# data[].attributes.headline
Creating knowledge and learning together with Flinga

# data[].attributes.subject
Creating knowledge and learning together with Flinga

# data[].attributes.body
The development goal of my project was to find ways to support interaction and collaborative work in the course, and simultaneously find ways to collectively create new knowledge during the course by using students' previous knowledge, experiences in the work life and issues taught during the course.
I wanted especially to explore tools and means developed to facilitate discussions, and finally decided to use Flinga Board, which was used to support students group discussions during the lessions. Students got to discuss and define central themes and concepts of the course, and finally we had a map of concepts and themes of the course built togehter in the Finga.
This method was easy to use and it enabled me to follow the discussions and learning process of the students, and the definitions in Flinga functioned also as a source of discussions and further development. It encouraged pairs to discuss and also to share their views with the whole class.

# data[].attributes.headline
The challenge to engage students in activities for an effective active learning

# data[].attributes.subject
The challenge to engage students in activities for an effective active learning

# data[].attributes.body
Name: Gabriela S. Lorite
Faculty: Faculty of Information Technology and Electrical Engineering (ITEE)
Session: Active Learning from 9:30 -11:00
Method: PeckaKucha
Summary: The passive teaching of black board and white charcoal while students listen and memorize, has been replaced by active learning in which the students play an active role in the teaching/learning dynamics. A key factor in active learning is to engange the students in the planned activites during the lecture, which can be challenging. From my experience, students’ cultural background and personality are important factors. Here I will take the challenge to present my experience with student engagement in active learning using only 20 slides and 20 seconds/slide in a dynamic PechaKucha presentation.

# data[].attributes.body
Kehittämishanke: Tieteellinen viestintä-kurssille suullisen viestinnän osuuden tuominen opetettavaksi.
Kohderyhmä: 1. vuoden lääketieteen ja hammaslääketieteen opiskelijat
Ajankohta: Helmikuu 2019
Oppimistavoite: Saada opiskelijat ymmärtämään tieteellisen artikkelin rakenne ja harjoittaa heitä pitämään tieteellisen konferenssiesityksen
Toteutus: Aloitusluento sekä jako 3 hengen ryhmiin. Esitysten valmisteluun 2 päivää aikaa ja sen jälkeen kahtena päivänä esittäminen sekä toimiminen opponenttina toiselle ryhmälle.
Opiskelijapalaute: Pääsääntöisesti positiivista. Erityisesti korostettiin että oli hyvää harjoitusta tulevaisuutta silmälläpitäen.

# data[].attributes.headline
Interaction between students and teachers, and among students

# data[].attributes.subject
Interaction between students and teachers, and among students

# data[].attributes.body
Name: Shenghong Yang

Faculty of Technology (TTK)

Method: round table

Summary:

The interactions between students and teachers and among students are important in teaching and learning. In order to increase interaction, I tried different methods such as group project, and formative assessment, in different courses. It turns out each method has its advantages, and also challenges. For example, group work enhances the interaction among students, but the diversity of students challenges cooperation. Formative assessment will give the students high learning motivation, and meanwhile the teacher can collect immediate feedback and make adjustment on teaching accordingly. I will share these my experiences and thinking on how to apply these together in the future teaching

Suggest a takeaway card about some digital tool/method: Mentimeter, Padlet

Suggest a pedagogical wisdom/phrase/quote: Effective communication for better teaching and learning

# data[].attributes.body
Kehittämishakkeen tavoitteena oli aktivoida opiskelijoita kurssilla ”konetekniikan materiaalit”. Perinteisen luento-opetuksen sijaan kahdella luennolla (2 x 2x45 min) hyödynnettiin käänteistä opetusta. Tällöin opiskelijat tutustuivat ennakkoon annettuun materiaaliin ja miettivät aiheesta kolme sopivaa tenttikysymystä. Luennolla opiskelijat kävivät pienryhmissä aihepiirin ydinaineen yhdessä läpi ja miettivät ryhmänä kolme sopivinta tenttikysymystä vastauksineen. Tämän jälkeen ryhmät sekoitettiin. Uusissa ryhmissä edellisen ryhmän kokoama ydinaines kerrattiin ja valittiin yksi tai useampi tenttikysymys, joka kirjattiin Padlettiin lyhyen vastauksen kera.

