# data[].attributes.body
-Babilônios - por volta de 2000 a. C;
-Hindus - desenvolveram forte tradição gramatical por volta do século IV a.C;
-Chineses - no mesmo período, iniciavam suas reflexões gramaticais.
Porém, a gramática como conhecemos hoje, foi criação da cultura greco-romana.

# data[].attributes.body
Não existe língua homogênea, todas possuem dialetos geográficos. Algumas têm muito valor social, enquanto outras são menos prestigiadas.
As línguas que têm escrita também apresentam diferenças entre os modos de falar e de escrever.
Todas as variedades linguísticas mudam continuamente no tempo.

# data[].attributes.body
Os gregos alexandrinos perceberam o quanto o grego clássico era diferente do grego falado, e concentraram seus esforços na criação de um ideal de língua, tido como referência, a língua como se encontrava nos grandes escritores.  É desse desdobramento que surge então a Gramática voltada para o estudo da língua, com o objetivo principal de fixar padrões de correção.

# data[].attributes.body
Os romanos incorporaram a Grécia a seus domínios em II a.C e a cultura grega era fortemente valorizada pela elite romana. Quando Roma incorporou Alexandria, em I a.C, passou a absorver seus estudos gramaticais.
Os romanos também adotaram como referência a linguagem dos poetas e prosadores consagrados e dos modelos gregos.

# data[].attributes.body
Varrão é o criador da primeira gramática Latina. Para ele, Gramática é "a arte de escrever e falar corretamente; e de compreender os poetas".
Os romanos produziram ainda várias gramáticas para essa finalidade pedagógica. A que ficou mais famosa foi a de Prisciano em VI d.C.

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A obra de Prisciano foi usada como referência durante todo o período medieval,  estudiosos e professores tentaram preservar o latim clássico cristalizado como língua de erudição.
Por volta de IX d.C é que aparecerão os primeiros textos escritos nas novas línguas, dando início a um período de contraditória convivência com a prática de só se escrever em Latim.

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Para além da Divina Comédia, Dante escreveu em 1304 o texto "De vulgaris eloquentia" (1304), defendendo a ideia de que já era hora de se escrever na língua vernácula.
Os argumentos eram:
-Linguístico - a língua vernácula tinha recursos expressivos comparáveis aos do latim;
-Político - escritos em língua vernácula, os textos se tornariam acessíveis a um grande número de pessoas, e não apenas restrito aos poucos eruditos que sabia latim.

(Língua vernácula: própria do país a que pertence)

# data[].attributes.body
As línguas vernáculas passam progressivamente a serem incorporadas pelos governos na redação de documentos oficiais, em substituição do latim.
Começa então, no fim do século XV e início do XVI, os estudos gramaticais das línguas vernáculas.
O castelhano foi a primeira dessas línguas a ter uma gramática escrita.

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As primeiras gramáticas em português apareceram a partir de 1536, quando Portugal vivia ainda seu auge político. A mais famosa é de João de Barros (1540) que define gramática:
"É vocábulo grego: quer dizer ciência de letras. E segundo a definição que lhe deram os gramáticos é um modo certo e justo de falar e escrever, colhido do uso e da autoridade dos barões doutos".

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O grande objetivo dos primeiros gramáticos era contribuir para a fixação de um padrão de língua. Essa fixação se fez em Portugal, na Espanha e na França, combinando dois aspectos:
-Prestigiamento social do dialeto falado pela aristocracia no centro político do país e
-Cultivo de uma escrita vernácula latinizada, isto é, de uma imitação adaptada à língua moderna, de modelos estilísticos dos escritores latinos clássicos.

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Enquanto nos países germânicos a tradução da bíblia na língua vernácula, estimulada pela reforma protestante, direcionou a busca de um ideal da língua em variedades contemporâneas, nos países latinos, adquiriu-se a herança da Europa Latina, de que o modelo de correção está nos grandes escritores antigos.

-Tradição latina: fixar a norma pelo passado.
-Tradição germânica: fixar a norma pelo presente.

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Práticas pedagógicas herdadas desde os tempos medievais:

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Práticas pedagógicas herdadas desde os tempos medievais:

# data[].attributes.body
Normativismo: atitude diante da norma padrão que não consegue aprendê-la como uma das variedades linguísticas com usos sociais determinados;
Gramatiquice: estudo da gramática como fim em si mesmo.

Como consequência dessa prática, a escola do século XXI continua a ensinar uma língua que não existe há pelo menos 700 anos.

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No século XIX, após a independência, muitos letrados brasileiros discutiram sobre a questão da língua. A conclusão foi: ao invés de adotarmos um português abrasileirado, adotamos uma imitação do padrão de escrita lusitana, que se firmara com os autores do Romantismo, em Portugal.
A lusitanização da norma escrita se encaixava perfeitamente no projeto político da elite brasileira pós-independência, que projetava construir uma nação branca e europeizada, procurando distanciar-se de uma população etnicamente mista e de ascendência africana.

# data[].attributes.body
Se o lado que defendia o abrasileiramento tivesse vencido, teríamos hoje uma norma escrita mais aproximada do padrão falado.
Como nossa codificação foi artificial e está congelada nas gramáticas enquanto o padrão real falado muda continuamente, esse abismo (entre falado/escrito) cresce a cada dia e complica a relação entre norma padrão e ensino.

# data[].attributes.body
Ocorre aqui uma inversão: ao invés de dizermos 'por ser a norma padrão, está nas gramáticas', dizemos: 'por estar nas gramáticas, é a norma padrão'.

# data[].attributes.body
Há porém alguns acontecimentos que merecem destaque nos últimos 50 anos:
- o desenvolvimento de estudos dialetológicos e sociolinguísticos de variedades brasileiras do português, falados em contextos rurais e urbanos, e
- as pesquisas da nossa norma padrão real.
Desse acervo, podemos traçar um perfil linguístico dos diferentes vernáculos urbanos e rurais, falados no Brasil.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para utilizar o sistema de busca, digite um texto ou um código no formato CQP (Corpus Query Protocol) na caixa de texto acima para pesquisar no corpus.

Os dados do projeto NURC Digital foram etiquetados com o parser PALAVRAS. Para maiores informações sobre o parser PALAVRAS e sobre as suas etiquetas, consulte o site do VISL. Os campos que podem ser pesquisados incluem:

word: a versão escrita da palavra
lemma: o lema
pos: a etiqueta Part-of-Speech (ou classe de palavra)
syn: a etiqueta sintática
morph: a etiqueta morfológica
extra: as etiquetas secundárias (informações semânticas, valência, informações secundárias de classe de palavra)

A página de pesquisa avançada inclui várias das opções de pesquisa específica do corpus.

A sintaxe CQP Query usa um sistema intuitivo de definição de propriedades das palavras que você procura, como por exemplo:

[lemma="bola"] [pos="PRP"]
Para a palavra bola seguida de uma preposição

[lemma="bola" & syn="SUBJ.*"]
Para a palavra bola com a função sintática de sujeito

Na consulta, é possível usar expressões regulares. Para encontrar palavras que tenham um ditongo "ue", por exemplo, você pode digitar:

[word="[^q]ue.*"]

Várias opções de busca avançada são possíveis. Para isso, deve consultar as etiquetas do parser PALAVRAS.

Os resultados apresentam o ítem de busca em destaque. Para ver as etiquetas associadas a cada íem lexical, basta localizar o mouse sobre a palavra. É possível ouvir cada trecho em que o ítem de busca foi encontrado, clicando no símbolo , no lado esquerdo do trecho.

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Para utilizar o sistema de busca, digite um texto ou um código no formato CQP (Corpus Query Protocol) na caixa de texto acima para pesquisar no corpus. Os dados do projeto NURC Digital foram etiquetados com o parser PALAVRAS. Para maiores informações sobre o parser PALAVRAS e sobre as suas etiquetas, consulte o site do VISL.

