# data[].attributes.headline
:مهماتٌ في المنزلِ

# data[].attributes.subject
:مهماتٌ في المنزلِ

# data[].attributes.body
*أُحضّرُ الأدواتِ والموادَّ الآتيةَ:

كميةٌ منَ السكرِ، كأسانِ زجاجيتانِ متماثلتانِ، وصِبْغتا طعامٍ (صناعيتانِ أوْ طبيعيتانِ)، ملعقةُ طعامٍ، عودانِ خشبيانِ، ملاقطُ غسيلٍ، ماءٌ دافئٌ.
*أنفذُ الخطواتِ الآتيةَ للحصولِ على سكاكرَ لذيذةٍ، وأعملُ محاليلَ وفقًا لكميةِ المادةِ المذابةِ:
- أرقِّمُ الكأسينِ الزجاجيتينِ، وأملؤهُما بالماءِ.
- أضيفُ ملعقةً منَ السكرِ إلى الماءِ في الكأسِ (1)، ثمَّ أحركُ المزيجَ حتى يذوبَ السكرُ كلُّهُ.
- أكررُ العمليةَ السابقةَ في الكأسِ (2)، ثمَّ أضيفُ مزيدًا منَ السكرِ ببطءٍ وأنا أحرِّكُ المزيجَ، أستمرُّ في إضافةِ السكرِ إلى المزيجِ وتحريكِهِ حتى يتوقفَ السكرُ عنِ الذوبانِ في الماءِ ويترسَّبَ في قاعِ الكأسِ.
- ألوّنُ المحلولينِ في الكأسينِ بلونينِ مختلفينِ باستخدامِ صبغتي الطعامِ.
- أغمسُ العودينِ الخشبيينِ في كأسٍ فيها ماءٌ وأضعُهما في كميةٍ منَ السكرِ، ثمَّ أخرجُهما ليجفّا.
- أثبّتُ العودينِ الخشبيينِ بملقطِ الغسيلِ جيدًا في المحلولينِ، دونَ أنْ يلمسا قاعَ الكأسِ أوْ جوانبَها كما في الشكلِ.
- أتركُ الكأسينِ ثلاثةَ أيامٍ، ثمَّ أدوِّنُ الملاحظاتِ خلالَها.
- ألاحظُ: أيُّ الكأسينِ تكوَّنَ فيها حبيباتُ سكرٍ واضحةٌ؟ ولماذا؟
- أوضحُ نوعَ المحلولِ في كلتا الكأسينِ.
- أعرضُ سكاكري على مجموعتي، ثمَّ نحددُ مَنْ كانَتْ حبيباتُ سكاكرِهِ هيَ الأكبرَ حجمًا، مُفسِّرينَ سببَ ذلكَ. أبحثُ معَهمْ عنِ العواملِ التي تزيدُ منْ تركيزِ المحلولِ.

# data[].attributes.headline
:مهماتٌ في المختبرِ المدرسيِّ

# data[].attributes.subject
:مهماتٌ في المختبرِ المدرسيِّ

# data[].attributes.body
أكتبُ قائمةً بمحاليلَ متنوعةٍ وفقًا لحالةِ المذيبِ، منْ بيئتي المحيطةِ (المنزلِ، المختبرِ المدرسيِّ)، وأصنّفُها في جدولٍ. أستعينُ بقيّمِ المختبرِ أوْ معلمي لتعرُّفِ عبواتِ المحاليلِ المخبريةِ الجاهزةِ ومكوناتِها.

# data[].attributes.body
قررَ معلمُ العلومِ في مدرستي تطبيقَ درسِ المحاليلِ باستخدامِ المحطاتِ التعليميةِ العلميةِ المختلفةِ، وقدْ بدأَ محطتَهُ الأولى بأنشطةٍ مخبريةٍ عمليةٍ على درسِ المحاليلِ، وقسّمَ المهماتِ نوعينِ: مهماتٍ مخبريةً وأخرى منزليةً. كنا جميعًا مستعدينَ للمهماتِ التي ننفذُها، وكنْتُ العضوَ النشيطَ في مجموعتي، والمحرّكَ للأنشطةِ؛ فقدْ طُلب إليَّ تنفيذَ ما يأتي:

# data[].attributes.body
أتتبعُ الموادَّ التي أتناولُها أوْ أستخدمُها في منزلي أوِ المدرسةِ مدةَ 24 ساعةً، ثمَّ أصنفُها كما في الجدولِ السابقِ، وأعرضُ عملي على معلمي و زملائي.

# data[].attributes.headline
أساعدُ مهندًا على تصنيفِ الموادِّ التي وجدَها في المطبخِ بمساعدةِ والدتِهِ إلى موادَّ نقيةٍ أوْ مخاليطَ متجانسةٍ وأخرى غيرِ متجانسةٍ

# data[].attributes.subject
أساعدُ مهندًا على تصنيفِ الموادِّ التي وجدَها في المطبخِ بمساعدةِ والدتِهِ إلى موادَّ نقيةٍ أوْ مخاليطَ متجانسةٍ وأخرى غيرِ متجانسةٍ

# data[].attributes.body
الأبُ: لقدْ جاءَ عمُّكَ وابنه لزيارتِنا يا مهندُ، هيا نعدَّ لهما شايَ القرفةِ بالمكسراتِ. ستخلطُ المكسراتِ أولًا.
مهندٌ: حسنًا يا أبي، هيا نبدأْ.
الأبُ: أحسنْتَ يا صغيري، ولكنْ، ما هذا؟ فولٌ سودانيٌّ؟ ابنُ عمِّكَ لديه حساسيةٌ منَ الفولِ السودانيِّ، هيا نلتقطْ حباتِهِ منَ الخليطِ. - يلتقطانِ حباتِ الفولِ السودانيِّ منَ الخليطِ ويفرمانِ ما تبقى منَ المكسراتِ المغذيةِ -
مهندٌ: الآنَ، أسكبُ شايَ القرفةِ في الأكوابِ، ثمَّ أخلطُهُ بالسكرِ.
الأبُ: انتبهْ. إنهُ الملحُ.
مهندٌ: لقدْ وضعتُهُ في الكوبِ الأولِ فقطْ. ماذا سأفعلُ يا أبي؟
الأبُ: سنتخلصُ منهُ ونحضرُ كوبًا آخرَ.

