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Lesson plan Learning Designer Debora Ferrari

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CLIL strengths and weaknesses- write a short paragraph expressing your ideas and opinions, also referring to your experience .

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Debora Ferrari WEEK 4 Extensive Reading and CLIL connections

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Applicazioni per la gestione di classi virtuali

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Order' thinking skills'? How can I teach them? Why is it important for CLIL teachers to be aware of the cognitive hierarchy of questions?

Lower order thinking skills (LOTS) and higher order thinking skills (HOTS) are not skills which are exclusive to CLIL. In most ELT teaching as well as in course books, teachers and learners move from concrete thinking: the here and now; the real and specific, towards abstract thinking: the complex and analytical; the creative and evaluative. Teachers need to help learners develop both LOTS and HOTS. Questions which encourage LOTS are those with interrogatives such as when, where, which, how many and who, while interrogatives which develop HOTS include why, how and more probing questions such as, what evidence is there? In CLIL, however, learners are often challenged with analytical, creative and evaluative concepts as soon as they start learning subjects across the curriculum. Many traditional ELT materials don’t encourage learners to develop higher order thinking for two or sometimes three years.

Examples of LOTS and HOTS in primary and secondary CLIL contexts

Let’s investigate some examples of LOTS and HOTS in primary and then in secondary CLIL contexts.
In the first year of primary science, learners can be asked a series of lower order questions to check comprehension: Where do plants grow? Which parts grow above the ground? Where are the roots? In addition to these questions, learners are encouraged to answer, ‘What will happen if they don’t have any light?’ (prediction before an experiment) ‘Why was this test fair?’ (reasoning after an experiment) These demand answers which show a deeper understanding of the characteristics of living things, an important scientific concept.

In secondary CLIL, learners are asked questions which, like those in primary contexts, tend to start with LOTS and then rapidly progress to those demanding HOTS. Examples from history include: What do these Egyptian hieroglyphs mean? Which symbol is used for a scribe? (LOTS) Does source ‘A’ tell us about the clothes scribes wore? Give a reason for your answer (LOTS and HOTS) Why was writing important to the development of Egypt? Give as many reasons as you can. (HOTS)

Clearly in order to develop learners’ thinking skills, CLIL teachers need to be confident in their use of questioning, while learners need the language to be able to respond to higher order questions. This is a challenge for everyone.

LOTS and HOTS in TKT: CLIL

Questions about LOTS and HOTS can be found in both parts of the TKT: CLIL module. For example, there are tasks in part 1, ‘Cognitive Skills across the Curriculum’, as well as in part 2, ‘Classroom Language’. Knowledge of LOTS and HOTS is important for those teaching CLIL in order that they can help learners develop cognitive academic language proficiency.

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Cognitive Academic Language Proficiency

È la padronanza cognitivo accademica; serve per esempio per riassumere, comprendere e produrre testi argomentativi, individuare ed ordinare sequenze di fatti

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Basic Interpersonal Comunication SkillsSono le abilità comunicative interpersonali di base; servono ad esempio per salutare, interagire coni compagni, chiedere informazioni,…

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Basic Interpersonal Comunication SkillsSono le abilità comunicative interpersonali di base; servono ad esempio per salutare, interagire coni compagni, chiedere informazioni,…

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BIC

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Erasmo Modica - Il termine "scaffolding" fu introdotto dallo psicologo cognitivista statunitense J. Bruner (1915-) secondo il quale la mente umana crea cultura, che non è altro se non l'interpretazione collettiva della realtà. Genitori e insegnanti (e non solo) sono i mediatori fra individuo e cultura di riferimento e offrono un supporto, detto appunto scaffolding, all'individuo che costruisce la propria cultura. Questa impalcatura socio-cognitiva è temporanea e deve essere a mano a mano dismessa durante il processo di apprendimento degli allievi.
Tale processo, nel caso di una didattica CLIL, richiede una pianificazione delle attività molto più attenta, perché è necessario un supporto che aiuti a comprendere il messaggio della disciplina non linguistica in lingua straniera, soffermandosi sulle funzioni cognitive necessarie agli alunni per comprendere i concetti. Non bisogna quindi far diventare l'insegnamento una semplice ripetizione mnemonica dei contenuti, ma bisogna far attenzione a come questi vengono inseriti dagli allievi all'interno delle proprie strutture cognitive.