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Hoje, temos plenas condições de redirecionar nossas relações com o padrão, combinando
- o padrão clássico - aquilo que a história moderna da língua consolidou pelas diferentes práticas de seus escritores
- com o padrão moderno - aquilo que efetivamente se usa atualmente na fala formal e escrita.
Dessa visão, concluímos que a norma padrão não é algo imutável no tempo, pelo contrário, ela é flexível e fornece ao falantes inúmeras formas lexicais e gramaticais alternativas

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O ensino do português não está separado da sociedade, que o justifica e o sustenta. Desse modo, criticá-lo é também criticar a sociedade, e agir para mudá-lo é também agir na transformação da sociedade.
A questão da língua precisa ser percebida em sua dimensão histórica, o que nos leva a reescrever, baseados nas pesquisas linguísticas, novas gramáticas.
A norma padrão precisa ser difundida como fator de inclusão sociocultural do cidadão, e não ser apenas bem reservado à aristocracia.
Precisamos desenvolver uma atitude científica de observar e descrever a organização estrutural da língua, com destaque para a imensa variedade de formas expressivas alternativas, à disposição dos falantes.
Só existe sentido no estudo da gramática se esses conteúdos estão claramente subordinados ao domínio das atividades de fala e escrita, se conseguirmos romper radicalmente com o padrão medieval de ensino de língua.
O estudo da norma padrão tem por objetivo o domínio das formas de linguagem recobertas por valores positivos e vistas como adequadas na fala e na escrita formal.

# data[].attributes.body
O padrão é uma dentre as muitas variedades da língua, com funções expressivas e socioculturais específicas. Ao lado disso, é indispensável compreender que o padrão admite inúmeras formas alternativas.
O melhor caminho para se atingir o domínio da norma padrão é o contato direto e sistemático com a língua viva!

# data[].attributes.body
- predicado: designa propriedades ou relações e se aplica a um certo número de termos ou argumentos:
EX: matar, v. - caçador, leão

- predicação: resultado da relação de um predicado e seus termos ou argumentos:
EX: agente/alvo

- proposição: o conteúdo expresso pela predicação. Atribuição à predicação de uma força ilocucionária (afirmação, negação, dúvida, certeza, incerteza etc).

EX: O caçador matou o leão?
O caçador matou o leão!

# data[].attributes.body
A estrutura padrão da frase que serve como uma matriz, a partir da qual podem ser criadas, modificadas e expandidas outras frases é: S+V+P
S - Sujeito
V - Verbo
P - Predicado

EX: O João comeu uma pizza grande ontem.
O comeu João uma pizza.

Categorias sintáticas diferentes representam categorias semânticas diferentes.

# data[].attributes.body
Predicado Verbal é aquele que exprime um fato, um acontecimento ou uma ação. Tem por núcleo um verbo, acompanhado ou não, de outros elementos.
- Verbos Intransitivos VI são aqueles que, sozinhos, representam a noção predicativa:
EX: Todos fugiram. / Choveu.
- Verbos Transitivos VT são aqueles que requerem mais de um termo para a compreensão do predicado:
EX: A criança encontrou (o quê?) - a mãe.
- Verbos Bitransitivos VB são aqueles que necessitam de dois complementos: um sem preposição (objeto direto) e um com preposição (objeto indireto).
EX: Dedico meu amor à você.

# data[].attributes.body
- VI como núcleo do SV possuem apenas um argumento externo:
EX: O menino nasceu.

- VT como núcleo do SV selecionam 2 argumentos, 1 externo e 1 interno:
EX: O menino comeu uma maçã.

- VB como núcleo do SV selecionam 3 argumentos, 1 externo e 2 internos:
EX: O menino deu uma maçã para a professora

O padrão de transitividade depende do contexto:
EX: Meu filho não come legumes. (VT) (Sentido específico)
Meu filho não come bem. (VI) (Sentindo geral)

EX: Ontem sonhei! (VI)
Ontem sonhei um sonho lindo! (VT)

# data[].attributes.body
Os papéis temáticos:

EXPERIENCIADOR: ser que experimenta os efeitos de uma ação. Em especial, com verbos de acontecimentos psicológicos ou de estado mental:
EX: Pedro gostou do jantar.

AGENTIVO: instigador de uma ação:
EX: O professor abriu a porta.

INSTRUMENTAL: causa imediata de um evento. Estímulo de um evento. Interventor da ação.
EX: Pedro escreveu o texto a lápis.

OBJETIVO: seres afetados pela ação ou estado identificado pelo verbo:
EX: O estudante aprendeu a lição.

ORIGEM: ponto de partida (para a atividade) ou origem de um movimento:
EX: Saí de São Paulo ao amanhecer.

LOCATIVO: lugar de localização de uma entidade:
EX: O material ficou sobre a mesa.

TEMPO: caso da localização temporal de um evento:
EX: Nasci em 1984.

BENEFATIVO: entidade beneficiária ou possuidora de uma outra entidade:
EX: Pedro tem uma bicicleta nova

PACIENTE: entidade afetada:
EX: Pedro ama Joana

# data[].attributes.headline
Tradução da Experiência Humana em Estruturas da Língua:

# data[].attributes.subject
Tradução da Experiência Humana em Estruturas da Língua:

# data[].attributes.body
- Coesão sequencial: são mecanismos linguísticos que fazem o texto progredir e que estabelecem diferentes tipos de relações semânticas e/ou pragmáticas entre enunciados.

- Relação por justaposição: Não uso de partículas sequenciadoras do discurso.

EX: Não fui à festa. Ø Estava com febre.
Não fui à festa porque estava com febre.

(Ø - elipse: ocultação/ omissão de um termo)

# data[].attributes.body
- A conexão: relação semântica e/ou pragmática entre enunciados por meio de partículas.
As conexões entre as partes constituintes das orações são:
-conjunções,
-locuções conjuntivas,
-preposições,
-locuções prepositivas,
-advérbios e
-locuções adverbiais.

As relações lógico-semânticas não se restringem aos termos de uma oração, elas também englobam períodos, parágrafos e outros blocos maiores.

# data[].attributes.headline
Sobre a organização da informação textual:

# data[].attributes.subject
Sobre a organização da informação textual:

# data[].attributes.body
-Condicional: parte de conhecimento partilhado entre falante e ouvinte, no qual o falante assenta a porção seguinte do seu discurso.

- Relação de condicionalidade ligada ao ato de fala:
EX: SE você quer saber minha opinião, ENTÃO você não deveria ir.

- Relação de causalidade: conexão de causa-consequência/causa-efeito entre dois eventos.
EX: O torcedor ficou rouco porque gritou demais.
O torcedor gritou tanto que ficou rouco.
Como gritou demais, o torcedor ficou rouco.
O torcedor ficou rouco por ter gritado demais.

# data[].attributes.body
1) Fatos possíveis que passam por uma avaliação do falante (domínio epistêmico):
EX: Devemos praticar esportes porque essa atividade diminui o estresse.

2) Entre um ato de fala e a causa que o motivou:
EX: (atos de fala imperativos)
Não fiques triste, que este mundo é todo teu...
Vá embora, porque já é tarde.
EX: (atos de fala  interrogativos)
Você está gripado? Porque sua voz está um pouco rouca!

-Posposição da oração causal em relação à nuclear:
EX: Eu não compareci pois estava gripada.

-Relação de finalidade (ou de mediação): na oração nuclear se explicita o meio para atingir uma finalidade ou propósito, expresso na oração final.
EX: O jovem fez o que podia para conquistar a garota.

# data[].attributes.body
1) Tempo simultâneo - exato, pontual
EX: No momento em que entrei, o telefone tocou.
Quando estava entrando, o telefone tocou.

2)Tempo anterior/Tempo posterior:
EX: Antes que eu chegasse, o telefone tocou.  (anterioridade do EsCo da oração nuclear)
Depois que entrei, o telefone tocou. (posterioridade do EsCo da oração nuclear)

3)Tempo contínuo ou progressivo:
EX: Enquanto eu cantava, eles dormiam.
A medida que o filme avançava, eu me emocionava.

4) Tempo contingente:
EX: Sempre que chove, penso em você.
Quando esquenta muito, fico cansada.

- O contexto QUANDO, de valor mais neutro, permite leituras de causa, condição e concessão:
EX: Eu me assustei quando(porque) vi você no chão.
Fico triste quando(se) você não me telefona.
Ela procurava outro trabalho quando(embora) já podia se sustentar.

(EsCo: Estado de Coisa)

# data[].attributes.body
-Relação de conformidade: o EsCo expresso na oração nuclear está de acordo ou ocorre em conformidade com o processo expresso na oração de conformidade:
EX: Agiu como(conforme, segundo, de acordo) manda o figurino.

-Relação de modo: expressa o modo como se realiza a ação ou evento contido na oração nuclear:
EX: Agiu sem pensar.
Ouviu as broncas sem dar uma palavra.
Proferiu o discurso pensando que era o tal.

# data[].attributes.body
As conformativas devem sempre ter seu conector característico (como) substituível por conforme, de acordo, segundo;

Às orações nucleares das modais, deve-se sempre perguntar "de que modo". Não cabe, neste caso, o de acordo, conforme...

As modais geralmente vêm expressas na sua forma reduzida.