لماذا استطاعَ مهندٌ أنْ يستخرجَ حباتِ الفولِ السودانيِّ بسهولةٍ منْ خليطِ المكسراتِ، ولمْ يستطعِ استخراجَ الملحِ منْ شايِ القرفةِ؟ أناقشُ أسرتي ومعلمي في إجابتي

# data[].attributes.headline
العلومُ: شايٌ بالقرفةِ

# data[].attributes.subject
العلومُ: شايٌ بالقرفةِ

# data[].attributes.body
ثانيًا: أصممُ بطاقةً خاصةً بالجماعةِ الحيويةِ التي اخترتُها أنا وزملائي اسمًا للفريق، وأضعُها في الموسوعةِ مُتضمِّنةً ما يأتي:
- اسمُ الجماعةِ الحيويةِ.
- موطِنُ الجماعةِ الحيويةِ.
- حجمُ الجماعةِ الحيويةِ.
- مدى تعرضِ الجماعةِ الحيويةِ لخطرِ الانقراضِ.
مثال على ذلك:
•اسمُ الجماعةِ الحيويةِ: الغزلانُ
•الموطِنُ: شمالَ الأردنِّ، مثلَ: دبينَ، وجرشَ، وعجلونَ، ومحميةِ
اليرموكِ، وغيرِها.
•حجمُ الجماعةِ الحيويةِ: عددُ الأفرادِ في الجماعةِ الحيويةِ قليلٌ.
•مدى تعرُّضِ الجماعةِ الحيويةِ لخطرِ الانقراضِ: مهددةٌ بالانقراضِ بسببِ الصيدِ الجائرِ، والزحفِ العمرانيِّ، وفقدانِ الموطنِ.

# data[].attributes.body
مشروعٌ مميزٌ لطلبةِ الصفِّ السادسِ في المدرسةِ يشرفُ عليهِ معلمُ العلومِ، ويعملُ فيهِ الطلبةُ فِرَقًا؛ كلُّ فريقٍ يطوّرُ بابًا في الموسوعةِ يحتوي مجموعةً منَ المهماتِ المتعلقةِ ببعضِ الجماعاتِ الحيويةِ في الأردنِّ، ويبينُ الأولوياتِ التي تساعدُ على بقاءِ الكائناتِ الحيةِ بجماعاتِها الحيويةِ كلِّها، وتحافظُ على اتزانِها على وجهِ الأرضِ.
- أشكِّلُ فريقًا ومجموعةً منْ زملائي، ونسمي فريقَنا بإحدى الجماعاتِ الحيويةِ في الأردنِّ، مثلً: المها العربيُّ، الإبلُ الصحراويُّ، قناديلُ البحرِ، الصَّنَوْبَرُ البريُّ، السَّنْدِيانُ، سمكُ السرحانِ، الماعزُ الجبليُّ، وغيرُها.
أولًا: أستعينُ بكتابي المدرسيِّ والمراجعِ على البادلت على كتابةِ سطرٍ واحدٍ أوْ أكثرَ، مُدعَّمًا بالصورِ أوِ الرسوماتِ عنْ كلٍّ مما يأتي: (الجماعةُ الحيويةُ، وكثافةُ الجماعةِ الحيويةِ، والعواملُ المؤثرةُ في حجمِ الجماعةِ الحيويةِ، وأولوياتُ الحياةِ اللازمةُ لبقاءِ الجماعةِ الحيويةِ)، وأضعُها في موسوعةِ فريقي.
- أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في أولوياتِ الحياةِ لبقاءِ العصافيرِ والحفاظِ على جماعتِها الحيويةِ، مثلِ وجودِ الأشجارِ والماءِ. ماذا يحدثُ لوْ قُطِعَتِ الأشجارُ وتحوّلَ المكانُ إلى مواقعَ سكنيةٍ، ماذا يمكنُ أنْ نفعلَ للحفاظِ على بقائِها؟

# data[].attributes.body
نفكرُ في عددٍ منْ مقترحاتِ تصميمِ الملصقِ: إما يدويًّا، وإما بطباعةَِ نماذجَ جاهزةٍ نبحثُ عنها في الإنترنت ونكتبُ عليها، وإما باستخدامِ أحدِ تطبيقاتِ التصميمِ الرقميةِ؛ ليُعرَضَ في ما بعدُ في الجلسةِ التعريفيةِ.

# data[].attributes.body
أُلخّصُ معَ فريقي الأفكارَ السابقةَ ونُنظمُها في ملصقٍ تعليميٍّ مصوَّرٍ (انفوجرافيك).

# data[].attributes.body
أعرضُ جدولي على فريقي لتبادلِ الأفكارِ وتقييمِها وتقديمِ التغذيةِ الراجعةِ المناسبةِ، مراعيًا معاييرَ التقييمِ الآتيةَ:
صحةُ المعلوماتِ العلميةِ، وتنظيمُ عرضِ الأفكارِ، وتجنبُ التكرارِ، وسلامةُ اللغةِ.

# data[].attributes.body
أدوِّنُ في جدولٍ على دفتري معلوماتٍ عنِ النظامِ البيئيِّ حولي منْ حيثُ: مستوياتُ التنظيمِ، ومؤشراتُ صحةِ هذا النظامِ البيئيِّ، والأنواعُ الأصيلةُ والدخيلةُ للكائناتِ الحيةِ التي تعيشُ فيهِ.

# data[].attributes.body
نظمَتْ مدرستي جلسةً تعريفيةً عنِ الأنظمةِ البيئيةِ الأردنيةِ في اليومِ العالميِّ للتنوعِ الحيويِّ بالتعاونِ معَ إحدى المدارسِ السويديةِ ضمنَ اتفاقيةِ برنامجِ التوأمةِ الإلكترونيةِ التفاعليِّ عبرَ نظامِ الاجتماعاتِ الافتراضيةِ.
وكُلِّفْتُ قائدًا لفريقِ اللجنةِ التحضيريةِ المكوَّنِ منْ أربعةِ أفرادٍ بتقديمِ ملخصٍ عنِ الأنظمةِ البيئيةِ في الأردنِّ وصحتِها، والتحدياتِ التي تواجهُها.

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: أشاركُ أسرت

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ أسرتي في إعدادِ برنامجٍ غذائيٍّ متكاملٍ، يشملُ المجموعاتِ الغذائيةَجميعَها لكلِّ فردٍ في أسرتي، مراعيًا: العمرَ، والجنسَ، والمجهودَ البدنيَّ لكلِّ فردٍ، متبعًا نصائحَ والدتي المتعلقةَ بطبقِ الأكلِ الصحيِّ.

أفكرُ: هلْ يمكنُني العيشُ بالاعتمادِ على تناولِ نوعٍ واحدٍ منَ الأطعمةِ؟ ماذا سيحدثُ لجسمي؟

أتواصلُ: قالَ اللهُ تعالى في كتابِهِ الكريمِ: ﴿وَجَعَلْنَا مِنَ الْمَاء كُلَّ شَيْءٍ حَيٍّ أَفلا يُؤْمِنُونَ﴾.