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Erasmo Modica - Il termine "scaffolding" fu introdotto dallo psicologo cognitivista statunitense J. Bruner (1915-) secondo il quale la mente umana crea cultura, che non è altro se non l'interpretazione collettiva della realtà. Genitori e insegnanti (e non solo) sono i mediatori fra individuo e cultura di riferimento e offrono un supporto, detto appunto scaffolding, all'individuo che costruisce la propria cultura. Questa impalcatura socio-cognitiva è temporanea e deve essere a mano a mano dismessa durante il processo di apprendimento degli allievi.

Una tale tipologia di supporto diventa assolutamente indispensabile nel momento in cui si richiede agli allievi un apprendimento integrato di disciplina e lingua, ossia l'apprendimento di contenuti di una disciplina non linguistica in una lingua straniera. Questo perché gli allievi non possiedono ancora le adeguate risorse linguistiche, ovvero la terminologia specifica della disciplina non linguistica e non solo, per affrontare al meglio questo compito arduo. Inoltre, nell'apprendimento di una lingua straniera, sono abituati a ricevere degli input controllati da parte del docente, che analizza il loro linguaggio nella fase di produzione orale e ne valuta l'acquisizione del contenuto.

Tale processo, nel caso di una didattica CLIL, richiede una pianificazione delle attività molto più attenta, perché è necessario un supporto che aiuti a comprendere il messaggio della disciplina non linguistica in lingua straniera, soffermandosi sulle funzioni cognitive necessarie agli alunni per comprendere i concetti. Non bisogna quindi far diventare l'insegnamento una semplice ripetizione mnemonica dei contenuti, ma bisogna far attenzione a come questi vengono inseriti dagli allievi all'interno delle proprie strutture cognitive.

Per rendere più agevole il processo di insegamento/apprendimento, si ritiene importante l'utilizzo di adeguate risorse multimediali. Il web mette a disposizione una sterminata quantità di materiali disciplinari, basta avere la pazienza di effettura un'adeguata ricerca sui siti in lingua straniera che riguardano le varie materie non linguistiche. Particolarmente consigliato è l'utilizzo di immagini, grafici, diagrammi, sintesi, glossari e presentazioni multimediali.

Tutto ciò obbliga il docente a una puntuale pianificazione delle attività didattiche e a un'attenta scelta delle risorse da sottoporre all'attenzione dei discenti. Bisogna fare molta attenzione alla tipologia di testo che viene fornito all'allievo, sottolineando che l'attenzione non deve essere rivolta esclusivamente alla lingua e alla comprensione delle regole grammaticali, cosa che gli alunni costantemente fanno quando leggono i testi per l'insegnamento delle lingue straniere, ma è importante comprendere il messaggio nascosto. Proprio qui lo "scaffolding" diventa indispensabile, che si può attuare fornendo delle tabelle o delle attività cloze da compilare, guidando così gli allievi nella focalizzazione delle parti del testo che racchiudono i concetti più importanti della disciplina non linguistica. Successivamente è possibile fornire una scheda che porti gli studenti a focalizzare i punti chiave del testo, invitandoli a riportarli in forma sintetica per fissare i concetti. Non bisogna mai dimenticare di fare un quadro dell'argomento che viene via via affrontato, per far sì che essi possano attivare le loro strutture cognitive.

Nelle classi CLIL le "impalcature" devono anche far in modo di determinare il corretto equilibrio fra il concenuto e la lingua straniera. Per fare ciò si dovrebbero predisporre delle attività didattiche in modo che ogni nuova fase riprenda le fila di quanto precedentemente affrontato, proprio per permettere il consolidamento dei contenuti precedentemente acquisiti; inoltre deve essere dato ampio spazio alle attività di descrizione, classificazione, valutazione, previsione, durante le quali possono essere valutate sia le competenze linguistiche che quelle disciplinari.

Per concludere è bene ricordare che la metodologia CLIL è una risorsa per gli studenti e quindi la lingua non deve essere da ostacolo all'acquisizione dei contenuti, ma deve solamente veicolarli. Per tale ragione, se necessario, è bene proporre gli argomenti ritenuti "più difficili" nella lingua madre, passando successivamente alla relativa trattazione in lingua straniera.

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Un'introduzione allo "scaffolding" in una classe CLIL

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Erasmo Modica - Il termine "scaffolding " fu introdotto dallo psicologo cognitivista statunitense J. Bruner (1915-) secondo il quale la mente umana crea cultura, che non è altro se non l'interpretazione collettiva della realtà. Genitori e insegnanti (e non solo) sono i mediatori fra individuo e cultura di riferimento e offrono un supporto, detto appunto scaffolding, all'individuo che costruisce la propria cultura.