# data[].attributes.body
Na primeira fase dos estudos sobre textos, acreditava-se que as propriedades definidoras de um texto estariam expressas principalmente na forma de organização do material linguístico.
Os conceitos de texto variavam de "unidade linguística (do sistema) superior à frase", até "complexo de proposições semânticas" (Koch, 1997).
Essas definições traziam a concepção de texto como uma estrutura acabada, pronta, como "produto de uma competência linguística social e idealizada''.
De acordo com Weinrich (1971), os textos podem ser definidos a partir de diversos aspectos:

a sequência coerente e consistente de signos linguísticos;

a delimitação por interrupções significativas na comunicação e

o status do texto como maior unidade linguística.

"O texto não existe fora de sua produção ou de sua recepção".

Considerar as condições de produção e de recepção dos textos significa passar a encarar o texto não mais como uma estrutura acabada (produto), mas como parte de atividades mais globais de comunicação (processo).
Trata-se de tentar compreender o texto no seu próprio processo de planejamento, verbalização e construção.

# data[].attributes.body
Na segunda fase, a definição de texto leva em conta que:

a produção textual é uma atividade verbal, isto é, os falantes, ao produzirem um texto, estão praticando ações, atos de fala;

a produção textual é uma atividade verbal consciente, isto é, trata-se de uma atividade intencional, por meio da qual o falante dará a entender seus propósitos, sempre levando em conta as condições em que tal atividade é produzida;

a produção textual é uma atividade interacional, ou seja, os interlocutores estão obrigatoriamente, e de diversas maneiras, envolvidos no processo de construção e compreensão de um texto

"Poder-se-ia, assim, conceituar o texto como uma manifestação verbal constituída de elementos linguísticos selecionados e ordenados pelos falantes durante a atividade verbal, de modo a permitir aos parceiros, na interação, não apenas a depreensão de conteúdos semânticos [...] como também a interação (ou atuação) de acordo com práticas socioculturais (Koch, 1997, p.22)".

# data[].attributes.body
"Proponho que se veja a Linguística do Texto, mesmo que provisória e genericamente, como o estudo das operações Linguísticas e cognitivas reguladoras e controladoras da produção, construção, funcionamento e recepção de textos escritos ou orais. Seu tema abrange a coesão superficial ao nível semântico e cognitivo e o sistema de pressuposições e implicações a nível pragmático da produção do sentido no plano das ações e intenções.
Em suma, a Linguística textual trata o texto como um ato de comunicação unificado num complexo universo de ações humanas. Por um lado, deve preservar a organização linear que é o tratamento estritamente linguístico, abordado no aspecto da coesão e, por outro lado, deve considerar a organização reticulada ou tentacular, não linear, dos níveis de sentido e intenções que realizam a coerência no aspecto semântico e em funções pragmáticas. (Marcuschi, 1983, p.12-13)".

# data[].attributes.body
CONTEXTO = CO-TEXTO:

na fase inicial das pesquisas sobre texto (análise transfrástica), o contexto era visto como o entorno verbal, ou seja, o co-texto.
O texto era conceituado como uma sequência ou combinação de frases, cuja unidade e “coerência”
seriam obtidas através da reiteração dos mesmos referentes ou do uso de elementos de relação entre segmentos maiores ou menores do texto.

Por exemplo:
o fenômeno da co-referenciação ultrapassa a fronteira da frase e só pode ser melhor compreendido no interior do texto.
EX: “Pedro foi ao cinema. Ele não gostou do filme.”

Perspectiva textual: a relação entre nome e pronome não é de simples substituição. O uso do pronome está fornecendo ao ouvinte/leitor instruções de conexão entre:
• a predicação que se faz do pronome (“não gostou do filme”) e
• o próprio SN em questão (considerado como aquele sobre o qual também já se disse algo).

Esse movimento contribui para a construção da imagem do referente (“Pedro”) por parte do ouvinte.
Será a congruência entre as predicações feitas sobre o pronome e o próprio SN (“Pedro”), e não só a concordância de gênero e número, que permite afirmar que o pronome ele é co-referente de Pedro (o pronome ele se refere a Pedro).

# data[].attributes.body
CONTEXTO = CONTEXTO INTERACIONAL:
Volta-se para o estudo e a descrição das ações queos usuários da língua, em situações de interlocução, realizam através da linguagem, considerada como atividade intencional e social,
visando a determinados fins

CONTEXTO = CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO-CULTURAL:
A simples incorporação dos interlocutores, porém, ainda não é suficiente, já que eles se movem no interior de um tabuleiro social, que tem suas convenções, suas normas de conduta, que lhes impõe condições, lhes estabelece deveres e lhes limita a liberdade. Além disso, toda e qualquer manifestação de linguagem ocorre no interior de determinada cultura, cujas tradições, cujos usos e costumes, cujas rotinas devem ser obedecidas e perpetuadas.

CONTEXTO = CONTEXTO COGNITIVO:
Para que duas ou mais pessoas possam
compreender-se mutuamente, é preciso que seusbcontextos cognitivos sejam, pelo menos, parcialmente semelhantes.
Em outras palavras, seus conhecimentos –
enciclopédico, episódico, procedural, esquemático – devem ser, ao menos em parte, compartilhados
(visto que é impossível duas pessoas partilharem exatamente os mesmos conhecimentos).
Numa interação, cada um dos parceiros traz consigo sua bagagem cognitiva. A cada interação, esse contexto é alterado, obrigando, assim, os
parceiros a se ajustarem aos novos contextos que se vão originando sucessivamente.

# data[].attributes.body
Para o processamento textual contribuem três
grandes sistemas de conhecimento:
• o linguístico,
• o enciclopédico e
• o interacional
(cf. Heinemann & Viehweger, 1991).

Conhecimento linguístico: compreende o conhecimento gramatical e o lexical, sendo, assim, o responsável pela articulação som-sentido.

Conhecimento enciclopédico ou conhecimento de
mundo: é aquele que se encontra armazenado na
memória de cada indivíduo.

Conhecimento interacional: é o conhecimento sobre as ações verbais, isto é, sobre as formas de inter - ação através da linguagem. Engloba os conhecimentos do tipo ilocucional, comunicacional, metacomunicativo e superestrutural.

# data[].attributes.body
Conhecimento ilocucional:
• permite reconhecer os objetivos ou propósitos que um
falante, em dada situação de interação, pretende atingir.
• Trata-se de conhecimentos sobre tipos de objetivos (ou
tipos de atos de fala – reconhecimento de uma
determinada força: de pergunta, asserção, de ordem, de
promessa, nesse ato de fala), que costumam ser
verbalizados por meio de enunciações características.

Conhecimento comunicacional:
• diz respeito, por exemplo, às normas comunicativas gerais, à seleção da variante linguística adequada a cada situação de interação e à adequação dos tipos de texto às situações
comunicativas.

Conhecimento metacomunicativo:
• através desse conhecimento, o produtor do texto procura evitar perturbações previsíveis na comunicação, orientar o interlocutor na construção do sentido ou sanar (online ou a posteriori) conflitos efetivamente ocorridos.
• Envolve uso de marcadores discursivos (como né?, tá!) e atividades metaformulativas (como repetições,
parafraseamentos, resumos, correções, complementações, explicações etc.).
• Trata-se de ações linguísticas com as quais se procura
assegurar a compreensão do texto e a aceitação dos
objetivos com que é produzido.

Conhecimento superestrutural:
• sobre estruturas ou modelos textuais globais, permite reconhecer textos como exemplares de determinada classe ou tipo.

Conhecimento procedural:
• a cada um desses sistemas de conhecimento, corresponde um conhecimento específico sobre como colocá-lo em prática, ou seja, um conhecimento procedural, isto é, das estratégias ou rotinas por meio das quais esses sistemas de conhecimento se atualizam quando do processamento textual (Heinemann & Viehweger , 1991).
Tal conhecimento engloba, também, o saber sobre práticas peculiares ao meio sociocultural em que vivem os interactantes, bem como o domínio das estratégias de interação, como preservação das faces, polidez, negociação, entre outras.

# data[].attributes.body
Na concepção sociocognitiva e interacional de
linguagem, toda e qualquer atividade textual escrita
(e também falada/oral) é um acontecimento regido
por fatores linguísticos, pragmáticos, sociais,
históricos, cognitivos e interacionais.

Podemos dizer que:

quem escreve o faz sempre para alguém, de modo a levar em conta, nessa atividade, o histórico que possui sobre o interlocutor;

quem escreve o faz guiado por um objetivo;

quem escreve o faz com base em um conjunto de
conhecimentos, tanto é assim que não se pode
produzir qualquer texto, de qualquer forma, em
qualquer situação.