أتحدثُ أمامَ أسرتي عنْ أهميةِ الماءِ لجسمِ الإنسانِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ أسرتي في تصنيفِ الأغذيةِ في الشكلِ المجاورِ إلى مجموعاتِهاالرئيسةِ، وأوضحُ لأسرتي الأغذيةَ التي يجبُ أ نكثرَ منْ تناولِها

أفكرُ:

ما الفيتاميناتُ والأملاحُ المعدنيةُ التي يحتاجُها جسمُ الإنسانِ؟

ما المصادرُ الغذائيةُله ؟ ما فوائدُ الفيتاميناتِ والأملاحِ المعدنيةِ للجسمِ؟

ما الأمراضُ الناتجةُ منْ زيادةِالفيتاميناتِ والأملاحِ المعدنيةِ أوْ نقصانِها في أجسامِنا؟

# data[].attributes.headline
صحتي في طبقي

# data[].attributes.subject
صحتي في طبقي

# data[].attributes.body
أفكرُ: ما هوَ الغذاءُ المتوازنُ؟

أتواصلُ: ما المجموعاتُ الغذائيةُ الموجودةُ في الطبقِ في الشكلِ المجاورِ؟ أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في أهميةِ تنوعِ الأطعمةِ في وجباتِنا الغذائيةِ.

أفكرُ: هلِ الكمياتُ الغذائيةُ التي أتناولُها يوميًّا ثابتةٌ أمْ متغيرةٌ؟ هلِ الكمياتُ التي يحتاجُها جسمي تساوي الكمياتِ التي يحتاجُها جسمُ أختي الصغيرةِ أوْ والدي أوْ جدّي؟ ما
العواملُ التي قدْ تؤثرُ في نسبِ الأطعمةِ التي أتناولُها يوميًّا؟

# data[].attributes.headline
فيديو توضيح تكوين ال

# data[].attributes.body
فيديو توضيح تكوين الملح

# data[].attributes.headline
الأردنُّ منَ الدولِ 

# data[].attributes.body
الأردنُّ منَ الدولِ الجميلةِ المميزةِ بتنوعِ بيئاتِها، وفيهِ أخفضُ بقعةٍ على سطحِ الأرضِ، وهيَ البحرُ الميتُ. تحتوي مياهُ البحرِ الميتِ
كمياتٍ كبيرةً منَ الأملاحِ، وتعدُّ مياهُهُ أكثرَ مياهِ البحارِ ملوحةً، ويُستَخرجُ منها أملاحٌ متنوعةٌ.
أبحثُ: يُعتقدُ عدمُ وجودِ أيةِ كائناتٍ حيةٍ تعيشُ في مياهِ البحرِ الميتِ بسببِ ملوحتِها الشديدةِ. أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ المناسبةِ في ذلكَ.
أفكرُ: ما هوَ الملحُ؟ وكيفَ يُنتَجُ؟

أتواصلُ: أتابعُ معَ زميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ الفيديو التعليميَّ الذي يوضحُ كيفيةَ تكوّنِ ملحٍ منْ

تفاعلِ هيدروكسيد الصوديوم معَ حمضِ الهيدروكلوريك، ثمَّ أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ:
1. ماذا أصبحَ لونُ ورقةِ تبّاعِ الشمسِ عندَ إضافةِ هيدروكسيد الصوديوم؟
2. هلْ مركبُ هيدروكسيد الصوديوم قاعديٌّ أوْ حمضيٌّ؟
3. ماذا أصبحَ لونُ ورقةِ تبّاعِ الشمسِ عندَ إضافةِ حمضِ الهيدروكلوريك؟ علامَ يدلُّ ذلكَ؟
4. لماذا بُخِّرَ الماءُ؟
5. ما المادةُ المتبقيةُ بعدَ تبخرِ الماءِ؟
6. ما اسمُ هذا التفاعلِ؟ لماذا سميَ بهذا الاسمِ؟
7. أكتبُ معادلةَ التفاعلِ الذي تابعتُهُ في الفيديو؟

أتواصلُ: تتنوع استخداماتُ الأملاحِ في حياتِنا، أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ المناسبةِ عنِ استخداماتِ ملحِ كلوريد الصوديوم (ملحِ

الطعامِ) وملحِ بيكربوناتِ الصوديوم (مسحوقِ الخبيزِ). أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي أوْ زملائي في ما وجدتُهُ.

# data[].attributes.body
مثال:  هذِهِ الإشارةُ تعني مادةً حمضيةً قويةً تؤذي الجلدَ.

# data[].attributes.headline
زارَ طلبةُ الصفِّ ال

# data[].attributes.body
زارَ طلبةُ الصفِّ السادسِ مختبرَ المدرسةِ في حصةِ العلومِ، سألَ خالدٌ فنّيَّ مختبرِ العلومِ عنْ مجموعةِ الإرشاداتِ على خزانةِ الموادِّ
الكيميائيةِ، فأخبرَهُ أنها مجموعةٌ منْ إرشاداتِ السلامةِ العامةِ في المختبراتِ، وتوجدُ مجموعةٌ منَ الإشاراتِ التي تدلُّ على طبيعةِ الموادِّ في
الزجاجاتِ المخبريةِ.
عرضَ المعلمُ على الطلبةِ مجموعةً منْ زجاجاتِ
الحموضِ، وبعضَ زجاجاتِ القواعدِ، وكشفَ الطلبةُ بإشرافِ المعلمِ عنِ الموادِّ الحمضيةِ والقاعديةِ باستخدامِ كواشفَ خاصةٍ مثلِ ورقِ تبّاعِ
الشمسِ الأحمرِ والأزرقِ
.أٌفكرُ: ما هيَ الحموضُ والقواعدُ الموجودةُ في المختبرِ؟ ما خصائصُها؟ كيفَ أميزُ بينَها؟
أتواصلُ: عندَما رجعَ خالدٌ إلى البيتِ، أخبرَ أمَّهُ عنِ الحموضِ والقواعدِ التي درسَها في المدرسةِ، فقالَتْ إنها تعرفُ كثيرًا عنِ الحموضِ والقواعدِ
والكواشفِ؛ لأنها تستخدمُها يوميًّا في البيتِ. في نهايةِ اليومِ عندَما ذهبَ خالدٌ معَ أمِّهِ وأختِهِ سارةَ إلى محلِّ البقالةِ، أعطَتْ أمُّهُ كلًّ منهما عربةً خاصةً،
وطلبَتْ إلى خالدٍ وضعَ الموادِّ الحمضيةِ فقطْ في العربةِ، وطلبَتْ إلى سارةَ وضعَ الموادِّ القاعديةِ فقطْ في العربةِ، وبيّنَتْ أنّها ستعملُ عملَ المراقبِ للكشفِ
عنْ نوعِ الموادِّ التي وضعاها باستخدامِ كواشفَ طبيعيةٍ في بيتِهم مثلِ: الشايِ، ومنقوعِ الملفوفِ الأحمرِ.
أٌفكرُ: ما تأثيرُ الموادِّ التي اختارَها خالدٌ
وسارةُ في ورقةِ تبّاعِ الشمسِ، أملأُ الجدولَ
أتواصلُ: أجري تجربةَ الكشفِ عنِ الموادِّ
الحمضيةِ والقاعديةِ في حياتِنا اليوميةِ، بمساعدةِ
أحدِ أفرادِ أسرتي باستخدامِ كواشفَ طبيعيةٍ،
مثلِ: منقوعِ الشايِ أوِ الملفوفِ الأحمرِ، وألاحظُ
التغيرَ في لونِ الكاشفِ الطبيعيِّ عندَ إضافةِ
حمضٍ أوْ قاعدةٍ لَهُ. أشاركُ أحدَ أفرادِ أسرتي في
نتائجِ التجربةِ.
أبحثُ: توجدُ موادُّ حمضيةٌ وموادُّ قاعديةٌ في جسمِ الإنسانِ، ما أهميتُها لجسمِ الإنسانِ؟
أٌفكرُ: كيفَ ستصبحُ الحياةُ لوْ أنَّ الموادَّ جميعَها لها درجةُ الحموضةِ أوْ درجةُ القاعديةِ نفسُها؟ كيفَ ستتغيرُ حياتُنا؟
أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في ما توصلْتُ إليهِ.