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L'insegnamento capovolto fa leva sul fatto che le competenze cognitive di base dello studente (ascoltare, memorizzare) possono essere attivate prevalentemente a casa, in autonomia, apprendendo attraverso video e podcast, o leggendo i testi proposti dagli insegnanti o condivisi da altri docenti. In classe, invece, possono essere attivate le competenze cognitive alte (comprendere, applicare, valutare, creare) poiché l'allievo non è solo e, insieme ai compagni e all'insegnante al suo fianco cerca, quindi, di applicare quanto appreso per risolvere problemi pratici proposti dal docente. Il ruolo dell'insegnante ne risulta trasformato: il suo compito diventa quello di guidare l'allievo nell'elaborazione attiva e nello sviluppo di compiti complessi.

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Many games that involve communication are automatically suitable for CLIL. Think along the lines of "Taboo word", "Pictionary" or "Describe the drawing". Those are all offline posibilites.Other people commented on online possibilities, and although I am a huge fan of Kahoot and use it on a regular basis, I don't think it's a great CLIL tool. It does not really motivate discussion, not even in team mode, because time is such an important factor.Apart from the games mentioned, you might find Classdojo to be an interesting tool. I use this to check homework and motivate students to speak English, and it seems to work really well, at least for me.As for your second question, I am not quite sure what you mean. As far as I know, there are no real 'goals' of CLIL metholodogy, as it is more of 'way to get somewhere' then a goal in and of itself. For example, CLIL is a way for students to acquire a second language while studying subjects. However, because generate output is a key element of a CLIL activity (if that is what you imply) than it makes sense that collaborative working is vital. A lot of research has shown that students who work together achieve higher results, and if even if this was not the case I would like my students to practice the soft-skills like social skills and collaboration as well. Because I train them to become world citizens through the methodology of CLIL, collaboration is key.

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Many games that involve communication are automatically suitable for CLIL. Think along the lines of "Taboo word", "Pictionary" or "Describe the drawing". Those are all offline posibilites.Other people commented on online possibilities, and although I am a huge fan of Kahoot and use it on a regular basis, I don't think it's a great CLIL tool. It does not really motivate discussion, not even in team mode, because time is such an important factor.Apart from the games mentioned, you might find Classdojo to be an interesting tool. I use this to check homework and motivate students to speak English, and it seems to work really well, at least for me.As for your second question, I am not quite sure what you mean. As far as I know, there are no real 'goals' of CLIL metholodogy, as it is more of 'way to get somewhere' then a goal in and of itself. For example, CLIL is a way for students to acquire a second language while studying subjects. However, because generate output is a key element of a CLIL activity (if that is what you imply) than it makes sense that collaborative working is vital. A lot of research has shown that students who work together achieve higher results, and if even if this was not the case I would like my students to practice the soft-skills like social skills and collaboration as well. Because I train them to become world citizens through the methodology of CLIL, collaboration is key.

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Abstract
This paper focuses on the value added by digital and mobile learning to the development of language competences and to the teaching/learning of subject content in a foreign language through CLIL methodology (Content and Language Integrated Learning). The European Commission recommends CLIL as one of the most innovative strategies for the modernization of our education and training system. It has been successfully experimented in most European countries (Eurydice, 2012). This paper makes reference to a report recently published by the European Commission (2014a), that focuses on the link between CLIL, CALL (Computer Assisted Language Learning) and MALL (Mobile Assisted Language Learning). A brief literature review cites research in the field of digital and mobile learning and considers some different theoretical models and acronyms with the aim of outlining the potential of technologies in improving students’ learning outcomes and the challenges that technologically-based teaching pose for teachers.

As an example of good practice, a European project called Creative Classroom Labs, on behalf of European Schoolnet (http://www.eun.org), is noted and described. The project, carried out in an Italian school, piloting the project, makes a significant contribution to the use of tablets in schools and discusses how tablets can support new learning approaches and scenarios, such as content creation, collaborative learning, personalized learning and flipped classrooms, integrating content, language, digital and socio-collaborative dimensions.

Keywords
CLIL, Computer Assisted Language Learning, Mobile Assisted Language Learning

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un approccio ideale coivolge sia l'insegnante di lingua che l'insegnante della materia che si impegnano reciprocamente affinchè vengano raggiunti gli obiettivi CLIL prefissati.

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un approccio ideale coivolge sia l'insegnante di lingua che l'insegnante della materia che si impegnano reciprocamente affinchè vengano raggiunti gli obiettivi CLIL prefissati.