Opiskelijoiden antama palaute flippauksesta oli positiivinen. He olivat tyytyväisiä vaihtelevaan toimintatapaan ja mahdollisuuteen vaikuttaa tulevan tentin kysymyksiin. Lisäksi he kokivat oppineensa enemmän kuin perinteisessä luento-opetuksessa.

# data[].attributes.body
Name: Guoying Zhao
Faculty: Faculty of Information Technology and Electrical Engineering (ITEE)

Method: Round table

Summary: Pedagogical cooperation has been considered as efficient way to develop learners’ independent and creative thinking, by having cooperation among students, between students and teachers, and among teachers. This talk focuses on the cooperation among teachers, which brings multi-disciplinary and multi-background teachers from the same organization or multiple organizations together for education with diverse expertise. Different forms of pedagogical cooperation: seminars, summer schools and double degree programs, with presenter’s own experiences as either organizer or teacher, are shared. Besides the advantages, the challenges are also discussed, including the complexity from both teachers’ and students’ aspects, inconsistency in contents and assessment, and increased workload.

# data[].attributes.body
Kehittämishanke kohdentui opiskelijoiden aktivointiin opintojaksolla: Työhyvinvoinnin ja työelämän hallinta. Toteutus kahdella tavalla; perusopiskelijoille ja avoimen yliopiston opiskelijoille alkuvuodesta 2019. Alla havaintojani siitä, miten aktivointi etäopetuksessa onnistui:

-          Aktivoinnin pohjana tekemäni videoluennot (n. 30-40 min) Screencast-O-Matic-ohjelmistoa hyödyntäen. Helppokäyttöinen ohjelmisto, jonka käyttö onnistuu vaivattomasti. Kannattaa kokeilla.

-          Videoluennot youtubeen ja linkit opiskelijoille sovittuina päivämäärinä.

-          Videoluennoilla johdatellaan ja herätellään ajatuksia eri teemoihin liittyen

-          Videoluennon päätteeksi avattiin Optimaan keskustelualue ko. luennon aiheesta sekä annettiin selkeä tehtävänanto: tee yksi perusteltu keskustelunavaus aiheesta ja kommentoi argumentoiden yhtä keskusteluketjua TAI kommentoi argumentoiden kolmea keskusteluketjua.

-          Osoittautui palautteiden perusteella toimivaksi; etänäkin ryhmä pääsi jakamaan kokemuksiaan ja keskustelemaan luontevalla tavalla. Vaihtoehtoja tärkeä antaa, ettei tule liikaa keskustelunavauksia, vaan saadaan ohjattua jatkamaan keskustelua.

# data[].attributes.headline
Google Classroom: a collaborative learning environment

# data[].attributes.subject
Google Classroom: a collaborative learning environment

# data[].attributes.body
Name: Denzil Ferreira
Faculty: Faculty of Information Technology and Electrical Engineering (ITEE)

Method: Live poster

Summary: Optima is dead. Long live Google Classroom. Moving away from Optima allowed: submitted material could be graded and feedback provided to individual students. Peer-assessment allowed students to provide the deliverables. Integration with the Smartphone calendar. Ability to annotate Google Slides and collaboratively edit report in Google Docs. Direct contact with Teaching Assistants for improved face-to-face availability. Ability to Embed Youtube videos and live casts directly to the course main page. Access to material directly from the Smartphone.