# data[].attributes.headline
أتواصُل: أشارُك أ

# data[].attributes.body
أتواصُل: أشارُك أحَد أفراِد أسرتي أْو أحَد زملائي في تتبِع مواقِع الثرواِت الطبيعيِة: النحاِس، الفوسفاِت، والصخِر الزيتِّي، على خريطِة الأردِّن.

أفكرُ: هلْ توجدُ ثرواتٌ طبيعيةٌ أخرى في بلدي الحبيبِ الأردنِّ؟

أتواصلُ: أشاركُ أحدَ أفرادِ أسرتي أوْ أحدَ زملائي في تنظيمِ المعلوماتِ التي أعرفُها عنِ النحاسِ في نموذجِ «فراير».

# data[].attributes.headline
بعَد أْن فرْغنا مْن

# data[].attributes.body
بعَد أْن فرْغنا مْن بناِء بيتِنا، ذهْبُت مَع والدَّي إلى السوِق؛ لشراِء حاجاِت البيِت الجديِد، فاشترْينا إبريقًا جميًلا مصنوًعا مَن النحاسِ الأحمِر، وطنجرةً مَن الألمنيوِم، و لفافةً مْن رقائِق الألمنيوِم؛ لتغليِف الأطعمِة التي نضُعها في الفرِن، ومجموعةً مَن المساميرِ المصنوعِة مَن الحديِد.

أفكُر: ما استخداماُت الفلزاِت في حياتِنا اليوميِة؟هْل هِذِه الفلزاُت: النحاُس، والألمنيوم، والحديُد، موجودةٌ في الأردِّن؟ أيَن تتوافُر هِذِه الفلزات؟

أتواصلُ: أبحثُ بالرجوِع إلى موقِع وزارِة الطاقِة و الثروِة المعدنيِة الإلكترونِّي، أْو بالتواصِل مَعهْم هاتفيًّا أْو سؤاِل نقابِة
الجيو لو جييَن الأردنيينَ عنْ ثرواتِ الأردنِّ الطبيعيةِ. أناقشُ أحدِ أفرادِ أسرتي في الثرواتِ الطبيعيةِ في بل ِدنا الأردنِّ.
أٌفكرُ: ما هيَ الحموضُ والقواعدُ الموجودةُ في المختبرِ؟ ما خصائصُها؟ كيفَ أميزُ بينَها؟
 أتواصلُ: عندَما رجعَ خالدٌ إلى البيتِ، أخبرَ أمَّهُ عنِ الحموضِ والقواعدِ التي درسَها في المدرسةِ، فقالَتْ إنها تعرفُ كثيرًا عنِ الحموضِ والقواعدِ
والكواشفِ؛ لأنها تستخدمُها يوميًّا في البيتِ. في نهايةِ اليومِ عندَما ذهبَ خالدٌ معَ أمِّهِ وأختِهِ سارةَ إلى محلِّ البقالةِ، أعطَتْ أمُّهُ كلًّ منهما عربةً خاصةً،
وطلبَتْ إلى خالدٍ وضعَ الموادِّ الحمضيةِ فقطْ في العربةِ، وطلبَتْ إلى سارةَ وضعَ الموادِّ القاعديةِ فقطْ في العربةِ، وبيّنَتْ أنّها ستعملُ عملَ المراقبِ للكشفِ
عنْ نوعِ الموادِّ التي وضعاها باستخدامِ كواشفَ طبيعيةٍ في بيتِهم مثلِ: الشايِ، ومنقوعِ الملفوفِ الأحمرِ.

أٌفكرُ: ما تأثيرُ الموادِّ التي اختارَها خالدٌ
وسارةُ في ورقةِ تبّاعِ الشمسِ، أملأُ الجدولَ
المجاورَ.
 أتواصلُ:

# data[].attributes.body
أتواصُل: اتصَل المهندُس حساٌم مَع صاحِب المصنِع، لكْن، كانَْت بعُض الكلماِت مفقودةً عنَد إجراِء المكالمِة. وهَي:(النحاِس،التآكِل،الحديِد،فولاًذا، الصدأِ، الأكسجينِ، الدهانِ، التوصيلِ، الألمنيومِ). أكملُ الفراغاتِ بالكلماتِ المناسبةِ:

حسامٌ: السلامٌ عليكمْ. هلْ لديكمْ قضبانٌ منَ .................؛ لإنشاءِ قواعدِ المنزلِ وأعمدتِهِ؟ صاحبُ المصنعِ: عليكمٌ السلامُ، نعمْ، توجدُ منهُ كمياتٌ كبيرةٌ، ويوجدُ نوعٌ منهُ أضيفَ إليهِ الكربونُ بنسبةٍ معينةٍ؛ ليصبحَ ........ قويًا جدًا.

حسامٌ: ممتازٌ. لا تنسَ أنني أريدُهُ أيضًا؛ لصناعةِ قضبانِ الحمايةِ، لذا؛ أودُّ حمايتَهُ منَ ........ فما الحلُّ المقترحُ؟
صاحُب المصنِع: أقترُح عليَك حمايتَهُ باستخداِم...........؛لتكويِن مادٍة عازلٍة مَن الماِء و.............؛لأنهما العاملاِن المسؤولاِن عِن..........
حساٌم: شكًرا لَك. أوُّد صنَع إطاِر الشبابيِك مْن عنصِر ...........
صاحبُ المصنعِ: اختيارٌ رائعٌ؛ لأنهُ عنصرٌ جميلٌ، فضيُّ اللونِ، ولامعٌ، وخفيفٌ. ماذا ستفعلُ بشأنِ أسلاكِ الكهرباءِ؟
حسامٌ: طبعًا لم أنسَ ذلكَ. فأسلاكُ التوصيلِ الكهربائيةُ جميعُها تتكونُ منْ عنصرِ ......؛ لأنهُ جيدُ .............. للكهرباءِ.
صاحبُ المصنعِ: الحمدُ للهِ أنَّ متطلباتِ بناءِ المنزلِ جميعَها متوافرةٌ، معَ السلامةِ.
حسامٌ: معَ السلامةِ، أراكَ قريبًا.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
فكُر: ما خصائُص الحديِد، و النحاِس، والألمنيوم؟أدوُن في دفتري استخداماِت الحديِد، والنحاِس، والألمنيوِم جميَعها،التي أشاهُدها في منزليأْ و في بيئتي المجاورةِ. أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في ما توصلْتُ إليهِ.

