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Entiendo el pensamiento crítico no solo como una competencia académica aislada, sino como un eje transversal que define la manera en que procesamos la realidad y construimos el saber. Desde mi perspectiva, la adquisición de esta capacidad se fundamenta en diversos marcos teóricos que explican cómo transitamos de la simple recepción de datos hacia la generación de juicios propios. Por ejemplo, al considerar el enfoque cognitivo basado en la taxonomía de Bloom, observo que el desarrollo de este pensamiento sigue una ruta jerárquica donde facilito que el estudiante pase de recordar información a analizarla y evaluarla bajo criterios rigurosos. En este sentido, la teoría socio constructivista me resulta esencial porque resalta que esta habilidad se fortalece mediante la mediación social y el diálogo reflexivo, permitiendo que el alumno internalice procesos de cuestionamiento que inicialmente realiza con apoyo externo, tal como lo sugiere la zona de desarrollo próximo.

Para fomentar este crecimiento en el aula, implemento técnicas que desafían la pasividad intelectual, como el cuestionamiento socrático, donde mi función es lanzar preguntas que obliguen a profundizar en las evidencias y los sesgos. También encuentro gran valor en el aprendizaje basado en problemas, pues sitúa al estudiante ante dilemas reales que demandan una evaluación crítica de las fuentes y las posibles soluciones. Esta práctica establece una relación directa y necesaria con la adquisición de los aprendizajes, ya que el pensamiento crítico actúa como el motor que convierte la información en conocimiento duradero y significativo. Sin este filtro crítico, el aprendizaje se vuelve mecánico, mientras que al integrarlo, promuevo una autonomía que permite al estudiante aprender a aprender de forma ética y analítica, garantizando que lo aprendido pueda ser transferido a contextos complejos fuera de la escuela.

Referencias:

Facione, P. A. (2007). Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Insight Assessment.

Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

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La adquisición de pensamiento crítico es un proceso que se va desarrollando con el paso del tiempo, la manera en la que lo comprendo que es necesario, el desarrollo fisiológico y mental del individuo, así mismo sus prácticas del estilo de vida que este lleve podrá desarrollarlo o frenarlo, debemos recordar que el desarrollo neuronal es esencial para poder razonar y procesar la información.

Para López Frías (2013), el pensamiento crítico es una forma de pensar que cuestiona, analiza y evalúa la información, que se desarrolla mediante la participación activa del estudiante y mediante estrategias educativas que promuevan la reflexión y la argumentación.

Por lo tanto puedo concluir que un individuo no solamente necesita crecer con el paso del tiempo sino que también requiere de nutrirse correctamente para tener los componentes adecuados en el cerebro y acompañarlos de actividades que lo ejerciten, como analizar información, hacerse preguntas todo el tiempo, evaluar la información que se le presenta, y esto claramente no debe de estar asociado únicamente al aula, sino que debe de ser un estilo de vida, para que este se encuentre aprendiendo en todo momento durante su vida.

En el caso de mi actividad docente lo asocio adaptando una actividad que ayuda a promover el desarrollo del pensamiento crítico en el marco de la ecología y el medio ambiente.

La autora sugiere plantear problemas reales o hipotéticos para que los estudiantes:

Analicen la situación, (Analizar un problema medioambiental).

Identifiquen causas y consecuencias, (Origen del problema, quiénes son los afectados).

Propongan posibles soluciones,  (Realizar una propuesta que ellos crean viable para dar solución).

López, B. (2013). Pensamientos Críticos y Creativos México: Trillas https://ebooks.ucacue.edu.ec/reader/pensamientos-critico-y-creativo?location=2

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De acuerdo con López, B. (2013) y Saiz, C. (2001), el proceso para adquisición del pensamiento critico en los estudiantes, ocurre, cuando el estudiante participa activamente en su aprendizaje, enfrentado situaciones que requieren analizar, compartir ideas, cuestionar y proponer soluciones. A través de actividades educativas. Por ejemplo:

Un grupo de 32 estudiantes de bachillerato quieren organizar un viaje escolar. Tienen dos opciones de transporte. Opción A, rentar de un autobús que cuesta $12,000 pesos en total y tiene capacidad para 40 estudiantes. Opción B, viajar en camionetas que cobran $350 pesos por estudiante.

Preguntas para los estudiantes:

1.- ¿Cuál opción resulta más económica para el grupo?

2.- ¿Cuánto pagaría cada estudiante en cada opción?

3.- ¿Qué otros factores deberían considerar antes de tomar la decisión (comodidad, seguridad, espacio, etc.)?

4.- Justifica ¿Cuál opción elegirías y explica por qué?

En ejemplo en la práctica el estudiante aprende a pensar de manera reflexiva y autónoma, analizando la validez de la información y justificando las opiniones con argumentos.

Bibliografía

López, B. (2013). Pensamiento crítico y creativo. México: Editorial Trillas. https://ebooks.ucacue.edu.ec/reader/pensamientos-critico-y-creativo?location=5

Saiz, C. (2001). Pensamiento crítico. Madrid, España: Ediciones Pirámide. https://www.studocu.com/es-mx/document/universidad-veracruzana/pensamiento-critico-para-la-solucion-de-problemas/libro-pensamiento-critico-y-cambio-carlos-saiz-s/110340567

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Existen actualmente diferentes enfoques para describir como se adquiere el Pensamiento Crítico, estos enfoques dependen, de como se defina el mismo termino. Podemos mencionar por lo menos 2 definiciones:

A) Habilidades operativas: Se define el pensamiento crítico como un conjunto de habilidadess (Analizar, evaluar, inferir, etc.) En este sentido, un individio adquiere pensamiento crítico cuando domina estas habilidades.

