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Susana: Pude observar la motivación de poder tener el deseo de cambiar una metodología que trabajo en equipo, pero no desde lo personal sino como institución.
Vivian: El equipo directivo debe capacitar o distribuir al colaborar que no quiere por no sabe o porque no quiere aprender.
Eleonora: Falta de trabajo colaborativo, la parte humana y trabajar la empatia.
Maria Isabel: Integrar a todo el equipo docente (directivo-docentes-auxiliares) e interactuar dejando como organización la empatia y el trabajo en equipo.
Todas las colegas que hemos trabajo juntas hemos aprendido de cada una los errores de nuestra Institución y el método para empezar a corregirlo siempre en equipo.
Excelente retroalimentaciòn.

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Se comparte el Desafío 4

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Buenas noches a todos/das , envío en archivo adjunto el Desafío N° 4.Cariños¡¡¡¡¡

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Buenas noches a todos/das , envío en archivo adjunto el Desafío N° 4.Cariños¡¡¡¡¡

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Desafío 4 Liderazgo Vera Valeria 26992234

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Aquí les dejamos el Desafío 4. ¡Éxitos!

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CEPLA COMISION 9 INTEGRANTES SECUNDARIA 1

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CEPLA COMISION 9 INTEGRANTES SECUNDARIA 1

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CEPLA COMISION 9 INTEGRANTES SECUNDARIA 1

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CEPLA COMISION 9 INTEGRANTES SECUNDARIA 1

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CEPLA COMISION 9 INTEGRANTES SECUNDARIA 1

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CEPLA COMISION 9 INTEGRANTES SECUNDARIA 1

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Martes 26 de Octubre.Nivel Inicial.Tema: HuertaActividades:· Representación Video “La Semillita Dormilona”· Narrado por la Docente (enriqueciendo el empleo del lenguaje de acuerdo a la edad de los/las estudiantes).· Motivación Docente en la presentación de la Propuesta de elaborar una huerta.· Envío de material (imágenes por ejemplo en formato PDF para la realización y/o elaboración de la Huerta en casa )· Pensar alternativas en la sustitución de los elementos que se utilizan para elaborar una Huerta de acuerdo a las posibilidades de cada vínculo familiar· Intercambiar tutoriales caseros sencillos, simples entre las familias y las Salas.Medios (canales de comunicación de la información obtenida) Facebook, You tuve,etc.Socializacion, profundización de conocimientos por parte de todo el equipo docente para las sugerencias, dudas ,etc que puedan surgir por parte de la Comunidad Educativa, podrán enriquecerse desde la experticia de Profesionales que trabajan con semillas, tipos de suelos propicios,fertilizantes naturales,etc.Iniciamos manos a la obra y cada entorno familiar va experimentando, observando,registrando el paso a paso de este camino donde vamos todos creciendo como las semillitas.Cierre.Los/las estudiantes pueden compartir sus propias experiencias junto a sus familias, mediante creación de poesías, canciones (empleando melodías que pueden pertenecero no al repertorio de las canciones infantiles) uso de títeres con materiales cotidianos, reciclables,etc,Compartir recetas que se hayan podido realizar con algún vegetal obtenido de la huerta ( por ejemplo acelga)Elaborar entre todos/todas un video de todas las producciones para socializar en la sala, y difundir nuestro trabajo Institucional.