# data[].attributes.headline
Kirjatentti on haastava menetelmä syväoppimisen arviointiin. Kurssin lopussa suoritettuna opiskelijoiden osaamisessa havaittuja puutteita on myös lähes mahdoton korjata. Tavoitteeni aiheessa oli korvata kurssin väli- ja lopputentit jatkuvaa oppimista mittaavilla luentopäiväkirjoilla. Joka toisen luennon jälkeen opiskelijat raportoivat substanssia ja oppimistaan, sekä toivat esille kysymyksiä ja antoivat palautetta luennoista. Luentopäiväkirjat arvosteltiin käyttäen arvostelumatriisia, joka oli opiskelijoiden saatavilla. Luentopäiväkirjoista keräsin palautedialogia, jota käytiin läpi joka toisella luennolla. Luentopäiväkirjoissa ohjeistin opiskelijoita korostamaan oppimistaan ja oppimisen vaikeuksia, sekä käyttämään meta-analyysiä opetusmenetelmien ja substanssin välillä.  Kurssin aikana havaitsin luentopäiväkirjoissa selkeää itsepohdiskelun lisääntymistä ja kriittisen ajattelun kasvua. Saamani palaute auttoi kurssin kehitystä sen aikana.

# data[].attributes.subject
Kirjatentti on haastava menetelmä syväoppimisen arviointiin. Kurssin lopussa suoritettuna opiskelijoiden osaamisessa havaittuja puutteita on myös lähes mahdoton korjata. Tavoitteeni aiheessa oli korvata kurssin väli- ja lopputentit jatkuvaa oppimista mittaavilla luentopäiväkirjoilla. Joka toisen luennon jälkeen opiskelijat raportoivat substanssia ja oppimistaan, sekä toivat esille kysymyksiä ja antoivat palautetta luennoista. Luentopäiväkirjat arvosteltiin käyttäen arvostelumatriisia, joka oli opiskelijoiden saatavilla. Luentopäiväkirjoista keräsin palautedialogia, jota käytiin läpi joka toisella luennolla. Luentopäiväkirjoissa ohjeistin opiskelijoita korostamaan oppimistaan ja oppimisen vaikeuksia, sekä käyttämään meta-analyysiä opetusmenetelmien ja substanssin välillä.  Kurssin aikana havaitsin luentopäiväkirjoissa selkeää itsepohdiskelun lisääntymistä ja kriittisen ajattelun kasvua. Saamani palaute auttoi kurssin kehitystä sen aikana.

# data[].attributes.headline
Padlet application in small group teaching

# data[].attributes.subject
Padlet application in small group teaching

# data[].attributes.body
Chunguang Wang¹ and Florence Naillat²

¹Medical Microbiology and Immunology, Faculty of Medicine,

²Biocenter, Faculty of Biochemistry and Molecular Medicine, University of Oulu

Summary

Mandatory attendance of small group teaching in Immunology is necessary for Medical and Dental students. They divide content, teach each other, and answer together key questions. Previously active students always answer while most are silent. Padlet (https://padlet.com/) was applied in 2018-2019 to enhance student interactions. The advantages identified are a) key questions can be created in web space,  b) students do not need to log-in and can write answers immediately, c) comments can be written in anonymous way, d) students work collaboratively and learn from each other more effectively and, e) key answers can be shared in PDF

# data[].attributes.body
Kehittämishanke: Maantieteen tutkimusyksikön Johdatus systemaattiseen luonnonmaantieteeseen -kurssin geomorfologiaharjoitusten modernisointi ja ydinaineksen korostaminen

Kohderyhmä: ensimmäisen vuosikurssin opiskelijat + sivuaineopiskelijat

Ajankohta: kevät 2019

Oppimistavoitteet: erilaisten geomorfologisten muodostumien tunnistaminen kartoilta, ilmakuvilta ja korkeusmalleista

Toteutus: uutena menetelmänä hyödynnettiin Maanmittauslaitoksen Karttapaikka-palvelua, josta löytyvät ajantasaiset kartat ja ilmakuvat koko Suomen alueelta sekä rinnevarjostustaso (l. harmaasävykuva, joka esittää maaston korkeusvaihteluja).

