répondre aux questions que soulèvent les apprentissages (Appear.in, Padlet, ChallengeU), pour vérifier l'appropriation des contenus (Seesaw, Formative, Flubaroo, ChallengeU, Moodle), pour les mettre en application en classe (ThingLink, Canva), etc.

QUELS SONT LES DÉFIS POUR LES ENSEIGNANTS?

Plusieurs défis attendent les enseignants. Nous avons retenu ceux qui nous apparaissent les plus importants :

ÊTRE PATIENT

Les élèves n'ont pas l'habitude d'être si actifs; ils préfèrent se faire servir des recettes. Voilà le modèle qu'ils connaissent à l'école. Par contre, il en va tout autrement pour tous les apprentissages qu'ils font dans la vie courante. Le cerveau peut s'adapter à de nouvelles façons d'apprendre - mais cela prend du temps et de la pratique. L'apprentissage vient de l'expérience.

Souvenons-nous que les élèves ne connaissent pas les mécanismes de la collaboration, ni les méthodes métacognitives, ni les étapes d'une résolution de problèmes. Il faut les leur apprendre, les guider.

L'IMPORTANCE DE LA CULTURE DU PARTAGE ET DE LA COLLABORATION DANS LA PLANIFICATION DE L'ENSEIGNEMENT ET DE L'ÉVALUATION

Il est impératif de travailler en équipe, de partager les bons et moins bons coups, d'encourager les collègues à nous donner des clés pour améliorer notre pratique et de contribuer nous-mêmes à la leur. Pareillement, un enseignant qui se réinvente doit pouvoir s'attendre à être accompagné par les professionnels de l'éducation qu'il a lui-même jugé pertinents pour sa pratique.

Des voies collaboratives au développement professionnel se multiplient : communautés de pratique dans les milieux, veille et entraide dans les réseaux sociaux, événements de partage, etc. Les directions d'école ont la responsabilité de soutenir et d'encourager ces initiatives de collaboration " outillantes " entre les enseignants.

LE TEMPS VS L'EFFICACITÉ

Penser et planifier une pédagogie active prend du temps. En effet, il n'est pas réaliste de changer une pratique d'un seul coup. Il faut expérimenter, évaluer, améliorer. Ainsi, on doit encourager des changements graduels mais constants.

Il va de soi que laisser l'élève trouver ses propres réponses, c'est beaucoup plus long. Mais à quoi sert-il de servir les réponses ou les recettes sur un plateau si les apprentissages ne sont pas durables?

Comme enseignants, nous concevons parfois l'efficacité de façon quantitative : être en mesure de transmettre un plus grand nombre de contenus dans le laps de temps prévu. Certains contenus de programmes sont parfois aussi plus chargés.

Toutefois, l'apprentissage ne se mesure pas de façon quantitative, mais plutôt selon la capacité à créer des liens neuronaux. Cette opération nécessite une compréhension profonde plutôt que de la mémorisation.

L'EXPERTISE

En connaissons-nous suffisamment sur l'apprentissage? Sur comment utiliser la métacognition? Sur comment bien faire collaborer les élèves? Sur l'éventail des techniques de résolution de problèmes...?

L'acte pédagogique a longtemps été une question d'instinct. Toutefois, entre autres grâce aux découvertes continuelles sur le fonctionnement du cerveau, nous reconnaissons plus que jamais l'importance d'intellectualiser notre pratique et de l'appuyer sur des cadres de référence validés par la recherche.

Ainsi, n'ayons pas peur de nous outiller, d'apprendre de la science, de lire, d'échanger et de nous remettre en question en fonction de l'évaluation que nous faisons de notre propre pratique et de l'apprentissage des élèves.

ENSEIGNER EN 2016 EST BEAUCOUP PLUS COMPLEXE QU'AUPARAVANT. LES ENSEIGNANTS DANS NOS ÉCOLES SONT AUDACIEUX, CRÉATIFS ET ENGAGÉS. ILS TRAVAILLENT FORT, RÉFLÉCHISSENT ET SE REMETTENT DAVANTAGE EN QUESTION, DE FAÇON GÉNÉRALE. ENSEIGNER EST UN ACTE À LA FOIS RELATIONNEL ET INTELLECTUEL. BRAVO À TOUS CEUX ET CELLES QUI ONT LE COURAGE DE FORMER NOTRE JEUNESSE ET DE VOULOIR QUE LA GÉNÉRATION PRÉSENTE VIENNE TOUJOURS ENRICHIR LA PRÉCÉDENTE!

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Consultez ou téléchargez le PDF Être premier plutôt que septième de la classe, c'est souvent être plus attentif, plus sensible aux formes, plus soigneux, plus ordonné. Et pas nécessairement plus capable de résoudre un problème nouveau dans un contexte nouveau. Dans son article Un monde en changement (2015), Isabelle Senécal évoquait l'importance d'instaurer une pédagogie active dans les écoles.

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" L'école bouge " est la plateforme en ligne pour plus d'activité physique durant les cours.

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