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Martes 26 de Octubre.Nivel Inicial.Tema: HuertaActividades:· Representación Video “La Semillita Dormilona”· Narrado por la Docente (enriqueciendo el empleo del lenguaje de acuerdo a la edad de los/las estudiantes).· Motivación Docente en la presentación de la Propuesta de elaborar una huerta.· Envío de material (imágenes por ejemplo en formato PDF para la realización y/o elaboración de la Huerta en casa )· Pensar alternativas en la sustitución de los elementos que se utilizan para elaborar una Huerta de acuerdo a las posibilidades de cada vínculo familiar· Intercambiar tutoriales caseros sencillos, simples entre las familias y las Salas.Medios (canales de comunicación de la información obtenida) Facebook, You tuve,etc.Socializacion, profundización de conocimientos por parte de todo el equipo docente para las sugerencias, dudas ,etc que puedan surgir por parte de la Comunidad Educativa, podrán enriquecerse desde la experticia de Profesionales que trabajan con semillas, tipos de suelos propicios,fertilizantes naturales,etc.Iniciamos manos a la obra y cada entorno familiar va experimentando, observando,registrando el paso a paso de este camino donde vamos todos creciendo como las semillitas.Cierre.Los/las estudiantes pueden compartir sus propias experiencias junto a sus familias, mediante creación de poesías, canciones (empleando melodías que pueden pertenecero no al repertorio de las canciones infantiles) uso de títeres con materiales cotidianos, reciclables,etc,Compartir recetas que se hayan podido realizar con algún vegetal obtenido de la huerta ( por ejemplo acelga)Elaborar entre todos/todas un video de todas las producciones para socializar en la sala, y difundir nuestro trabajo Institucional.

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Para trabajar inteligencias multiples - Atender la diversidad

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Para trabajar inteligencias multiples - Atender la diversidad

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Grupo 1: Paoltroni - Gomez - Gonzalez - Glatigny y Voeffrey

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Grupo 1: Paoltroni - Gomez - Gonzalez - Glatigny y Voeffrey

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Trabajo Realizado 26/10/21

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Grupo 1: Paoltroni - Gomez - Gonzalez - Glatigny y Voeffrey

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Grupo 1: Paoltroni - Gomez - Gonzalez - Glatigny y Voeffrey

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Trabajo realizado 26/10/21

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Grupo 1 Paoltroni - Gomez - Gonzalez - Glatigny y Voeffrey.

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Grupo 1 Paoltroni - Gomez - Gonzalez - Glatigny y Voeffrey.

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Trabajo Realizado 26/10/21

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Grupo 1 Paoltroni - Gomez - Gonzalez - Glatigny y Voeffrey.

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Grupo 1 Paoltroni - Gomez - Gonzalez - Glatigny y Voeffrey.

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Trabajo Realizado 26/10/21

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Grupo 1 - Paoltroni - Gonzalez - Voeffrey - Glatgny y Gomez.

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Grupo 1 - Paoltroni - Gonzalez - Voeffrey - Glatgny y Gomez.

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Trabajo realizado 26/10/21

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sala 2
Claudia L, Sandra, Gisela, Marianela y Claudia V
clase inversa: día de la tradición
casa:
video: compendio general con vestimenta, comidas, bailes típicos del pais, festejos, juegos tradicionales, canciones y rondas, enviado a través del grupo de wapsap y grupos cerrados de facebokk
mirar el video
definir que son las tradiciones
cuales son las tradiciones que mantienen en sus casas.
expresar una tradición familiar con la técnica que les resulte mas fácil: dibujo, collage, escritura.
presentar/exponer/ compartir el trabajo realizado en familia

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sala 2
Claudia L, Sandra, Gisela, Marianela y Claudia V
clase inversa: día de la tradición
casa:
video: compendio general con vestimenta, comidas, bailes típicos del pais, festejos, juegos tradicionales, canciones y rondas, enviado a través del grupo de wapsap y grupos cerrados de facebokk
mirar el video
definir que son las tradiciones
cuales son las tradiciones que mantienen en sus casas.
expresar una tradición familiar con la técnica que les resulte mas fácil: dibujo, collage, escritura.
presentar/exponer/ compartir el trabajo realizado en familia

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Se pedirá a los alumnos que vean el corto de disney "Cabeza o Corazon"
https://www.youtube.com/watch?v=ikkbs0aSNuM (Esto es un avance)

Para responer en casa:
1) ¿Qué sistemas reconoces en el video?
2) Indica qué órganos logras identificar.
3) ¿Cuáles de los sistemas identificados se relacionan?
4) ¿Qué importancia puedes ver en estos sistemas en nuestro día a dia?