# data[].attributes.body
De fato, nossa intenção é chamar a atenção, especialmente daquele que realiza uma atividade escrita, para os fatores contextuais, pois, quanto mais estivermos conscientes de sua relevante função, mais chances teremos de sucesso em
nosso empreendimento interacional.

Isso porque o contexto:

Possibilita avaliar o que é adequado ou não adequado do ponto de vista dos modelos interacionais construídos culturalmente.

Possibilita pôr em saliência o tópico discursivo e o que é esperado em termos da continuidade temática e progressão textual.

Possibilita a produção de inferência e de sentido.

Possibilita explicar ou justificar o que foi dito.

Possibilita explicar ou justificar o que é dito e o que não deve ser dito.

# data[].attributes.body
Um dos fatores básicos para a produção de todo e qualquer texto é a contextualização, ou seja, sua ancoragem em dada situação comunicativa, no interior de determinada prática social, tendo em vista o lugar e o momento da interação, os participantes e suas particularidades, os objetivos a serem alcançados.

Para tanto, dispomos de um conjunto de fatores de contextualização, que, segundo Marcuschi, são de dois tipos:
• contextualizadores propriamente ditos e
• prospectivos.

-Contextualizadores propriamente ditos:
• ajudam a ancorar o texto numa situação comunicativa e contribuem, assim, para o estabelecimento da coerência:
• data, local, assinatura, elementos gráficos, o suporte
que os veicula (tipo de jornal, de revista etc.)

-Fatores prospectivos:
• permitem avançar expectativas sobre o conteúdo, o
estilo, enfim, o teor do texto, como, por exemplo, os
títulos, o autor, as fórmulas iniciais etc.

# data[].attributes.body
No Ocidente, já tem pelo menos vinte e cinco séculos, se considerarmos que sua observação sistemática iniciou-se em Platão. O que hoje se tem é uma nova visão do mesmo tema. Portanto, uma dificuldade natural no tratamento
desse tema acha-se na abundância e diversidade das fontes e perspectivas de análise.

A expressão “gênero”: esteve, na tradição ocidental, especialmente ligada aos gêneros literários. Atualmente, a noção de gênero já não mais se vincula apenas à literatura.

É com Aristóteles que surge uma teoria mais sistemática sobre os gêneros e sobre a natureza do discurso.
A visão de Aristóteles sobre as estratégias e as estruturas dos gêneros foi desenvolvida amplamente na Idade Média (distinguiu entre a epopéia, a tragédia, a comédia,
cujos tratados foram preservados).
Hoje, o estudo dos gêneros textuais está na moda, mas em perspectiva diferente da aristotélica. Assim, a expressão “gênero” vem sendo usada de maneira cada vez mais frequente e em um número cada vez maior de áreas de investigação.

# data[].attributes.body
Engloba uma análise do texto e do discurso e uma descrição da língua e visão da sociedade, e ainda tenta responder a questões de natureza sociocultural no uso da língua de maneira geral.

O trato dos gêneros diz respeito ao trato da língua em seu cotidiano nas mais diversas formas.

Os gêneros são uma “forma de ação social”.

Eles são um artefato cultural importante como parte integrante da estrutura comunicativa de nossa sociedade (MILLER,1984).

Neste sentido, há muito a discutir e tentar distinguir as ideias de que gênero é:
•uma categoria cultural,
•um esquema cognitivo,
•uma forma de ação social,
•uma estrutura textual,
•uma forma de organização social e
•uma ação retórica

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O estudo dos gêneros mostra o funcionamento da sociedade

# data[].attributes.subject
O estudo dos gêneros mostra o funcionamento da sociedade

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Os gêneros permitem o tratamento da intrigante e difícil questão (Bhatia, 1997, p. 629):

•Por que os membros de comunidades discursivas específicas usam a língua da maneira como o fazem?

Na resposta a esta indagação, estão envolvidas questões mais do que apenas socioculturais e cognitivas, como observa Bhatia (1997, p. 629), pois há aí ações de ordem comunicativa com estratégias convencionais para atingir
determinados objetivos.

# data[].attributes.body
todos os gêneros têm uma forma e uma função, bem como um estilo e um conteúdo, mas sua determinação se dá basicamente pela função e não pela forma.
Daí falharem os estudos estritamente formais ou
estruturais do gênero.

# data[].attributes.headline
Gêneros textuais como sistema de controle social

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Gêneros textuais como sistema de controle social

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Os gêneros são atividades discursivas socialmente estabilizadas que se prestam aos mais variados tipos de controle social e até mesmo ao exercício de poder.
Pode-se, pois, dizer que os gêneros textuais são nossa forma de inserção, ação e controle social no dia a dia.

Controle social:
•podemos dizer que o controle social pelos gêneros discursivos é incontornável.

Máquina sociodiscursiva:
•desde que nos constituímos como seres sociais, nos achamos envolvidos numa máquina sociodiscursiva.

•Um dos instrumentos mais poderosos dessa máquina são os gêneros textuais, sendo que de seu domínio e manipulação depende boa parte da forma de nossa inserção social e de nosso poder social.

# data[].attributes.body
A informação é um fenômeno eventual e talvez um simples efeito colateral do funcionamento da língua.
A língua não é apenas um sistema de comunicação nem um simples sistema simbólico para expressar ideias. Mas muito mais uma forma de vida e uma forma de ação.

Língua = forma de vida e forma de ação:

Parece possível dizer que a produção discursiva é um tipo de ação que transcende o aspecto meramente comunicativo e informacional.
Daí que não se pode ter na atividade informacional a função mais importante da língua.

Boa parte de nossas atividades discursivas servem para atividades de controle social e cognitivo.
Quando queremos exercer qualquer tipo de poder ou de influência, recorremos ao discurso.
O funcionamento da língua no dia a dia é, mais do que tudo, um processo de integração social.

Evento vs Gênero textual:
•O evento é marcado por um conjunto de ações e
•o gênero é a ação linguística praticada de forma recorrente em situações típicas marcadas pelo evento.

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É impossível não se comunicar verbalmente por algum gênero, assim como é impossível não se comunicar verbalmente por algum texto.
Isso porque toda a manifestação verbal se dá por meio de textos realizados em algum gênero.
Daí a centralidade da noção de gênero textual no trato sociointerativo da produção linguística.

Consequência dessa ideia central:
Estamos submetidos a tal variedade de gêneros textuais, a ponto de sua identificação parecer difusa e aberta, sendo eles inúmeros, tal como lembra muito bem Bakhtin (1979).
Quando dominamos um gênero textual, não dominamos uma forma linguística e sim uma forma de realizar linguisticamente objetivos específicos em situações sociais particulares.
Como afirmou Bronckart (1999, p. 103): “a apropriação dos gêneros é um mecanismo fundamental de socialização, de inserção prática nas atividades comunicativas humanas”.

Vejamos, de maneira sistemática, como podemos
entender os termos que estamos usando:

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Designa uma espécie de construção teórica definida pela natureza linguística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas, estilo).
O tipo textual caracteriza-se muito mais como sequências linguísticas do que como textos materializados.

Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dúzia de categorias conhecidas como:
•narração, argumentação, exposição, descrição,
injunção.

O conjunto de categorias para designar tipos textuais é limitado e sem tendência a aumentar.
Quando predomina um modo num dado texto concreto, dizemos que esse é um texto argumentativo ou narrativo ou expositivo ou descritivo ou injuntivo.

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Designa os textos materializados em situações comunicativas recorrentes.
Os gêneros são os textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sociocomunicativos característicos definidos por composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, institucionais e técnicas. São entidades empíricas em situações comunicativas e se expressam em designações diversas, constituindo em princípio listagens abertas.
São, também, formas textuais escritas ou orais bastante estáveis, histórica e socialmente situadas.

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Constitui muito mais uma “esfera da atividade humana”, no sentido bakhtiniano do termo, do que um princípio de classificação de textos e indica instâncias discursivas.
EX: discurso jurídico, discurso jornalístico, discurso religioso etc. Não abrange um gênero em particular, mas dá origem a vários deles, já que os gêneros são institucionalmente marcados. Constituem práticas discursivas nas quais podemos identificar um conjunto de gêneros textuais que, às vezes, lhe são próprios ou específicos como rotinas comunicativas institucionalizadas e instauradoras de relações de poder.