أفكرُ: أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ المتعددةِ عنِ الأسبابِ التي تتطلّبُ تدويرَ الألمنيومِ.

# data[].attributes.body
أستخدُم المطرقةَ لطْرِق صفيحِة النحاِس مراٍت عدةً، وألاحظُ: هْل هَي قابلةٌ للطْرِق دوَن أْن تنكسَر؟ أكرُر التجربةَ على بقيِة العناصِر، وأضُع إشارةَ  (√ ) في المكانِ المناسبِ في الجدولِ المجاورِ.

أضُع قطَع الشمِع فوَق منتصِف صفائِح: الحديِد، والنحاِس، والألمنيوِم، وقطعةِ الفحمِ. أمسكُ طرفَ الصفيحةِ بالملقطِ, وأقربُ الطرفَ اللآخرَ منْ لهبِ الشمعةِ,  وألاحظُ: في أيةِ حالةٍ وصلَتِ الحرارةُ إلى قطعِ الشمعِ ما سبّبَ انصهارَها، وأضعُ إشارةَ  ( √ ) في المكانِ المناسبِ في الجدولِ.

أرِّكُب دارةً كهربائيةً كما تعلْمُت سابقًا، ثَّم أصُل أطراَف الأسلاِك الحرِة بصفيحِة الحديِد، وألاحظُ إضاءةَ المصباِح، أكرُر الخطواِت السابقةَ مَع صفائحِ النحاسِ، والألمنيومِ، وقطعةِ الفحمِ، وأضع إشارة   (√ ) في المكانِ المناسبِ في الجدولِ.

أقسّمُ العناصرَ في الجدولِ قسمينِ متشابهينِ في الخصائصِ.

# data[].attributes.body
مطرقةٌ

صفيحةُ نحاٍس

صفيحةُحديٍد

صفيحةُألمنيوم

قطعةُ فحٍم (الكربوُن)

شمعةٌ

ملقطٌ

قطع صغيرةٌ منَ الشمعِ بطاريةٌ

مصباحٌ

أسلاكُ توصيلٍ كهربائيةٌ

# data[].attributes.headline
أراَد المهندُس حساٌ

# data[].attributes.body
أراَد المهندُس حساٌم أْن يبنَي بيتًا جميلا تتوافُر فيِه وسائُل الراحِة جميُعها. بدأ حساٌم يراسُل المصانَع لتجهيِز العناصِرالأساسيِة التي يحتاُجها لبناِء البيِت، مثِل: قواعِد
الأساسِ (خرسانةِ البناءِ)، والشبابيكِ، وقضبانِ الحمايةِ، وأسلاكِ الكهرباءِ.

أفكُر: هْل تتكوُن هِذِه المواُّد اللازمةُ لبناِء البيِت مَن العناصِر نفِسها؟هْل تتشابهُ العناصُر في صفاتِها؟
أتواصُل: أجري التجربةَ الآتيةَ؛لدراسِة خصائِص العناصِر. (لاأجرُب وحدي، بلْ أطلُب مساعدةَ أحد والدَّي).

# data[].attributes.headline
أتواصلُ:  <

# data[].attributes.body
أتواصلُ:  تُسّمى العناصرُ بالحرفِ الأولِ منِ اسمِها باللغةِ الإنجليزيةِ أوِ اللاتينيةِ. أناقشُ أحدَ أفردِ أسرتي برموزِ العناصرِ التي اقترحتُها في الجدولِ السابقِ,  مفسرًا سببَ ترميزِها بهذِهِ الرموزِ.
أفكرُ: كيفَ نسمي عنصرينِ أوْ أكثرَ متشابهينِ في الحرفِ الأولِ منِ اسميهما؟
أتواصلُ: وضعَ العلماءُ العناصرَ جميعَها في جدولٍ خاص يُسمّى الجدولَ الدوريَّ للعناصرِ. ألعبُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي لعبةَ السلمِ والحيةِ في الجدولِ الدوريِّ للعناصرِ.

# data[].attributes.headline
تتكون المواد

# data[].attributes.subject
تتكون المواد

# data[].attributes.headline
تتكونُ الموادُّ جمييعُها منْ عناصرَ، ويعرفُ العنصرُ أنَّهُ مادةٌ نقيةٌ بسيطةُ التركيبِ، لاتتحللُ إلى موادَّ أبسطَ منْها مشابهةٍ لها، ونظرًا لكثرةِ عددِ العناصرِ، اتفقَ العلماءُ على ترميزِها برموزٍ تسهيلاً لدراستِها.

# data[].attributes.subject
تتكونُ الموادُّ جمييعُها منْ عناصرَ، ويعرفُ العنصرُ أنَّهُ مادةٌ نقيةٌ بسيطةُ التركيبِ، لاتتحللُ إلى موادَّ أبسطَ منْها مشابهةٍ لها، ونظرًا لكثرةِ عددِ العناصرِ، اتفقَ العلماءُ على ترميزِها برموزٍ تسهيلاً لدراستِها.

# data[].attributes.body
أفكرُ: في الجدولِ الآتي مجموعةٌ منَ العناصرِ وأسمائِها باللغةِ الإنجليزيةِ/ اللاتينيةِ، كيفَ يمكنُ تسميةُ هذِهِ العناصرِ باستخدامِ الرموزِ  المختلفةِ؟ أعطي هذِهِ العناصرَ رموزًا خاصةً بها؟

# data[].attributes.headline
خطواتُ التجربةِ:

# data[].attributes.subject
خطواتُ التجربةِ:

# data[].attributes.body
1. توصيلُ ملفِّ الأسلاكِ بالمصباحِ أوِ الغلفانوميتر.
2. تحريكُ المغناطيسِ داخلَ الملفِّ كما في الشكلِ، وملاحظةُ انحرافِ مؤشرِ الغلفانوميتر أوْ إضاءةِ المصباحِ.