B) Proceso mental y metacognición: Desde esta definición, el pensamiento crítico se entiendo como un proceso mental complejo y progresivo que ocurre al interior del individuo. En este sentido, para adquirir pensamiento crítico se alcanza cuando se adquiere Metacognición y pensamiento reflexivo.

Sea cual sea el enfoque, ambos coinciden en que el pensamiento crítico no se desarrolla de forma espontánea, sino que requiere del docente como mediador y guía. Esta misma concepción de la docencia, ya puede darnos indicios que las estrategias activas son las más indicadas para fortalecer estas habilidades. Una revisión sistemática de la literatura sugiere las siguientes estretegias como las más efectivas.

1. Aprendizaje Basado en problemas/proyectos; ya que fomentan la autonomía y la resolución de problemas

2. Estudio de casos: Se utiliza para mejorar la capacidad de análisis y toma de decisiones en contextos reales.

3. Escritura argumentativa/lectura crítica: Estas estrategias ayudan al estudiante a estructurar el pensamiento y evaluar la validez de la información

4. Diálogo: La literatura también recomienda genrar situaciónes para el planteamiento de opiniones ya que ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades argumentativas.

5. Una herramienta Util es el feedback entre pares, para la resolución de problemas.

Referencias:

Pedraja-Rejas, L., y Rodríguez, C. (2023). Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en educación universitaria: Una revisión sistemática. Revista de Ciencias Sociales, XXIX(3), 494-516.

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Pensamiento crítico y adquisición de los aprendizajes

El pensamiento crítico es una habilidad cognitiva que permite analizar, reflexionar y evaluar información antes de emitir un juicio o tomar decisiones.

Según López (2013), el pensamiento crítico permite identificar los elementos básicos del pensamiento, como propósito, información, suposición, interpretación, puntos de vista y valorar los criterios de claridad y lógica.

Por su parte, Saiz (2001) señala que “El pensamiento crítico implica analizar, evaluar y mejorar el propio pensamiento para hacerlo más claro, preciso y fundamentado.”

Otras teorías:

Paul, R., & Elder, L. (2003). El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.

Ennis (1985). El pensamiento crítico se concibe como el pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer. Es decir, por un lado, constituye un proceso cognitivo complejo de pensamiento que reconoce el predominio de la razón sobre las otras dimensiones del pensamiento.

Dewey (1993). Es el examen activo, persistente, y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende.

Desde el constructivismo el pensamiento crítico se desarrolla cuando el estudiante construye su propio conocimiento mediante la reflexión, la exploración y la resolución de problemas.

El enfoque pedagógico crítico plantea que la educación debe fomentar la reflexión sobre la realidad para que los estudiantes analicen su contexto y desarrollen una conciencia crítica.

Relación con el aprendizaje ✏️

El pensamiento crítico está directamente relacionado con la adquisición de aprendizajes porque permite que los estudiantes no solo memoricen información, sino que la analicen, comprendan y la apliquen en diferentes contextos. Cuando el alumno reflexiona, compara fuentes y argumenta sus ideas, el aprendizaje se vuelve más significativo, duradero y transferible a nuevas situaciones.
Fomentar el pensamiento crítico desde la docencia implica crear un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes analicen, cuestionen, argumenten y reflexionen sobre la información, en lugar de solo memorizarla. Algunas formas de promoverlo son:

1. Formular preguntas abiertas
2. Promover el debate y la discusión
3. Utilizar el aprendizaje basado en problemas
4. Analizar textos o casos
5. Fomentar la argumentación

Estrategia para desarrollarlo:

Actividad:
Análisis de una noticia o caso real. Los estudiantes identifican el problema, analizan causas y consecuencias, y proponen posibles soluciones. Posteriormente comparten y argumentan sus ideas en grupo.

1.     Presentar a los estudiantes una noticia o caso relacionado con un problema social actual.

2.     Los estudiantes analizan la información en grupos pequeños

3.     Identifican causas, consecuencias y posibles soluciones.

4.      Posteriormente se realiza un debate grupal, donde cada equipo defiende su postura con argumentos

Aymes, G. L. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Docencia e investigación, ₃₇(22), 41-60.

López, B. (2013). Pensamientos Críticos y Creativos México: Trillas

Saiz, C. (2001). Pensamiento Crítico España: Pirámide.

Paul, R., & Elder, L. (2003). La guía en miniatura para el pensamiento crítico: conceptos y herramientas. Foundation for Critical Thinking.

Ross, E. W., & Gautreaux, M. (2018). Pensando de Manera Crítica sobre el Pensamiento Crítico. Aula Abierta, ₄₇(4), 383–386.

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López Frías Blanca Silvia. (2024). Pensamientos crítico y creativo. Trillas. https://ebooks.ucacue.edu.ec/reader/pensamientos-critico-y-creativo?location=28?location=30