Para defender essas posições, admitimos, com Bakhtin, que todas as atividades humanas estão relacionadas ao uso da língua, que se efetiva através de enunciados (escritos ou falados) “concretos e únicos, que emanam dos integrantes
de uma ou de outra esfera da atividade humana” (1979, p. 279).

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Com essa posição teórica, chegamos à união do gênero ao seu envolvimento social.
Não se pode tratar o gênero de discurso independentemente de sua realidade social e de sua relação com as atividades humanas.
Na realidade, o estudo dos gêneros textuais é uma
fértil área interdisciplinar, com atenção especial
para o funcionamento da língua e para as atividades
culturais e sociais.
Desde que não concebamos os gêneros como modelos estanques, nem como estruturas rígidas, mas como formas culturais e cognitivas de ação social corporificadas, de modo particular, na linguagem, temos de ver os gêneros como entidades dinâmicas.

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A heterogeneidade tipológica dos gêneros e a questão da intergenericidade

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A heterogeneidade tipológica dos gêneros e a questão da intergenericidade

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Os gêneros têm uma identidade que, na produção textual, nos condiciona a escolhas que não podem ser totalmente livres nem aleatórias, seja sob o ponto de vista do léxico, grau de formalidade ou natureza dos temas.

Vejamos agora exemplos para ter clara a questão relativa à inserção de sequências tipológicas subjacentes à organização interna do gênero.
Isso serve para comprovar que os gêneros não são opostos a tipos e que ambos não formam uma dicotomia e sim, são complementares e integrados. Não subsistem isolados nem alheios um ao outro, são formas constitutivas do texto em funcionamento na vida diária.

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Como vimos, todos os textos realizam um gênero e todos os gêneros realizam  sequências tipológicas diversificadas. Por isso mesmo, os gêneros são, em geral, tipologicamente heterogêneos.

Como já notaram muitos autores, em especial Bakhtin (1979), os gêneros se imbricam e interpenetram para  constituírem novos gêneros.
Em muitos casos, apenas o local em que um texto aparece permite que determinemos com alguma precisão de que gênero se trata.

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Em geral, damos nomes aos gêneros usando um desses critérios:

• forma estrutural (gráfico; rodapé; debate; poema)
• propósito comunicativo (errata; endereço)
• conteúdo (nota de compra; resumo de novela)
• meio de transmissão (telefonema; telegrama; e-mail)
• papéis dos interlocutores (exame oral; autorização)
• contexto situacional (conversação espontânea; carta
pessoal)

Vários desses critérios podem atuar em conjunto. É certo que quando se tem algum problema ou conflito na designação, a atenção maior é dada ao propósito comunicativo ou função.

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é a mistura de gêneros, a hibridização ou mescla de gêneros em que um gênero assume a função de outro.

Vejamos um exemplo abaixo, em que a FORMA bula de remédios é usada com a FUNÇÃO de texto publicitário:

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Viva saudável com os livros DIOGENES ®

Os livros Diogenes acham-se internacionalmente introduzidos na biblioterapia

Posologia
As áreas de aplicação são muitas. Principalmente resfriados, corizas, dores de garganta e rouquidão, mas também
nervosismo, irritações em geral e dificuldade de concentração.
Em geral, os livros Diogenes atuam no processo de cura de quase todas as doenças para as quais prescreve-se descanso.
Sucessos especiais foram registrados em casos de convalescença.

Propriedades
O efeito se faz notar pouco tempo após iniciada a leitura e tem grande durabilidade. Livros Diogenes aliviam rapidamente a dor, estimulam a circulação sanguínea e o estado geral melhora.

Precauções/riscos
Em geral, os livros Diogenes são bem tolerados.
Para miopia, aconselham-se meios de auxílio à leitura. São conhecidos casos isolados nos quais o uso prolongado produziu dependência.

Dosagem
Caso não haja outra indicação, sugere-se um livro a cada dois ou três dias. Regularidade no uso é o pressuposto essencial para a cura. Leitura diagonal
ou desistência prematura podem interferir no efeito.

Composição
Papel, cola e cores na impressão. Os livros Diogenes são ecologicamente produzidos. Neles são usados somente papéis fabricados sem cloro e sem ácidos, o que garante a alta durabilidade.
Também no caso de qualidade de vida, garante-se ótima distração.

LIVROS DIOGENES
São menos aborrecidos.

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A intergenericidade de funções e formas de gêneros diversos num dado gênero deve ser distinguida da questão da heterogeneidade tipológica do gênero.

Heterogeneidade tipológica:
• diz respeito ao fato de um gênero realizar sequências de
vários tipos textuais
• No exemplo acima, temos um gênero (publicidade) com o
formato de outro (bula de remédio).
• Em princípio, isso não deve trazer dificuldade alguma para
a interpretabilidade, já que impera o predomínio da função
sobre a forma na determinação interpretativa do gênero.

*
INTERGENERICIDADE:
um gênero com função de outro.

HETEROGENEIDADE TIPOLÓGICA:
um gênero com a presença de vários tipos.

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Argumentar é convencer ou tentar convencer mediante a apresentação de razões, em face da evidência das provas e à luz de um raciocínio coerente e consistente.

Consistência dos argumentos:
A argumentação apoia-se em dois elementos principais:
• a consistência do raciocínio e
• a evidência das provas.

São cinco os tipos mais comuns de evidência:
• os fatos propriamente ditos,
• os exemplos,
• as ilustrações,
• os dados estatísticos (tabelas, números, mapas etc.) e
• o testemunho.

Está presente em quase tudo o que dizemos ou escrevemos por força das contingências do cotidiano.
Quase toda conversa – salvo o caso, aliás frequente, da exposição puramente narrativa ou descritiva – é essencialmente argumentação.

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Toda argumentação consiste, em essência, numa declaração seguida de prova (fatos, razões, evidências).

EX: Joaquim está muito bem de vida (declaração), porque
comprou um apartamento duplex na Avenida Atlântica e
passou dois anos excursionando pela Europa
(razões = prova = evidência).

Esse tipo de argumentação informal corre frequentemente o risco de ser falacioso, quando a declaração se baseia apenas em indícios.
Nesse caso, há apenas inferência, a partir de indícios e não de fatos.

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Proposição:
Deve ser clara, definida, inconfundível quanto ao que afirma ou nega.
Além disso, é necessário que seja argumentável, quer dizer, não pode ser uma verdade universal. Deve permitir uma tomada de posição contra ou a favor.
Proposições vagas, que não permitam tomada de posição, só admitem dissertação (explanação ou interpretação).
Para submetê-las à argumentação é necessário delimitá-las e apresentá-las em termos de opção.

Nesse caso, a proposição poderá configurar-se como:
Por que a Previdência Social oferece (ou não) aos trabalhadores toda a assistência que dela se deve esperar?

Análise da proposição
Antes de começar a discutir, é indispensável definir com
clareza o sentido da proposição ou de alguns dos seus termos a fim de evitar mal-entendidos. Além da definição dos termos, importa que o autor defina também a sua posição de maneira inequívoca, que declare, em suma, o que pretende provar.

Formulação dos argumentos
Constitui a argumentação propriamente dita. É o
estágio em que o autor apresenta as provas ou razões,
o suporte das suas ideias. É aí que a coerência do raciocínio se impõe. O autor deve lembrar-se de que só os fatos provam, desde que apresentem as condições de quantidade suficiente (enumeração perfeita ou completa), fidedignidade, autenticidade, relevância e adequação.
É importante a ordem em que as provas são apresentadas; o autor deve escolher a que melhor se ajuste à natureza da sua tese, a que seja mais capaz de impressionar o leitor/ouvinte.
Quase sempre, adota-se a ordem gradativa crescente
ou climática:
• se parte das provas mais frágeis para as mais fortes, mais irrefutáveis.
• Por fim, cabe ainda lembrar dois outros fatores
relevantes:
(i) frisar, nas ocasiões oportunas, os pontos principais da tese, que serão englobados na conclusão final (de maneira enfática, mas sucinta);
(ii) antecipar ou prever possíveis objeções do leitor, para
refutá-las no momento certo.

Conclusão
Resulta naturalmente das provas arroladas, dos argumentos apresentados.
Em síntese, consiste em pôr em termos claros a essência da proposição

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Partindo do pressuposto de que, na escrita, o interlocutor está ausente e não pode fazer interrupções para obter esclarecimentos, o texto escrito deve ser o mais autônomo
possível, não só no que diz respeito à clareza e à  quantidade de informações necessárias, como, principalmente, no que toca aos procedimentos argumentativos.

