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Rapport du Conseil Scientifique de l'EN: Eduquer à l'esprit critique

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Rapport du Conseil Scientifique de l'EN: Eduquer à l'esprit critique

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Rédigé par  Elena Pasquinelli et Gérald Bronner

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Eduscol: Former l'esprit critique des élèves

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Eduscol: Former l'esprit critique des élèves

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(mis à jour en janvier 2021)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Approche globale de l'esprit critique

Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'École.

Préciser ce que l'on entend par " esprit critique " est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de natures variées. Il convient de distinguer alors les attitudes fondamentales qui le caractérise et la manière dont l'esprit critique est mis en œuvre. Le lien entre ces deux aspects est crucial dans l'éducation, puisque ce sont les pratiques qui nourrissent les attitudes ; et que ces attitudes, ainsi nourries et fortifiées, se traduisent plus aisément dans la pratique.

Transcription :

L'esprit critique est à la fois un état d'esprit et un ensemble de pratiques qui se nourrissent mutuellement. En effet, l'esprit critique n'est jamais acquis, il est une exigence, toujours à actualiser. Il naît et se renforce par des pratiques, dans un progrès continuel : on ne peut jamais prétendre le posséder parfaitement et en tous domaines, mais on doit toujours chercher à l'accroître.

S'informer correspond à prendre le temps de s'informer et comprendre avant de juger.

La curiosité correspond à avoir envie de connaître et développer son ouverture d'esprit.

Évaluer l'information correspond à en chercher la source et à comprendre qu'une connaissance est construite et comment elle se construit.

L'autonomie correspond à chercher à penser par soi-même et se méfier de ses préjugés.

Distinguer les faits et les interprétations correspond à différencier les faits de l'interprétation qui les relie et les explique.

La lucidité correspond à savoir ce que l'on sait avec certitude, ce que l'on suppose et ce que l'on ignore.

Confronter les interprétations correspond à prendre acte des débats entre les interprétations et de la nécessité du pluralisme en ne s'arrêtant pas à la première explication présentée.

La modestie correspond à avoir conscience de la complexité du réel et à accepter de s'être trompé.

Évaluer les interprétations correspond à distinguer les interprétations validées par l'expériences, les hypothèses et les opinions liées à nos croyances.

L'écoute correspond à s'intéresser à ce que pensent et savent les autres, à accepter le débat.

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L'esprit critique est une dynamique. Ce n'est jamais un acquis définitif, et il peut toujours nous arriver d'en manquer, d'être entraîné par nos opinions, par nos préjugés, de laisser de côté des aspects de la réalité qui nous gênent ou nous remettent en question. Le sociologue Max Weber, dans un ouvrage célèbre, Le savant et le politique, écrit : " La tâche primordiale d'un professeur capable est d'apprendre à ses élèves à reconnaître qu'il y a des faits inconfortables, j'entends par là des faits qui sont désagréables à l'opinion personnelle d'un individu ; en effet il existe des faits extrêmement désagréables pour chaque opinion, y compris la mienne " (Max Weber, Le Savant et le politique). On ne peut donc pas se prévaloir purement et simplement de l'esprit critique : on s'efforce d'en avoir, et cela se traduit par des pratiques. C'est à cet effort incessant que l'enseignant initie progressivement ses élèves.

L'éveil de la curiosité est à la fois indispensable et très difficile. L'habitude de chercher à s'informer, au sens le plus large du terme, à acquérir des connaissances, est le premier pas vers l'autonomie intellectuelle. La curiosité induit toutes les autres attitudes, car elle seule peut faire prendre conscience de la multiplicité des informations (et donc de la nécessité de les trier) et de l'immensité des champs du savoir. L'éveil de la curiosité renvoie d'autre part au rapport global de l'élève et de l'école, lieu de transmission et de valorisation du savoir. Enfin, l'Education aux Médias et à l'Information nécessite de communiquer aux élèves l'habitude de s'informer régulièrement et à des sources variées. La variété des sources d'information est un vaccin assez efficace contre une approche simpliste du réel, à l'œuvre, par exemple, avec le complotisme.

L'autonomie semble un terme préférable à l'indépendance, dans la mesure où nous connaissons toujours en nous appuyant sur des savoirs déjà établis. Cette autonomie se nourrit de notre information, mais aussi de notre capacité à avoir du recul par rapport à celle-ci. Ce recul se traduit d'abord par une temporalité. On prend le temps de s'informer, et on ne " saute " pas sur la première information pour juger et conclure. Le jugement (au sens large de conclusion), quand il est possible, ne doit intervenir qu'après un temps consacré à prendre connaissance des faits. La pratique de la suspension de jugement est d'autant plus importante que les questions sont sensibles et peuvent toucher de près les élèves ; elle nécessite un effort et permet de mettre à distance ses préjugés. Ce recul permet aussi d'évaluer l'information sur un plan qualitatif. La critique des sources en histoire, la connaissance du raisonnement scientifique en sciences, rentrent en jeu dans cette vérification. Evaluer une information suppose de comprendre comment les connaissances sont construites. Enfin, une condition essentielle de l'autonomie intellectuelle est la distinction des faits et des interprétations. Que s'est-il passé ? Comment peut-on l'expliquer ? La distinction entre ces deux questions est fondamentale. Le complotisme présuppose l'explication, et cherche ensuite les indices qui la confirment. Et si les faits dérangent, on en nie l'existence, ce qui ne permet pas à l'individu de remettre en question la théorie présentée.