Para enlazar en la próxima clase
1) Comentar las características de cada sistema, y las funcions de los organis que intervienen.
2) Por grupos, elegir uno de los sistemas vistos, para investigar y profundizar.
3) Preparar una presentación para compartir con los compañeros lo que investigaron. (Afiches, maquetas, videos)

Para cierre y debate
¿Por qué es tan importante cuidar el cuerpo?
¿Cabeza o corazón?

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¿Cabeza o Corazón? (2016) Disney Teaser Tráiler Oficial Español Latino

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sala 2
Claudia L, Sandra, Gisela, Marianela y Claudia V
clase inversa: día de la tradición
casa:
video: compendio general con vestimenta, comidas, bailes típicos del pais, festejos, juegos tradicionales, canciones y rondas, enviado a través del grupo de wapsap y grupos cerrados de facebokk
mirar el video
definir que son las tradiciones
cuales son las tradiciones que mantienen en sus casas.
expresar una tradición familiar con la técnica que les resulte mas fácil: dibujo, collage, escritura.
presentar/exponer/ compartir el trabajo realizado en familia

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1916  1930  La voluntad de las mayorías actividades 5° año

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1916  1930  La voluntad de las mayorías actividades 5° año-Clase invertida

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1916  1930  La voluntad de las mayorías actividades 5° año

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SALA 2 - TA-TE-TI INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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Martes 12/10 Gabriela , Jaqui, Liliana, Yanina. Sala 1.

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Martes 12/10 Gabriela , Jaqui, Liliana, Yanina. Sala 1.

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METAS. EVIDENCIA. EXPERIENCIAS.
METAS:  "Concientizar y el uso y el cuidado del medio ambiente". Diferenciar tipos de residuos, cuales son reciclables y cuales no.
EVIDENCIAS:  Juegos de clasificación. Video interactivo.
EXPERIENCIAS: "Jornada ecológica"

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Buenas noches....comparto la última propuesta trabajada...Temática transversal: ESI

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SALA 4

DESTINATARIOS: Estudiantes de Sala de 5 Años (aunque puede adaptarse a los 3 Niveles Educativos).

TEMA: Cuentos Tradicionales.

METAS DE APRENDIZAJE:

* Disfrute/goce de cuentos tradicionales.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

* ¿Participó de las actividades relacionadas con la lectura, representación, modificación de los cuentos?

* ¿Utilizó los recursos brindados? ¿Sugirió otros?

* ¿Se acercó a la obra literaria como una forma de expresión artística?

* ¿Dramatizó partes de los cuentos?

* ¿Puso en evidencia su creatividad al crear tridimensionalmente los personajes?

* ¿Pudo narrar partes del cuento a otros, utilizando títeres?
* ¿Participó de las dramatizaciones?

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

* Presentar diferentes recursos para contar los cuentos tradicionales (cuento aguado, rotafolio, caja, personajes de paño y velcro, linternas con sombras, susurradores).

* Ofrecer variedad de materiales para confeccionar títeres, elementos para dramatizar cuentos.

SUGERENCIA DE SALA 1:

El TEMA podría haber sido sólo "CUENTOS", en vez de "cuentos tradicionales".

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SALA 2 - TA-TE-TI INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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Taller 19/10/2021- Estrategia TA-TE-TI- Sala 1

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Taller 19/10/2021- Estrategia TA-TE-TI- Sala 1

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SALA 2 - TA-TE-TI INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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SALA 2 - TA-TE-TI INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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SALA 2 - TA-TE-TI INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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DESTINATARIOS: Estudiantes de Sala de 5 Años (aunque puede adaptarse a los 3 Niveles Educativos).

TEMA: Cuentos Tradicionales.

METAS DE APRENDIZAJE:

* Disfrute/goce de cuentos tradicionales.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

* ¿Participó de las actividades relacionadas con la lectura, representación, modificación de los cuentos?

* ¿Utilizó los recursos brindados? ¿Sugirió otros?

* ¿Se acercó a la obra literaria como una forma de expresión artística?

* ¿Dramatizó partes de los cuentos?

* ¿Puso en evidencia su creatividad al crear tridimensionalmente los personajes?