(1) Emprego de noções confusas
• Na língua, existem palavras com uma extensão de significado muito ampla. Não sendo palavras de sentido especializado, ocorrem nos mais variados contextos, cobrindo noções díspares e até contraditórias. Trata-se de palavras que devem vir definidas, antes de serem exploradas como argumento para apoiar qualquer ponto de vista. Do contrário o argumento se esvazia e perde o seu poder de persuasão.
No domínio dessas palavras (de significado vago ou denotadoras de noções confusas), existem umas que são dotadas sempre de um valor positivo (paz, justiça, honestidade, democracia) e outras que sempre vêm carregadas de um valor negativo (guerra, injustiça, desonestidade, violência, autoritarismo).

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(2) Emprego de noções de totalidade indeterminada
• Palavras e/ou afirmações de abrangência vasta comprometem o esquema argumentativo exatamente por causa do inconveniente de envolverem, num conjunto impreciso, dados de realidade que têm em comum apenas alguns aspectos.

EX:
• Todos os políticos são iguais: só querem o poder para
encher os próprios bolsos.
• O comunismo e o capitalismo, no fundo, são a mesma
coisa.
• Os países latino-americanos são diferentes em tudo: nos
hábitos, nos costumes, na concepção de vida, nos valores etc

O uso dessas noções totalizadoras compromete a força argumentativa do texto, pois dá margem a contra-argumentações imediatas, além de poder acarretar a instauração de falsos pressupostos.

(3) Emprego de noções semiformalizadas:
• Há termos que, na linguagem científica, ocorrem com um
significado preciso, restrito a esse tipo de linguagem, e que, por isso, devem ser empregados com o rigor que assumem nesse contexto específico.
Exemplos disso são palavras ou expressões do tipo:
sistema, estrutura, classe social, práxis, infraestrutura, superestrutura, burguesia, corpo social, manipulação,
cultura de massa, socialismo, idealismo, estruturalismo
e tantos outros.
EX:
• Não se deve negar ao cidadão o direito de protestar:
isso já é comunismo.

(4) Defeitos de argumentação pelo exemplo, pela ilustração ou pelo modelo:
• O dado apresentado como exemplo precisa ser verdadeiro, isto é, corresponder à realidade (ser observável para quem quiser conferir):
EX:
• No Brasil, a maioria da população ativa ganha acima de
dez salários mínimos.

Além da necessidade de partir de um dado verdadeiro,
é preciso que a conclusão que se extrai esteja efetivamente implicada nele.

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(a) A conclusão contém uma generalização indevida,
apressada e em geral preconcebida, e o fato narrado não
tem valor comprobatório.
EX:
Venho acompanhando pelo jornal um debate acalorado entre
professores universitários a respeito de um tema da especialidade deles: literatura moderna. O debate, que se
iniciou com dois professores e acabou envolvendo outros
mais, terminou sem que se chegasse a uma conclusão uniforme. Isso nos leva a concluir que o homem não é mesmo capaz de entrar em entendimento e, por isso, o mundo está repleto de guerras.

(b) A distância entre o fato narrado e a conclusão é ainda maior, não havendo entre eles o menor ponto de contato.
EX:
Eram oito horas da noite: horário de verão. O sol, aos poucos
caindo, parecia mergulhar nas profundezas do mar, deixando
atrás de si um rastro de cores indefiníveis e uma atmosfera de mistério e compenetração. Contagiado por aquele  momento de grandioso espetáculo da natureza, acabei por concluir que a vida é cheia de altos e baixos e que precisamos enfrentar com coragem as dificuldades e exultar com vibração diante do sucesso.

(c) As redações podem apresentar ainda problemas mais
gritantes nesse caso particular, havendo casos em que o
relato apresentado encaminha para uma conclusão e o
narrador tira outra, completamente contrária.
EX:
Na festa não havia nenhum conhecido. As pessoas que me
convidaram tiveram de sair às pressas e eu fiquei completamente só. Nunca experimentei uma solidão tão grande no meio de tanta gente. Ia até o banheiro, olhava o espelho e minha imagem refletida era a única cara conhecida. Tentei alguns contatos mas... que nada! O pessoal era fechado demais.
No fim, desanimado, sentei-me num sofá e fiquei plantado até quase o final da festa.
Mas valeu. Afinal de contas voltei para casa e não me arrependi de ter ido à festa, pois novos relacionamentos sempre acabam enriquecendo a gente.

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A conclusão deve ser sempre um desfecho cuidadosamente pensado e não uma fórmula pronta que se encaixa no final, perdendo de vista tudo o que foi relatado antes.
Se os fatos anteriores não têm nenhuma relação funcional com a conclusão, então não precisam ser contados. O texto tem que preservar sua unidade.

Resta falar do modo de argumentar através da apresentação de um modelo para ser seguido ou rejeitado.
No geral, há a reprodução de modelos de conduta completamente estereotipados e falsos: as crianças são sempre puras, os pobres sempre honrados e sensíveis, os jovens são fúteis e rebeldes etc.

Norma linguística e argumentação:
• O uso de um certo padrão de linguagem concorre para aumentar ou diminuir o poder de persuasão daquele que fala/escreve.
• Não se pode afirmar que exista um padrão de linguagem superior: a situação concreta de comunicação é que determina a forma de linguagem mais ou menos eficiente.

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O uso da linguagem é essencialmente argumentativo: pretendemos orientar os enunciados que produzimos no sentido de determinadas conclusões (com exclusão de outras).
Em outras palavras, procuramos dotar nossos enunciados de determinada força argumentativa.

Toda língua possui, em sua Gramática, mecanismos que permitem indicar a orientação argumentativa dos enunciados: a argumentatividade, diz Ducrot (1981), está inscrita na própria língua.

É a esses mecanismos que se costuma denominar de marcas linguísticas da argumentação.
Dentro dessa concepção, entende-se como significado
de uma frase o conjunto de instruções concernentes às
estratégias a serem usadas na decodificação dos enunciados pelos quais a frase se atualiza, permitindo
percorrer-lhe as leituras possíveis.

Trata-se de instruções codificadas, de natureza gramatical, o que leva, portanto, ao reconhecimento de um valor retórico (ou argumentativo) da própria gramática.

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Existe, na gramática de cada língua, uma série de elementos responsáveis por esse tipo de relação, que funcionam como
operadores argumentativos.

O termo operadores argumentativos foi cunhado por O.
Ducrot, criador da Semântica Argumentativa (ou Semântica da Enunciação), para designar certos elementos da gramática de uma língua que têm por função indicar (“mostrar”) a força argumentativa dos enunciados, a direção (sentido) para a qual apontam.

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Para explicar seu funcionamento, Ducrot utiliza duas noções básicas:
• escala argumentativa;
• classe argumentativa.

Uma classe argumentativa é constituída de um conjunto
de enunciados que podem igualmente servir de argumento para uma mesma conclusão (a que, por convenção, se denomina R).

Quando dois ou mais enunciados de uma classe se apresentam em gradação de força crescente, no sentido de uma mesma conclusão, tem-se uma escala argumentativa.

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(A) Operadores que assinalam o argumento mais forte
de uma escala orientada no sentido de determinada
conclusão:

• até, mesmo, até mesmo, inclusive.

No exemplo acima, diríamos normalmente:

“A apresentação foi um sucesso: estiveram presentes personalidades do mundo artístico, pessoas influentes nos meios políticos e até (mesmo, até mesmo, inclusive) o Prefeito.”

No caso da escala em sentido negativo, o argumento mais
forte viria introduzido por nem mesmo:
“A apresentação não teve sucesso: o Prefeito não compareceu, nem pessoas influentes nos meios políticos e nem mesmo personalidades do mundo artístico.”

Há também operadores que introduzem dado argumento, deixando subentendida a existência de uma escala com
outros argumentos mais fortes.
São expressões como ao menos, pelo menos, no mínimo.

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(B) Operadores que somam argumentos a favor de uma mesma conclusão (isto é, argumentos que fazem parte de
uma mesma classe argumentativa):

e, também, ainda, nem (=e não), não só... mas também,
tanto... como, além de..., além disso..., a par de... etc.

Algumas maneiras de formular o texto seriam:

• João é o melhor candidato: tem boa formação em Economia, tem experiência no cargo e não se envolve em negociatas.

• João é o melhor candidato: não só tem boa formação em Economia, mas também tem experiência no cargo e não se envolve em negociatas.

• João é o melhor candidato: além de ter boa formação em Economia, tem experiência no cargo; e também/ainda não se envolve em negociatas.

• João é o melhor candidato: tanto tem boa formação em Economia, como experiência no cargo; além disso/a par disso não se envolve em negociatas.