La lucidité renvoie ici à une attitude réflexive de chacun sur ses connaissances et sur leur degré de certitude. Connaître ses ignorances est considéré depuis l'Antiquité comme une des bases de la sagesse. Cette lucidité alimente une prise de conscience : celle de la nécessité de prendre le temps de s'informer et de ne pas précipiter son jugement, mais aussi pour vérifier une hypothèse. Elle nourrit et se nourrit de l'exercice de la distinction entre les faits et les interprétations : tant que l'on n'a des faits qu'une connaissance très incomplète, on ne peut que faire des hypothèses ou émettre des jugements franchement erronés. La lucidité aide donc à une progression prudente dans l'élaboration d'une interprétation, en acceptant le risque de l'erreur et en étant prêt à rectifier son interprétation lorsque l'on est mieux informé. Enfin, cette lucidité est indispensable lorsque l'on se trouve face à plusieurs interprétations en conflit : peut-on trancher entre différentes interprétations sur un sujet dont on ignore tout ? La lucidité conduit parfois à s'abstenir d'avoir une opinion sur tout, et la confrontation des interprétations ne nous conduit pas toujours à conclure.

Ce dernier point renvoie à ce que faute de mieux il convient d'appeler la modestie, et au lien fort de cette dernière avec la reconnaissance de la nécessité du pluralisme. Une interprétation qui se donne comme définitive et exclusive suscite la défiance quand on a conscience de la complexité du réel. La confrontation des interprétations naît de la nécessité du débat, qui existe dans tous les secteurs de la connaissance, y compris le secteur scientifique. Le débat savant a ses règles et comporte ses procédures de vérification, mais il est décisif pour le progrès des sciences et l'élaboration de théories toujours plus complètes et affinées. De manière plus générale, le pluralisme nous sert à avoir une vision la plus complète possible des choses. L'un des objectifs du débat à visée philosophique, qui est un outil essentiel de l'Enseignement Moral et Civique, montre aussi que dans beaucoup de questions essentielles, une pluralité d'opinions est envisageable et doit être respectée, en particulier dans le domaine des croyances qui sont par essence non vérifiables.

Une attitude d'écoute est ainsi une composante importante de l'esprit critique. Quand bien même on cherche à penser de manière autonome, on ne pense jamais seul. L'effort de l'humanité vers la connaissance est collectif. Un seul individu ne peut réédifier tout ce que nous savons dans les différentes disciplines enseignées à l'école, un seul individu ne peut s'informer directement, à un moment donné, de la marche du monde. Le complotisme repose sur un déni du savoir accumulé en tout domaine et sur une récusation systématique des " experts ". Cependant, l'écoute prônée ici n'est ni passive ni naïve, elle conduit, attentive et informée, à ce que la confrontation des interprétations aboutisse à une classification pragmatique, permettant une première évaluation des interprétations : suis-je en présence d'une interprétation validée par l'expérience (à l'image des théories scientifique), d'hypothèses (dont la qualité peut être très variables) ou de simples opinions, qui peuvent être respectables, mais l'informeront plus sur ceux qui les émettent que sur le monde qui m'entoure ?

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éducation aux médias et à l'information (discipline)

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Brochure n°135 INTER IREM : "Statistique et citoyenneté"

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Brochure n°135 INTER IREM : "Statistique et citoyenneté"

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par les frères DURAND
auteurs des problèmes Dudu

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Blog enseignant des maths – L’enseignement, des maths et le “Libre”

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4 domaines, français et mathématiques

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Plusieurs conférences disponibles sur l'esprit critique (3 vidéos)_ Avril 2021

- « L’esprit critique dans l’enseignement des sciences : quels en sont les contours et quelles stratégies didactiques pour le développer ? »

Conférencier : Manuel Bächtold, Maître de conférences (HDR) en épistémologie et didactique des sciences de l’Université de Montpellier.

- Développer l’esprit critique des élèves : l’apport des sciences cognitives pour la formation des enseignants et personnels d’éducation

Conférencière : Elena Pasquinelli, philosophe spécialiste des sciences cognitives, membre de la Fondation La main à la pâte, membre du Conseil Scientifique de l’Education Nationale (CSEN) et chercheur associé de l'Institut Jean Nicod (EHESS-ENS-CNRS).

- Les ingrédients psychologiques de l'esprit critique

Conférencier : Nicolas Gauvrit, Maître de conférences (HDR) en mathématiques à l’Inspé de Lille, psychologue et chercheur en sciences cognitives, membre du Laboratoire Cognitions Humaine et Artificielle (CHart) des Universités Paris 8, Paris-Est Créteil et de l’EPHE.

