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El ciclo reflexivo parte de una descripción e información de la práctica docente a  nivel del aula/departamento, y una vez confrontada con la de los docentes como medio para detectar y clarificar los patrones cotidianos de la acción docente, el proceso culmina en una fase de articulación y reconstrucción de nuevos y más adecuados modelos de ver y hacer.

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La etapa de descripción hace referencia a plasmar por escrito todos los aspectos relevantes ocurridos durante el proceso de enseñanza, describir permite al docente evidenciar y contrastar las actividades que son funcionales o no así como las causas y consecuencias de la toma de decisiones durante la práctica. Los instrumentos de narración pueden ser  varios y el docente es libre de elegir el que mejor se acomode a sus  necesidades, sin embargo, el más utilizado es el diario de práctica.

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La explicación busca sustentar la práctica desde una perspectiva teórica, la forma de actuar del docente debe obedecer a un fundamento teórico que avale de alguna manera el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo cuando es necesario hacer cambios en la metodología estos deben también centrarse en teorías que ofrezcan una explicación congruente y que justifiquen estos cambios. Así la explicación recae en un hecho de que es necesario aclarar el porqué se siguen ciertos lineamientos y no otros, esto también  permite al docente tener un modelo que avala dichos procedimientos.

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La confrontación trata de ubicar las acciones de la práctica dentro de un marco contextual desde una perspectiva social, cultural y política, es decir, enfrentar la didáctica del docente y las perspectivas ya mencionadas y lograr una articulación entre ellas. La confrontación lleva también al docente a realizar un análisis más  profundo de los modelos y prácticas educativas cotidianas y que orientan su labor.

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La reconstrucción hace referencia a que una vez analizada la práctica y detectado los factores negativos dentro de ella se debe hacer una reconfiguración para lograr la mejora continua del proceso de enseñanza. En otras palabras, adaptar lo que ya se sabe (metodología) a las situaciones nuevas, esta adaptación arroja por sí misma  nuevos conocimientos (nuevas metodologías) que tienen una base previa, la reconstrucción. En este punto se culmina todo un proceso de análisis, que tiene por objetivo elevar la calidad de la práctica docente y originar nuevas formas de enseñanza apropiadas y funcionales.

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La experiencia del maestro, el saber que va acumulando y el conocimiento que se va generando a partir de la investigación y de otro tipo de trabajos en torno a la educación tienen un lugar específico y un propósito que cumplir. De ahí se generan dimensiones de la práctica docente, donde, estas relaciones se han organizado en 6 dimensiones que servirán de base para el análisis que aquí emprendemos de la práctica docente.

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Al reflexionar sobre esta dimensión, invitamos al docente a reconocerse como un ser histórico, capaz de analizar su presente y de construir su futuro, recuperar la forma en que se enlazan su historia personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela, quien en verdad es fuera del salón de clases y que representa su trabajo en su vida personal.
La práctica docente es esencialmente una práctica humana, en ella la persona del maestro como individuo es una referencia fundamental. Un sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades que le son propias, un ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que imprimen a la vida profesional determinada orientación.
Tener en cuenta y recordar las circunstancias que lo llevaron a elegir el magisterio como actividad profesional, los ideales y proyectos que se ha trazado con el paso del tiempo frente a su quehacer de educador. Recuperar el valor humano de experiencias que han sido más significantes en su vida como maestro y las experiencias que han sido más significativas en su vida como docente.

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La institución escolar representa para el docente un espacio privilegiado de socialización profesional a través de ella entra en contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tácticas propias de la cultura magisterial. En esta se desarrolla en el seno de una organización, en este sentido el quehacer del maestro es también una tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela y el lugar del trabajo docente.
La dimensión institucional reconoce que las decisiones y las prácticas de cada maestro están tamizadas por esta experiencia de pertenencia institucional. La escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto de trabajo, frente a las cuales cada maestro toma sus propias decisiones como individuo.
Retomar el análisis de esta dimensión centra la atención en los asuntos que ponen de manifiesto el tamiz que la institución escolar representa en la práctica de cada maestro y que imprime una dimensión colectiva al quehacer individual, observar las normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades que en cada escuela construyen y que a su vez forman parte de una cultura profesional.

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Los alumnos, maestros, directores madre y padre de familia tiene una relación en la función del maestro como profesional dentro de una institución, ya que estas relaciones interpersonales ocurren dentro de la escuela son siempre complejas, construyen sobre la base de diferencias individuales en un marco institucional, estas diferencias no solo pertenecen a la edad, sexo, escolaridad, sino a cuestiones menos evidentes a primera vista pero de igual o incluso mayor importancia, hablamos de la diversidad de metas, los intereses, las ideologías frente a la enseñanza y de preferencias políticas.
La construcción social referente al resultado de cómo actúan los alumnos de manera individual o colectiva dentro de la escuela, el esfuerzo diario de cada maestro ya que proviene del hecho de que no trabaja solo, sino en un espacio colectivo que lo pone
continuamente en la necesidad de ponerse de acuerdo con otros, tomar decisiones en equipo, participación en acciones y de construir proyectos.
Analizando esta dimensión en un estricto sentido, componente de la vida institucional y dada su importancia merece esta ser analizada por separado ya que se integran tanto como maestros, alumnos, padres, directivos y autoridades del sistema a una experiencia educativa fundamental para todos ellos.

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Desarrollar quehaceres dentro del entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico particular es una de las muchas exigencias que existe dentro del trabajo docente, y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia más inmediato de su labor.
La dimensión social de la práctica docente recupera un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo donde los destinatarios son diversos sectores sociales, así mismo, analizar la forma en que parece una demanda social determinada para el quehacer docente.
Se entiende por repercusión social de la práctica docente en el aula al conjunto de decisiones y prácticas de los maestros ante la diversidad de condiciones culturales y socioeconómicas de los alumnos y que logran colocarlos en unas situaciones desiguales ante la experiencia escolar.
El contenido general de esta dimensión se basa en reflexionar junto con el maestro sobre los sentidos de los quehaceres en el momento histórico que vive desde el entorno particular en el cual se desempeña. De tal manera, nos lleva a revisar la forma en que el salón de clases se manifiesta la desigual distribución de oportunidades, las actitudes y prácticas de enseñanza dirigidas hacia los niños que presentan problemas con su rendimiento académico, en general, responde a uno de los desafíos más claros del tipo social que nos encontramos en la tarea docente.

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La dimensión didáctica hace referencia al papel del maestro como agente que a través de los procesos de enseñanza orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que los alumnos, construyan su propio conocimiento.
Desde una perspectiva constructivista, cuando hay un aprendizaje auténtico hay también un proceso de reconstrucción por parte de la persona que aprende. Por ello, ante un grupo de estudiantes, la tarea específica del maestro consiste en facilitarles el acceso al conocimiento para que se apropien de él y lo recreen.
Hasta que logren decir su palabra "frente al mundo". El autor Paulo Freire utiliza esta expresión para referirse a la libertad necesaria para que cada ser humano logre situarse frente al mundo. En la cual la educación puede contribuir. Esto ayuda a conocer y profundizar en los aprendizajes que los alumnos adquieran de los cuales no sólo será en conocimientos e información sino en habilidades y competencias.
De las decisiones y prácticas de los docentes  dependerá que esté proceso se limite a la transmisión y repetición de información o bien a una experiencia constructiva y enriquecedora. Cada maestro emplea las estrategias y técnicas para que este conocimiento pueda  llegar a los alumnos. De esta manera conducir las situaciones de enseñanza y entender el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
El maestro debe realizar una análisis en las herramientas que utiliza para transmitir el conocimiento frente al salón de clases, la forma de organizarse, el reconomiento de cada uno de sus alumnos, las normas que establecen en el aula, los tipos de evaluaciones que realizan, como enfrenta los problemas académicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos.

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En la práctica docente, en cuanto al logro de fines educativos, contiene siempre una referencia axiológica, es decir, a un conjunto de valores.
De los cuales estos se manifiestan de diferente manera en los distintos niveles educativos. La práctica realizada por los docentes hace relevancia a sus valores personales, de sus actitudes y juicios de valor. Definen su actuación frente al aula clase. Por lo cual cada maestro de manera intencional o inconsciente está comunicando continuamente su forma de entender y ver el mundo, de valorar y entender las relaciones humanas, de apreciar el conocimiento y de conducir las situaciones de enseñanza lo cual tiene gran trascendencia en la experiencia formativa que el alumno vive en la escuela.
De  aquí surge la certeza de que el maestro influye de manera especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos.
La actuación de cada maestro está también tamizada por este marco valoral  particular de la escuela en que labora. La labor del maestro tiene que ver con los labores institucionales en el marco  jurídico-político del sistema educativo, que definen las directrices del sistema educativo.
Se invitan a los maestros a reflexionar en sus valores, esencialmente a través de sus actos, ya que éstos manifiestan los valores con mucha más fuerza que las palabras. Asimismo sus valores personales que influyen en su práctica profesional. No olvidando tomar en cuenta las normas y los planes de estudio del sistema educativo.