* ¿Pudo narrar partes del cuento a otros, utilizando títeres?
* ¿Participó de las dramatizaciones?

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

* Presentar diferentes recursos para contar los cuentos tradicionales (cuento aguado, rotafolio, caja, personajes de paño y velcro, linternas con sombras, susurradores).

* Ofrecer variedad de materiales para confeccionar títeres, elementos para dramatizar cuentos.

SUGERENCIA DE SALA 1:

El TEMA podría haber sido sólo "CUENTOS", en vez de "cuentos tradicionales".

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Sala 3: Diversidad cultural en los pimeros años de Nivel Medio

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Sala 3: Diversidad cultural en los pimeros años de Nivel Medio

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Metas de aprendizaje:
*Que el alumno reconozca la importancia de la diversidad cultural y el respeto por la misma.
*Que el alumno conozca caracteristicas de un determinado país de latinoamerica (idioma y dialecto, comidas, lugares, vestimenta, música, sucesos sociales y políticos actuales).
*Familiarizarse con la cultura de diversos paises de latinoamerica.

*Evidencia de aprendizaje:
- Escucha atenta en los debates.
- Analisis de las noticias en información extraída.
- Lectura de lo escrito en un Padlet.
- Registro de las situaciones teatrakes representadas.

*Experiencia de Aprendizaje:
- Busqueda de infromación y noticias relevantes a un determinado país.
- Debate grupales a cerca de las noticias.
- Dialogar sobre los derechos vulnerados en las noticias encontrados.
- Constribuir en la construccion de un "Padlet".
- Representación teatral de una situación en la que convivan 2 culturas diferentes. Deben aparecer aspectos de cada una, dialecto, vestimenta, etc y alguna situación conflictiva con su resolución.

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Desafío para descargar.
Cariños

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Tema Mitos y Leyendas Tradicionales de las diferentes regiones de Argentina. Nivel secundario. Proyecto institucional contextualizadoen la Semana de la Tradición 

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Tema Mitos y Leyendas Tradicionales de las diferentes regiones de Argentina. Nivel secundario. Proyecto institucional contextualizadoen la Semana de la Tradición 

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Metas de aprendizaje
Conocer y reconocer los principales mitos  y leyendas de las regiones del país
Identificar los autores propios de cada región y sus obras
Desarrollar habilidades de trabajo en equipo y colaborativo, incluyendo a las familias en el proceso
Valorar el aporte de los mitos y leyendas en la construcción de la identidad y colaborar con su difusión

Evidencias de aprendizaje
Pensamos  evidencias micro en el aula y evidencias a nivel macro

Observar si los estudiantes pueden compartir rondas de mitos y leyendas entre cursos vestidos con ropa típica representativa de los mitos o leyendas de cada región (participan las familias)
Los estudiantes leen las lecturas de mitos y leyendas propuestas con gusto
Se desarrollan juegos (pertinentes) elaborados de manera colaborativa por los estudiantes que permitan reconocer el contenido de los mitos y leyendas compartidas e intercambiarlas con los otros estudiantes (crucigramas, juego de preguntas, usando apps)

Experiencias de aprendizaje
A nivel macro preparar y desarrollar una experiencia integradora de saberes de toda la escuela y las familias,  donde cada curso pueda mostrar sus producciones a través de dramatizaciones , vestuario preparado por los estudiantes, etc.
A nivel micro las experiencias son leer, debatir, contextualizar, dramatizar, desarrollar talleres de vestuario, etc

Participantes Mariela González, Cecilia Crisci, Corina Pomatti, Teresita Moreno, Lila Voeffrey, M. Juárez

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Trabajo en sala 4 con Paola, Claudia Viviani, Gabriela Tejerina

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Trabajo en sala 4 con Paola, Claudia Viviani, Gabriela Tejerina

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Área Cs Naturales, 7° grado
Tema: sustancias y mezclas
Trabajo reformulado:
Preguntas disparadoras: ¿porqué nos gusta degustar la bebida Cola Cola? ¿Qué sensaciones nos genera a través del sentido del gusto? Conocimiento intuitivo
¿Qué componentes químicos contiene esta bebida?  trabajamos pequeñas experiencias de laboratorio utilizando esta bebida y otros componentes para ver reacciones(observación y experimentación) Conocimiento experiencial
Por todo lo antes realizado, te proponemos puedas definir con tus palabras si la bebida Coca Cola es una sustancia pura o una mezcla de elementos? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué es una sustancia y qué es una mezcla? conocimiento teórico

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MARTES 05/10
"Jugar el juego completo"
Ayuda  a  nuestros estudiantes a interactuar con el mundo y consigo mismos a través de la interpretación de diferentes miradas, de las experiencias y vivencias de la realidad para la construcción del conocimiento generador.
TEMA: Alimentación saludable
PREGUNTAS ESENCIALES:

*Si tendrías que elaborar un desayuno saludable, que alimentos tendrías en cuenta?
* Si tendrías que elaborar un folleto con acciones saludables... como sería?
* Que producto del kiosco escolar podemos considerar "saludable" teniendo en cuenta su valor nutricional?
Consignas de trabajo teniendo en cuenta las facetas de la comprensión:
1) Analizar y comparar el valor nutricional de los productos del kiosco escolar (PERSPECTIVA)
2) Estar conscientes si todo/as lo/as estudiantes del establecimiento pueden consumir esos productos (AUTOCONOCIMIENTO)

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MARTES 05/10

"Jugar el juego completo"

TEMA: Alimentación saludable
PREGUNTAS ESENCIALES:

*Si tendrías que elaborar un desayuno saludable, que alimentos tendrías en cuenta?
* Si tendrías que elaborar un folleto con acciones saludables... como sería?
* Que producto del kiosco escolar podemos considerar "saludable" teniendo en cuenta su valor nutricional?
Consignas de trabajo teniendo en cuenta las facetas de la comprensión:
1) Analizar y comparar el valor nutricional de los productos del kiosco escolar (PERSPECTIVA)
2) Estar conscientes si todo/as lo/as estudiantes del establecimiento pueden consumir esos productos (AUTOCONOCIMIENTO)

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REDACTAR 2 CONSIGNAS siguiendo las FACETAS de la COMPRENSIÓN

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REDACTAR 2 CONSIGNAS siguiendo las FACETAS de la COMPRENSIÓN

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1) Faceta: Interpretación

Representar de qué manera se puede repartir 3 alfajores entre 5 amigos.

2) Faceta: Perspectiva

Comparar cómo sería la repartición si se suma un amigo o si hay un alfajor más.

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Tema: Fracciones
¿Cómo se pueden repartir 3 alfajores entre 5 amigos?
¿Qué porción le corresponde a cada uno?
¿Qué sucede si viene un amigo más? ¿Y si conseguimos un alfajor más?
¿Qué pasa si a uno de los chicos no le gusta el alfajor?

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1) Faceta: Interpretación

Representar de que manera se puede repartir 3 alfajores entre 5 amigos.

2) Faceta: Perspectiva

Comparar como sería la repatición si se suma un amigo o si hay un alfajor más.

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Tema: Fracciones
¿Cómo se pueden repartir 3 alfajores entre 5 amigos?
¿Qué porción le corresponde a cada uno?
¿Qué sucede si viene un amigo más? ¿Y si conseguimos un alfajor más?
¿Qué pasa si a uno de los chicos no le gusta el alfajor?

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1) Faceta: Interpretación

Representar de que manera se puede repartir 3 alfajores entre 5 amigos.

2) Faceta: Perspectiva

Comparar como sería la repatición si se suma un amigo o si hay un alfajor más.

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Tema: Fracciones
¿Cómo se pueden repartir 3 alfajores entre 5 amigos?
¿Qué porción le corresponde a cada uno?
¿Qué sucede si viene un amigo más? ¿Y si conseguimos un alfajor más?
¿Qué pasa si a uno de los chicos no le gusta el alfajor?

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Dos consignas                                                                1) Faceta: Interpretación                        Representar de que manera se puede repartir 3 alfajores entre 5 amigos.                                            2) Faceta: Perspectiva                                 Comparar como sería la repatición si se suma un amigo o si hay un alfajor más.   

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Dos consignas                                                                1) Faceta: Interpretación                        Representar de que manera se puede repartir 3 alfajores entre 5 amigos.                                            2) Faceta: Perspectiva                                 Comparar como sería la repatición si se suma un amigo o si hay un alfajor más.   

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Preguntas esenciales                                          Tema: Fracciones¿Cómo se pueden repartir 3 alfajores entre 5 amigos?¿Qué porción le corresponde a cada uno?¿Qué sucede si viene un amigo más? ¿Y si conseguimos un alfajor más?¿Qué pasa si a uno de los chicos no le  gusta el alfajor?

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Preguntas esenciales                                          Tema: Fracciones¿Cómo se pueden repartir 3 alfajores entre 5 amigos?¿Qué porción le corresponde a cada uno?¿Qué sucede si viene un amigo más? ¿Y si conseguimos un alfajor más?¿Qué pasa si a uno de los chicos no le  gusta el alfajor?

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 PASO N° 2Jugar el juego completo implica trabajar de forma inter disciplinar reforzando las diferentes experiencias, intereses, potenciando las diferentes habilidades. En la medida que cada uno le encuentre sentido al juego que está jugando, se va a sentir parte y despierte su interés.Paso N° 3 Tema: La huerta.Si tengo ganas de comer tomates y en la verdulería no hay … ¿Dónde los consigo?¿Todos podemos tener una huerta en casa? Que necesito?¿Qué es una huerta?

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 PASO N° 2Jugar el juego completo implica trabajar de forma inter disciplinar reforzando las diferentes experiencias, intereses, potenciando las diferentes habilidades. En la medida que cada uno le encuentre sentido al juego que está jugando, se va a sentir parte y despierte su interés.Paso N° 3 Tema: La huerta.Si tengo ganas de comer tomates y en la verdulería no hay … ¿Dónde los consigo?¿Todos podemos tener una huerta en casa? Que necesito?¿Qué es una huerta?

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MARTES 05/10"Jugar el juego completo"Ayuda  a  nuestros estudiantes a interactuar con el mundo y consigo mismos a través de la interpretación de diferentes miradas, de las experiencias y vivencias de la realidad para la construcción del conocimiento generador.TEMA: Alimentación saludablePREGUNTAS ESENCIALES:*Si tendrías que elaborar un desayuno saludable, que alimentos tendrías en cuenta?* Si tendrías que elaborar un folleto con acciones saludables... como sería?* Que producto del kiosco escolar podemos considerar "saludable" teniendo en cuenta su valor nutricional?Consignas de trabajo teniendo en cuenta las facetas de la comprensión:1) Analizar y comparar el valor nutricional de los productos del kiosco escolar (PERSPECTIVA)2) Estar conscientes si todo/as lo/as estudiantes del establecimiento pueden consumir esos productos (AUTOCONOCIMIENTO)

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MARTES 05/10"Jugar el juego completo"Ayuda  a  nuestros estudiantes a interactuar con el mundo y consigo mismos a través de la interpretación de diferentes miradas, de las experiencias y vivencias de la realidad para la construcción del conocimiento generador.TEMA: Alimentación saludablePREGUNTAS ESENCIALES:*Si tendrías que elaborar un desayuno saludable, que alimentos tendrías en cuenta?* Si tendrías que elaborar un folleto con acciones saludables... como sería?* Que producto del kiosco escolar podemos considerar "saludable" teniendo en cuenta su valor nutricional?Consignas de trabajo teniendo en cuenta las facetas de la comprensión:1) Analizar y comparar el valor nutricional de los productos del kiosco escolar (PERSPECTIVA)2) Estar conscientes si todo/as lo/as estudiantes del establecimiento pueden consumir esos productos (AUTOCONOCIMIENTO)

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COMPRENSIÓN PROFUNDA:
EMPATÍA: Como imaginas que se habrá sentido San Martin en el cruce de los Andes?

INTERPRETACION:  Ilustrar y comentar como fue el encuentro entre San Martín y Bolívar. Como lo representarías?

PERSPECTIVA: Analizar e inferir como fue la logística utilizada por San Martín en el cruce de los andes.

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JUGAR EL JUEGO COMPLETO: IMPLICA UNA MIRADA MAS OLISTICA, CONECTARSE CON EL TODO, ACTIVIDADES INTEGRADORAS, CENTRALIDAD EN EL ESTUDIANTE. PARTIR DEL TODO A LAS PARTES, PARTIR DE LO  DE CONOCIDO A LO DESCONOCIDO. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. TENER EN CUENTA LA COMPRENSIÓN. CONTEXTUALIZAR. COMO LLEVAR LA TEORIA A LA PRACTICA. ARENDER A APRENDER SABER APLICAR LO APRENDIDO A OTRO TEMAS.

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA:

TEMA: EFEMERIDES: 1- CON QUE PERSONAJE TE RELACIONARIAS?
2-COMO ANALIZAS SU ACIONAR?
3-QUE COSAS CAMBIARÍAS Y PORQUE?

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	Martes 05/10 “Jugar el juego completo”La propuesta radica en los modos de pensar y construir un Proyecto Pedagógico que favorezca el aprendizaje de todos los estudiantes y lograr que la Escuela resulte un lugar “intelectualmente desafiante” y “emocionalmente significativo”.Tema elegido: Alimentación saludable.Preguntas esenciales:	Como elaborarías un desayuno saludable, es decir que alimentos tendrías en cuenta como tales?	Piensa que deberías elaborar un folleto con acciones saludables, cuáles serían, como imaginas que realizarías el folleto? Que producto de los que se venden en el kiosco de tu escuela podrias considerar “ saludable”, teniendo en cuenta por ejemplo su valor nutricional?Consignas de trabajo teniendo en cuenta las facetas de comprensión1)	Reconocer, analizar y comparar el valor nutricional que poseen los productos que se venden en el kiosco escolar ( Perspectiva-Autoconocimiento)2)	Considerar empáticamente luego de adquiridos nuevos conocimientos, si todos/todas los/las  estudiantes pueden consumir los alimentos que para otros son considerados “Saludables”. Reflexionar acerca de los alimentos que no puede consumir por ejemplo una persona celiaca, diabética, con sobrepeso,etc( Autoconocimiento- Empatía)

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	Martes 05/10 “Jugar el juego completo”La propuesta radica en los modos de pensar y construir un Proyecto Pedagógico que favorezca el aprendizaje de todos los estudiantes y lograr que la Escuela resulte un lugar “intelectualmente desafiante” y “emocionalmente significativo”.Tema elegido: Alimentación saludable.Preguntas esenciales:	Como elaborarías un desayuno saludable, es decir que alimentos tendrías en cuenta como tales?	Piensa que deberías elaborar un folleto con acciones saludables, cuáles serían, como imaginas que realizarías el folleto? Que producto de los que se venden en el kiosco de tu escuela podrias considerar “ saludable”, teniendo en cuenta por ejemplo su valor nutricional?Consignas de trabajo teniendo en cuenta las facetas de comprensión1)	Reconocer, analizar y comparar el valor nutricional que poseen los productos que se venden en el kiosco escolar ( Perspectiva-Autoconocimiento)2)	Considerar empáticamente luego de adquiridos nuevos conocimientos, si todos/todas los/las  estudiantes pueden consumir los alimentos que para otros son considerados “Saludables”. Reflexionar acerca de los alimentos que no puede consumir por ejemplo una persona celiaca, diabética, con sobrepeso,etc( Autoconocimiento- Empatía)

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COMPRENSIÓN PROFUNDA:
EMPATÍA: Como imaginas que se habrá sentido San Martin en el cruce de los Andes?

INTERPRETACION:  Ilustrar y comentar como fue el encuentro entre San Martín y Bolívar. Como lo representarías?

PERSPECTIVA: Analizar e inferir como fue la logística utilizada por San Martín en el cruce de los andes.

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Trabajo en equipo N.º 2: Sandra, María, Liliana, Marianela y María Isabel 05/10/21

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Trabajo en equipo N.º 2: Sandra, María, Liliana, Marianela y María Isabel 05/10/21

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Dos consignas

1) Faceta: Interpretación

Representar de que manera se puede repartir 3 alfajores entre 5 amigos.

2) Faceta: Perspectiva

Comparar como sería la repatición si se suma un amigo o si hay un alfajor más.

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#MARTES 05/10FACETAS DE LA COMPRENSIÓN ¿Qué productos del kiosco escolar podemos considerar "SALUDABLES" teniendo en cuenta su valor nutricional?*PERSPECTIVA:-COMPARAR: realizar un cuadro en el que puedas comparar alimentos saludables y no saludables que encuentres en el kiosco.-ANALIZAR: como impactan estos grupos de alimentos y su consumo en nuestra vida cotidiana

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#MARTES 05/10FACETAS DE LA COMPRENSIÓN ¿Qué productos del kiosco escolar podemos considerar "SALUDABLES" teniendo en cuenta su valor nutricional?*PERSPECTIVA:-COMPARAR: realizar un cuadro en el que puedas comparar alimentos saludables y no saludables que encuentres en el kiosco.-ANALIZAR: como impactan estos grupos de alimentos y su consumo en nuestra vida cotidiana

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FACETAS DE LA COMPRENSIÓN

¿Que productos del kiosco escolar podemos considerar "SALUDABLES" teniendo en cuenta su valor nutricional?

*PERSPECTIVA:
-COMPARAR: realizar un cuandro en el que puedas comprar alimentos saludables y no saludables que encuentres en el kiosco.
-ANALIZAR: como impactan estos grupos de alimentos y su consumo en nuestra vida cotidiana

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Trabajo en equipo N.º 2: Sandra, María, Liliana, Marianela y María Isabel 05/10/21

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Trabajo en equipo N.º 2: Sandra, María, Liliana, Marianela y María Isabel 05/10/21

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Preguntas esenciales

Tema: Fracciones
¿Cómo se pueden repartir 3 alfajores entre 5 amigos?
¿Qué porción le corresponde a cada uno?
¿Qué sucede si viene un amigo más? ¿Y si conseguimos un alfajor más?
¿Qué pasa si a uno de los chicos no le gusta el alfajor?

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sala 4
integrantes: Paola, Gabriela Tejerina, Claudia V.
consigna:
1) seleccionar un 🤬 como portavoz
2) que seria jugar el juego completo?
de que manera ayuda a nuestros alumnos a interactuar con el mundo y consigo mismos?
3)Tomar un tema y pensar tres preguntas esenciales para compartir
Intercambio con las compañeras de sala:
Se realizo un buen intercambio acerca de lo visto en el video teórico sobre jugar el juego completo, acercando la metáfora del juego a lo que significa planificar un tema teniendo en cuenta cada detalle que se trabajara, tener todos los puntos estratégicos cubiertos pero además aquellos que se presentan o creemos que están ocultos, replantearse propuestas, aprender de y con los otros, generar conocimientos enlazando aquello que ya saben con la nueva propuesta que resulten en saberes realmente aprendidos.
3) El área elegida fue el ambiente
El tema: sustancias y mezclas
Las preguntas disparadoras en primer lugar son de carácter intuitivo( teniendo en cuenta que el tema se desprende de un tema ya estudiado)
por ejemplo: que son las sustancias? que son las mezclas?
Luego se preguntara en base a el descubrimiento a través de una practica de laboratorio, a través de ejemplos de la vida cotidiana: Conocen sustancias puras?
cuando saben que son mezclas?
como ultima actividad luego del trabajo realizado en el laboratorio poder
definir que son sustancias? que son mezclas?

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3-esto lleva a una faceta de aplicacion/produccion, ya que al tener conocimiento no solo de valor nutricional de cada alimento sino de sus componentes, estan con mayores recursos para poder decididir sobre que consumir.