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Retrouvez toutes les vidéos du Réseau des INSPÉ

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sur le Critical Thinking
(ESPE Créteil-Déc 2017)

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Publié le 1 février 2018

Marc Donikian - Arbres communiquant - sans titre 2012
Enregistrements video (et versions écrites) des interventions de la journée d'étude organisée par Pascal Sévérac, qui s'est tenue le mercredi 6 décembre 2017 à l'ESPÉ de Créteil.
Cette journée d'étude a visé à dresser une cartographie des différents courants et approches de la formation à l'esprit critique, en France comme à l'étranger.

Présentation
Cette journée d'étude sur "La formation à l'esprit critique", soutenue par l'ESPE de l'académie de Créteil-UPEC (service Formation de Formateurs) et par le laboratoire LIS (EA 43 95), s'inscrit dans le cadre du projet sur "L'esprit critique" sélectionné par la Mission Recherche de l'ESPE de Créteil. Dressant une carthographie des différents courants et approches de la formation à l'esprit critique, en France comme à l'étranger, elle propose six interventions.

Programme
Serge Cospérec : "Développer l'esprit critique des élèves ? Un mouvement anglo-saxon, le Critical Thinking. Mais quel intérêt ?"
Nada Chaar (non filmée): "Quelle place de l'esprit critique dans les valeurs et la socialisation professionnelle des enseignants débutants?"
Irène Pereira : "Pédagogie entrepreneuriale et néolibéralisme - une approche à partir de la pédagogie critique"
Hugues Lenoir : "Éducation libertaire, éducation critique?"
Valentin Schaepelynck : "Critique en acte et autogestion pédagogique"
Nathalie Lavielle Gutnik : "Contribuer au développement de l'esprit critique par la recherche action"
Activités à visée philosophique et développement de l'esprit critique, par M. Kerhom, J-C Pettier et M. Tozzi
Les contributions de N. Chaar, Hugues Lenoir, Valentin Schaepelynck et Nathalie Lavielle Gutnik seront publiées en mai 2018
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Formation à l'esprit critique - 01 - Développer l'esprit critique des élèves ? Un mouvement anglo-saxon, le Critical Thinking. Mais quel intérêt ?, par Serge Cospérec

Intervention de Serge Cospérec lors de la journée d'étude "Formation à l'esprit critique" du 6 décembre 2017 (ESPE Créteil)
Cliquez ici pour afficher la version écrite de l'intervention

Formation à l'esprit critique - 02 - Pédagogie entrepreneuriale et néolibéralisme - une approche à partir de la pédagogie critique, par Irène Pereira

Intervention de Irène Pereira lors de la journée d'étude "Formation à l'esprit critique" du 6 décembre 2017 (ESPE Créteil)
Cliquez ici pour afficher la version écrite de l'intervention

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Formation à l'esprit critique - Actes de la journée d'étude du 6 décembre 2017 organisée par Pascal Sévérac à l'ESPE de Créteil | Revue Skhole.fr

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Publié le 1 février 2018 Marc Donikian - Arbres communiquant - sans titre 2012 Enregistrements video (et versions écrites) des interventions de la journée d'étude organisée par Pascal Sévérac, qui s'est tenue le mercredi 6 décembre 2017 à l'ESPÉ de Créteil.

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Séminaires Sciences et jugement critique_ Nov 2017

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Séminaires Sciences et jugement critique_ Nov 2017

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Atelier : Hasard, statistique et citoyenneté

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Accueil
Ressources

Sciences et jugement critique

Ressources en mathématiques du séminaire académique "Sciences et jugement critique" de novembre 2017.

La mission " Promotion de l'esprit scientifique " de l'académie de Créteil a organisé un séminaire sur la contribution des sciences et de la technologie à la formation du jugement de l'élève. Il s'est tenu le 8 novembre 2017 à l'École des Ponts ParisTech de Champs-sur-Marne. Par sa problématique générale formulée ainsi : " Comment les sciences contribuent-elles à la formation de l'esprit critique de l'élève ? ", ce séminaire avait pour objectif par une approche interdisciplinaire de permettre une réflexion sur l'esprit critique en sciences et technologie afin d'intégrer la dimension citoyenne dans les pratiques de classe via la mise en œuvre des démarches scientifiques et technologiques, nécessaire à la compréhension rationnelle de la complexité du monde contemporain.

Les mathématiques ont contribué à ce séminaire sous l'angle de la statistique et des probabilités. Deux ressources correspondantes sont accessibles dans les actes en ligne de ce séminaire.

1. Conférence de Gilles STOLTZ, Professeur de statistique à HEC : Esprit critique et statistique

La vidéo de la conférence, ainsi qu'un résumé pdf, sont accessibles sur le site des SVT dont le lien figure en bas de cette page.