Opiskelijoiden palaute: positiivista

Hyödyt: auttoi opiskelijoita hahmottamaan erilaisten muodostumien välisiä eroja ja suhteita.
Tulevaisuus: Karttapaikan hyödyntämisessä paljon potentiaalia ja sitä voitaisiin hyödyntää ko. kurssilla tulevaisuudessa laajemmassa mittakaavassa

# data[].attributes.body
Name: Andrew Conlin

Faculty: Oulu Business School

Session: Pedagogics in digital learning from 9.30 - 11.00

Method: Round table
Summary:

I changed a course from traditional “lectures and exam” format to a 100% online format. The course is required of all bachelor’s students in the faculty, resulting in a wide range of student ability and motivation. It was a challenge to adapt the course material and assessment methods to the online format while still meeting the learning objectives. The main discussion points will be:

·       How to get started? choosing format and style

·       Trying to make an online course interactive

·       Assessment in a large, online course

·       Future developments: peer evaluation? assignment randomization?

# data[].attributes.headline
Moodle Stack -alustan hyödyntäminen mikrotaloustieteen harjoituksissa/Using Moodle Stack to digitize microeconomics exercises

# data[].attributes.subject
Moodle Stack -alustan hyödyntäminen mikrotaloustieteen harjoituksissa/Using Moodle Stack to digitize microeconomics exercises

# data[].attributes.body
Teemu Meriläinen

Oulun yliopiston kauppakorkeakoulu/Oulu Business School

Taloustiede/Economics

Haastattelu/Interview

Kurssi/Course:

Intermediate Microeconomics 721345A

Maisteriohjelmaan sisältyvä pakollinen kurssi ensimmäisen vuoden maisteriopintojen aikana.

First year masters level mandatory course.

Tiivistelmä/Summary:

Aiemmin harjoituksen on toteutettu paperilla palautettavilla harjoitustehtävillä ja viikottaisilla harjoitussessioilla. Nyt opiskelijat suorittivat harjoitukset Moodle Stack -alustalla. Viikottain järjestettiin harjoitukset, joissa käytiin läpi tehtävät ja niihin liittyvää asiasisältöä. Lisäksi opiskelijoille oli tarjolla viikottain ”tutor-tupa”, jossa he pystyivät käymään kysymässä neuvoja.

Kurssin harjoitukset siirrettiin Moodle Stack -alustalle. Tämä vähensi harjoitusten tarkistamiseen kuluvaa aikaa, mahdollisti opiskelijoille joustavuutta tehtävien suoritukseen ja uusimiseen. Opiskelijat saivat myös reaaliaikaista palautetta tehtävien suorittamisesta.

Previously written microeconomics exercises were replaced with digital exercises on the Moodle platform. The mathematical exercises took advantage of the Stack plugin for Moodle that enabled automatic assessment of mathematical exercises. This saved considerable resources for developing the weekly exercises further. Additional tutoring sessions were started, where students could come get help for the exercises or with the course material in general.

+ -:

+ Ajansäästö / time saved from manually grading exercises

+ Oppimistulokset paranivat / learning outcomes improved

+ Monipuolinen ympäristö / Moodle environment is flexible and versatile

+ Kirjautuminen yliopiston tunnuksilla / students & teachers can login into Moodle with existing university user info

- Tehtävien luonti vaatii opettelua / learning curve in creating new exercises

- Ympäristön muokkaaminen vaatii opettelua / learning curve in modifying the Moodle environment for the course

- Automaattinen korjaus vaatii säätöä / the automated assessment requires tweaking

Palaute/Feedback:

Student feedback was mostly positive, and mainly small technical issues related to digital exercises that were fixed during the course received some negative feedback.

# data[].attributes.headline
Autenttisuus ja aktivointi – avain oppimiseen

# data[].attributes.subject
Autenttisuus ja aktivointi – avain oppimiseen

# data[].attributes.body
kehitettävän opintojakson perustiedot

o   lääketieteellinen tiedekunta, 3. lukuvuoden opiskelijat

o   sisätautiopin opintokokonaisuuteen kuuluva hematologian opintojakso

keskeisimmät kehittämistavoitteet opintojaksolla

o   opiskelijoiden aktiivisuuden lisääminen

o   oppimisen arvioinnin kehittäminen autenttisen ja jatkuvan arvioinnin suuntaan

ryhmäopetuksiin liittyvät menetelmävalinnat

o   ennakkomateriaalit ja -tehtävät

o   aktivoiva tapauslähtöinen oppimismenetelmä (case-based learning, CBL)