• João é o melhor candidato: a par de uma boa formação em Economia, também tem experiência no cargo; além do que, não se envolve em negociatas.

• João é o melhor candidato. Além de ter boa formação em Economia, tem experiência no cargo e não se envolve em negociatas. Aliás, é o único candidato que tem bons antecedentes.

# data[].attributes.body
(C) Operadores que introduzem uma conclusão
relativamente a argumentos apresentados em enunciados
anteriores:

portanto, logo, por conseguinte, pois, em decorrência,
consequentemente etc.

EX: O custo de vida continua subindo vertiginosamente; as
condições de saúde do povo brasileiro são péssimas e a
educação vai de mal a pior. Portanto (logo, por conseguinte...) não se pode dizer que o Brasil esteja prestes a se integrar ao primeiro mundo.

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(D) Operadores que introduzem alternativas que levam a
conclusões diferentes ou opostas:

ou, ou então, quer... quer, seja... seja etc.

EX: Vamos juntos participar da passeata. Ou você prefere se omitir e ficar aguardando os acontecimentos?

(E) Operadores que estabelecem relações de comparação
entre elementos, com vistas a uma dada conclusão:

mais que, menos que, tão... como etc.

EX: A Márcia é tão competente quanto a Laura

(F) Operadores que introduzem uma justificativa ou
explicação relativamente ao enunciado anterior:

porque, que, já que, pois etc.

“Não fique triste que este mundo é todo teu
Tu és mais bonita que a Camélia que morreu”. (Jardineira)

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(G) Operadores que contrapõem argumentos orientados
para conclusões contrárias:

mas (porém, contudo, todavia, no entanto etc.),
embora (ainda que, posto que, apesar de (que) etc.).

Esquema de funcionamento do mas e similares:
o locutor introduz, em seu discurso, um argumento possível para uma conclusão R; em seguida, opõe-lhe um
argumento decisivo para a conclusão contrária não-R
(~R).

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EX: [A equipe da casa não jogou mal], mas [o adversário foi
melhor e mereceu ganhar].

R: a equipe merecia ganhar / p: a equipe da casa não jogou mal
~R: a equipe não merecia ganhar / q: o adversário foi
melhor

EX: Embora o candidato tivesse se esforçado para causar
boa impressão, sua timidez e insegurança fizeram com que não fosse selecionado.
R – O candidato poderia ter sido selecionado / p: o candidato esforçou-se para causar boa impressão

~R – O candidato não foi selecionado / q: O candidato demonstrou timidez e insegurança

Estratégia argumentativa:

• no caso do MAS é a “estratégia do suspense”;
• no do EMBORA, é a “estratégia da antecipação” (Guimarães, 1987)

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(H) Operadores que têm por função introduzir no enunciado conteúdos pressupostos:

• já, ainda, agora etc.

EX: Paulo mora no Rio.
• Paulo ainda mora no Rio.
• Paulo já não mora no Rio.
• Paulo agora mora no Rio.

(I) Operadores que se distribuem em escalas opostas, isto
é, um deles funciona numa escala orientada para a
afirmação total e o outro, numa escala orientada para a
negação total. Às vezes, tais operadores são morfologicamente relacionados, como é o caso de um pouco e pouco.

EX: Será que Ana vai passar no exame?
Ela estudou um pouco (=> tem possibilidade de passar)
Ela estudou pouco (=> provavelmente não passará)

Vê-se, assim, que o emprego de certos operadores obedece a regras combinatórias, ou seja, eles não entram nos mesmos contextos argumentativos. É o que acontece com quase e apenas (só, somente):

EX: R: O voto não deveria ser obrigatório.
• Arg. 1: A maioria dos cidadãos já vota conscientemente: QUASE 80%.
• Arg. 2: São poucos, mesmo agora, os que votam conscientemente: APENAS 30%.

O operador quase aponta para a afirmação da totalidade e,
por isso, se combina com a maioria;
O operador apenas orienta para a negação da totalidade, o
que permite o seu encadeamento com poucos.

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Os indicadores modais (modalizadores), em sentido estrito, são igualmente importantes na construção do sentido do discurso e na sinalização do modo como aquilo que se diz é dito.
Os principais tipos de modalidade apontados pela lógica são:
• necessário/possível;
• certo/incerto, duvidoso; e
• obrigatório/facultativo.

Um mesmo conteúdo proposicional pode ser veiculado sob modalidades diferentes:

EX: É necessário que a guerra termine.
É possível que a guerra termine.
É certo que a guerra termine.
É provável que a guerra termine.

É obrigatório o uso de crachás.
É facultativo o uso de crachás.
[é + adjetivo]

# data[].attributes.body
Existem, no entanto, diversas outras formas de expressão da modalidade:

• certos advérbios ou locuções adverbiais
(talvez, provavelmente, certamente, possivelmente etc.);

• verbos auxiliares modais
(poder, dever etc.);

• construções de auxiliar + infinitivo
[ter de + infinito, precisar (necessitar) + infinito; dever +
infinitivo etc.]

• orações modalizadoras
(tenho a certeza de que..., não há dúvida de que..., há possibilidade de..., todos sabem que... etc.):

EX: Quem vai ao centro, necessariamente passará pelo novo
elevado.
Quem vai ao centro deverá passar pelo novo elevado.
Quem vai ao centro tem de passar pelo novo elevado.

Possivelmente, viajarei no domingo.
Talvez eu viaje no domingo.
Pode ser que eu viaje no domingo.

Certamente/Seguramente/Indubitavelmente/Com certeza ele trará a encomenda.

Estou certo de que/tenho a certeza de que ele trará a  encomenda.

Em todos esses exemplos, verifica-se que, ao conteúdo
proposicional, foi acrescentada a indicação da modalidade
sob a qual ele deve ser interpretado.

É fácil perceber, também, que:
(a) uma mesma modalidade pode ser expressa através de
recursos linguísticos (=lexicalizações) de diferentes
tipos;

(b) um mesmo indicador modal pode exprimir modalidades
diferentes, como é o caso dos verbos dever e poder:

EX: Todos os candidatos devem comparecer em traje social
(=é obrigatório).

O tempo deve melhorar amanhã (= é possível).

Os candidatos podem apresentar-se em traje esportivo (= é facultativo).

Os preços podem cair nos próximos meses (= é possível).

# data[].attributes.body
Indicadores atitudinais: indicam a atitude, ou seja, o estado
psicológico com que o locutor se representa diante dos enunciados que produz:

EX: Infelizmente, não poderei ir à festa.
Felizmente, ninguém se machucou na queda.
É com prazer (satisfação, alegria) que o convido a fazer parte de nossa equipe.
Anunciamos, pesarosamente, o falecimento de nosso diretor.
Francamente, não gosto de pessoas exageradas.

Indicadores de avaliação: a atitude subjetiva do locutor
em face de seu enunciado pode traduzir-se também numa avaliação ou valoração dos fatos, estados ou qualidades atribuídas a um referente. São, em geral, expressões  adjetivas e formas intensificadoras, como:

EX: O engenheiro realizou um excelente trabalho.
O orador foi extremamente feliz em sua exposição.

# data[].attributes.body
Podem funcionar como marcadores de pressuposição:

(A) Verbos que indicam mudança ou permanência de estado:
ficar, começar a, passar a, deixar de, continuar, permanecer, tornar-se etc.:

EX: Pedro deixou de beber.
Pedro continua bebendo.

Temos o conteúdo pressuposto: “Pedro bebia”.

(B) Verbos denominados “factivos”, isto é, que 🤬>complementados pela enunciação de um fato (fato que,
no caso, é pressuposto):
de modo geral são verbos de estado psicológico como
lamentar, lastimar, sentir, saber etc.

EX: Lamento/Lastimo/Sinto que Maria tenha sido demitida.

Retórica da pressuposição:
recurso argumentativo bastante comum em nosso cotidiano, que consiste em apresentar como se fosse pressuposto justamente aquilo que se está querendo veicular como
informação nova; trata-se de uma “manobra” argumentativa:

EX: Lamentamos não aceitar cheques. (forma de atenuação)

(C) Certos conectores circunstanciais, especialmente
quando a oração por eles introduzida vem anteposta:
desde que, antes que, depois que, visto que etc.:

EX: Desde que Luís ficou noivo, não cumprimenta mais as
amigas. (pp: Luís ficou noivo)

Antes que Napoleão mandasse invadir Portugal, a corte
de D. João transferiu-se para o Brasil. (pp: Napoleão mandou invadir Portugal)

Estamos aqui considerando apenas os casos de pressuposição linguisticamente marcada.
Aqueles que não se apresentam com algum tipo de
marca linguística, são, por vezes, classificados como
subentendidos, outras vezes como pressuposições em
sentido amplo ou, simplesmente, como inferências.
Observe-se o seguinte exemplo:

EX: Jorge comprou um carro zero km.
Há, neste enunciado, vários conteúdos implícitos:
• Jorge tem um carro.
• Jorge possuía uma quantia em dinheiro suficiente para
pagar o carro.

# data[].attributes.body
Indicadores de domínio e modo: operadores que delimitam o domínio dentro do qual o enunciado deve ser
entendido ou o modo como ele é formulado pelo locutor:

EX: Politicamente, ele está desmoralizado.
Geograficamente, o Brasil é um dos maiores países do
mundo.
Resumidamente, pode-se dizer que a desavença se deu
da seguinte maneira: [...]
Vou abordar concisamente esse aspecto da questão.

# data[].attributes.body
O termo polifonia designa o fenômeno pelo qual, num
mesmo texto, se fazem ouvir “vozes” que falam de perspectivas ou pontos de vista diferentes com as quais
o locutor se identifica ou não.

Existem determinadas formas linguísticas que funcionam como índices, no texto, da presença de outra voz:
(i) determinados operadores argumentativos;
(ii) os marcadores de pressuposição;
(iii) o uso do futuro do pretérito como metáfora temporal; e
(iv) o uso de aspas.

(i) Determinados operadores argumentativos:
(a) ao contrário, pelo contrário...

EX: Roberto não é um traidor. Pelo contrário, tem-se
mostrado um bom amigo.

(b) operadores pertencentes ao grupo do MAS e do
EMBORA:
o argumento p é sempre atribuído a uma outra voz, à qual se reconhece uma certa legitimidade, se dá uma certa acolhida no interior do discurso como um argumento possível para a conclusão R, mas à qual se opõe um argumento próprio q, mais forte, que deve levar à conclusão oposta ~R.

(c) os operadores conclusivos, particularmente em casos em que não se enuncia um dos argumentos (a premissa maior) para a conclusão a que se deseja levar o interlocutor, por se tratar de uma máxima, um provérbio, uma “verdade” aceita na cultura em que se vive (essa voz “ressoa” no discurso):

EX: Carlos é dorminhoco. Não pode, portanto, vencer na vida. (“Quem cedo madruga, Deus ajuda”.)

(ii) Os marcadores de pressuposição
Segundo Ducrot, o conteúdo pressuposto por esses marcadores não é de responsabilidade exclusiva do locutor, mas sim é algo partilhado por ele e seu interlocutor, por ele e por terceiros, ou por toda a comunidade a que pertence:

EX: Mariana continua linda.

(iii) O uso do futuro do pretérito como metáfora temporal
Nesse caso, o locutor não se responsabiliza pelo que é dito, atribuindo-o a outrem:

EX: O técnico do Corinthians estaria disposto a se demitir.

(iv) O uso de aspas
O uso de aspas é frequentemente um modo de manter
distância do que se diz, colocando-o “na boca” de outros.

EX: As “carroças” brasileiras estão cada vez mais sofisticadas.

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Os conceitos de escrita e reescrita, ao lado do conceito de análise linguística;

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Os conceitos de escrita e reescrita, ao lado do conceito de análise linguística;

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Para se realizar a reescrita, alguma análise linguística é feita.
Ou seja, uma não equivale à outra, mas podemos dizer que a reescrita pode proporcionar a análise linguística, assim como a análise linguística de um texto poderá fazer ver a necessidade de sua reescrita

Concepções de escrita, norteadoras de um ensino de escrita, que compreende a reescrita:
• defender uma concepção de escrita como processo, que
envolve vários momentos, destacando os momentos de
reescrita;
• mostrar que a reescrita é uma prática corrente, presente nos usos sociais da escrita;
• defender que ensinar a escrever compreende, também,
ensinar a reescrever;
• defender que o ensino da reescrita é necessário porque, diferentemente dos “grandes escritores”, os alunos, aprendizes de escrita, não sabem ainda reescrever sozinhos;
• mostrar que reescrever nem sempre é corrigir a escrita
– a reescrita compreende a correção, mas vai além dela.

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A palavra escrita recobre atividades diferentes.
A concepção de escrita como processo, diferentemente de uma concepção de escrita como um produto, tem implicações fortes para o ensino da escrita.

Ensinar a escrever é, em grande parte, ensinar recursos
linguísticos para os alunos poderem analisar seus textos e perceberem que podem fazer alterações.

As rasuras e alterações feitas pela criança nos revelam
sua atividade reflexiva na produção da escrita: ela se mostra capaz de debruçar-se sobre o próprio texto, avaliar o que escreveu e promover mudanças que considera necessárias.

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Embora seja pouco explorada como prática escolar, a reescrita existe como prática social, não só na escrita dos autores consagrados da literatura, mas também em práticas de escrita do cotidiano.

Na escrita, o trabalho acontece talvez mais conscientemente, devido às condições de produção de grande parte dos gêneros discursivos escritos.

O trabalho com a linguagem, em função dos objetivos
de sua escrita, de seus interlocutores, da adequação à
situação de produção, estaria presente em todas as
fases da escrita.
Na produção escrita de crianças em fase inicial de
escolarização, os aprendizes em geral deixam à vista
marcas do processo de elaboração do texto: rasuras, apagamentos, inserções e outras.

Os textos que contém rasuras e os rascunhos dos textos dos alunos são um material privilegiado para o professor, pois permitem ver mais do que o resultado final, permitem observar a escrita enquanto ela se faz.

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Um professor não pode esperar que os alunos aprendam sem sua intervenção. Como “corrigir”?

Aqui se propõe empregar as palavras revisar (revisão) e
reescrever (reescrita).

Revisar inclui corrigir, mas há duas diferenças:
corrigir supõe compreender o que houve, quais as razões de um “erro” – que é a melhor forma de passar de uma etapa a outra do saber do aluno;
revisar é ir além de corrigir, porque pode significar também alterar o texto em aspectos que não estão “errados”.

Reescrever é:
tornar o texto mais adequado a uma certa finalidade, a um certo tipo de leitor, a um certo gênero.
tomá-lo como objeto de revisão, como se a sala de aula
fosse um jornal ou uma editora.

Para o aluno escrever certo, não é suficiente que ele aplique as regras da gramática e as convenções ortográficas.

A correção ortográfica corresponde a atividades de “revisão” extremamente válidas porque representam uma alternativa de trabalho com os alunos sobre esse tópico.

Assim, quando o texto do aluno for objeto de revisão, nossa sugestão é que os erros sejam comentados, analisados pelo professor (e pelos alunos) e corrigidos quando os textos forem reescritos.

Para o texto estar adequado é necessário que esteja bem-escrito e não apenas correto.

Os critérios usados para definir textos bem-escritos são mais amplos, variam de acordo com épocas, gostos,
padrões.

Cada sociedade tem sua forma de olhar os textos, de valorizar ou não determinados traços, construções, determinado léxico etc.
A noção de gênero deve ser levada em conta quando se
trata de avaliar se um texto está bem-escrito ou não.
Todo trabalho (com/sobre a linguagem) acontece nos limites do gênero no qual o texto é produzido.

A noção de escrever bem varia também de acordo com a
época em que os textos são produzidos
Dependendo do gênero, certas palavras (termos técnicos,  médicos, jurídicos etc.) são necessárias, até mesmo imprescindíveis.
Dessa forma, a escolha lexical é um aspecto que deve
ser considerado no processo de (re)escrita e também na
leitura de textos.

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"A escrita é um processo de interação autor-leitor que demanda a ativação de uma série de conhecimentos tais como: (a) a ativação de conhecimentos sobre a situação comunicativa (adequação do texto em relação ao interlocutor e ao gênero ao qual a situação com ele demanda), (b) seleção, organização e desenvolvimento das ideias por meio do estabelecimento, manutenção e desenvolvimento do tema (empregar adequadamente os elementos de coesão); (c) balanceamento das informações explícitas e implícitas considerando quem é o interlocutor e o objetivo do texto (construir o texto com coerência por meio de uma argumentação consistente e estratégica) e, enfim, (d) revisão do texto ao longo de todo o processo de produção textual (verificando como se deu o emprego de todos os conhecimentos mencionados anteriormente)".
(Prova sobre Laboratório de Produção Textual)

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Autora: Profª. Dra. Lúcia Regiane Lopes Damasio

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Autora: Profª. Dra. Lúcia Regiane Lopes Damasio

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