2. Atelier : Hasard, statistique et citoyenneté

Animé par Joël BERHOUET (professeur au lycée Pablo Picasso - Fontenay-sous-Bois), Philippe DUTARTE (IA-IPR de mathématiques - Académie de Créteil) et Fabienne GLEBA, professeure au collège De Lattre - Le Perreux-sur-Marne), cet atelier aborde les sujets suivants :
I. Un regard critique sur les représentations graphiques
1. Éducation civique et aire du disque
2. Diagrammes trompeurs ou critiquables
3. Chômage
4. D'autres exemples
Comment faire un mauvais graphique ?
II. Peut-on croire un sondage ?
5. Abaque de calcul de la marge d'erreur et simulations
III. La statistique inférentielle pour débusquer les charlatans
6. Sourcier or not sourcier ?
7. Le riz d'Emoto
8. Pseudo-sciences, sismologie et coïncidences
IV. Probabilités, algorithmique et coïncidences
9. Psychogénéalogie et coïncidences
Il n'y a pas de hasard, il n'y a que des rendez-vous

Statistique, probabilités et jugement critique

Lien vers la page consacrée au séminaire académique 2017 "Sciences et jugement critique" :
http://svt.ac-creteil.fr/?Seminaire-Sciences-et-jugement-critique

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Sciences et jugement critique - [Mathématiques]

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Accueil Ressources Sciences et jugement critique Ressources en mathématiques du séminaire académique "Sciences et jugement critique" de novembre 2017. La mission " Promotion de l'esprit scientifique " de l'académie de Créteil a organisé un séminaire sur la contribution des sciences et de la technologie à la formation du jugement de l'élève.

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Séminaire "Sciences et jugement critique"_Nov 2017

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Séminaire "Sciences et jugement critique"_Nov 2017

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Vidéos des conférences et résumés :

Intervention de Guillaume LECOINTRE, Professeur au MNHN - zoologiste et systématicien : Esprit critique et construction du savoir scientifique : distinction croyances et science

Intervention de Dominique ROJAT, Inspecteur Général de SVT : Esprit critique et médias

Intervention de Gilles STOLTZ, Professeur de statistique à HEC : Esprit critique et statistique

Intervention de Pierre LENA, Académicien des sciences – astrophysicien : Esprit critique et place des sciences dans la société

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La mission " Promotion de l'esprit scientifique " a organisé dans le cadre du plan d'animation interdisciplinaire un séminaire sur la contribution des sciences et de la technologie à la formation du jugement de l'élève. Il s'est tenu le mercredi 8 novembre 2017 de 9h à 17h à l'École des Ponts ParisTech de Champs-sur-Marne, Par sa problématique générale formulée ainsi : " Comment les sciences contribuent-elles à la formation de l'esprit critique de l'élève ? ", ce séminaire avait pour objectif par une approche interdisciplinaire de permettre une réflexion sur l'esprit critique en sciences et technologie afin d'intégrer la dimension citoyenne dans les pratiques de classe via la mise en œuvre des démarches scientifiques et technologiques, nécessaire à la compréhension rationnelle de la complexité du monde contemporain. Tout ceci afin que l'enseignement des sciences ne soit pas perçu comme celui de vérités à transmettre, mais bien comme celui des savoirs à questionner et à construire. C'est ainsi qu'entrainer au doute et à l'exercice du discernement contribue chez l'élève à sa formation pour devenir un citoyen responsable, capable de libre arbitre.

Ce séminaire a réuni 300 professeurs d'enseignement scientifique et technologique en collège ou en lycée (Mathématiques, SVT, Physique-Chimie, Technologie, Biochimie, STMS-BSE, STI).

Quatre interventions ont été programmées dans la matinée, chacune concernant la place de l'esprit critique en sciences, avec des regards complémentaires liés à l'origine et l'expertise des intervenants :

Intervention de Guillaume LECOINTRE, Professeur au MNHN - zoologiste et systématicien : Esprit critique et construction du savoir scientifique : distinction croyances et science

Intervention de Dominique ROJAT, Inspecteur Général de SVT : Esprit critique et médias

Intervention de Gilles STOLTZ, Professeur de statistique à HEC : Esprit critique et statistique

Intervention de Pierre LENA, Académicien des sciences - astrophysicien : Esprit critique et place des sciences dans la société

L'après-midi huit ateliers consacrés à la mise en pratique des aspects développés dans la matinée se sont déroulés en parallèle dans lesquels témoignages, exemples pratiques et échanges ont été proposés. Ces ateliers étaient animés soit par un chercheur de la fondation Main à la Pâte, soit par un IA-IPR, soit par des enseignants de Mathématiques, SVT, Physique-Chimie ou Technologie.

Atelier 1 : niveau collège / lycée : Hasard, statistique et citoyenneté ;

Atelier 2 : niveau collège / lycée : Pseudo sciences et santé publique ;

Atelier 3 : niveau collège / lycée : Cartographie des controverses ;

Atelier 4 : niveau collège/lycée : Exploitation critique des médias en SVT ;

Atelier 5 : niveau collège : Compréhension et usage autonomes des médias en technologie ;

Atelier 6 : niveau collège : Faire vivre l'esprit critique en classe en collège ;

Atelier 7 : niveau collège/lycée : L'expérimentation en sciences expérimentales et son analyse critique ;

Atelier 8 : niveau collège / lycée : L'esprit critique en éducation prioritaire- particularités de l'enseignement scientifique.

Vous trouverez ci-dessous les liens pour les vidéos des conférences et le résumé des ateliers de l'après-midi avec quelques ressources associées.

