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Largement utilisée dans l’enseignement secondaire français dans la seconde moitié du XIXème siècle.
-Ce centre sûr lecture et la traduction de textes littéraires en langue étrangère,  plaçait donc l’oral au second plan.

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La méthode naturelle se situe à la fin du XIXème siècle.  Il établit une progression de thèmes de la vie quotidienne par difficultés.

Elle suppose une conception de l’apprentissage radicalement opposée aux idées précédentes. D'ailleurs  cette méthode a surgi de l’observation des ses propres problèmes dont il remarque la nécessité d’apprendre une langue laquelle vient du besoin de l’homme de communiquer avec d’autres hommes et de franchir ainsi les barrières culturelles.  Donc elle vise enseigner l’oral et l’écrit.

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-Elle était utilisée en Allemagne et en France vers la fin du XIXème siècle et le début du XXème siècle.  Elle s’est également plus ou moins répandue aux Etats-Unis.
- On oblige pour la première fois tous les professeurs de langue étrangère à utiliser une méthodologie unique, ce qui n’a pas manqué d’engendrer une forte polémique entre partisans et opposants du nouveau système d’enseignement.
- La méthodologie directe constituait une approche naturelle de l’apprentissage d’une langue étrangère fondée sur l’observation de l’acquisition de la langue maternelle par l’enfant.
-Un appel à la pédagogie générale
- Aussi le prof ne traduit jamais, il fait recours aux gestes.

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-Méthodologie utilisée depuis les années 1920 jusqu’aux années 1960.
-Elle représente un compromis entre le retour à certains procédés et techniques traditionnels et le maintien des grands principes de la méthodologie directe.

-La méthodologie active se veut une philosophie de l’équilibre.

-On constate un assouplissement de la méthode orale qui rendait au texte écrit sa place comme support didactique. On a également privilégié l’enseignement de la prononciation à travers les procédés de la méthode imitative directe.

-On constate un assouplissement de l’enseignement du vocabulaire

car l'utilisation de langue maternelle comme procédé d’explication était intérdite.

-L’enseignement du vocabulaire et de la grammaire ne se faisait plus sur le mode de la répétition intensive, on lui préférait la répétition extensive des structures.

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Cette méthode naît dans la Seconde Guerre mondiale, elle est créée pour répondre aux besoins de parler une autre langue qu’anglais. Dans les années 1950 la méthode audio-orale (MAO) est utilisée comme pour l’armée. Les caractéristiques principales sont les exercices de répétition et exercices d’imitation, mais le principal l'expression orale de manière spontanée, cependant tous ces exercices ennuyaient les élèves.

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Bryan : Ses origines remontent aux linguistes appliqués britanniques des années 1920-1930 Palmer et Hornby qui voulaient jeter les bases scientifiques d’une approche orale qui ne reposerait pas sur l’intuition comme pour la méthodologie directe.

Son originalité c'était la présentation et la pratique des structures syntaxiques en situation, d’autre part la théorie béhavioriste a influencé cette méthode. Cette méthode tenait compte trois processus  d'apprentissages: d'abord recevoir la connaissance, puis la fixer dans la mémoire par la répétition et enfin l’utiliser dans la pratique jusqu’à ce qu’elle devienne une habileté personnelle.

D’ailleurs Palmer estimait qu’il existait des structures universelles pour toutes les langues, idée qui sera remise en cause par la suite.

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Priscila Ramírez:
P. Guberina de l’Université de Zagreb donne les premières formulations théoriques de la méthode SGAV (structuroglobale audio-visuelle)
La méthodologie audiovisuelle (MAV) domine en France dans les années 1960-1970
La cohérence de la méthode audiovisuelle était construite autour de l’utilisation conjointe de l’image et du son.
Deux types: des images situationnelles qui privilégiaient la situation d’énonciation et les composantes non linguistiques comme les gestes, les attitudes... et des images de transcodage qui traduisaient l’énoncé en rendant visible le contenu sémantique des messages.
La MAV française est une méthode originale: Parce qu’elle constitue une synthèse inédite entre l’héritage direct, la méthodologie induite par les moyens audiovisuels et une psychologie de l’apprentissage spécifique.
Donc, dans la méthodologie audiovisuelle, les quatre habiletés étaient visées, bien qu’on accordât la priorité à l’oral sur l’écrit.
Pour cela, la MAV prend aussi en compte l’expression des sentiments et des émotions, non considérés auparavant.
Les méthodes audiovisuelles semble correspondre au faible investissement qu’elles requièrent de ceux qui les pratiquent.

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L' approche communicative (Priscila Ramírez Mejías) 

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L' approche communicative (Priscila Ramírez Mejías) 

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Cette approche se développe en France à partir des années 1970 contre la méthodologie audio-orale et la méthodologie audiovisuelle.
Elle est appelée approche et non méthodologie, vu qu’on ne la considérait pas comme une méthodologie constituée solide.
Donc, la compétence linguistique c’est le plus important, en plus, la compétence de communication, c’est-à-dire l’emploi de la langue.
On a le droit à la formation continue, c’est pourquoi on a mis en place de nouvelles
structures d’enseignement et de recherche.
L’approche communicative développe les quatre habiletés puisque tout dépend des besoins langagiers des apprenants et aussi la langue sera un outil de communication et d'interaction dans la société.
L’approche communicative c’est la capacité de transmettre un même message.

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Tout d’abord, on peut dire que cette méthode est utilisée par des enseignants qui ne veulent pas suivre des méthodologies imposées ni fixées, c’est-à-dire, ils utilisent tous ceux qu'ils croient le plus important par rapport aux matériaux et techniques des approches diverses.

Selon J.C. Beacco mentionne comme la nouvelle génération des enseignants utilise le choix éclectique dans leurs classes pour mettre des pratiques variés avec une sorte d’approche circulante en profitant les points les plus fortes des méthodes.
Ensuite, elle utilise des activités de systématisation avec support au niveau du lexique, de la grammaire, de la graphie, de la correction phonétique, des dimensions culturelles. L’objectif actuel c’est aussi de faire attention plutôt à la partie orale et éviter l’oralisation de l’écrit.
Finalement, cette approche exige aux professeurs une parfaite connaissance de la langue qu’il enseigne, vu qu’il doit appliquer des diverses façons d’enseignement afin d’établir et accomplir tous les besoins des chaque de ses apprenants, dans d’autres mots, cette méthode doit s’adapter aux différentes situations d’enseignement-apprentissage.