# data[].attributes.headline
أستعينُ بأحدِ أفرادِ أسرتي لإجراءِ التجربةِ.

# data[].attributes.subject
أستعينُ بأحدِ أفرادِ أسرتي لإجراءِ التجربةِ.

# data[].attributes.body
أدواتُ التجربةِ: ملفٌّ منَ الأسلاكِ الموصلةِ، مغناطيسُ، مصباحٌ أوْ
غلفانوميتر (أتنبهُ: يجبُ أنْ تكونَ الأسلاكُ معزولةً جيدًا)

# data[].attributes.headline
أبحثُ في مصادرِ ا

# data[].attributes.body
أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ المتعددةِ عنْ طرائقِ توليدِ الطاقةِ الكهربائيةِ منْ دونِ بطاريةٍ. وأخبرُ أحدَ أفرادِ أسرتي.

أشاهدُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي فيديو تعليميًّا عنْ تجربةِ العالم (فاراداي) الخاصةِ بتوليدِ الطاقةِ الكهربائيةِ بالمغناطيسِ وملفٍّ منَ الأسلاكِ الفلزية، ولأنني أصدقُ العلْمَ، قررْتُ إجراءَ التجربةِ نفسِها؛ لتوليدِ تيارٍ كهربائيٍّ بمغناطيسَ وملفٍّ منَ الأسلاكِ الموصلةِ.

# data[].attributes.headline
أخبرني أخي أحمدُ أنَّهُ قادرٌ على إضاءةِ المصباحِ وتوليدِ طاقةٍ كهربائيةٍ منْ دونِ بطاريةٍ. وطلبَ إليَّ أنْ أفكرَ كيفَ يمكنُهُ عملُ ذلكَ.

# data[].attributes.subject
أخبرني أخي أحمدُ أنَّهُ قادرٌ على إضاءةِ المصباحِ وتوليدِ طاقةٍ كهربائيةٍ منْ دونِ بطاريةٍ. وطلبَ إليَّ أنْ أفكرَ كيفَ يمكنُهُ عملُ ذلكَ.

# data[].attributes.body
•ما الطريقةُ التي توصَلُ عبْرَها المصابيحُ والأجهزةُ الكهربائيةُ في المنزلِ والمدرسةِ؟ هلْ لكلِّ مصباحٍ مفتاحٌ كهربائيٌّ خاصٌّ بهِ؟
•إذا تلفَ مصباحٌ ما، هلْ يؤثرُ في إضاءةِ بقيةِ المصابيحِ؟
•لإجابةِ هذِهِ الأسئلةِ، أجري التجربتينِ الآتيتينِ.
•أجربُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي(لا تجربْ وحدَكَ).

# data[].attributes.body
تؤثرُ البطاريةُ في قوة كهربائيةٍ على الشحناتِ الكهربائيةِ، فتدفعُها إلى التحركِ منَ القطبِ السالبِ إلى القطبِ الموجبِ داخلَ البطاريةِ، تسمى حركةُ الشحناتِ باتجاهٍ معينٍ في الدارةِ الكهربائيةِ التيارَ الكهربائيَّ.
بناءً على مفهومِ التيارِ الكهربائيِّ، أعرّفُ الدارةَ الكهربائيةَ، ثمَّ أخبرُ أحدَ أفرادِ أسرتي أوْ أحدَ زملائي.

# data[].attributes.headline
تعلمتُ في الصفوفِ السابقةِ عناصرَ الدارةِ الكهربائيةِ البسيطةِ وهي: (البطاريةُ، والمصباحُ،والمفتاحُ الكهربائيُّ، وأسلاكُ التوصيلِ الكهربائيةُ)، وأنهُ يمكنُ تمثيلُ الدارةِ الكهربائيةِالبسيطةِ بالرموزِ؛ لتسهيلِ دراستِها.

# data[].attributes.subject
تعلمتُ في الصفوفِ السابقةِ عناصرَ الدارةِ الكهربائيةِ البسيطةِ وهي: (البطاريةُ، والمصباحُ،والمفتاحُ الكهربائيُّ، وأسلاكُ التوصيلِ الكهربائيةُ)، وأنهُ يمكنُ تمثيلُ الدارةِ الكهربائيةِالبسيطةِ بالرموزِ؛ لتسهيلِ دراستِها.

# data[].attributes.body
أرسمُ دارةً كهربائيةً بالأشكالِ والرموزِ، ثمَّ أشاركُها أحدَ افرادِ أسرتي أوْ أحدَ زملائي.
أفكرُ: هلْ يمكنُ أنْ يضيءَ المصباحُ منْ دونِ بطاريةٍ أوْ أيِّ مصدرٍ للطاقةِ الكهربائيةِ؟

# data[].attributes.headline
دخلَ فارسٌ غرفتَهُ ليلًا وهي مظلمةٌ، وعندَما ضغطَ المفتاحَ الكهربائيَّ، لمْ يضئِ المصباحُ، جلسَ فارسٌ مفكِّرًا في أسبابِ عدمِ إضاءةِالمصباحِ.

# data[].attributes.subject
دخلَ فارسٌ غرفتَهُ ليلًا وهي مظلمةٌ، وعندَما ضغطَ المفتاحَ الكهربائيَّ، لمْ يضئِ المصباحُ، جلسَ فارسٌ مفكِّرًا في أسبابِ عدمِ إضاءةِالمصباحِ.

# data[].attributes.body
أفكرُ: أساعدُ فارسًا على التوصلِ إلى أسبابِ عدمِ إضاءةِ المصباحِ، وأخبرُ بها أحدَ أفرادِ أسرتي أوْ أحدَ زملائي.

# data[].attributes.headline
تنتقلُ الشحناتُ السالبةُ منَ الطرفِ السفليِّ في السحابةِ إلى سطحِ الأرضِ إذا كانتْ قريبةً منهُ، وهوَ ما يعرفُ بالصاعقةِ،وتسببُ الصاعقةُ أضرارًا كبيرةً في المنطقةِ التي تحدثُ فيها، أنظرُ إلى الشكلِ الآتي الذي يبينُ مانعةَ الصواعقِ، وأوضحُ مبدأَ عملِها،وكيفَ نتفادى خطرَ الصواعقِ بمانعةِ الصواعقِ.أصممُ مانعةَ صواعقَ بمساعدةِ أحدِ أفرادِ أسرتي أوْ أحدِ زملائي.                 عندَ حدوثِ البرقِ يتبعهُ غالبًا دويٌّ يسمى رعدًا، وينتجُ الرعدُ منِانتقالِ الشحناتِ السالبةِ بينَ السحابتينِ المتقابلتينِ اللتينِ يحدثُ بينَهماالبرقُ.                             أبحثُ عنْ سببِ وجودِ فاصلٍ زمنيٍّ بينَ رؤيةِ البرقِ وسماعِصوتِ الرعدِ، وأناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي، أوْ أحدَ زملائي في نتائجِ بحثي.       