Si ce sujet vous intéresse n'hésitez pas à demander dans le plan, de formation 2018-2019 une formation de proximité (Chapitre SVT)
Conférences Intervention de Guillaume LECOINTRE, Professeur au MNHN - zoologiste et systématicien : Esprit critique et construction du savoir scientifique : distinction croyances et science Intervention de Dominique ROJAT, Inspecteur Général de SVT : Esprit critique et médias Intervention de Gilles STOLTZ, Professeur de statistique à HEC : Esprit critique et statistique Intervention de Pierre LENA, Académicien des sciences - astrophysicien : Esprit critique et place des sciences dans la société Ateliers 1. Statistique, probabilités et jugement critique - Animateur (s) de l'atelier : Joël BERHOUET (Professeur au lycée Pablo Picasso - Fontenay-sous-Bois), Philippe DUTARTE (IA-IPR de mathématiques - Académie de Créteil)et Fabienne GLEBA Professeure au collège De Lattre - Le Perreux-sur-Marne) 2. Pseudosciences et santé publique - Animateur (s) de l'atelier : Valérie Samama (Professeure STMS-BSE- Lycée Charles le Chauve-Roissy) 3. Cartographie des controverses - Animateur (s) de l'atelier : Manon Beaudouin -(professeur de SVT - Lycée Germaine Tillion-Le Bourget)- Timothée Deniset (professeur de physique - Lycée Germaine Tillion-Le Bourget)

Controverse : qu'est ce que cela implique ?

La complexité et l'incertitude du monde dans lequel nous vivons nous incitent à nous informer sur de nombreuses controverses scientifiques, techniques qui ont une incidence sur notre vie quotidienne. Faut-il vacciner une femme enceinte ? Faut-il encore consommer du poisson quand on considère les conditions d'élevage et le niveau de pollution des cours d'eau ? Faut-il installer le WIFI chez soi ? Ces controverses n'appellent pas une réponse tranchée mais se posent souvent comme succession de questions auxquelles différents acteurs vont apporter des réponses. Cartographier les controverses, revient à lister les arguments des scientifiques, politiques, ONG.... En identifiant et validant les sources afin de se forger une opinion.

4. Exploitation critique des médias en SVT - Animateur (s) de l'atelier : Nathalie Alouis (professeure de SVT - Lycée Samuel Beckett - la Ferté sous Jouarre) 5. Compréhension et usage autonomes des médias en technologie - Animateur (s) de l'atelier : Igor Ferrieu (professeur de Technologie en collège)

Le thème des groupes travail TraAM 2015-2016 proposé par le Ministère était " Comment renforcer l'éducation aux médias et à l'information (EMI) dans l'enseignement de la technologie collège ? ". "L'Académie de Créteil a ainsi choisi de proposer une séquence pédagogique dont la problématique est " Comment contribuer à un article d'une encyclopédie collaborative ?

La séquence proposée par M. Ferrieu à ses élèves, introduite aux élèves par la présentation d'un article de Wikipédia, a pour finalité la publication d'un article sur l'encyclopédie collaborative pour adolescent Wikimini dans le respect des règles de contribution
Article en ligne

Comment contribuer à un article d'une encyclopédie collaborative ?

Le thème des groupes travail TraAM 2015-2016 proposé par le Ministère était " Comment renforcer l'éducation aux médias et à l'information (EMI) dans l'enseignement de la technologie collège ? ". L'Académie de Créteil a ainsi choisi de proposer une séquence pédagogique dont la problématique est " Comment contribuer à un article d'une encyclopédie collaborative ? ". La séquence proposée par M. Ferrieu à ses élèves, introduite aux élèves par la présentation d'un article de Wikipédia, a pour finalité la publication d'un article sur l'encyclopédie collaborative pour adolescent Wikimini dans le respect des règles de contribution.
fr.wikimini.org
6. Faire vivre l'esprit critique en classe de collège - Animateur (s) de l'atelier : Elena Pasquinelli (Fondation la main à la pâte), Calliste Scheibling

Comment apprendre à faire la différence entre corrélation et causalité ? Le rôle de la science. La méthode scientifique pour palier nos heuristiques. (Les stagiaires reçoivent différents raisonnements. Pourquoi n'est-on pas en présence d'un lien avéré de cause-effet ?) Comment construire une bonne preuve ? (Travail sur la " pyramide des preuves " : du moins fiable, au plus fiable.)