§  potilastapauksien ratkaiseminen

§  potilaan kohtaaminen sairaalaympäristössä

o   palautteen kerääminen Socrative-sovelluksella

o   omatoimiset verenkuvaharjoitteet Optimassa

opetusten ja tavoitteiden toteutuminen

o   avaimen muotti valettu, mutta avain vaatii edelleen hiomista

MUU YLIOPISTOPEDAGOGIIKAN OPINTOIHIN LIITTYVÄ OPETUKSEN KEHITTÄMINEN

o   ”Lääketieteellinen pedagogiikka”-opintojakson suunnittelu lääketieteen perusopintoihin Oulun yliopistossa

# data[].attributes.body
Tietotekniikan opinto-ohjelman Matkalla tiedonlouhintaan -kurssilla käsitellään askelia, jotka aineiston käsittelyssä on otettava ennen varsinaisen datan analysoinnin eli tiedonlouhinnan aloittamista.
Tavoitteena oli kannustaa opiskelijoita jatkuvaan opiskeluun ja jakaa kurssin työkuormaa tasaisemmin koko opintojakson ajalle sekä opiskelijoiden että opettajien osalta.
Viikoittaisilla tehtävillä ja arvioinnilla opiskelijoita ohjattiin työntekoon koko kurssin ajan.
Ennakkotehtävien avulla tasoitettiin eroja opiskelijoiden lähtötasossa.
Reflektioiden avulla opiskelijat seurasivat omaa oppimistaan.
Arviointi koostui ennakko- ja harjoitustehtävien ja reflektioiden arvioinnista sekä tenttisuorituksesta.
Palaute oli positiivista ja oppimistulokset paranivat edellisvuodesta.

# data[].attributes.headline
Supporting learner agency throughout an open-ended research project

# data[].attributes.subject
Supporting learner agency throughout an open-ended research project

# data[].attributes.body
Marjukka Käsmä

One of the development goals on this course was to better support student engagement and agency throughout the course by ensuring that the students

- formed groups quickly

- created research projects they were personally interested in

- had guidance both in project management and the subject matter.

This was achieved by allowing groups to form organically based on research interests. Time in class was used to ensure projects were on track. An attempt was made to combine theory and practice by utilizing materials from students’ research projects in class work, though this aspect of the approach warrants further development.

# data[].attributes.headline
STEAM and digital fabrication training for teachers in a Fab Lab environment

# data[].attributes.subject
STEAM and digital fabrication training for teachers in a Fab Lab environment

# data[].attributes.body
Presentation mode: Pechakucha
Presenter: Iván Sánchez Milara
Faculty of Information Technology and Electrical Engineering and Fab Lab Oulu.

STEAM education aims to help the next generation of students to solve real-world problems by utilizing knowledge of multiple disciplines and horizontal competences such as critical thinking, collaboration, and creativity. City of Oulu is running a project financed by OPH which aims to integrate STEAM education in 6 local schools by using digital fabrication processes and technologies. I participate in the project by educating 12 teachers, considering both pedagogical and technological aspects of digital fabrication. In this presentation, I introduce how I have structured the teachers training and briefly discuss the most remarkable reflections coming from teachers.

# data[].attributes.headline
Lääkärin oppimis- ja opetustaidot – uuden valinnaisen opetusjakson luominen lääketieteen perusopintoihin

# data[].attributes.subject
Lääkärin oppimis- ja opetustaidot – uuden valinnaisen opetusjakson luominen lääketieteen perusopintoihin

# data[].attributes.body
Lääkäreillä on eettisesti ja lainsäädännöllisesti velvollisuus ylläpitää korkeaa ammattitaitoa, opettaa nuorempia kollegoja sekä potilasta.

Lääkäri 2013 –tutkimuksen mukaan 70% vuosina 2002-2011 valmistuneista lääkäreistä koki saaneensa aivan liian vähän tai liian vähän ohjausta opetustyöhön. Lääkäri 2018 –tutkimuksen mukaan jopa >50% suomalaisista lääkäriestä kuvaa termin ”opettaja” kuvaavan hyvin tai erittäin hyvin omaa työtään.