# data[].attributes.subject
تنتقلُ الشحناتُ السالبةُ منَ الطرفِ السفليِّ في السحابةِ إلى سطحِ الأرضِ إذا كانتْ قريبةً منهُ، وهوَ ما يعرفُ بالصاعقةِ،وتسببُ الصاعقةُ أضرارًا كبيرةً في المنطقةِ التي تحدثُ فيها، أنظرُ إلى الشكلِ الآتي الذي يبينُ مانعةَ الصواعقِ، وأوضحُ مبدأَ عملِها،وكيفَ نتفادى خطرَ الصواعقِ بمانعةِ الصواعقِ.أصممُ مانعةَ صواعقَ بمساعدةِ أحدِ أفرادِ أسرتي أوْ أحدِ زملائي.                 عندَ حدوثِ البرقِ يتبعهُ غالبًا دويٌّ يسمى رعدًا، وينتجُ الرعدُ منِانتقالِ الشحناتِ السالبةِ بينَ السحابتينِ المتقابلتينِ اللتينِ يحدثُ بينَهماالبرقُ.                             أبحثُ عنْ سببِ وجودِ فاصلٍ زمنيٍّ بينَ رؤيةِ البرقِ وسماعِصوتِ الرعدِ، وأناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي، أوْ أحدَ زملائي في نتائجِ بحثي.       

# data[].attributes.headline
تكثرُ العواصفُ الرعديّةُ في فصلِ الشتاءِ:أصفُ ما أراهُ في السماءِ في أثناءِ العاصفةِ الرعديةِ لأحدِ أفرادِ أسرتي أوْ أحدِ زملائي.أصفُ صوتَ الرعدِ الذي أسمعهُ لأحدِ أفرادِ أسرتي أوْ أحدِ زملائي.أنظرُ إلى المخططاتِ أدناهُ التي تبينُ كيفيةَ حدوثِ البرقِ، ثمَّ أتحدثُ عنْ كلِّ رسمة في المخططِ وأصفُ ما يحدثُ في كلٍّ منها.أصلُ بينَ المخططاتِ وما يناسبُها منَ العباراتِ التي في الصناديقِ، وأقرؤُها بصوتٍ مسموعٍ أمامَ معلمي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.subject
تكثرُ العواصفُ الرعديّةُ في فصلِ الشتاءِ:أصفُ ما أراهُ في السماءِ في أثناءِ العاصفةِ الرعديةِ لأحدِ أفرادِ أسرتي أوْ أحدِ زملائي.أصفُ صوتَ الرعدِ الذي أسمعهُ لأحدِ أفرادِ أسرتي أوْ أحدِ زملائي.أنظرُ إلى المخططاتِ أدناهُ التي تبينُ كيفيةَ حدوثِ البرقِ، ثمَّ أتحدثُ عنْ كلِّ رسمة في المخططِ وأصفُ ما يحدثُ في كلٍّ منها.أصلُ بينَ المخططاتِ وما يناسبُها منَ العباراتِ التي في الصناديقِ، وأقرؤُها بصوتٍ مسموعٍ أمامَ معلمي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.headline
أشاهد كيف قامت هذه الطالبة بفصل الملح عن الفلفل في الفيديو الأتي 

# data[].attributes.subject
أشاهد كيف قامت هذه الطالبة بفصل الملح عن الفلفل في الفيديو الأتي 

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: أصِفُ نت

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أصِفُ نتائجَ التجربةِ لأحدِ أفرادِ أسرتي.

أجربُ: أكررُ التجربةَ السابقةَ مراتٍ عدَّةً حتّى تقلَّ كميةُ الفلفلِ في الخليطِ.

أرسمُ مخططًا لتوضيحِ ما حدثَ.

# data[].attributes.body
•أخلطُ كميةً قليلةً من الملحِ والفلفلِ في طبقٍ صغيرٍ.
•أدلكُ بشعري جسمًا بلاستيكيًّا مدةَ (20 ثانيةً). (يمكنُني استعمالُ مسطرةٍ، أوْ قلمِ حبرٍ، أوْ ملعقةٍ بلاستيكيةٍ، أوْ كيسٍ بلاستيكيٍّ، أوْ بالونٍ).
•أمرِّرُ الجسمَ البلاستيكيَّ المدلوكَ فوقَ خليطِ الفلفلِ والملحِ.

# data[].attributes.body
أساعدُ والدتي في المطبخِ على تحضيرِ وجبةٍ لحفلةٍ ستقامُ في وقتٍ لاحقٍ منَ اليومِ. فجأةً، تسقطُ الأواني التي تحتوي الفلفلَ والملحَ وتتناثرُ، فيختلطُ بعضُها ببعضٍ.
تحتاجُ الوجبةُ إلى الملحِ والفلفلِ، لكنْ، لديَّ كثيرٌ منَ الفلفلِ، يجبُ أنْ أتخلصَ منْ بعضِهِ.
هلْ سيساعدُني ما تعلمتُهُ في المدرسةِ عنِ الكهرباءِ الساكنةِ على تقليلِ كميةِ الفلفلِ المخلوطِ بالملحِ؟

# data[].attributes.body
أحاكي عمليةَ الحصادِ المائيِّ عبرَ تنفيذِ خطواتِ النشاطِ الآتيةِ، مُستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي:
1. أصنعُ مُجسَّمًا لمنزلٍ كما في الشكلِ المجاورِ.
2. أرقِّمُ الأوعيةَ البلاستيكيةَ منْ 1إلى 3 كما في الشكلِ المجاورِ.
3. أصنعُ ثقبًا (قطرُهُ يساوي قطرَ الأنبوبِ الذي سأستخدمُهُ) في كلِّ وعاءٍ منَ الأوعيةِ البلاستيكيةِ على النحوِ الآتي:
ثقبٌ في جانبِ الوعاءِ الأولِ قربَ قاعدتِهِ، وثقبانِ في الوعاءِ الثاني، أحدُهما قربَ فوهةِ الوعاءِ، والآخرُ في الجانبِ المقابلِ منَ الوعاءِ قربَ قاعدتِهِ، أما الوعاءُ
الثالثُ، فأثقبُ ثقبًا في أعلاهُ قربَ فوهةِ الوعاءِ. أتحققُ منْ مناسبةِ أقطارِ الثقوبِ بإدخالِ طرفِ الأنبوبِ فيها كلَّ مرةٍ.
4. أقصُّ الأنبوبَ البلاستيكيَّ منَ المنتصفِ.
5. أثبتُ المنزلَ والوعاءينِ الثاني والثالثَ على قطعةٍ منَ الكرتونِ المقوى، ثمَّ أثبتُ الوعاءَ الأولَ فوقَ المنزلِ كما في الشكلِ.
6. أصلُ الوعاءَ الأولَ بالوعاءِ الثاني بوساطةِ الأنبوبِ البلاستيكيِّ، على أنْ يمرَّ بالثقبِ السفليِّ للوعاءِ الأولِ إلى الثقبِ العلويِّ في الوعاءِ الثاني،
ثمَّ أمرّرُ الأنبوبَ البلاستيكيَّ إلى الثقبِ السفليِّ في الوعاءِ الثاني ومنهُ إلى الثقبِ العلويِّ في الوعاءِ الثالثِ، مثبِّتًا الأنبوبَ داخلَ كلِّ ثقبٍ باللاصقِ.
7. أضعُ قليلًا منَ الحصى في الوعاءِ الثاني.
8. أسكبُ الماءَ في الوعاءِ البلاستيكيِّ الأولِ، وأراقبُ ما يحدثُ.

