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Förderung philosophischer Urteilskompetenz

Unterrichtsschemata im Philosophieunterricht

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Fall 1: Kl. 5/6 Reihe: Der Umgang mit Zootieren aus ethischer Sicht; Thema der Stunde: xy

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Fall 1: Kl. 5/6 Reihe: Der Umgang mit Zootieren aus ethischer Sicht; Thema der Stunde: xy

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Mögliche Lehrer- und Schülerwahrnehmungen:
L: In der Kommunikationsphase sind nur wenige Schüler*innen beteiligt, es kommt zu Redundanzen in der Argumentation, die Schüler*innen nehmen keinen Bezug zu dem, was der Vorredner gesagt hat etc.
Sch.: a) Schüler*innen melden zurück, dass die Diskussion langweilig war, weil sie nichts Neues gelernt haben. b) Eine Schülerin fühlt sich nicht wertgeschätzt, weil man ihre Meinung nicht beachtet hat. c) Schüler*innen melden zurück, dass der Lehrer/die Lehrerin seine/ihre Meinung aufdrücken wollte. d) Schüler*innen geben zu den Wahrnehmungen des Lehrers keine Rückmeldung (In diesem Falle wäre eine alternative Lernstandsdiagnose angebracht: Ergebnisse der Schreibkonferenz/Placemataktivität aus Vorstunde etc.). e) ...

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fachdidaktisch-methodische Themen:

1. alternative Stundenarchitekturen, Unterrichtsformen

2. Methoden der Texterschließung

3. Film- und Bilddidaktik

4. Prinzipien des Ethik- und Philosophieunterrichts, Kompetenzbereiche am Beispiel Lehrplan

5. APA (Kakao-Modell zur Aufgabenstellung und Prüfungsdurchführung der schriftlichen und mündlichen Abiturprüfung)

6. Umgang mit Lehrwerken

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Fall 1: Analyse und Reflexionsschritte (s. Portfolio 2.2.3)

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Fall 1: Analyse und Reflexionsschritte (s. Portfolio 2.2.3)

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Mögliche Ursachen:
a) Die notwendigen Lernvoraussetzungen sind nicht gesetzt worden.
b) Der Zubringertext war nicht geeignet: die Schüler*innen haben einseitig argumentiert.
c) Es fehlte an Differenzierungsmaßnahmen: sprachliche Hilfen zur Formulierung der Argumente für die leistungsschwächeren Schüler*innen.
d) Die Methoden waren nicht zielführend eingesetzt.
e) Der didaktische Aufriss der Stunde war ungeschickt; die Schüler*innen hatten zu wenig Zeit zu kommunizieren.
f) Die Moderation war ungeschickt.
etc.

Ziele (konkret benennen, abhängig von Hauptursache und gewählter Lösungsstrategien)

Vorhaben/Maßnahmen:

Stundenarchitektur verändern

mehr Raum zur Förderung der Urteilskompetenz geben; evtl. anderes Vehikel auswählen

zielgerichtet Methoden und Medien einplanen

Differenzierungsmaßnahmen nach unten in Form von sprachlichen Hilfen einbinden

Gesprächsführungsmethoden überprüfen

etc.

Lösungsstrategien (s. Themenfelder)

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Henke: Die Förderung philosophischer Urteilskompetenz
Bussmann/Haase: Was heißt es, Indoktrination zu vermeiden?
etc.

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Arbeit mit philosophischen Texten/Filmen

Methoden zur Förderung der Urteilskompetenz (Schreibkonferenz, Placemat, Speed Dating, Heißer Stuhl, Debatte etc.)

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Absprache der Themenfelder, die der LiV im Zusammenhang mit seinen Vorhaben/Maßnahmen/Zielen/Lösungsstrategien heranziehen möchte

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Absprache der Themenfelder, die der LiV im Zusammenhang mit seinen Vorhaben/Maßnahmen/Zielen/Lösungsstrategien heranziehen möchte

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s. dritte Spalte

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Motivation (Schwerpunkt: Interesse und Zielsetzungen)

Umgang mit Heterogenität (Schwerpunkt: Fördermaßnahmen der Differenzierung: wahldifferenziertes Lernen etc.)

...

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Fallbeispiele aus dem 1. und 2. Semester des LiVs

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Fallbeispiele aus dem 1. und 2. Semester des LiVs

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Vernetzung, Verknüpfung Theorie/Praxis etc.