Tästä huolimatta Oulun yliopiston lääketieteen koulutusohjelman perusopintoihin ei aiemmin ole ollut tarjolla lääketieteelliseen pedagogiikkaan liittyvää opintojaksoa.  Nyt suunnitteilla oleva valinnainen opintojakso eri sisällöin tulee jatkossa tarjolle sekä 2. että 5. lukuvuoden lääketieteen opiskelijoille.

# data[].attributes.body
Name: Marta Cortés
Faculty of Information Technology and Electrical Engineering (ITEE)
Method: Poster

During the last decades, there has been a growing interest in STEAM education. It is a very broad concept that includes education across all grade levels: starting from kindergarten and finishing in post-doctorate studies. But it  is also transversal: it is applied in formal (e.g. classrooms), non-formal (e.g. in courses and workshops taught at afterschool programs) and informal (e.g. courses taught in makerspaces) education environments. This poster try to explain what is STEAM, which is the pedagogical background and summarizes the benefits of adopting such educational approach.

# data[].attributes.body
Nimi: Niina Halonen
Tiedekunta: Tieto- ja sähkötekniikan tdk (ITEE)
Menetelmä: Elävä posteri

Yhteenveto:
Moni opettaja törmää pulmaan miten saada opiskelijan valmistautumaan tulevaan luentoon, jotta tästä saisi enemmän irti ja miten toteuttaa opiskelijan jatkuva arviointi. Kurssilla "Johdatus mikrovalmistustekniikoihin" kokeilin pisteytettyä ennakkotehtävää, joka koostui seuraavaan luentoon liittyvästä noin 10 minuutin mittaisesta YouTube-videosta, jonka opiskelija katsoi ja vastasi kahteen videoon liittyvään kysymykseen Optimassa. Arvioin vastaukset Optimassa ennen seuraavaa luentoa. Ennakkotehtävillä saattoi kartuttaa 20 % kurssin pisteistä, opiskelija näki reaaliaikaisesti pistesaldonsa. 68 % prosenttia opiskelijoista palautti ennakkotehtävän ja 64 % palautetta antaneista koki ennakkotehtävän hyödylliseksi ja motivoivaksi.

# data[].attributes.headline
Video assignment as a tool for active learning

# data[].attributes.subject
Video assignment as a tool for active learning

# data[].attributes.body
Name: Anton Lavrinienko
Faculty: Faculty of Science, Ecology and Genetics

Method: Round table

Summary: We often use digital videos as a complementary information source during lectures and seminars; some of us even completely transit to online video-based courses. Maybe it is time to integrate student-authored videos as a part of the coursework? Such coursework holds relatively unexplored pedagogical potential as it actively engages students with the material they need to explain to others, as to make a video they effectively need to ‘digest’ information and develop strong conceptual understanding of the material. Finally, while for many students that could be a real challenge it is also an authentic learning experience that provides transferable skills.

# data[].attributes.body
Developing international course of pediatrics using active feedback

Name: Terhi Tapiainen, Faculty of Medicine

Our aim was to develop a high-quality international course of pediatrics 2017-2019 with 14 ECTS.

Development started with a visit to Universities of Copenhagen & Aarhus for ideas of international programs.

We used a structured Webropol survey to get feedback right after the course. According to feedback, our first course in fall 2017 was almost a disaster. We received highly negative feedback, mainly for the low quality of English lectures and forced participation in tutoring. Only 10-15% of Finnish students regarded the international course as a good or excellent idea.

We changed the course accordingly  in 2018 by recruiting voluntary peer tutors and supporting them before and after the course and giving the lectures twice, both in English and in Finnish.  The final result was better than expected after using the systematic approach in developing teaching.

Link for the recorded videopresentation is attached below!

# data[].attributes.body
Tavoitteena oli kehittää Koneiden kunnossapito -opintojakson toteutusta siten, että opiskelijoiden kuormitus olisi tasaista ja myös luentoajat olisivat aktiivista opiskelua.

