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esse padlet apresenta minhas experiência ao decorrer do semestre, mostra um pouco sobre minha pessoa e o que a pandemia causou em minha vida.

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E o céu será tua casa, voará com tuas asas, não se abalará por pouco, amaremos feito loucos, será livre como nunca, e sorrirá como sempre, reinaremos por direito e que assim seja feito. ( poesia acústica 2 ).

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Quanta significação em sua imagem e na poesia! 

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Quanta significação em sua imagem e na poesia! 

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Parabéns!
Sonilda

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A EFICIÊNCIA DO MÉTODO SOCIOLINGUÍSTICO DE ALFABETIZAÇÃO: FUNDAMENTOS, PRÁTICAS E RESULTADOS

No artigo a eficiência do método sociolinguístico de alfabetização: fundamentos, práticas e resultados, são mostrados o número preocupante de crianças e jovens analfabetas. Em meio a todo esse transtorno e desfasamento da educação surgiu várias dúvidas e chega certa conclusão de que tem alguns fatores que implicam no processo de formação da criança enquanto indivíduo humano.

Além da infraestrutura levando em consideração escolas de bairros periféricos com seus grandes problemas até mesmo na questão de salário e alimentação, é mostrado também que não só esses fatores, mas também as metodologias pedagógicas influenciam e muito na vida dessas crianças. Junto com a metodologia tem a questão da formação do profissional, não que esteja errada, mas desatualizada, visto que, o alfabetizador não vem recebendo uma formação científica que o possa atuar criticamente na análise dos materiais que recebem, nem de elaborar estratégias de alfabetização, tornando então assim uma educação restringida a um só método sem abrir espaço a novas possibilidades de ensino.

Foi usado nessa pesquisa o método Sociolinguístico uma proposta que está fundamentada no método Paulo Freire de alfabetização, método que usa o contexto social e as vivências do educando para uma boa relação entre professor e aluno a fim de promover um uma boa alfabetização e um bom letramento. Esse método inovador que foi utilizado nesse trabalho recebeu um bom retorno ao decorrer do tempo, mas para que isso ocorresse foi necessário um curso de 30 horas para os professores que aplicarão o metro de sala de aula, ou seja, a Gregor a sua formação profissional uma nova metodologia, então de forma lúdica inovadora foi aplicado e obteve um bom resultado. Resultado que só foi possível porque todos esses envolvidos foram para sala de aula de mente aberta, com olhar de pesquisador atento a todas as crianças e suas dificuldades, instigando as crianças a participarem ativamente das aulas não sendo meros receptáculos de informações, mas sim importador e exportador delas Tornando-se seres letrados e alfabetizados e mostrando que por mais que haja problemas de infraestrutura e os demais a metodologia é muito importante e deve ser atualizada com sucesso e bem aplicada, pois, um bom profissional aplica uma boa metodologia essa metodologia faz uma boa educação essa educação forma uma boa pessoa e essa pessoa muda a sociedade.

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Memorial, um pouco sobre minha infância, você vai amar ler esse material

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(dissertação de Ana Rita Hardman)

No segundo capítulo de seu trabalho Ana Rita Hardman vem nos mostrar o trabalho colaborativo, a criança como construtora de saberes e criatividade. Ao decorrer do trabalho ela nos apresenta um pouco a respeito da escola nova, movimento que veio nos trazer a figura imagem e essência do aluno como sujeito ativo, participativo na ação educativa.

Ana deixa bem claro em seu trabalho que o processo de aprendizagem tem suas passagens de desenvolvimento ao longo do tempo, uma vez que, é a partir da interação social que o indivíduo vai se tornar um ser político e autônomo. E concluímos isso quando ela aborda os trabalhos de Vygotsky e a teoria sociocultural e a de Piaget epistemologia genética.

Todavia ela vem nos mostrar também a diferença de aprendizagem colaborativa e aprendizagem cooperativa e mostrar o real papel do professor na aprendizagem colaborativa. Sendo assim em uma situação que ela faz segundo Costa (2005), por mais que os dois conceitos pareçam semelhantes existe uma diferença, pois o verbo cooperar provém de operar que quer dizer-operar, executar, fazer funcionar. Já o verbo colaborar pro vende laborare Springs como trabalhar, produzir e desenvolver atividades tendo em vista um determinado fim, ou seja, a cooperação é basicamente controlada pelo líder E a colaboração o indivíduo é o autor das suas próprias tarefas Possuindo assim um papel mais ativo.

Por fim ela ressalta o papel do professor na aprendizagem colaborativa onde o professor vai mediar os alunos a interagir, mas não separar em grupos desordenadamente para fluírem suas ideias, mas mediar situações onde possam chegar à interação entre eles. E também nos deixando claro que um dos papéis do aluno é além do senso crítico é ser criativo e participativo, uma vez que a criatividade é muito importante no processo de aprendizagem  pois ser criativo por mais que seja complexo uma definição para isso baseia-se em ser capaz de lidar com os novos desafios a ponto de estar bem consigo mesmo, tendo uma mente flexível para novas ideias, a criatividade é uma existe em todo ser humano cabe aos alunos utilizarem e aos professores explorarem com cautela, mas é claro que existe alguns desafios.

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O papel do professor é de mediador, onde ele deixa de ser o dono do saber, o autoritário para o inovador mediador de ensino e aprendizagem.

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METAMORFOSE AMBULANTE  -  RAUL SEIXAS - (1973)

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Atualmente vivemos em tempos de pandemia tempos difíceis para se adaptar, realmente todo esse imprevisto global atrasou a vida de todas as pessoas principalmente a de nossas crianças prejudicando na interação social que é muito importante como também na educação presencial.

A conseqüência educacional nesse período tem dois pontos, o primeiro ponto é positivo e o segundo é negativo, sendo o positivo o lado que tudo ocorra bem, os pais ajudando as crianças a interagir dentro de casa a construir a sua essência incentivando na alfabetização e também incentivando a criança a interagir através dos vídeos-aula em tempo real com os professores fazendo isso vai ajudar bastante nas formações cognitivas da criança para sim dá um avanço na sua formação enquanto indivíduo humano.

O lado negativo é que nem todas as crianças têm os pais com a disposição e a preparação correta para dialogar, incentivar as crianças, na maioria das vezes os pais precisam trabalhar e não dão atenção devida as crianças dentro de casa, uma vez que, em um cenário como esse a criança é prioridade dentro de casa só que os pais não têm um tempo correto para dar essa prioridade e acaba deixando as crianças paradas no sentido educacional. E quando isso ocorre a criança vai passar assistir à aula e não absorver o conteúdo como também ficar muito tempo presa na frente de televisores tablets e etc... Buscando suprir aquela interação que ela deveria ter com os pais,  na sala de aula e em outros ambientes acaba prejudicando bastante sua formação cognitiva.

Eu avalio as conseqüências educacionais propostas nesse período de pandemia como uma proposta necessária, visto que, por mais que a criança deve passar esse período pandêmico como uma criança ela deve ser também estimulada de alguma forma e essa proposta de educação atual veio não solucionar de vez mas ajudar de alguma forma a formação das crianças, e estou do lado da educação e sou daqueles que acreditam que pensar sobre a vitória vai fazer com que você vença, é claro que não só em pensamento mas em ação também.

Têm dois pontos abordados anteriormente positivos e negativos Eu acredito na consequência positiva, é tempo de adaptação, superação e seguir em frente, hora de agir e não deixar as coisas paradas.

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O amor em toda parte do mundo ajuda a pessoa a se reerguer a tentar novamente, sim Cativar nos torna mais fortes e responsáveis, quando se fala em cativar logo vêm diversas possibilidades de afeto em minha mente e realmente é isso. Vejo o amor como uma moral universal a ser seguida e que é realmente eficaz para toda forma de vida.

Nós seres histórico e social apesar dos conflitos históricos, apresentamos o amor como essa moral que nos trás sensação de paz esse sentimento que pode mudar o mundo, uma vez que, é mostrado o amor é à base da paz e do progresso.

Particularmente os laços cativados que eu conseguir até hoje me ajudou a nunca perder a essência, a nunca desistir, me ajudou a compartilhar a me colocar no lugar do outro e por coincidência me ajudou a ajudar, a carregar um pouco da dor que alguém tem que levar e sou grato por cada forma de amar em minha vida e sei que o amor não faz parte apenas de minha vida e convívio, mas sim de todos nós.

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No cenário atual onde a criança fica em casa minha função enquanto pedagogo e a função dos pais enquanto pais são: a interação com a criança de modo que seja semelhante a um ambiente social parecido com a sala de aula, mostrar desenhos interagir verbalmente e colocar as crianças para interagir com o professor, pois a interação social é muito importante para a construção da personalidade da criança enquanto indivíduo humano. “considerando que não é para sobrecarregar a criança, mas sim deixar passar esse período na vida dela normalmente para ela viver e ver como criança.

Mas para que tudo ocorra bem tem que agir com preparação e muito cuidado, principalmente no cenário atual onde encontramos vários desafios e conseqüências para o futuro, mas o que convém atualmente é estar do lado da educação, uma vez que a educação no período pós-pandêmico pode ter dois resultados de suas conseqüências e cabe você saber em que lado estar perante a esse caos.

As conseqüências educacionais nesse período têm dois pontos, o primeiro ponto é positivo e o segundo é negativo, sendo o positivo o lado que tudo ocorra bem, os pais ajudando as crianças a interagir dentro de casa a construir a sua essência incentivando na alfabetização e também incentivando a criança a interagir através dos vídeos-aula em tempo real com os professores fazendo isso vai ajudar bastante nas formações cognitivas da criança para sim dá um avanço na sua formação enquanto indivíduo humano.

O lado negativo é que nem todas as crianças têm os pais com a disposição e a preparação correta para dialogar, incentivar as crianças, na maioria das vezes os pais precisam trabalhar e não dão atenção devida as crianças dentro de casa, uma vez que, em um cenário como esse a criança é prioridade dentro de casa só que os pais não têm um tempo correto para dar essa prioridade e acaba deixando as crianças paradas no sentido educacional. E quando isso ocorre a criança vai passar assistir à aula e não absorver o conteúdo como também ficar muito tempo presa na frente de televisores tablets e etc... Buscando suprir aquela interação que ela deveria ter com os pais, na sala de aula e em outros ambientes acaba prejudicando bastante sua formação cognitiva.

Temos-nos que avaliar as conseqüências para decidir se lutamos ou não e avalio as conseqüências educacionais propostas nesse período de pandemia como uma proposta necessária, visto que, por mais que a criança deve passar esse período pandêmico como uma criança ela deve ser também estimulada de alguma forma e essa proposta de educação atual veio não solucionar de vez, mas ajudar de alguma forma a formação das crianças,

(Hansen, 2020) “Em tempos duros como esses, em que assistimos diariamente ao trágico espetáculo de algo sério como uma pandemia ser friamente transformada em oportunidade para atender interesses econômicos e partidários, as sensíveis sementes da infância estão lançadas em um solo árido demais para germinar. Apesar disso, faço votos para que nossos educadores – mesmo sozinhos e sem qualquer apoio – não se cansem de trabalhar para regar e manter vivos seus pequenos jardins, pois eles são a esperança de que um dia tenhamos um mundo melhor para todos.

Em meio a esse trecho é notório que a educação deve voltar, e concordo plenamente com ele, uma vez que, a criança precisa desenvolver suas capacidades cognitivas para uma boa formação e não é ficar sentada na frente da televisão sem os cuidados necessários que vai formar a criança por completo. Estou do lado da educação e sou daqueles que acreditam que pensar sobre a vitória vai fazer com que você vença, é claro que não só em pensamento, mas em ação também.

Têm dois pontos abordados anteriormente positivos e negativos e acredito na conseqüência positiva, é tempo de adaptação, superação e seguir em frente, hora de agir e não deixar as coisas paradas.

Bibliografia

Hansen, R. (05 de Junho de 2020). colegioflorenca.com.br. Acesso em 02 de 11 de 2020, disponível em blog/educacao-infantil-tempos-pandemia/: https://www.colegioflorenca.com.br/blog/educacao-infantil-tempos-pandemia/

VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 1988. Disponível,em:/https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3317737/mod_resource/content/1/A%20formacao%20social%20da%20mente.pdf

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por: Luan Santos

Ele vem para transformar pessoas

Para mudar a sociedade

Não é conteudista

E abusa da ludicidade

A cada turma deixa sua marca

Chega dar saudade

Do querido mediador

O portador da felicidade

Sabe fazer um bom planejamento

Muito bom por sinal

E não deixa de esquecer

Do contexto social

Sabe instigar a participação

Para um bom aprendizado de verdade

Ele é o mediador

O portador da felicidade

Ludicidade é a essência

Junto com a felicidade

Agindo como um bom professor

Para uma boa aprendizagem.

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criatividade, Colabora e abusar da ludicidade é a essência que compõe um educador!

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criatividade, Colabora e abusar da ludicidade é a essência que compõe um educador!

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uma nova experiência, mandala sobre Froebel.

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Nesse semestre quando descobri que íamos deixar o presencial físico para as aulas remotas, logo tive aquele preconceito de quê o ensinar, aprender e socializar era impossível. Esse preconceito partiu de um senso comum e de críticas de pessoas que não conhece realmente as tecnologias suas capacidades onde eu acabei absorvendo, mas ao decorrer das aulas e dos meus estudos observei que estava completamente equivocado em relação às aulas remotas.

O trabalho colaborativo que eu vivenciei ao longo da disciplina educação e tecnologia da informação e da comunicação me colocou em um ambiente social para além do presencial onde eu pude partilhar e absorver conhecimentos no meu grupo, analisar ideias de cada um, pois todos nós somos seres críticos e temos a dádiva da criação e elaboração.
É claro que, quando se trata de ideias diferentes e modo de pensar diferente na maioria das vezes acontece um conflito, conflito que nos levam a amadurecer instantaneamente a partir de um diálogo, de uma interação social a fim de alcançar um objetivo concreto, certamente cumprimos com nossas tarefas aceitando e respeitando o conhecimento de todos, analisando e unificando em um só conhecimento.

Trabalhar de forma colaborativa foi muito bom e só me fez perceber que não precisa estar colado para estar juntos, podemos ser quase onipresentes nas ferramentas que utilizamos para dialogar, basta utilizarmos corretamente as tecnologias.

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Aluno: O conhecimento da realidade do aluno é essencial para subsidiar o processo de planejamento numa perspectiva dialética. Devemos ter em conta o aluno real, de carne e osso que efetivamente está na sala de aula, que é um ser que tem suas necessidades, interesses nível de desenvolvimento (psicomotor, sócio-afetivo e cognitivo), quadro de significações, experiências anteriores (história pessoal), sendo bem distinto daquele aluno ideal, dos manuais pedagógicos (marcados pelos valores de classe) ou do sonho de alguns professores.

Temos que trabalha em função daquilo que' realmente o aluno é., e não do que gostaríamos que fosse. Trata-se, no entanto, de conhecer mesmo, ou seja, não através de rótulos e preconceitos, ou chavões gerais ('são alunos de classe média', 'os pais são separados'). Para conhecer o outro, é necessário colocar o olhar sobre ele, mas um olhar atento, curioso, e acima de tudo amigo, despido de preconceitos. Buscar a empatia: ter a capacidade de perceber o ponto de visto do outro, se descentrar, abrir mão do narcisismo de ser simplesmente admirado ou respeitado pelo grupo.

Educação Escolar

Gostaríamos de destacar a relação de interdependência que existe entre o tipo de educação que se busca fazer e o tipo de planejamento a ela correlato. Muitas vezes, na prática escolar, encontramos verdadeiros, “monstrinhos” criados pela tentativa de justapor concepções antagônicas entre a forma e o conteúdo dia-a-dia, e a forma e o conteúdo do planejar.

Pensar no Projeto de Ensino é enfrentar algumas questões básicas, que definem o próprio campo de atuação do educador: O que entendemos por educação escolar? Qual o papel da escola?

Repercussão para o Projeto de Ensino-Aprendizagem: O planejamento deve partir da realidade concreta tanto dos sujeitos, quanto do objeto de conhecimento e do contexto em que se dá a ação pedagógica. O primeiro passo, portanto, do educador, enquanto articulador do processo de ensino-aprendizagem deverá ser no sentido de conhecer a realidade com a qual vai trabalhar (alunos, escola, comunidade), além, é claro, do imprescindível autoconhecimento, do conhecimento do objeto de estudo, e da realidade mais ampla que todo educador deve ter.

Ao analisar esse trecho é notório que o educador deve ter um olhar atento de pesquisador investigador, conhecendo o indivíduo e o ambiente, logo em seguida planejar com cautela como vai trabalhar e que objetivo quer atingir. Observamos que é a definição do método de Freire, que analisa tanto o meio como o indivíduo.

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A importância dos Princípios do Pimentel para a educação online

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A importância dos Princípios do Pimentel para a educação online

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No cenário atual, tempos difíceis de pandemia onde esse grande imprevisto atrasou a vida de todos nós, Pimentel logo de início nos mostra que apesar desse imprevisto nos pegar de surpresa, uma solução de adaptação já estava em pauta a muito tempo e algumas práticas já sendo feitas.

Ao dizer os princípios da educação online ele quer mostrar a possibilidade de outras práticas didáticas pedagógicas para modalidade a distância, uma vez que, o eu lírico compreende cada princípio e a diferença entre educação à distância e educação online, a missão de Pimentel está completa, pois é de grande importância a compreensão desses princípios. Também é notório no texto que ele relata uma alfabetização hipertextual, ou seja, onde o educando participa ativamente socialmente apesar de estar à distância das dinâmicas partilhando e compartilhando suas idéias.

Também ele vem nos mostrar que, a Cyber-cultura é um direito de todos, pois até a ONU já declarou que o acesso à internet é um direito universal, e a educação só utiliza desses meios para o nosso bem e o avanço da educação brasileira e também de todo o mundo.

Obs: Educação online

Compartilhar e absolver Novos conhecimentos, Negociação atividades em grupo e Dinâmica em grupo. Interagindo e participando ativamente.

Educação EAD

Educação presencial/ online: Auto-aprendizagem/ auto-estudo/Isolado Computadores/ máquinas de ensino e Exame presencial online.

Onde as maquinas fazem o papel de mediador interativo com o receptor.

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Por: Mariano Pimentel; Felipe da Silva Ponte de Carvalho (23/5/2020)
Edição: Renata Araujo
Revisão: Alvanisio Damasceno
Ilustrações: Monica Lopes (do canal IlustrAqui)*

Há muitos anos temos praticado e pesquisado Educação a Distância e Educação Online, mas nunca poderíamos imaginar que, de um dia para o outro, ou as pessoas estariam aprendendo-ensinando pelas tecnologias digitais em rede, ou estariam com as aulas paralisadas por conta de um vírus ( PIMENTEL, ARAUJO, 2020a). Acompanhamos, surpresos, o corre-corre de alguns colegas professores que não sabiam, ao certo, o que fazer: que abordagem pedagógica empregar?, que tecnologias utilizar?, com que conteúdos trabalhar?, como conversar com os alunos?, que situações de aprendizagem realizar?, como realizar a mediação docente?, como avaliar online?

Para cada uma dessas perguntas, que acreditamos serem as mais importantes para pensarfazer a educação em tempos de pandemia (e também na pós-pandemia), queremos apresentar as reflexões que fomos tecendo ao longo de nossos anos de prática e pesquisa na modalidade a distância empregando a abordagem da educação online. Organizamos em "princípios" as lições aprendidas até agora.
Princípios da Educação Online
Este é um momento oportuno para discutirmos nossas práticas didático-pedagógicas, pois estamos vivenciando uma situação sem precedentes. Mesmo quem tem experiência com Educação a Distância sabe que a situação atual é diferente, há restrições e potencialidades que a difere do que usualmente se pratica na modalidade a distância. Queremos aproveitar este momento para abrir um diálogo para nos informarmos e nos formarmos no coletivo. É nessa perspectiva dialógica, para promover a partilha e a reflexão com esta comunidade, que apresentamos nossas proposições sobre educação online.

Como ponto de partida, para nos entendermos, precisamos diferenciar Educação a Distância (EAD), que é uma modalidade educacional alternativa à educação presencial, daquilo que denominamos de Educação OnLine (EOL), que é uma abordagem didático-pedagógica.

Na Educação a Distância, muitas vezes os computadores em rede são usados para difundir conteúdos e, em alguns casos, até mesmo para apresentar os conteúdos, corrigir automaticamente as respostas dos alunos, recomendar o estudo de novos conteúdos em função do desempenho, ou da personalidade ou do estado emocional do aluno, entre outras ações já possibilitadas pela inteligência artificial ( JACQUES; NUNES, 2020; VICARI, 2020). Nessa concepção, frequentemente pensamos em um aluno estudando os conteúdos sozinho (autoaprendizagem, autoestudo), no "seu próprio ritmo", e o computador sendo utilizado como uma " máquina de ensinar", como preconizado por Skinner (~1960), o que fez emergir a crença de que os professores um dia serão substituídos por computadores. Nessa concepção, os computadores representam uma evolução das mídias e não modificam o modelo de comunicação de massa, predominantemente unidirecional, que tipicamente caracteriza a abordagem instrucionista-massiva que ainda hoje é muito praticada na modalidade a distância, o cibertecnicismo (PIMENTEL, CARVALHO, 2021) - não é essa a concepção pedagógica que estamos propondo para as suas aulas online!
Concepção pedagógica massivo-instrucionista frequentemente empregada na EAD
Alertamos que o "ruim" na modalidade presencial torna-se o "péssimo" na modalidade a distância: a abordagem instrucionista-massiva levada ao extremo por "cursos massivos online" (MOOC) resulta em altíssimos índices de evasão, com taxa de até 95% de abandono ( SILVA; BERNARDO JR; OLIVEIRA, 2014). Ressaltamos que a modalidade a distância não implica necessariamente a adoção de práticas instrucionista-massivas; temos praticado, nessa modalidade, o que Edméa Santos ( 2009, 2019) denomina "Educação Online":

Assumimos desde já que a educação online não é apenas uma evolução das gerações da EAD, mas um fenômeno da cibercultura. É comum encontrar na literatura especializada em educação e tecnologias que a educação online é uma evolução ou nova geração da modalidade de EAD. Discordamos, mesmo sem ignorar ou descartar essa possibilidade, com essa afirmativa simplista. [...] A educação online é o conjunto de ações de ensino-aprendizagem ou atos de currículo mediados por interfaces digitais que potencializam práticas comunicacionais interativas e hipertextuais. ( SANTOS, 2009, p. 5659,5663)

A proposição de efetivar uma Educação Online, como aqui caracterizada, parte da compreensão de que vivemos, hoje, em um (ciber)espaço-tempo propício à aprendizagem em rede: conectar-se, conversar, postar, curtir, comentar, compartilhar, colaborar, tornar-se autor, expor-se, negociar sentidos, co-criar ... que outras palavras lhe vêm à mente quando falamos de valores e práticas que caracterizam a nossa (ciber)cultura contemporânea?

Não estamos sozinhos nessas proposições - vários são os filósofos e pesquisadores que há décadas sustentam que vivenciamos um momento revolucionário em nossa sociedade, principalmente a partir de meados da década de 1990 com a abertura da internet para uso comercial, que a tornou acessível para a população em geral intensificando as transformações que os computadores em rede já estavam provocando em nossa sociedade ( NICOLACI-DA-COSTA; PIMENTEL, 2011). Algumas de nossas inspirações:

Podemos/devemos (re)pensar nossos desenhos didáticos para o digital em rede nos inspirando nos valores e práticas da cibercultura. O cenário sociotécnico contemporâneo, de nossa cultura estruturada pelas tecnologias digitais em rede, vem nos desafiando a reconfigurar a educação formal para estarmos mais em sintonia com o "espírito de nosso tempo". Os meios de comunicação de massa, unidirecionais, que foram característicos do século passado, hoje nos parecem datados, bem como nos parecem ultrapassadas as práticas pedagógicas instrucionista-massivas que muitas vezes são equivocadamente confundidas com a própria modalidade a distância.

Ao anunciar os "Princípios da Educação Online", queremos mostrar a possibilidade de outras práticas didático-pedagógicas para a modalidade a distância. A seguir, apresentamos um resumo de cada um dos princípios (e nas próximas postagens vamos publicar um artigo sobre cada um deles - acompanhe a nossa série!). Embora apresentados um a um, os princípios estão correlacionados, são interdependentes, fazem parte de um conjunto coerente de concepções e ações necessárias para efetivar a Educação Online: não é possível promover aprendizagem colaborativa (4º princípio), se não houver conversação entre todos (5º princípio); para efetivar a colaboração (4º princípio) promovendo conversação (5º princípio) e coautorias (6º princípio), é preciso haver mediação docente ativa (7º princípio); atividades autorais (6º princípio) só fazem sentido quando o conhecimento é entendido como obra aberta (1º princípio); entre outras relações. A numeração dos princípios é apenas para facilitar a referência, pois não há uma ordem entre eles.

Princípio 1 - Conhecimento como "obra aberta" (em vez de "mensagem fechada")

O conhecimento científico é o resultado de uma construção social. Bruno Latour ( 2000) descreveu o processo social de construção de conhecimentos científicos como uma dinâmica em que diferentes atores disputam narrativas capazes de explicar um fenômeno em investigação, inicialmente cheios de incertezas, até que as controvérsias vão sendo encerradas e o conhecimento se fecha em "fato científico", indiscutível (uma "caixa preta"), pronto para ser difundido na sociedade como uma verdade... até que um discordante reabra as controvérsias. O conhecimento científico, portanto, embora possa ser divulgado como fechado, está sempre sujeito a reabertura, a novas teceduras. Na Educação Online, partimos dessa concepção epistemológica do conhecimento como "obra aberta" ( ECO, 1962), possível de ser ressignificado e cocriado, num movimento sem fim. Quando o conhecimento é entendido como produto acabado, fechado, só resta aos alunos assimilarem sem questionar os conteúdos que um professor ou o computador apresenta, numa perspectiva bancária de educação que há décadas temos combatido ( ARAUJO; PIMENTEL, 2020):

Em lugar de comunicar-se, o educador faz "comunicados" e depósitos que os educandos, meras incidências, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis aí a concepção "bancária" da educação, em que a única margem de ação que se oferece aos educandos é a de receberem os depósitos, guardá-los e arquivá-los. [...] Nesta distorcida visão da educação, não há criatividade, não há transformação, não há saber. Só existe saber na invenção, na reinvenção, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros. ( FREIRE, 1970, p 80-81)

Princípio 2 - Curadoria de conteúdos + sínteses e roteiros de estudo (em vez da produção de conteúdos próprios para EAD)

Na atualidade, quando queremos aprender algo, geralmente consultamos a web: fazemos uma busca no Google, navegamos nas páginas interconectadas da Wikipédia, assistimos a uma videoaula no YouTube, consultamos uma apresentação compartilhada no SlideShare, lemos uma matéria num blog, baixamos um artigo científico, consultamos páginas no Facebook, escrevemos perguntando para um amigo ou para um grupo no WhatsApp, entre outras táticas ( PIMENTEL, 2019). A web se tornou nossa principal fonte de conhecimento, com conteúdos online em múltiplas linguagens e formatos disponíveis a um clique de distância. Considerando a abundância de conteúdos disponíveis online relacionados a nossas aulas, nós, professores, podemos desempenhar o papel de "curadores".

"Curadoria de Conteúdo é um termo que descreve o ato de encontrar, agrupar, organizar ou compartilhar o melhor e mais relevante conteúdo sobre um assunto específico" ( BHARGAVA, 2011). O professor, ao realizar a curadoria, está mapeando, organizando e dando visibilidade a determinados conteúdos. Conjugado com a curadoria, pode ser adequado realizar sínteses, seja no formato de uma apresentação ou de um pequeno texto interligando os conteúdos mapeados, o que resulta em roteiros de estudo. Além disso, por considerarmos o conhecimento como obra aberta e tecido colaborativamente, também devemos considerar os conteúdos produzidos pelos próprios alunos da turma.

A curadoria de conteúdos online se contrapõe às práticas de produção de conteúdos específicos para a EAD, sejam livros impressos ( BARRETO et al., 2007), weblivros ( PIMENTEL; SANTOS; SAMPAIO, 2017), vídeos ( SOUZA, 2017) etc. A produção de conteúdos novos é uma estratégia válida e custosa, mas não é a única alternativa.

Princípio 3 - Ambiências computacionais diversas (em vez de se restringir aos serviços do Ambiente de Aprendizagem)

Na modalidade a distância, é fundamental a adoção de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), como Moodle, Google Classroom, Canvas, Grupo de Aprendizagem Social do Facebook, entre outros ( GOMES; PIMENTEL, 2020). Contudo, a grande ênfase que é dada para o uso de AVA na modalidade a distância acabou disseminando uma cultura de confinamento e exclusividade, a tal ponto que os professores na EAD chegam a supor ser proibido usar outros sistemas computacionais, acreditando que tudo deva ser realizado dentro do AVA. Queremos combater essa ideia equivocada.

Toda a Internet se apresenta como um vasto território com inúmeros (ciber)espaços que podem ser configurados para a criação de ambiências voltadas para a realização de situações de aprendizagem. Se os AVA foram os sistemas computacionais característicos da 1ª fase da Educação Online ( SANTOS; RIBEIRO; CARVALHO, 2020), hoje devemos nos apropriar também de outros sistemas computacionais, pois não há quaisquer impedimentos em também utilizar serviços interativos online, aplicativos, redes sociais, editores colaborativos, entre tantas possibilidades ao nosso dispor.

Leia mais em: Ambiências computacionais para dinamizar sua aula online: é hora de ocuparmos ciberespaços!

Princípio 4 - Aprendizagem em rede, colaborativa (em vez de aprendizagem individualista)

Quando o processo educacional se realiza mediado pelos computadores em rede, nossas práticas e reflexões nos levam a recomendar a aprendizagem em rede, colaborativa ( TORRES; IRALA, 2014; PIMENTEL; FUKS, 2011; FUKS et al., 2011). Não se trata de colocar os alunos para discutirem os conteúdos de uma disciplina apenas entre eles, sem um professor. Trata-se de construir o conhecimento colaborativamente, em grupo, valorizando-se os múltiplos saberes de cada aluno da turma com a mediação de um bom professor. Nessa concepção, os computadores em rede são usados como meios de interação social, não como máquinas para ensinar, mas sim para conectar as pessoas.

Leia mais em: Aprendizagem online é em rede, colaborativa: para o aluno não ficar estudando sozinho a distância

Princípio 5 - Conversação entre todos, em interatividade (em vez de apresentação de conteúdos)

A exposição de conteúdos pelo "ditar do mestre", em que os alunos só podem falar eventualmente para tirar uma dúvida sobre o que foi exposto, não caracteriza uma conversação genuína. A conversação precisa estar aberta para o imprevisível e se realizar na interatividade com os alunos e entre eles ( SILVA, 2000). Cabe ao professor o planejamento da situação conversacional e sua realização por meio de uma ambiência computacional, lançando mão de serviços variados de conversação pela internet ( PIMENTEL, ARAUJO, 2020b). Por exemplo, podemos utilizar um sistema de videoconferência para realizarmos reuniões síncronas no horário que seria ocupado pela aula presencial; criar um grupo do WhatsApp para a conversação informal e para a coordenação da turma; discutir os assuntos da disciplina por meio de grupos e fóruns de discussão ao longo da semana; usar bate-papo online (chat) para levantar diferentes pontos de vista sobre um assunto; realizar atendimento individualizado por mensagem instantânea e email; entre outras possibilidades a serem arquitetadas para promover a conversação na turma.

Leia mais em: Há conversação em sua aula online?

Princípio 6 - Atividades autorais inspiradas nas práticas da cibercultura (em vez de "estudo dirigido")

Em geral, os alunos gostam de atividades práticas, pois sentem que "só se aprende fazendo". Atividades práticas e autorais ( AMARAL; VELOSO; ROSSINI, 2020) oportunizam ao aluno aplicar e transformar os conhecimentos da disciplina, ressignificando-os. Como alternativas para a educação bancária de exposição-assimilação de conteúdos, além da própria Educação Online que propõe práticas autorais inspiradas nas práticas da cibercultura, também reconhecemos outras iniciativas, como Aprender Fazendo/Aprendizagem Experiencial (DEWEY, 1916), Educação do Trabalho ( FREINET, 1949), Pedagogia Baseada em Projetos ( BENDER, 2015), Metodologias Ativas ( BACICH; MORAN, 2018), Sala de Aula Interativa ( SILVA, 2000), Sala de Aula Invertida ( BERGMANN; SAMS, 2018), entre outras proposições pedagógicas.

Queremos marcar a diferença das atividades inspiradas em práticas da cibercultura daquelas atividades que se caracterizam como uma lista de exercícios ou um questionário, cujo objetivo é "fixar" os conteúdos da disciplina, como frequentemente praticado na educação instrucionista-massiva. Ressaltamos a importância de atividades criativas que possibilitem a autoria criadora ( BACKES, 2012) e que promovam multiletramentos (FERNANDES; MACIEL; SANTOS, 2020; BUZATO, 2006). Em tempos de cibercultura, com a "liberação do polo de emissão" ( LEMOS, 2007), todos nós nos tornamos autores em potencial. Nesse atual cenário sociotécnico, nós, professores, somos desafiados a formar alunos capazes de ler criticamente o mundo e também de atuar como autores transformadores da sociedade contemporânea ( LEMOS, 2010).

Leia mais em: Atividades autorais online: aprendendo com criatividade

Princípio 7 - Mediação docente online para colaboração (em vez de "tutoria reativa")

Para efetivar a educação online, é necessário realizar uma mediação ativa voltada para a promoção da colaboração ( SANTOS; CARVALHO; PIMENTEL, 2016), em que o professor desempenha o papel de dinamizador do grupo. Onde há colaboração e conversação em rede, emergem dúvidas e conflitos que precisarão ser mediados pelo professor e pelos colegas. Recomendamos a realização de uma mediação partilhada e empregando uma "linguagem emocional" ( LIMA; CARVALHO; COUTO JR, 2018; BRUNO, 2008), reconhecendo que as emoções expressadas nas conversas potencializam transformações no convívio social que se desdobram também no processo formativo.

Sugerimos evitar a prática da "tutoria reativa" ( CASTRO; SANTOS, 2010), muito empregada na EAD instrucionista-massiva, em que um professor-tutor fica disponível por 1 ou 2 horas por semana para tirar dúvidas de centenas de alunos. Esse tipo de prática leva a um esvaziamento da participação dos alunos, resultando em desperdício e desvalorização do trabalho docente.

Princípio 8 - Avaliação formativa e colaborativa (em vez de exames presenciais)

A modalidade a distância potencializa novas formas de avaliação. Os rastros que os alunos deixam nas ambiências digitais ao participar das situações de aprendizagem arquitetadas pelo professor possibilitam a realização de uma avaliação com base em competências, valorizando não apenas os conhecimentos (saber o que as coisas são, os conceitos, as fórmulas), mas também as habilidades (o saber fazer, o conhecimento em ação) e as atitudes: presença, participação e colaboração. Idealizamos a realização da avaliação online como uma ação coletiva, realizada não apenas pelo professor (heteroavaliação), mas também pelo próprio aprendente (autoavaliação) e por todos da turma (avaliação colaborativa, avaliação 360º), fugindo da resposta certo-errado e voltando-se para a valorização dos diferentes olhares, da compreensão e da crítica de todos os envolvidos no processo formativo. Que a avaliação seja feita numa perspectiva formativa, de maneira contínua, voltada não apenas para aprovar ou reprovar ao final da disciplina, mas sim para apoiar a tomada de consciência sobre o próprio processo de aprendizagem em curso, de tal maneira que os alunos percebam o que já aprenderam bem, o que precisam aprender mais e quais ações formativas devem realizar.

A avaliação, na perspectiva da Educação Online, é um desafio, pois a prática mais difundida de avaliação é a prova presencial, geralmente voltada para o exame do conhecimento assimilado pelo aluno, com uma correção feita somente pelo professor com a intensão de classificar o aluno em aprovado/reprovado. Essa concepção de avaliação parte da perspectiva epistemológica do conhecimento como "mensagem fechada" (em vez de "obra aberta" - 1º princípio), podendo até desmotivar o aluno a participar e colaborar (4º princípio), a realizar autorias e coautorias em rede (6º princípio). Deve-se planejar uma avaliação com base nas atividades realizadas nos diversos sistemas computacionais utilizados na disciplina (3º princípio), visando a promoção de uma atitude para a interatividade (5º princípio) e considerando, nas conversas e nas autorias, as expressões do aprendizado dos alunos sobre os conteúdos e para além deles (2º princípio), o que apoia a mediação pedagógica (7º princípio) ( SILVA; SANTOS, 2006; SANTOS; LIMA, 2016; ARAÚJO, 2018; ARAÚJO, 2013).

Leia mais em:

É possível praticar os princípios da educação online na modalidade a distância?

Reconhecemos que a modalidade a distância "pode ser mais bem entendida a partir de princípios que regem a produção industrial, especialmente os de produtividade, divisão do trabalho e produção em massa" ( BELLONI, 2012), e que, nessa modalidade, frequentemente é induzida a adoção da abordagem pedagógica instrucionista-massiva e "não acolhe propostas com outras concepções, eliminando, assim, a possibilidade de reconhecimento do trabalho profissional do professor na modalidade a distância" ( LAPA; PRETTO, 2010). Mas, insistimos, a modalidade a distância não implica necessariamente a abordagem instrucionista-massiva.

Reconhecemos, também, a urgência de políticas públicas que garantam a inclusão digital (e cibercultural) de todos os alunos, pois a ONU já declarou que o acesso à internet é um direito universal e, no Brasil, o "direito de acesso à internet a TODOS" é parte do nosso Marco Civil da Internet desde 2014 ( Lei 12.965/14). Sem esse acesso, fundamental para o exercício da cidadania em nossa atual sociedade estruturada pelas tecnologias digitais em rede, temos visto instituições de ensino interromperem as aulas, gestores voltarem-se para os valores e práticas características da comunicação de massa típica do século passado (como usar a televisão para a disseminação de conteúdos), e professores adotarem inadvertidamente práticas instrucionista-massivas levando em consideração a abordagem hegemônica da EAD.

Reconhecemos, por fim, a necessidade de promover a formação de professores para o exercício responsável da docência online. Esperamos que este texto seja uma contribuição nesse sentido, para que as aulas online, na modalidade a distância, não sejam nem massivas nem maçantes.

Se você teve fôlego para ler até aqui, é porque considerou úteis as discussões iniciadas nesta postagem. Se você curtiu, então compartilhe nas suas redes sociais; vamos viralizar os princípios da educação online, fazer este texto chegar a outros professores que estão muito além das redes sociais dos próprios autores - afinal, essa também é uma prática da cibercultura, que tanto nos inspirou e nos motivou a produzir as reflexões aqui apresentadas.
Este texto faz parte de uma série sobre EDUCAÇÃO ONLINE:
Também recomendamos assistir ao registro da live que realizamos para a SBC:

Registro da Live Horizontes sobre esta matéria:

Fonte: https://youtu.be/BDUJvwlrUJY

Apresentação utilizada de apoio "à live:
Fonte: https://www.slideshare.net/pimentelmariano/princpios-da-educao-online-para-sua-aula-no-ficar-massiva-nem-maante-237239771

Sabemos que é preciso construir muitos outros saberes para o exercício da docência online. Entre esses saberes, é preciso afiar a crítica sobre as tecnologias digitais em rede, porque nem tudo é potência, nem tudo é adequado. Recomendamos a leitura do nosso artigo " Instrução (re)programada, máquinas (digitais em rede) de ensinar e a pedagogia (ciber)tecnicista ", em que apresentamos a crítica ao uso dos computadores como uma máquina de ensinar que massifica e automatiza o ensino excluindo o/a professor/a do processo - fique atenta/o.

* As ilustrações utilizadas neste texto são de Mônica Lopes, obtidas dos livros Sistemas Colaborativos (PIMENTEL; FUKS, 2011), Do email ao Facebook (CALVÃO; PIMENTEL; FUKS, 2014), Informática na Educação (PIMENTEL; SANTOS; SAMPAIO, 2020) e do site tagarelas.chat.

Referências:

AMARAL, Mirian Maia; VELOSO, Maristela Midlej Silva de Araujo; ROSSINI, Tatiana Stofella Sodré. A autoria coletiva no contexto da educação em tempos de cibercultura. Informática na Educação. CEIE-SBC, 2020.

ARAÚJO, Renata Kelly de Souza. A interatividade como processo na avaliação da aprendizagem na educação online. Dissertação de Mestrado., UFPE, 2013.

ARAÚJO, Renata Kelly de Souza. A interatividade como processo na avaliação da aprendizagem na educação online. Pernambuco: Editora UFPE, 2018.

ARAUJO, Renata; PIMENTEL, Mariano. Educar (em Computação) para a Guerra ou para a Paz? SBC-Horizontes, 2020b.

BACICH, Lilian; MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

BACKES, Luciana. As manifestações da autoria na formação do educador em espaços digitais virtual. Educação, Ciência e Cultura, v. 17, n. 2, p. 71-85, 2012.

BARRETO, Cristine Costa et al. Planejamento e elaboração de material didático impresso para educação a distância. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2007.

BELLONI, Maria L. Educação a distância. 6. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2012.

BENDER, Willian N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Penso Editora, 2015.

BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, 2018.

BHARGAVA, Rohit. The 5 models of content curation. Influential Marketing Blog, 2011.

BRUNO, Adriana Rocha. Mediação partilhada e interação digital: tecendo a transformação do ser humano educador em ambientes de aprendizagem online, pela linguagem emocional. Pesquisando fundamentos para novas práticas na educação online. São Paulo: RG Editores, 2008.

BUZATO, Marcelo El Khouri. Letramentos digitais e formação de professores. São Paulo: Portal Educarede, 2006.

CALVÃO, Leandro Dantas; PIMENTEL, Mariano; FUKS, Hugo. Do email ao Facebook: Uma perspectiva evolucionista sobre os meios de conversação da internet. Rio de Janeiro: UNIRIO, 2014.

CASTRO, Eunice; SANTOS, Edméa Oliveira. Da tutoria reativa à docência online: um caminho formativo. I Simpósio Regional de Educação / Comunicação. 2010.

DEWEY, John (1916). Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. New York: Macmillan.

ECO, Umberto. Obra aberta. Editora Perspectiva SA, 1962.

FERNANDES, Terezinha; MACIEL, Cristiano; SANTOS, Edméa. Educação a distância: multetramentos e linguagens multimodais. Cuiabá - MT: EdUFMT, 2020.

FREINET, Célestin. L'Éducation du Travail. Paris: Ophrys, 1949.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.

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GOMES, Alex Sandro; PIMENTEL, Edson Pinheiro. Ambientes Virtuais de Aprendizagem para uma Educação mediada por tecnologias digitais. Informática na Educação. CEIE-SBC, 2020.

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LAPA, Andrea; PRETTO, Nelson De Luca. Educação a distância e precarização do trabalho docente. Em Aberto. Brasília, v. 23, n. 84, p.79-97, nov. 2010.

LATOUR, Bruno. Ciência em ação: como seguir cientistas e engenheiros sociedade afora. Unesp, 2000.

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NICOLACI-DA-COSTA, Ana Maria; PIMENTEL, Mariano. Sistemas colaborativos para uma nova sociedade e um novo ser humano. In: PIMENTEL, M.; FUKS, H. (Org.). Sistemas colaborativos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. p. 3-15.

PIMENTEL, M.; FUKS, H. (Org.). Sistemas colaborativos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. p. 3-15.

PIMENTEL, Mariano. Do livro impresso ao weblivro: experiências de um professor-pesquisador-autor na cibercultura. In: PORTO, Cristiane; SANTOS, Edméa (Org.). O livro na cibercultura. Santos (SP): Editora Universitária Leopoldianum,2019., p.97-122.

PIMENTEL, Mariano; ARAUJO, Renata. #FiqueEmCasa, mas se mantenha ensinando-aprendendo: algumas questões educacionais em tempos de pandemia. SBC-Horizontes, 2020a.

PIMENTEL, Mariano; ARAUJO, Renata. Há conversação em sua aula online? SBC-Horizontes, 2020b.

PIMENTEL, Mariano; SANTOS, Edméa; SAMPAIO, Fábio Ferrentini. Padrões de desenho didático para capítulos dos livros da série "Informática na Educação" da CEIE/SBC. CEIE-SBC, 2017.

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SANTOS, Edméa; CARVALHO, Felipe da Silva Ponte; PIMENTEL, Mariano. Mediação docente online para colaboração: notas de uma pesquisa-formação na cibercultura. ETD: Educação Temática Digital, v. 18, n. 1, p. 23-42, 2016.

SANTOS, Edméa; LIMA, Gilson Alves. Avaliação da aprendizagem em Educação Online: co-criação de fundamentos, práticas e dispositivos. In: AMANTE, L.; Oliveira, I. (Org.). Avaliação das Aprendizagens: Perspetivas, contextos e práticas. Portugal: Aberta-LE@D, 2016, p.75-98.

SANTOS, Rosemary; RIBEIRO, Mayra Rodrigues Fernandes; CARVALHO, Felipe da Silva Ponte. Educação Online: aprenderensinar em rede. Informática na Educação. CEIE-SBC, 2020.

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SILVA, Marco. Sala de aula interativa. São Paulo: Quartet, 2000.

SILVA, Marco; SANTOS, Edméa. Avaliação da Aprendizagem Em Educação Online. Loyola, 2006.

SKINNER, Burrhus Frederic. Programmed learning - teaching machine. ~1960. Youtube. 4m18s.

SOUZA, Vivian Martins Lopes. Os cibervídeos na educação online: uma pesquisa-formação na cibercultura. Dissertação de Mestrado. UERJ, 2017.

TORRES, Patrícia Lupion; IRALA, Esrom Adriano F. Aprendizagem colaborativa: teoria e prática. In: Complexidade: redes e conexões na produção do conhecimento. Curitiba: Senar, p.61-93, 2014.

VICARI, Rosa Maria. Inteligência Artificial aplicada à Educação. Informática na Educação. CEIE-SBC, 2020.
Como citar este artigo:
PIMENTEL, Mariano; CARVALHO, Felipe da Silva Ponte. Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! SBC Horizontes, maio 2020. ISSN 2175-9235. Disponível em: < http://horizontes.sbc.org.br/index.php/2020/05/23/principios-educacao-online>. Acesso em: DD mês. AAAA.

Felipe Carvalho é doutor pelo Programa de Pós-Graduação em Educação ProPEd/UERJ, membro do Grupo de Pesquisa Docência e Cibercultura (GPDOC) e do Grupo de Estudos de Gênero e Sexualidade em Interseccionalidades na Educação e na Saúde (GENI).
Currículo Lattes

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Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! - Horizontes

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Por: Mariano Pimentel; Felipe da Silva Ponte de Carvalho (23/5/2020)Edição: Renata Araujo Revisão: Alvanisio DamascenoIlustrações: Monica Lopes (do canal IlustrAqui)* Há muitos anos temos praticado e pesquisado Educação a Distância e Educação Online, mas nunca poderíamos imaginar que, de um dia para o outro, ou as pessoas estariam aprendendo-ensinando pelas tecnologias digitais em rede, ou estariam com

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Quando se fala em alfabetização logo se pensa em processo de formação do indivíduo humano, alfabetização é um passo muito importante para a formação de vida da pessoa tanto psicológica como social. Todo tempo a educação vem mudando de alguma forma às vezes um avanço notável e digno outras vezes retrocesso. No contexto atual por mais que nossa educação esteja modificando e as pessoas fazendo com que essa modificação seja para melhor, existe ainda muitos desafios e dificuldades que insiste em pendurar no cenário da alfabetização brasileira, principalmente em nossas escolas públicas.

Existem três grandes desafios que de certo modo deixa um atraso na evolução da nossa educação e se aloja nela de tal maneira que desde o princípio da educação brasileira existe. São eles: infra- estrutura, alimentação e metodologia. A infra- estrutura do colégio é de grande importância para instigar o aluno a conviver as condições daquele ambiente, por mais que algumas estruturas escolares apresentam o modelo que não são nada lúdicos e chamativos, quando se trata de escolas públicas até mesmo essas estruturas são deixadas de lado sem uma manutenção devida, deixando os alunos viver seu processo de formação em condições precárias, como se aquela escola e todos os alunos que nela estuda se sentisse abandonados.

Alimentação outro Pilar que deixa desejar pelo menos quando se trata de escolas públicas que se localizam em bairros periféricos, uma vez que, analisando o contexto social onde determinado espaço escolar se localizam muitos alunos não têm a condição de ter refeições dignas em casa e vai para o colégio na intenção de saciar sua fome para em segundo plano estudar, isso não significa que ela vai deixar de lado o aprendizado para comer, mas sim por uma questão também biológica de sobrevivência, pois com fome ninguém aprende nada, como diz o ditado que saco vazio não para em pé. De fato, pois o alimento é combustível do corpo uma pessoa para manter o foco e principalmente quando se trata de uma criança que tem que estar bem alimentadas e preparadas psicologicamente.

Por último a metodologia uma vez que, existem várias metodologias a serem aplicadas, só que existe umas que de alguma forma implica no processo de formação do ser, quando se analisa o contexto social daqueles alunos e onde aquela escola se localiza,a metodologia é que vai fazer também o aluno sentir interesse em aprender e ter sua participação social dentro de sala, quando se aplica a metodologia que não corresponde o contexto social o número de pessoas que não absorvem os conteúdos e nem participa aumenta. Quando a metodologia é aplicada adequadamente há uma melhora no sentido de alfabetização de ensino e aprendizagem e por isso a metodologia é muito importante.

Como solucionar esses problemas que persiste até hoje em nossa educação? E em verdade digo, começando pela melhora metodológica aplicada de forma adequada, atualizando os profissionais da educação com novos conteúdos que vão agregar a sua formação, os gestores disponibilizar em verbas para a merenda escolar seja digna e, lembrar-se da manutenção da infra-estrutura de nossas escolas onde nós construímos a nossa autonomia e essência através das interações sociais.

Sei que para que isso ocorra tem que ter muitos anos de luta, mas devemos lutar desde já, cada um fazendo sua parte, os profissionais da educação estar de mente aberta para novas metodologias e se atualizarem sempre e os gestores fazerem sua parte, lembrando que, essa não é a solução definitiva para melhorar 100% nossa educação, mas melhorando esses três pilares maléficos o avanço da educação brasileira vai melhorar Consideravelmente.

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A professora Karla trouxe suas experiências e demonstra prazer no que faz! e nos mostrou que um profissional da educação tem que querer fazer diferente e deixar uma marca positiva em seus alunos.

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Quem sou eu? Uma pergunta que geralmente eu me faço quase todos os dias, por estar sempre em constante mudança apesar de já ter construído a minha essência a cada dia eu me torna uma pessoa melhor e diferente de ontem.Eu sou Luan, gosto de quase tudo, amo o contato com a natureza e com as pessoas, gosto de tudo o que faço e de todas as minhas escolhas. Nesse cenário atual de pandemia me fez ter alguns medos, Eu sou uma pessoa que gosta muito de interagir presencialmente com as pessoas fiquei com medo de quê não pudesse ter uma oportunidade de socializar como antes, mas ainda tenho esperanças, tive medo de surtar, mas graças a Deus está e vai dar tudo certo.Esse semestre eu tinha uma visão meio que duvidosa em relação ao meu sucesso, mas ao decorrer dele vi que tudo começou a dar certo, isso me fez refletir que, você deve encarar seus objetivos e não desistir até você tem a certeza de que vai dar certo ou não, a resposta sobre minhas experiências nesse semestre é gratidão, porque por mais que houve uns conflitos mentais, cansaço físico tudo ocorreu bem.

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Quem sou eu? Uma pergunta que geralmente eu me faço quase todos os dias, por estar sempre em constante mudança apesar de já ter construído a minha essência a cada dia eu me torna uma pessoa melhor e diferente de ontem.Eu sou Luan, gosto de quase tudo, amo o contato com a natureza e com as pessoas, gosto de tudo o que faço e de todas as minhas escolhas. Nesse cenário atual de pandemia me fez ter alguns medos, Eu sou uma pessoa que gosta muito de interagir presencialmente com as pessoas fiquei com medo de quê não pudesse ter uma oportunidade de socializar como antes, mas ainda tenho esperanças, tive medo de surtar, mas graças a Deus está e vai dar tudo certo.Esse semestre eu tinha uma visão meio que duvidosa em relação ao meu sucesso, mas ao decorrer dele vi que tudo começou a dar certo, isso me fez refletir que, você deve encarar seus objetivos e não desistir até você tem a certeza de que vai dar certo ou não, a resposta sobre minhas experiências nesse semestre é gratidão, porque por mais que houve uns conflitos mentais, cansaço físico tudo ocorreu bem.

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OU você permanece ignorante ou sai da caverna! a escolha é sua.

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OU você permanece ignorante ou sai da caverna! a escolha é sua.

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Logo quando acordamos temos que ter em mente o que vamos fazer ao longo do dia para que possamos concluir o objetivo diário seja ele qual for, quando se trata em educação o planejamento deve vim em primeiro lugar, uma vez que, ao analisar o meio social onde a escola se localiza conhecia a subjetividade dos alunos logo tem que, planejar como vai trabalhar com a turma, o quê deve ser alcançado. Mesmo que os objetivos planejados não seja alcançado o educador vai ter uma base de como agir e trabalhar em sala de aula.
Do ensino a distância planejamento bem não é muito diferente uma vez que o professor como mediador das atividades tem que ter um planejamento e objetivo a ser alcançado. Vale lembrar que mesmo fazendo um planejamento os educadores devem sempre saber lidar com as situações e ser bricolé, uma vez que o plano b é basicamente um planejamento de um planejamento.
Tendo em vista aqui para que a aula possa fluir tanto presencialmente como remotamente é necessário um planejamento.

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Roda de conversa com a professora Jaqueline Araújo

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Roda de conversa com a professora Jaqueline Araújo

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Momento riquíssimo de aprendizagem interação onde Jaque Araújo apresentou suas experiências, mostrou suas práticas e logo de cara mostrou que devemos estar preparados para o que vem além do teórico aprendido, para quando chegarmos a dar aula não sofremos um grande baque e um choque de realidade. Gratidão resume o encontro.

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Uma ótima profissional que ao longo da roda de conversa nos apresenta o professor como o mediador que vai marcar o desenvolvimento da criança como indivíduo humano, mostrando o quê somos responsáveis por parte da formação da construção da autonomia da criança devemos agir com cautela em nossas práticas respeitando a subjetividade de cada uma. Essa roda de conversa foi um momento muito bom e de aprendizagem.

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Relacionando de modo geral os vídeos e textos de Magda junto com o texto ( Da alfabetização ao letramento hipertextual ) explicitamente mostra que a educação vem evoluído gradativamente e é necessárias algumas atualizações tanto no currículo do professor como também no cotidiano das pessoas em geral. Em um dos textos é levantada a seguinte hipótese, Na perspectiva de Xavier (2005, p. 2).

“possivelmente alguém, mesmo sendo alfabetizado e letrado, isto é, já dominando a      tecnologia da leitura e da escrita e fazendo uso dos privilégios totais do letramento, seja ainda um ‘analfabeto ou iletrado digital’”. A utilização dos meios digitais é complexa e ampla, e, por isso, é difícil designar que alguém seja letrado digitalmente, pois, a cada momento, surgem novas tecnologias e novos aparatos para serem utilizados na sociedade.

A resposta é sim, mas para entender melhor é necessário saber a diferença ente, Alfabetização, letramento, letramento digital e, letramento hipertextual. Por mais que sejam semelhantes algumas coisas há uma diferença que é mostrada e que dá outro significado a elas. Vamos começar pelo conceito de alfabetização que é o processo de aprendizagem que desenvolve a escrita e a leitura, pode ficar são e decodificação dos símbolos. Já alfabetização digital se baseia em compreender os recursos daquele ambiente digital de informática, desenvolvendo habilidades para poder usar essas novas tecnologias.

O letramento já fica na parte da atividade social do indivíduo, a pessoa letrada é aquela que além de saber ler e escrever responde adequadamente suas demandas sociais de leitura e de escrita. Por outro lado o letramento hipertextual e o digital baseiam em práticas sociais de leitura à distância por meio das tecnologias tanto fixas como computadores e móveis como tablets e celulares e etc...

Depois da compreensão dessas palavras chaves é notório que, para uma pessoa se alfabetizada e letrada digitalmente é necessário que a pessoa já seja alfabetizada e letrada, uma vez que, para ser alfabetizada digitalmente é necessário o domínio da leitura e escrita e para ser letrada digitalmente é necessário do domínio da escrita e ter um pensamento ativo que dê a resposta de acordo com as suas demandas.

O vídeo de Magda mostra passo a passo como ocorre perfeitamente a alfabetização através do texto, aonde explora por completo o texto tirando palavras desconstruindo por silabas e reconstruindo junto com a turma, e fica bem claro que está mostrando a alfabetização e letramento andando juntos para um bom resultado, ou seja, interação, ludicidade para uma boa educação.

O texto de Maria Fernanda Rezende Nunes e Sonia Kramerque mostra alguns conceitos pedagógicos onde logo de imediato aborda sobre ensino e alfabetização  tento como base Freire assim como todos contribuintes do trabalho, onde de análise geral Freire é a luz da educação, uma vez que, nosso cenário apresenta algumas dificuldades o método e base Freiriana é o mais eficaz, uma vez que Freire  utiliza palavras do cotidiano dos alunos facilitando o processo de alfabetização e letramento.