Souvent on identifie trop rapidement des liens pour trouver des explications " rationnelles ". Différentes explications (Explication mécanistes vs téléologiques (pour un but) : la plante est verte pour vivre (explication téléologique), l'émeraude est verte parce qu'il y a de petits trucs verts dedans (explication mécaniste) ; Explication circulaire (Tom pense que les cookies de maman sont meilleurs parce qu' elle utilise du sucre roux. Une explication qui arrive tout de suite sans prévoir de justification : Il a raison parce que le sucre roux est meilleur que le blanc.) ; causes multiples (il peut y avoir une variable cachée (retour sur l'exemple du chocolat : les pays qui ont le plus grands nombres de consommateurs de chocolat sont les plus riches donc les plus développés donc qui investissent le plus dans l'éducation)). Message fort : Comment développer l'esprit critique ? Deux stratégies complémentaires (métacognition : prise de conscience des biais et des difficultés ; méthode scientifique : prise en main des outils qui permettent d'établir l'existence d'un lien causal de manière fiable). Enseigner l'esprit critique, ce n'est pas enseigner le doute. C'est faire réfléchir les élèves sur leur propre façon de fonctionner, donner aux élèves des outils et des méthodes pour apprendre à se repérer dans un monde de l'information et faire comprendre le rôle de la science dans notre société, pour permettre aux élèves de devenir des citoyens éclairés.
Le site de la main à la pâte
7. L'expérimental dans l'enseignement des sciences, des aubaines pour encourager l'esprit critique - Animateur (s) de l'atelier : Philippe Handtschoewercker (professeur de physique, Lycée Pablo Picasso - Fontenay sous bois) 8. L'esprit critique en éducation prioritaire - particularités de l'enseignement scientifique - Animateur (s) de l'atelier : Alain Pothet (IA-IPR de SVT, correspondant académique pour l'éducation prioritaire)

L'esprit critique en éducation prioritaire : Quel constat ? Quelles démarches et quels dispositifs développer ?

Que pensez-vous des affirmations suivantes : " Il faut d'abord avoir un bagage suffisant de connaissances avant de chercher à développer l'esprit critique "" Le développement de l'esprit critique est plutôt un objectif de lycée plutôt que de collège "(débat mouvant) Les tensions : faire penser ou laisser penser ? normer ou questionner ? faire ou se distancier ? Quels dispositifs pédagogiques mettre en œuvre pour développer la curiosité ? Quels sont les moments de cours ou de classe où développer la curiosité ? Comment permettre à l'élève de s'étonner ? Comment développer l'esprit critique plutôt que l'esprit DE critique ? Les obstacles à dépasser : manque de formation des enseignants , omniprésence des médias, conflit de loyauté (culture familiale, culture de l'école), pas la priorité de l'école, manque de confiance et de sécurité (il faut être en confiance et en sécurité sinon il n'y a pas d'expression, pas de dvpt de l'esprit critique : il doit y avoir une éthique de classe), maîtrise fragile de la langue

Rapport de l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire

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La mission " Promotion de l'esprit scientifique " a organisé dans le cadre du plan d'animation interdisciplinaire un séminaire sur la contribution des sciences et de la technologie à la formation du jugement de l'élève.

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"Petit cours d'autodéfense intellectuelle" par Normand BAILLARGEON

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"Petit cours d'autodéfense intellectuelle" par Normand BAILLARGEON

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de Dominique SOUDER

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Bibliographie "format papier" de Dominique SOUDER
Ouvrages écrits publiés de magie mathématique :

* Disponibles en librairie et par Internet :

- " 80 petites expériences de maths magiques " par D. Souder, éd. Dunod,
232 pages, 16 euros, (paru en mai 2008, nominé Prix Tangente) ;
traductions en chinois langage simplifié parue en 2010, en russe, en turc (2013),
en coréen (2017).
( collégiens, lycéens, adultes; tours variés avec cartes ou objets divers)

- " 60 tours magiques de mathématiques et de logique ", éd. Ellipses ; D. Souder ;
216 pages ; 16,30€ (mai 2012) ; nominé Prix Tangente 2013)
( lycéens, adultes; lecteurs déjà avertis)

- " Math & magiques : 50 tours pour découvrir les notions mathématiques niveau collège " (éd. SOS Education, 140 pages; 15€ ; janvier 2015)
(collégiens, ..., profs de maths : avec liaison entre thème math et numéro du tour)

- "Maths & magiques : 50 tours + 9 bonus pour découvrir et faire vivre les maths au lycée" (éd. SOS Education, 210 pages ; 16,90 €; février 2016). (lycéens, ..., profs de maths : avec liaison entre thème math et numéro du tour)

- " Math & magiques : 66 tours + 6 curiosités pour donner le goût des maths grâce à la magie ! Niveau cours moyens " (éd. SOS Education ; 15,90€ ; janvier 2018)
(élèves du primaire, ..., profs de maths : avec liaison entre thème math et numéro du tour)

* Ouvrages non disponibles en librairie, mais disponibles sur Internet :

- Chez des soldeurs partenaires de la FNAC :

- " Magic Matthieu compte en moins de 2 ", par Dominique et Pascalyves SOUDER, éd. Belin ; 13,50€ (mai 2010) ; 112 pages ; traduction en coréen parue en 2011.
( A partir de 9 ans; tours de calculs magiques, pas de tours de cartes)

- " Magic Matthieu multiplie les nouveaux mystères "
par Dominique et Pascalyves SOUDER, éd. Belin ; 13,50€ (septembre 2010) ;
130 pages ; nominé prix Tangente 2012
( A partir de 10 ans; tours de calculs magiques)

- sur http://www.mathkang.org/catalogue :