Luentoja kehitettiin siten, että ne sisälsivät sopivan yhdistelmän teoriaopetusta, siihen liittyviä pohdintatehtäviä, keskustelua, havainnollisia esimerkkejä, videoita ja demonstraatioita. Opetuksessa hyödynnettiin myös flipped classroom-periaatetta viikkotehtävien muodossa, joiden kautta opiskelijat tutustuivat aiheeseen etukäteen videoiden ja muun materiaalin avulla. Näitä tehtäviä käsiteltiin sitten yhdessä painottuen esille nousseisiin kysymyksiin. Lisäksi kurssin tehtäviin kuului laboratorioharjoitus Moodle-alustalla toteutettuine ennakko- ja jälkitehtävineen sekä vertaisarvioitu seminaarityö.

Opiskelijoiden palaute kurssista oli hyvää eikä suuri tehtävämäärä vaikuta olevan kuitenkaan liian kuormittava. Oppimistuloksien vertailu ei ole vielä mahdollista arvioinnin ollessa kesken.

# data[].attributes.headline
Motivation: what is it and how to boost it in an educational context?  

# data[].attributes.subject
Motivation: what is it and how to boost it in an educational context?  

# data[].attributes.body
Names: Aliaksandr Bykau, Ekaterina Gilman, Florence Naillat
Method: poster

Summary:
Student motivation is a crucial element during the learning studies, without it the students will not complete their studies and graduate. The student motivation also affects teacher motivation and it is an endless interaction loop.
Poster provides brief outline on what is motivation? Are we able to measure it? What we, as educators, can do to boost students' motivation?

# data[].attributes.headline
Interactive Learning: Teaching is more than just lecturing

# data[].attributes.subject
Interactive Learning: Teaching is more than just lecturing

# data[].attributes.body
Abdenour Hadid ¹, Genevieve Bart ², Alexey Popov 1

¹Faculty of Information Technology and Electrical Engineering (ITEE), University of Oulu

²Faculty of Biochemistry and Molecular Medicine, University of Oulu

Abstract: The traditional way of teaching is lecturing. In lecturing, the teacher provides new information to the students without guiding the learning process (i.e. without much interactions). Such lecturing is often unpopular, hence making students not attending the lectures. The aim of this presentation is to discuss why/how to encourage student-teacher interaction. For example, what is the best way to encourage student-teacher and student-student interaction during lectures? How can modern technologies be optimally used for the interaction? What are the possible side effects of interactions, if any? How to measure the amount of interaction and more importantly what are the benefits of interactions in terms of learning?

# data[].attributes.headline
Pienryhmäopetus “opettaja äänessä” -menetelmästä OPISKELIJAT ÄÄNEEN!Kliininen opettaja Outi Uimari, LTK Oulun yliopisto

# data[].attributes.subject
Pienryhmäopetus “opettaja äänessä” -menetelmästä OPISKELIJAT ÄÄNEEN!Kliininen opettaja Outi Uimari, LTK Oulun yliopisto

# data[].attributes.body
Lääketieteen kliinisessä opetuksessa järjestetään paljon pienryhmäopetusta. Kussakin opetuksessa käsitellään jokin pieni, mutta yleinen asiakokonaisuus, joka on opetuksen ydintä. Haasteena näissä opetuksissa voi olla opiskelijoiden aktivoiminen. Käsiteltävä aihe on syytä kertoa opiskelijoille ennakkoon, jotta he voivat perehtyä aiheen kirjallisuuteen. Lisäksi aihe on syytä rajata tarkasti, koska opiskelijavetoisesti aihetta ei ehkä ehditä käsitellä niin laajasti, kuin jos opettaja jakaa tietoa omalla esityksellään.

Opiskelijat käyttävät itseopiskeluun huomattavasti enemmän aikaa, kuin “opettaja äänessä” -menetelmällä. Opettaja saa käsityksen siitä, miten opiskelijat alkavat sisäistää ja soveltaa oppimaansa, kun hän kuulee opiskelijoiden itsensä tuottamaa tietoa. Opiskelijat ääneen! -menetelmässä opiskelijoilla alkaa syväoppiminen, koska jotta voi opettaa muita, täytyy asia ensin oppia itse.