# data[].attributes.headline
ثانيًا: مشروعُ البحثِ (الحصادُ المائيُّ)

# data[].attributes.subject
ثانيًا: مشروعُ البحثِ (الحصادُ المائيُّ)

# data[].attributes.body
الحصادُ المائيُّ: هوَ عمليةُ جمعِ مياهِ الأمطارِ وتخزينِها منْ سقفِ المنزلِ أوْ مسطحاتٍ صخريةٍ أوْ ترابيةٍ؛ لا ستخدامِها في المنزلِ وحولَهُ.

# data[].attributes.headline
أولًا: التوصياتُ

# data[].attributes.subject
أولًا: التوصياتُ

# data[].attributes.body
أقترحُ التوصياتِ الخاصةَ ببحثي، مُعتمِدًا على النتائجِ التي توصلْتُ إليها. التوصياتُ في البحثِ العلميِّ: هيَ مجموعةٌ منَ الحلولِ النهائيةِ منْ وجهةِ نظرِ الباحثِ، وتُدوَّنُ بناءً على ما توصلَ إليهِ الباحثُ منْ نتائجَ.
أناقشُ زملائي ومعلمي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في التوصياتِ التي سأقترحُها، وأستمعُ لآرائِهمْ واقتراحاتِهمْ وأناقشُهمْ فيها وأعدّلُ توصياتي (إنْ لزمَ الأمرُ)؛ استعدادًا لكتابتِها في المطويةِ التي سأعدُّها في نشاطِ اللغةِ العربيةِ.

# data[].attributes.body
بعدَ أنْ حددْتُ المشكلةَ، وجمعْتُ المعلوماتِ، وصُغْتُ بعضَ الفرضياتِ واختبرتُها، وحللْتُ البياناتِ في النشاطِ السابقِ، سأكتبُ بعضَ التوصياتِ وأُدوِّنُ
بعضَ الحلولِ لمشكلةِ المياهِ في الأردنِّ في هذا النشاطِ.

# data[].attributes.headline
أولًا: الكلماتُ المفتاحيةُ

# data[].attributes.subject
أولًا: الكلماتُ المفتاحيةُ

# data[].attributes.body
أبحثُ عنِ المفهومِ الذي تعبِّرُ عنهُ كلُّ عبارةٍ منَ العباراتِ الآتيةِ داخلَ المربعِ المجاورِ. (كلُّ مفهومٍ يمثلُ كلمةً مفتاحيةً أحتاجُ إليها في بحثي).
1.المصدرُ الرئيسُ للمياهِ على سطحِ الأرضِ.
2.المياهُ على سطحِ الأرضِ.
3.المصدرُ الرئيسُ للمياهِ في الأردنِّ.
4.منْ مصادرِ المياهِ التقليديةِ في الأردنِّ.
5.منْ مصادرِ المياهِ غيرِ التقليديةِ في الأردنِّ.
6.القطاعُ الأكثرُ استهلاكًا للمياهِ في الأردنِّ.
7.جمعُ الأمطارِ من أسطحِ المنازلِ والمؤسساتِ للاستفادةِ منها.
8.مجموعُ ما تشكّلُهُ منْ مساحةِ الأردنِّ هوَ 93 %.
9.منْ مشكلاتِ المياهِ في الأردنِّ الناتجةِ منِ انخفاضِ معدلِ الهطلِ السنويِّ.
10 .تغيُّرُ الخصائصِ الفيزيائيةِ والكيميائيةِ والحيويةِ للماءِ ما يجعلُها غيرَ صالحةٍ للشربِ.
11 .المياهُ الخارجةُ منَ المغاسلِ وأحواضِ الاستحمامِ والغسالاتِ والمصارفِ الأرضيةِ.

# data[].attributes.body
يتوقعُ الخبراءُ أنهُ بحلولِ عامِ 2025 سيكونُ نصيبُ المواطنِ الأردنيِّ منَ المياهِ 91 مترًا مكعبًا سنويًّا (حدُّ الفقرِ العالميِّ هوَ 1000 مترٍ مكعبٍ منَ المياهِ سنويًّا للفردِ الواحدِ)، ما يضعُ الأردنَّ في قائمةِ البلدانِ الأفقرِ في مصادرِ المياهِ في العالمِ.

# data[].attributes.body
أستخدمُ الأدواتِ والموادَّ الآتيةَ في تحليةِ الماءِ للحصولِ على مياهٍ صالحةٍ للشربِ، مُحاكِيًا عمليةَ تحليةِ مياهِ البحرِ: قارورةٌ زجاجيةٌ، ماءٌ مالحٌ.

# data[].attributes.body
أستخدمُ الأدواتِ والموادَّ الآتيةَ في تحليةِ الماءِ للحصولِ على مياهٍ صالحةٍ للشربِ، مُحاكِيًا عمليةَ تحليةِ مياهِ البحرِ: قارورةٌ زجاجيةٌ، ماءٌ مالحٌ.

# data[].attributes.body
أتحدثُ عما كتبْتُ إلى أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي، مُوضِّحًا مجالاتِ استخدامِ كلِّ مصدرٍ منْ مصادرِ المياهِ غيرِ التقليديةِ السابقينِ، ثمَّ نتناقشُ ونتبادلُ الآراءَ ثمَّ نقيمهما.

# data[].attributes.body
أتأملُ الشكلينِ الآتيينِ وأستكشفُ مصدرَ المياهِ غيرَ التقليديِّ الذي يعبّرُ كلٌّ منهُما عنهُ ثمَّ أكتبُ وصفًا لكلٍّ منهُما في المكانِ المخصصِ.

# data[].attributes.body
- أرتبُ مصادرَ المياهِ العذبةِ تنازليًّا حسبَ نسبةِ وجودِها على كوكبِ الأرضِ.

# data[].attributes.body
- أحددُ نسبةَ الماءِ العذبِ إلى الماءِ المالحِ على كوكبِ الأرضِ.

# data[].attributes.body
ينتقلُ الماءُ بينَ الغلافِ الجويِّ وسطحِ الأرضِ عبرَ دورةِ الماءِ في الطبيعةِ التي تُمثّلُ نظامًا مُغلَقًا يحفظُ كميّةَ الماءِ على كوكبِ الأرضِ. يبينُ الشكلانِ الآتيانِ نسبَ وجودِ الماءِ على الأرضِ، أتأملُهما ثمَّ أجيبُ الأسئلةَ التي تليهما: