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Ressources et activités bientôt disponibles

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On ne présente plus Isabelle Collet. Cette enseignante-chercheuse, ingénieure et auteure de l'ouvrage "Les oubliées du numérique" est une référence lorsqu'il s'agit des inégalités de genre dans le milieu de l'informatique. Elle était notre invitée le mardi le 13 octobre 2020, journée officielle d'Ada Lovelace.
L'intitulé de la conférence était "Comment rendre l'informatique aux femmes ?". Pourquoi ce titre ? Tout simplement parce qu'il n'y a que 10% de femmes faisant des études d'informatique et que parmi ces 10%, 40% abandonnent leur carrière pendant les 10 premières années de leur vie active.

La problématique de fond paraît donc évidente. Pour aller plus loin, demandons-nous :

1. En quoi le manque de femmes dans le numérique est-il un problème pour la société ?

2. D'où vient ce problème ? Pourquoi y a-t-il une sous-représentation féminine dans la tech ?

3. Quelles solutions peuvent être apportées pour réguler la situation ?

Isabelle Collet répond à nos questions.

Pourquoi le manque de femmes dans le numérique est un problème de société ?

Qui n'a pas déjà attaqué sur ses positions et ses valeurs ? Qui n'est pas resté coi face à une critique visant ses convictions ? Comment répondre de manière constructive à une personne qui reste aveugle au problème ?

L'auto-défense intellectuelle
L'auto-défense intellectuelle est un terme de Noam Chomsky, repris ensuite par Normand Baillargeon.
Pour Isabelle Collet, la réponse est simple : il ne sert à rien d'argumenter face à des personnes qui ne peuvent être convaincues. Deux groupes d'individus peuvent recevoir notre argumentation : celui qui se pose de vraies questions, qui souhaite mener une réflexion et un débat constructif, et celui qui représente une part suffisamment importante de la société pour pouvoir initier ensuite un changement.

"Il n'y a pas de cerveau rose et de cerveau bleu" Isabelle Collet

Non les femmes ne sont pas inaptes à travailler dans le numérique, pas plus qu'elles ne refusent d'envisager une telle carrière sous pretexte de s'intéresser à des causes plus grandes, plus justes comme la paix dans le monde. Ces suppositions hasardeuses, avancées par les sceptiques voire les profonds inconvaincus, n'ont pas besoin d'être réfutées. Ce serait une perte de temps.

Préservons-nous donc d'un débat stérile, le combat est ailleurs.

"En Malaisie, un pays musulman, les femmes sont majoritaires dans les doctorats d'informatique [...] Si en Malaisie, les femmes peuvent être majoritaires ce n'est donc probablement pas une questions de génétique". Isabelle Collet

Quelle conséquence du manque de femmes entraîne-t-il ?

"Le système n'est pas fair-play" répond rapidement Isabelle Collet. Puisque les discriminations ne sont pas le fait de la biologie, elles révèlent un profond dysfonctionnement de la société.

"Nos choix ne sont pas nos choix". Un enfant qui exprime le souhait d'exercer tel ou tel métier peut rarement justifier son choix autrement que par "parce que j'en ai envie ; parce que j'aime ça". Il y alors de forte chance - ou risque - qu'il ait été grandement influencé par son entourage et la société. Il est donc amené à reproduire des biais genrés.

"Ce n'est pas bon pour le numérique". La majorité des développeurs aujourd'hui sont des hommes blancs, venant de milieux favorisés. C'est donc une population extrêmement homogène, loin de représenter la diversité des individus du monde, qui développe un outil censé s'affranchir des frontières et être utilisé par tout·e·s.

"Aucune expérience singulière n'est capable d'embrasser la totalité des expériences des individus". Isabelle Collet

3 exemples forts prouvent que le numérique est discriminant envers certains groupes.

Dans sa première version, l'application Santé intégrée sur les appareils Apple ne comportait aucune fonctionnalité permettant de monitorer les cycles menstruels. Elle n'était donc tout simplement pas adaptée à la moitié de l'humanité.

Les premiers GPS reconnaissaient difficilement les voix de femmes car ils n'y avait pas été habitués par leurs programmeurs. Quel a été le réflexe des femmes ? Penser que le problème venait d'elles et qu'elles n'étaient pas douées avec la technologie. Cette perte de confiance n'était en faite due qu'à une déficience de programmation. Encore aujourd'hui, les bases de données utilisées pour programmer nos outils sont majoritairement composées de voix d'hommes.

Lorsqu'Apple a sorti la reconnaissance faciale pour déverouiller nos téléphones, elle a été programmée pour que l'appareil reste vérouillé si la personne est inconsciente ou endormie. Que s'est-il passé ? Les Asiatiques se sont systématiquement vus demander d'ouvrir les yeux devant leur téléphone...

"Dans les années 80, en école d'ingénieur en France, l'informatique était le secteur le plus féminisé" Isabelle Collet

Est-ce un problème d'éducation plutôt que de discrimination volontaire ?

Evidemment, certaines discriminations ne sont pas le résultat d'une décision consciente. On pourrait alors parler de discrimination "bien-pensante", fruit d'une volonté de bien faire (qui provoque pourtant la situation contraire).

Prenons comme Isabelle Collet l'exemple des internats de classe préparatoire aux grandes écoles. Certains de ces internats étaient - et sont encore pour quelques uns - réservés aux garçons. Les filles devaient donc effectuer de longs trajets matin et soir afin de se rendre en cours, perdant ainsi du précieux temps de travail. Dans un milieu où les minutes sont comptées elles étaient donc largement désavantagées par rapport aux garçons. C'est pourquoi, au moment de leur recrutement en classe préparatoire, les établissements privilégiaient les garçons sous prétexte que les filles n'auraient pas autant de chance de réussite. "Pour leur bien", il fallait les préserver de cet échec dès le départ ...

Que faire face à de tels propos ? Pour l'instant le problème ne fait qu'être reporté : les écoles supérieures blâmeront les lycées, qui blâmeront les collèges et ainsi de suite jusqu'à dénoncer une éducation familiale qui aurait encouragé des comportements sexistes. Pour Isabelle Collet, il faut cesser de se jeter la pierre et commencer à opérer un changement à toutes les échelles, en formant les professeur·es, quelque soit leur domaine d'enseignement, et ainsi mettre un terme aux comportements sexistes.

Eduquer les élèves dès leurs premiers pas ne suffit pas : ils n'entraînerons aucun changement s'ils sont seuls à affronter un système immuable dans leurs futures années d'étude.

Le doigt doit donc être pointé vers les organismes de formation des enseignants afin qu'ils donnent des outils à ces derniers, et vers les entreprises.

Pourquoi les entreprises ? D'abord parce qu'elles entretiennent et se servent d'un système qui discrimine la moitié de la population en terme de salaire et de compétences. Pourquoi penser que des femmes doivent se rapprocher des hommes - être plus sures d'elles-mêmes, parler fort, faire des démonstrations d'aisance et d'ego - pour pouvoir espérer négocier leurs revenus ou accéder aux postes à responsabilité ? Il ne faut pas entraîner les femmes à mieux négocier mais plutôt se demander si "notre système de valorisation permet véritablement de valoriser les compétences".

"Tout n'est pas entre vos mains"

Malgré tous les efforts que vous pouvez fournir, si le système ne se transforme pas, vous vous retrouverez tôt ou tard face à un mur infranchissable. Nul besoin de se blâmer, vous n'y êtes pour rien. Certains projets doivent être accomplis à plusieurs, si la société ne vous tend pas la main, ils seront irréalisables.

"On peut être des relais du changement de l'institution"

Des changements peuvent en revanche être opérés au sein de votre environnement proche. Par exemple, en tant qu'enseignant·e, vous avez les moyens de "pratiquer une pédagogie égalitaire". En tant que salarié·e ou manager, vous pouvez condamner les propos et comportements sexistes et témoigner à votre tour.

Relever les indicateurs de parité

Certains outils systémiques existent, ne nous en privons pas. Relever régulièrement le nombre d'hommes et de femmes au sein d'une structure permet d'illustrer rapidement et efficacement un problème de parité. C'est également le cas pour les salaires. Faire l'analyse de la situation d'une entreprise permet ensuite de prendre des décisions afin de la rendre plus juste. Par exemple, lorsqu'une femme est en congé maternité, pourquoi ne pas "l'augmenter de la valeur moyenne de l'augmentation de toutes les personnes occupant le même poste" ? Les relevés permettent aussi d'estimer quelle population est souvent sujette à une augmentation. La tendance est-elle aux hommes ? Proposons désormais plus de femmes !

Proposer du coaching

Contrairement à ce que l'on a lontemps pensé, le coaching n'est pas associé au soutien scolaire. Il ne s'agit pas d'aider des personnes en difficulté, mais plutôt de booster des profils à haut potentiel. Proposons donc aux femmes qui remplissent ce critère des séances de coaching afin de leur faciliter l'ascencion socio-professionnelle.

Doit-on espérer un système féminin ?

À l'heure où une femme meurt tous les deux jours sous les coups de son compagnon, on est encore loin du matriarcat, affirme Isabelle Collet.

Le projet n'est pas de faire un système féminin, ce serait tomber dans l'extrême opposé. L'idée est plutôt de partager le terrain.

"Le quota est une mesure intellectuellement insatisfaisante [mais] c'est une mesure de rattrapage rapide, facile et pas chère." Isabelle Collet.

L'argument selon lequel les quotas baissent le niveau est irrecevable. Les femmes sont tout à fait compétentes pour occuper des postes dans l'informatique. À titre d'exemple, citons le taux de mentions Bien et Très bien au baccalauréat scientifique : la majorité était détenue par des femmes. Il faut plutôt se demander pourquoi les femmes qui ont de telles capacités ne s'orientent pas en informatique. Ou encore, parmi tous les hommes présents en étude d'informatique, quels sont ceux qui ont bénéficié du manque de candidatures féminines plus pertinentes ? Quels sont ceux qui ont choisi ces études pour respecter un stéréotype masculin, de peur d'entreprendre une carrière jugée féminine (en langues ou en littérature par exemple) ?

Des quotas existent déjà naturellement. Une filière non mixte, par exemple, est un quota. Lorsque l'Ecole Normale Supérieure (ENS) n'était pas mixte, la moyenne de recrutement d'hommes étaient quasi identique à celle des femmes. Chaque année, deux promotions équivalentes sortaient diplômées de l'ENS. Lorsque l'ENS est devenue mixte, la part des femmes a chuté drastiquement jusqu'à atteindre l'absence complète de femmes il y a deux ans.

Les quotas que l'on rajoute au système - en faveur des femmes par exemple - ne sont donc là que pour accélérer une mutation, ou rétablir un équilibre des structures vers plus d'égalité.

"Les femmes n'ont pas de problème avec la compétition sauf si on leur dit qu'il y a de grandes chances qu'elles perdent" Isabelle Collet.

Pour conclure, "mettre un quota c'est faire en sorte que cette compétition ne s'applique plus sauvagement et inégalitairement sur le recrutement des filles".

Pour aller plus loin...

Voici les questions des participantes et les réponses qu'Isabelle Collet y a apportées.

Pourquoi n'y a-t-il pas plus de sensibilisation aux métiers techniques dans l'éducation ? Séverine

La première raison est que le lien entre éducation et monde du travail n'est pas si évident. La charnière entre ces deux étapes cruciales de la vie d'un individu n'est pas assez bien rodée : il faudrait que les organismes d'orientation entretiennent une relation de proximité avec les établissements scolaires comme avec les entreprises, chose qui n'est pas toujours le cas. La plupart des conseillers ne se tournent en effet que vers les écoles en leur proposant leurs observations distantes de la sphère professionnelle.

"La classe d'avant sélectionne pour la classe d'après".

L'idéal serait de partir de l'objectif pour déterminer son parcours scolaire : se renseigner sur les métiers et les études supérieures avant de choisir un lycée professionnel ou général. Or les élèves font souvent le choix de la filière la plus généraliste afin de repousser celui de l'orientation professionnelle. Force est de constater tout de même que la situation évolue puisque les établissements commencent doucement à introduire le CAPES informatique ou l'option NSI au lycée. Cela permet aux étudiant·es de s'intéresser à des métiers précis avant leur baccalauréat.

La seconde raison est... le pouvoir. Partager le savoir est une chose, partager le pouvoir est nettement plus problématique. Isabelle Collet se rappelle d'un oral d'école d'ingénieur dont elle composait le jury. Pour départager deux candidat·es - un homme et une femme - à niveaux égaux, un des membres du jury souhaitait favoriser l'homme car c'était en lui qu'il se reconnaissait. Même sexe, même catégorie sociale, mêmes ambitions, quoi de mieux pour faire perdurer, selon lui, les valeurs de l'école ?

Gardons donc en tête que le mérite doit prévaloir sur tout autre critère - physique ou socio-économique - et qu'il doit être la seule raison pour laquelle on accède métiers de pouvoir. C'est d'ailleurs par cette approche que l'on peut donner plus de chance à la diversité et à la mixité.

L'offre de certaines équipes se heurte en effet au manque de demande : le nombre de femmes développeuses est encore trop faible. Que faire en attendant ? Anticiper. Encourager la formation continue, les contrats d'apprentissage. Changer la culture d'entreprise et chercher ailleurs que dans les écoles d'ingénieur : les écoles alternatives et les écoles d'informatique forment des profils tout à fait compétents en entreprise.

En tant que femme dans une entreprise où l'équipe technique est essentiellement masculine, et issue d'un parcours de reconversion, je suis confrontée au sentiment de l'imposteur. Je pense que si j'avais été recrutée via un quota, je le ressentirais d'autant plus. Avez-vous une analyse sur ce sentiment d'imposteur dont les femmes ont l'air de souffrir certainement plus que les hommes dans le milieu professionnel ? Anaïs

Avant toute chose, Isabelle Collet préfère parler de sentiment d'imposture plutôt que d'imposteur pour éviter un masculin invisibilisant encore une fois les femmes. Pour rappel, le sentiment d'imposture est le fait de ne s'accorder aucun crédit et de douter de ses capacités et de sa légitimité.

Elle nous révèle ensuite que d'après les psychologues qui étudient ce sentiment, les hommes en souffrent autant que les femmes mais, honteux, n'en parlent et n'en parleront que sous la promesse de la confidence. Contrairement aux femmes, leur réflexe est de dissimuler ce mal-être sous une confiance à outrance et une comportement théâtral.

"Un ancien élève vient parler [à Télécom] et dit : j'ai appris quelque chose depuis tout petit, c'est bien faire mais surtout le faire savoir" Isabelle Collet.

Rassurez-vous donc, vous n'êtes pas les seul·es à souffrir du sentiment d'imposture. À ce titre, les role modèles ne vous aideront pas toujours à vous en débarasser, au contraire. Ces modèles sont souvent trop prestigieux et trop extraordinaires pour que vous puissiez espérer un jour leur ressembler et ne font donc qu'entretenir cet abattement.

Il faut donc revoir ses attentes, se fixer des objectifs réalistes et garder à l'esprit que ce sentiment, tout à fait anodin, ne doit pas vous empêcher de les atteindre.

Intéressé·e par Isabelle Collet ? Voici son ouvrage :
Ada Tech School est une école d'informatique d'un nouveau genre. Elle s'appuie sur une pédagogie alternative, approchant le code comme une langue vivante, ainsi que sur un environnement féministe et bienveillant. Elle doit son nom à Ada Lovelace qui fut la première programmeuse de l'histoire. L'école est située à Paris et accueille chaque promotion pour deux ans. Après neuf mois de formation les étudiants sont opérationnels et prêts à réaliser leur apprentissage - rémunéré - pendant douze mois dans une des entreprises partenaires de l'école comme Trainline, Deezer, Blablacar ou encore Botify. Aucun pré-requis technique n'est exigé pour candidater. Il suffit d'avoir plus de 18 ans. La sélection se fait en deux temps : formulaire de candidature puis entretien avec une réponse sous 2 semaines.

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Comment rendre l'informatique aux femmes selon Isabelle Collet

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On ne présente plus Isabelle Collet. Cette enseignante-chercheuse, ingénieure et auteure de l'ouvrage "Les oubliées du numérique" est une référence lorsqu'il s'agit des inégalités de genre dans le milieu de l'informatique. Elle était notre invitée le mardi le 13 octobre 2020, journée officielle d'Ada Lovelace.

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La pédagogie inclusive est une méthode d'enseignement qui prône une meilleure adaptation de l'école face aux besoins de l'enfant et qui vise à un meilleur accueil des différences. Suivre le rythme de l'enfant et prendre le temps de l'écouter en sont les maîtres mots. La journaliste et chroniqueuse Matilda Ancora a réalisé un film documentaire qui nous invite à nous familiariser avec la philosophie de l'école inclusive et nous donne l'envie d'y réfléchir.
L'école inclusive n'est pas une illusion mais un chemin à suivre. Ce documentaire fait partie du chemin.

Qu'est-ce que l'école inclusive ?

Une école inclusive, c'est une école qui accueille chacun tel qu'il est et qui respecte le rythme de tous ! Parce que chaque enfant est unique et a sa propre créativité. Chaque difficulté d'apprentissage est prise en compte. C'est une pédagogie qui veut amener les enfants à se connaître, pour être mieux armés, en axant le travail sur les forces et les faiblesses.

Les parents et les élèves sont invités à prendre une part active à l'enseignement. La coopération, l'échange, le partage, le respect sont les valeurs essentielles d'une école qui bouge, qui se remet en question et invente de nouvelles techniques et stratégies, pour que les différences des élèves ne soient non pas effacées mais deviennent au contraire un moteur pour tous !

La différence entre l'intégration et l'inclusion est très claire. L'intégration, c'est lorsque l'enfant s'adapte à l'école, et l'inclusion c'est lorsque c'est l'école qui s'adapte à l'enfant, c'est aussi simple que ça.

Le but est de l'inclusion est de mélanger tout le monde, que tout le monde se retrouve dans les mêmes classes, à tous les moments. C'est un droit fondamental. La Belgique a d'ailleurs ratifié des conventions de l'ONU sur ce sujet.

>>> A lire : La Belgique condamnée pour manque d'inclusion scolaire des enfants porteurs d'un handicap intellectuel >>>

Réfléchir à l'accueil des différences à l'école et dans notre vie de tous les jours

Dans ce documentaire, Matilda Ancora donne la parole au corps enseignant, aux parents et aux élèves de L'Autre Ecole, une école située à Auderghem, qui se revendique de la pédagogie Freinet, tend vers ce type d'enseignement inclusif.

Une équipe dynamique constituée de pédagogues travaillent avec des professionnels comme des logopèdes, des ergothérapeutes ou encore des psychologues. L'Autre école offre les outils nécessaires afin que tout enfant puisse se connaître et se sente en confiance pour s'émanciper. L'école devient donc un lieu important de conscientisation et de responsabilisation.

La réalisatrice souhaite sensibiliser le public sur l'existence de ce type d'école et encourager d'autres écoles et d'autres enseignants de mettre en place des outils similaires pour faciliter la vie des enfants et des parents. Plus largement, elle interroge la notion de différence dans notre société et la place que nous lui accordons actuellement.

L'école inclusive, l'école de tous les possibles, un documentaire qui est aussi un film, réalisé par Matilda Ancora, produit par le CEFES/IN-ULB (Centre d'étude et de formation pour l'éducation spécialisée et inclusive - Université libre de Bruxelles).
Matilda Ancora était l'invitée de Véronique Thyberghien dans Tendances Première, pour parler de son documentaire. Ecoutez-la ici, à partir de 25'30''.
Une projection de ce documentaire vous intéresse ?

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L'école inclusive, l'école de tous les possibles

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La pédagogie inclusive est une méthode d'enseignement qui prône une meilleure adaptation de l'école face aux besoins de l'enfant et qui vise à un meilleur accueil des différences. Suivre le rythme de l'enfant et prendre le temps de l'écouter en sont les maîtres mots.

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Ecole : déconstruire les stéréotypes : épisode 2/4 du podcast Genre : les arènes de l’inégalité

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AUDIO • 2/4 : Ecole : déconstruire les stéréotypes . Genre : les arènes de l’inégalité est une série inédite proposée par France Culture. Écoutez gratuitement en ligne ce podcast et parcourez tout notre catalogue.

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"On ne naît pas femme, on le devient". Cette célèbre phrase écrite par Simone de Beauvoir en 1949 nous rappelle que l'inégalité homme/femme est culturellement construite, et non pas naturelle.

C'est également ce que le webdocumentaire L'école du genre s'attache à démontrer. A travers un parcours interactif composé de huit épisodes, L'école du genre aborde la question de la construction de notre identité sexuée sous différents prismes tels que les jouets, l'école, le sport,... Ces épisodes sont complétés par des interviews, reportages et animations graphiques permettant d'approfondir les thématiques.

Dans ces épisodes, des futurs parents, des parents, des enfants, des hommes, des femmes et des expert(e)s nous parlent des clichés qui entourent le genre, et les déconstruisent avec nous.

Etre turbulent ou gracieux, est-ce dans nos gènes? Comment les enfants intègrent la différence des sexes? La réponse à ces questions (et bien d'autres encore!) se trouve dans L'école du genre un webdocumentaire réalisé par Léa Domenach et Jean-Paul Guirado.

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L'école du genre, un webdoc pour déconstruire les stéréotypes

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"On ne naît pas femme, on le devient". Cette célèbre phrase écrite par Simone de Beauvoir en 1949 nous rappelle que l'inégalité homme/femme est culturellement construite, et non pas naturelle. C'est également ce que le webdocumentaire L'école du genre s'attache à démontrer.

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LinkedIn est un réseau social destiné aux relations professionnelles et commerciales sur lequel des entreprises et des particuliers ou indépendants peuvent, entre autres, recruter de nouveaux employés.

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Interface3.Namur vous invite, dans le cadre du projet " Genre-et-TIC " soutenu par le Fonds social européen (FSE), à explorer la diversité des métiers de l'informatique et la mixité dans ses fonctions au travers des hommes et des femmes qui en sont les actrice·teur·s.

Il existe de très nombreux métiers dans le secteur informatique, encore méconnus et bien éloignés de l'image de l'informaticien ou du génie... Mais quels sont ces métiers ? Que fait une personne qui travaille dans l'informatique ? Hommes... et femmes ?

Chaque mois, découvrez la réalité de divers métiers de l'informatiquegrâce aux témoignages de professionnel·le·s du secteur. Et peut-être découvrirez-vous votre futur métier... Car nous pouvons tous et toutes devenir les créateurs et créatrices du numérique. Vous pouvez aussi consulter nos fiches métiers !

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Interviews "Les métiers informatiques... c'est ton genre ?" | Interface3.Namur

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Interface3.Namur vous invite, dans le cadre du projet " Genre-et-TIC " soutenu par le Fonds social européen (FSE), à explorer la diversité des métiers de l'informatique et la mixité dans ses fonctions au travers des hommes et des femmes qui en sont les actrice·teur·s.

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Interface3.Namur vous propose le " Carnet pratique pour... plus de mixité dans les métiers informatiques " :

pour promouvoir une plus grande mixité et déstigmatiser les filles dans l'informatique

pour attirer l'attention sur les opportunités d'emploi et les multiples possibilités d'orientation vers ce secteur,

pour faire germer l'idée que l'informatique, ça pourrait être votre genre !

Cet outil pédagogique ludique et gratuit questionne, interpelle, s'attaque aux préjugés les plus tenaces, sur le genre et sur le secteur.

Grâce aux jeux, aux anecdotes et témoignages, découvrez différentes facettes de l'informatique et réfléchissez à l'impact des stéréotypes dans les choix d'orientation.

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Mon carnet pratique pour... Plus de mixité dans les métiers informatiques | Interface3.Namur

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Interface3.Namur vous propose le " Carnet pratique pour... plus de mixité dans les métiers informatiques " : pour promouvoir une plus grande mixité et déstigmatiser les filles dans l'informatique pour attirer l'attention sur les opportunités d'emploi et les multiples possibilités d'orientation vers ce secteur, pour faire germer l'idée que l'informatique, ça pourrait être votre genre !

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Déconstruire les stéréotypes de genre : activités

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Une histoire de genre est une bande dessinée interactive qui traite des stéréotypes de genre et de la discrimination et qui nous informe sur la manière dont tout cela affecte négativement les choix des filles et des femmes, ainsi que ceux des garçons et des hommes, en termes d'éducation et de carrière professionnelle.

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Conçu par le CLEMI, ce livret propose dans l'univers graphique et avec les personnages de la série, des activités pédagogiques sur le thème de l'égalité filles/garçons, pour apprendre à questionner et déconstruire les stéréotypes sexistes.

Les activités proposées dans ce livret permettent de soutenir l'expression des élèves, d'aborder le quotidien des relations filles - garçons, et plus largement du vivre-ensemble, de manière concrète et créative.

Trois entrées thématiques par niveau et des pistes d'activités adaptées en éducation aux médias et à l'information :
L'apparence. " À quoi doit ressembler une fille ou un garçon ? " (cycle 1)

Décoder et réaliser des Unes de magazines pour déconstruire les clichés.

Analyser et réaliser une publicité - Focus sur les stéréotypes sexistes.

Le comportement. " Fais-le comme une fille, comme un garçon " (cycle 2)

Réaliser une vidéo à la façon d'un youtubeur/youtubeuse.

Réaliser un reportage photo sur les jeux filles-garçons et la cour de l'école.

Réaliser un portrait photographique légendé pour déconstruire des stéréotypes liés à la pratique sportive.

Le devenir et les désirs d'orientation. C 'est quoi un "métier de femme", un "métier d'homme" ? (cycle 3)

Écrire un article pour informer sur les stéréotypes sexistes.

Rédiger un portrait de femme célèbre.

Réaliser une interview d'un homme ou d'une femme exerçant un métier où le sexe opposé est sous-représenté.

Des épisodes de la série " Chouette, pas chouette ! " ont été identifiés pour chacune des entrées thématiques.

Le livret est accompagné de ressources pédagogiques pour aller plus loin :

L'enjeu de l'égalité filles/garçons est au cœur des missions d'éducation aux médias et à l'information portées par le CLEMI, qui se mobilise toute l'année sur ce sujet autour d'actions diverses dont le concours #ZéroCliché. L'objectif est de permettre aux professeurs des écoles de développer leurs actions pédagogiques en éducation aux médias et à l'information sur le thème de l'égalité filles - garçons. Cette démarche s'inscrit dans le Parcours Citoyen.

Ce livret a été conçu grâce à l'expertise de trois enseignants spécialistes en éducation aux médias et à l'information : Anne Lechaudel, professeure des écoles, coordonnatrice académique du CLEMI Paris, Séverine Poncet-Ollivier, professeure des écoles, coordonnatrice académique du CLEMI Versailles et Séverin Ledru-Milon, professeur d'histoire-géographie, chargé de mission et formateur au CLEMI Créteil. Avec le soutien du bureau de l'égalité et de la lutte contre les discriminations de la Direction générale de l'enseignement scolaire du ministère de l'Education nationale et de la Jeunesse et des Sports.

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Livret pédagogique de la série "Chouette, pas chouette". Fille ou garçon, c'est plus chouette quand on se respecte. Activités d'éducation aux médias et à l'information sur le thème de l'égalité filles-garçons.

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shotshop.com (edited by FNR)

" La gent féminine n'a pas sa place dans les domaines STEM ", " Les domaines STEM sont ringards et ennuyeux "... Les stéréotypes sur la gent féminine dans les Sciences, la Technologie, l'Ingénierie et les Mathématiques (STEM en anglais) sont nombreux.

Le projet Erasmus+ Gender4STEM a pour but de s'attaquer à la faible représentation des femmes dans ces domaines. L'approche du projet est de soutenir les professeurs du secondaire dans le renforcement de leurs pratiques pédagogiques d'égalité entre les sexes.

À cette fin, la plateforme Gender4STEM Teaching Assistant a été lancé en 2019, dans lequel environ 100 matériaux pédagogiques et de sensibilisation sont mis à disposition pour promouvoir et concrétiser des pratiques d'enseignement aux STEM équitables.

Ces matériaux sont disponibles en anglais pour la plupart, mais aussi pour certains en français, en allemand et en luxembourgeois. Ils sont classés par activité d'enseignement pour lesquels ils sont utiles (de la préparation des cours, jusqu'à l'évaluation des élèves, en passant par l'orientation de ces derniers). La plateforme s'adresse principalement aux enseignants du secondaire, mais peut également être utile pour des psychologues et conseillers scolaires, des conseillers d'orientation professionnelle, ou encore des chefs d'établissement.

Gender4STEM Teaching Assistant: documentation pour enseignants du secondaire

" D'un côté, la plateforme numérique comprend un outil d'auto-évaluation", explique Marie Gallais du Luxembourg Institute of Science and Technology (LIST), coordinatrice du du projet. Elle continue: "Tout d'abord, nous recommandons aux enseignants d'utiliser l'outil d'auto-évaluation pour savoir à quel point leur enseignement est équitable en termes de genre et accéder à des recommandations personnalisées de supports ".

Ensuite, la plateforme contient une panoplie de documentation pédagogique que Marie Gallais invite les utilisateurs à consulter : " Parcourez-les et expérimentez-les pour trouver des moyens d'intéresser davantage les filles aux STEM ".

" Vous y trouverez par exemple des quiz pour sensibiliser à la présence des femmes dans les sciences, des lignes directrices pour organiser des sessions de " coding " équitables ou des " speed meetings " avec des " role models " féminins dans vos classes, ou encore des témoignages vidéos inspirants de femmes actives dans le domaine des STEM ", dit-elle.

Formation pratique sur l'enseignement respectueux de l'égalité des genres au Luxembourg

Des formations pratiques ont été développées afin d'encourager et de soutenir les enseignants dans l'utilisation du Gender4STEM Teaching Assistant. En 2019, six enseignants luxembourgeois ont déjà participé à une formation dispensée par l'équipe Gender4STEM à l'IFEN, le centre national de formation des enseignants. En 2020, un nouveau cycle de formation aura lieu dès le 13 février (inscriptions : marie.gallais@list.lu ou www.ifen.lu code formation : Code : D2-b-55).

Après une étude des stéréotypes concernant la gent féminine dans les domaines STEM, les enseignants peuvent découvrir le Gender4STEM Teaching Assistant. Marie Gallais donne des précisions : " L'originalité de cette formation, c'est qu'elle repose sur une approche de l'apprentissage par la pratique : les enseignants participants ont choisi un ou plusieurs matériaux pédagogiques parmi près de 100 disponibles, et ont imaginé des moyens de les mettre en œuvre dans leurs écoles ".

À partir de là, les enseignants ont trois mois pour procéder à des mises en œuvre concrètes des contenus qu'ils ont choisis, avec le soutien du LIST et de Women in Digital Empowerment Luxembourg.

Lors de la deuxième session de la formation, les enseignants présentent leurs expériences et celles de leurs élèves, afin de contribuer à l'amélioration de Gender4STEM Teaching Assistant, mais également pour donner des conseils aux autres enseignants qui essaient ces pratiques.

Poursuite/futur du projet

La volonté est aujourd'hui de conforter l'usage de la plateforme et la formation Gender4STEM au Luxembourg, par le développement d'une communauté de pratiques dans l'enseignement. Les résultats du projet ouvrent également la voie à des pespectives plus larges, visant à promouvoir des pratiques de sensibilité au genre dans la recherche scientifique et technologique, comme par exemple l'intelligence artificielle, où les femmes restent encore sous-représentées.

À propos du projet Gender4STEM

Le projet Erasmus+ Gender4STEM a pour but de s'attaquer à la faible représentation des femmes dans ces domaines. Pour concevoir cette solution, Gender4STEM rassemble cinq partenaires européens de Roumanie, des Pays-Bas, du Luxembourg, d'Italie et de Croatie, spécialisés dans les questions de genre, d'apprentissage et d'enseignement en ligne et de recherche et développement technologique. Les partenaires au Luxembourg sont le Luxembourg Institute of Science and Technology (LIST) et Women in Digital Empowerment (WIDE). Le projet s'est également adjoint les compétences d'un comité d'experts européens, parmi lesquels au Luxembourg des représentants du FNR, du Ministère de l'Egalité entre les femmes et les hommes, du Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enfance et de la Jeunesse, de l'IFEN, du Service des Médias et des Communications du ministère d'État (Digital Lëtzebuerg), d'IMS, de l'Université du Luxembourg.

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Une plate-forme pour lutter contre les stéréotypes du genre dans l'éducation aux sciences

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shotshop.com (edited by FNR) " La gent féminine n'a pas sa place dans les domaines STEM ", " Les domaines STEM sont ringards et ennuyeux "... Les stéréotypes sur la gent féminine dans les Sciences, la Technologie, l'Ingénierie et les Mathématiques (STEM en anglais) sont nombreux.