- " 32 tours mathématiques pour 32 cartes ", par Dominique Souder, ACL éditions du Kangourou ; 64 pages ; 9,50 euros (paru en avril 2008, réédité 2014)
( Tout public, à partir de 10 ans, uniquement des tours avec des cartes ; un jeu à dos de pavage Kangourou, et dissymétrique, peut être aussi acheté)

" Découpages mathématiques" par Dominique Souder et Francis Dupuis : 26 planches couleurs pour construire 25 solides, + livret 32 pages ; 11,40 euros.
(Les propriétés magiques des polyèdres ; à partir du collège)

- encore facilement trouvable sur des sites d'occasion (Price minister, Le bon coin)

- " Magie et maths " par Dominique Souder, ACL éditions du Kangourou ;
64 pages ; 9,60 euros (paru en 2001, épuisé, ne sera pas réédité)
( Tout public, à partir de 10 ans; tours variés avec cartes, objets, vêtements, etc., idéal pour commencer)

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Bibliographie "format numérique" d'ouvrages de mathémagie, en ePub :
Après 40 ans de réflexion et de travail pour essayer de relier les thèmes mathématiques des programmes scolaires avec une présentation sous forme de tours de magie mystérieux, susceptibles de motiver les élèves, vient d'être créée la " Collection Dominique Souder " de livres numériques, à buts pédagogique et ludique, intitulée :

"Les références en Magie Mathématique".

Sont parus en Septembre 2019, au format ePub, 5 livres numériques :

· Tours de magie et symétries.

Tours de magie et suites de Fibonacci

Tours de magie, puissances de 2 et système binaire

Tours de magie et systèmes de numération de bases 3 ou 4, ou bases négatives.

· Tours de magie et congruences

Dans chaque livre numérique, tout est expliqué et reproductible à partir de 13 ans. Vous n'avez pas fini de vous amuser en famille ou avec des amis...

Vous allez vous régaler ! Et à prix modiques !

Sont ensuite parus en novembre 2019 :
- "Tours de magie pour devenir un as en calcul mental" - et "Tours de magie expliqués par des bienfaits du calcul littéral".

qui devraient réjouir (entre autres amateurs) les professeurs de maths en collège, et leur apporter beaucoup d'idées d'activités élèves passionnantes et utiles...

Ces livres numériques format ePub sont disponibles dès à présent via les plateformes comme Amazon, Kobo, Apple Books, ou Decitre : https://www.decitre.fr/rechercher/result/index/q/dominique%20souder

Vient de paraître en avril 2020 : " Tours de magie et assemblages numériques jubilatoires ".

Merci pour votre attention, et, si vous le souhaitez, merci de relayer ces informations.

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Autres ouvrages de Dominique SOUDER , format "papier" :

Jeux mathématiques

- " Y'a pas qu'les maths dans la vie ", Aléas éditeur (2002)

- " 52 semaines de défis mathématiques " : avec Mickaël LAUNAY
coédition Pôle et CRDP Poitou-Charentes, 2002

- " 2 aventures de Math'Givré et 52 nouveaux défis mathématiques "
avec Mickaël LAUNAY, Aléas éditeur, 2006

- "Le grenier de Math'Man", (jeux mathématiques et vie d'un club),
EDILIVRE, 2014, 196 pages. (Disponible en pdf sur le site de l'éditeur pour moins de 5 euros)

- Participation aux ouvrages collectifs des annales du championnat de France de jeux mathématiques de la FFJM (environ 30 livres de divers niveaux) ; voir le site ffjm.org

Tests psychotechniques

- " Tests psychotechniques : aptitude numérique ", D. Souder,
éd. Dunod 2008, rééd. 2011, rééd. 2014

- " Logique et mathématiques aux concours des écoles de commerce post bac ", avec Bernard MYERS, éd. Dunod, 2009

- " Le grand livre des tests de logique et psychotechniques et de personnalité et de créativité. Edition 2017-2018 ". Ed. Dunod. Par Bernard Myers, Benoît Priet, Dominique Souder, C. Pelletier. (474 pages). Puis nouvelle édition revue "2019-2020".

- " IFSI 2017, Tests d'aptitude, 14 concours blancs pour être prêt le jour J " ; éd. Dunod. Par Bernard Myers, Benoît Priet, Dominique Souder (392 pages)

- " Total : Le grand livre des tests d'aptitude et psychotechniques ". Ed. Dunod.
Edition 2017. Par Bernard Myers, Benoît Priet, Dominique Souder (480 pages)
Puis nouvelle édition revue "2019-2020".

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Notre histoire. Tout le monde a une passion et voici la mienne ! J'ai très tôt eu besoin de ré-enchanter le monde : magie et mystère m'ont attiré. J'ai eu aussi envie de comprendre et de m'appuyer sur des raisonnements plus solides et pérennes que les a priori des humains qui m'entouraient : les mathématiques se sont imposées.

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Chaîne youtube "la statistique expliquée à mon chat"

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Chaîne youtube "la statistique expliquée à mon chat"

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"La statistique expliquée à mon chat", c'est fini. Pour contacter Nathan (narration et script) : chatsceptique@gmail.com Pour contacter Laura (graphisme et animation) : maugeri.laura90@gmail.com Pour contacter Gwenaël (composition) : grisi_gwenael@yahoo.fr

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Vignettes pour initier à l'esprit critique 

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Vignettes pour initier à l'esprit critique 

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Esprit critique et développement durable 

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Esprit critique et développement durable 

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Comment construire un graphique trompeur ?

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Comment construire un graphique trompeur ?

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Collectif d’enseignement et de recherche en esprit critique et sciences

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Collectif d’enseignement et de recherche en esprit critique et sciences

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À LA UNE RESSOURCES BOITE À OUTILS DERNIÈRES ACTUALITÉS

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Les Décodeurs - Actualités, vidéos et infos en direct

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Toute l'actualité sur le sujet Les Décodeurs. Consultez l'ensemble des articles, reportages, directs, photos et vidéos de la rubrique Les Décodeurs publiés par Le Monde.

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“Si on avait un vrai système éducatif dans ce pays, on y donnerait des cours d’Autodéfense-Intellectuelle” Zététique , Scepticisme, Etude scientifique des phénomènes dites “paranormaux” . Textes - Montage - Voix : Christophe Michel Le Youtube : https://www.youtube.com/hygiénementale
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Le Mail : fauxsceptiques@gmail.com
Le Site : http://laelith.fr/Zet L’Observatoire Zététique que : http://zetetique.fr Toutes les vidéos de la chaîne sont sous licence Créative Common : CC-BY-NC.

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"Ancrer les mathématiques au réel"

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M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite et structurée de la résolution de problèmes qui s'appuie sur les dernières instructions officielles.
Ancrer les mathématiques au réel
afin d'améliorer la compréhension en résolution de problèmes. Développer la perception des élèves
sur les objets mathématiques qui nous entourent afin de susciter des questionnements mathématiques. Outiller les enseignants pour enseigner la résolution de problèmes
et les élèves pour questionner mathématiquement les problèmes.

Le classeur M@ths en-vie propose 34 activités clés en main de la maternelle au cycle 3, trois logiciels et 128 photos à découper. Mise à jour en septembre 2021.

Verbaliser - Modéliser - Abstraire

Une méthode, du CP au CM2, reposant sur un enseignement explicite et structuré, progressive et clé en main, s'appuyant sur des photo-problèmes, une typologie, la modélisation en barre et sur plusieurs banques de problèmes.

Cinq fichiers, un pour chaque niveau, avec des photo-problèmes de référence, des problèmes d'entrainement progressifs et un suivi individuel.

L'Atelier des Jeux invite les élèves à jouer, en autonomie ou en atelier, à des activités ludiques, motivantes et stimulantes.

Une banque collaborative de problèmes, de photos mathématiques, de photo-problèmes et d'énigmes avec des outils de recherche, d'édition et de vidéoprojection. C'est gratuit et pour avoir accès à l'intégralité des banques, seules 3 contributions vous sont demandées !

Dates des conférences, webinaires, présentations et formations pour 2023/2024

Mercredi 27 septembre 2023, conférence à Melun (77)

Mardi 17 octobre 2023, conférence en ligne, circonscription de Grasse (13)

Mercredi 08 novembre 2023, conférence en ligne - CANOPE93

Mardi 7 novembre 2023, conférence à destination des formateurs Mission Maths (81)

Mardi 7 novembre 2023, conférence, circonscription de Metz St Vincent (54)

Mardi 21 novembre 2023 et jeudi 23 novembre 2023 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 29 novembre, deux conférences (matin et après-midi) pour Mission Maths 81

Mercredi 13 décembre 2023, conférence à Aubagne (13)

Mercredi 17 janvier 2024, conférence à Marseille (13)

Mercredi 24 janvier 2024, conférence en distanciel avec CANOPE94

Mercredi 31 janvier 2024, conférence à Pontault-Combault (77)

Lundi 12 février 2024 et jeudi 15 février 2024 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 06 mars 2024, conférence à La Courneuve (93)

Mercredi 20 mars 2024, conférence, circonscription de Créteil 2

Mercredi 3 avril 2024, conférence à Nancy - CANOPE54

Mercredi 17 avril 2024, conférence à Ingwiller (67)

Participant, contributeur, auteur, ambassadeur, adhérent M@ths'n Co ou super-fan, identifiez-vous comme tel.

M@ths en-vie, c'est aussi une association : M@ths'n Co. Elle a pour objectif de réunir tous ceux qui souhaitent soutenir, faire vivre et développer la démarche proposée dans le dispositif M@ths en-vie.

Que vous souhaitiez simplement tester, utiliser l'ensemble de nos ressources et/ou participer à nos chantiers, tout en bénéficiant des avantages membres, rejoignez-nous...

Notre démarche en résolution de problèmes s'appuie bien entendu sur les programmes et repères de progression, mais surtout, sur les différents guides et note parus à ce sujet :

Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP La résolution de problèmes au cours moyen La résolution de problèmes à l'école élémentaire, note de service

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La photographie au service de la résolution de problèmes

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M@ths en-vie, c'est quoi ? M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite