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Competencia 10: Organizar la propia formación continua

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Competencia 10: Organizar la propia formación continua

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Ninguna competencia, una vez construida, no permanece adquirida por simple
inercia. Como mínimo, debe ser conservada mediante su ejercicio regular.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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En lugar de que el docente deje de practicar sus habilidades, sería útil que también desarrolle sus competencias en su vida cotidiana, no sólo en la escuela sino también con su familia.

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Desde hace mucho tiempo, los partidarios de las nuevas pedagogías y la enseñanza mutua han descubierto que formar a alguien es una de las formas más seguras de formarse.

(Perrenoud, Philippe (2004))

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Competencia 9: Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 

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Competencia 9: Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 

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Los alumnos intolerantes,
sexistas, racistas, saben bien que la mayoría de profesores no admiten su actitud. Actúan pues de forma subrepticia, cuando el profesor está de espaldas o fuera de la clase.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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En lugar de que el docente sea el único que vigile las actitudes de sus alumnos podría comisionar también a algunos alumnos.
(Estos alumnos serán elegidos de acuerdo a su comportamiento, y además por algunas entrevistas realizadas a sus compañeros, estas con el fin de saber como se comportan cuando el docente no está).

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Competencia 8: Utilizar las nuevas tecnologías. 

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Competencia 8: Utilizar las nuevas tecnologías. 

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«Si no se pone al día, la escuela se descalificará.»
La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo.

(Perrenoud, Philippe (2004))

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En lugar de que los docentes sigan el modelo tradicional del uso de libro de texto, pueden hacer usos de plataformas digitales que les permitan a los alumnos divertirse y aprender al mismo tiempo.

Al mismo tiempo, los docentes y alumnos pueden utilizar estas plataformas para mantenerse informados sobre las novedades de la sociedad.

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Formar en las nuevas tecnologías es formar la opinión, el sentido crítico, el pensamiento hipotético y deductivo, las facultades de observación y de investigación, la imaginación, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura y el análisis de textos e imágenes, la representación de las redes, desafíos y estrategias de comunicación.

(Perrenoud, Philippe (2004))

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Las TIC han permitido que miles de niños y adolescentes entiendan un juego, o como usar el celular. Aunque estos programas empiezan a parecerse a medios de enseñanza por su formato, siguen siendo radicalmente
distintos del software educativo, en el sentido en que son instrumentos de trabajo que, como tales, no se encargan de aprendizajes específicos (sino en lo que se refiere a su uso).

(Perrenoud, Philippe (2004))

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Competencia 7: Informar e implicar a los padres. 

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Competencia 7: Informar e implicar a los padres. 

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La primera competencia de un profesor es evitar organizar reuniones generales cuando los padres tienen ante todo preocupaciones particulares.

(Perrenoud, Philippe (2004))

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Convocar a los padres de forma autoritaria y tratarlos como acusados en el tribunal no sería instaurar un diálogo de igual a igual.

(Perrenoud, Philippe (2004))

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La reunión que organice el docente podría organizarse estando presentes padres y alumnos, de esa forma los padres de familia podrían sentirse más en confianza.

Al inicio de la reunión, el docente diseñaria un buzón anónimo en el que los padres de familia puedan expresar sus quejas e ideas sobre la educación de sus hijos  de esa forma no se sentirán señalados.

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«Implicar a los padres en la
construcción de los conocimientos» no se limita a invitarlos a representar su papel en el control del trabajo escolar y fomentar en sus hijos una «motivación» para tomarse en serio la escuela y aprender.

(Perrenoud, Philippe (2004))

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Se podrían generar actividades en las que el alumno participe exponiendo algún tema en compañía de su papá, de esta forma podríamos motivar la curiosidad y el interés del padre de familia.

También podrían diseñarse concursos y/o competencias en equipo, para que entre padres y alumnos exista comunicación y motivación.

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Perrenoud, Philippe (2004). 7 Informar e implicar a los padres. Diez nuevas competencias para enseñar (93-106). Quebecor World, Gráficas Monte Albán.

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Competencia 6: Participar en la gestión de la escuela.

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Competencia 6: Participar en la gestión de la escuela.

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Hoy en día, normalmente se acepta la idea de un fondo escolar destinado a financiar algunos gastos no estándares: documentación, fotocopias, fiestas, excursiones,
equipos de vídeo o informáticos.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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Gestionar la escuela es siempre, de forma indirecta, disponer espacios y experiencias de formación.

(Perrenoud, Philippe (2004))

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Pedir a los alumnos que den ideas, o expresen su opinión acerca de un proyecto escolar (podría ser con relación al medio ambiente, como áreas verdes, el exceso de basura y el cuidado del agua). De esta manera lograríamos que ejersan su derecho a participar.

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Los docentes no solo deben crear iniciativas que incidan en los progresos didácticos de los estudiantes, sino también en su participación como seres humanos.

(Perrenoud, Philippe (2004))

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Se podría organizar un comité de docentes que se encargen de organizar alguna kermes o algún evento (podría ser de acuerdo a las fechas) y obtener recursos.

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Perrenoud, Philippe (2004). 6 Participar en la gestión de la escuela. Diez nuevas competencias para enseñar (81-92). Quebecor World, Gráficas Monte Albán.

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La solidaridad y el sentido de responsabilidad dependen mucho del sentimiento de justicia. No se puede ser solidario con los que consideramos injustamente privilegiados y movilizarse a su favor cuando cambia su suerte.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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Pedir a los alumnos que lleven sus dispositivos móviles al aula, para explicarles que a pesar de que saben usar el celular aun desconocen cosas importantes.
Por ejemplo, el hecho de que un alumno busque información en Google no significa que sepa buscar información en los medios correctos. El docente puede aprovechar esta situación para mostrarle las páginas que debe consultar y durante esa explicación puede pedirles que investiguen un tema en específico (de acuerdo a su planeación) de esta forma lograría relacionar el uso de la tecnología con el programa de estudios.

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No se trata solamente de inculcar un modelo para que los alumnos «lo lleven consigo en la vida», sino de aplicarlo «aquí y ahora», a la vez para hacerlo creíble y para sacar beneficios inmediatos.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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El docente podría diseñar actividades basadas en casos reales para que los estudiantes se sientan identificados y tal vez así se pueda generar mayor conciencia.

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Perrenoud, Philippe (2004). 9 Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Diez nuevas competencias para enseñar (121-132). Quebecor World, Gráficas Monte Albán.

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Perrenoud, Philippe (2004). 8 Utilizar las nuevas tecnologías. Diez nuevas competencias para enseñar (107-120). Quebecor World, Gráficas Monte Albán.

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Competencia 4: Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.

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Competencia 4: Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.

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Los miembros de los equipos que duran manifiestan grandes competencias de comunicación.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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La motivación todavía demasiado a menudo se considera una condición previa, cuya fuerza no depende del profesor.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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Competencia 3: Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

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Competencia 3: Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

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Entre las cuatro paredes de la clase y durante ocho o nueve meses de un año escolar, pocos profesores son capaces de hacer algo.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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Tradicionalmente las clases se imparten dentro del salón de clases, podríamos también acondicionar un espacio de la escuela (patio, jardín) y realizar actividades acordes al espacio que permitan al estudiante desarrollar nuevas habilidades.
Otra opción podría ser que algunas tareas fuesen diseñadas para realizarse desde los hogares de los alumnos, con ayuda de sus padres.

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Estar convencido de que las personas son todas distintas y que lo que funciona para una no funcionará para otra.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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Los alumnos pueden formarse mutuamente sin que uno haga el papel de profesor.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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En lugar de que el profesor sea el único que exponga temas, los alumnos pueden formar equipos y exponer temas de acuerdo también a sus experiencias. De esta forma al trabajar en equipo, también desarrollaran su habilidad crítica para exponer ideas y aprender entre sí mismos.

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Perrenoud, Philippe (2004). 3 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Diez nuevas competencias para enseñar (47-56). Quebecor World, Gráficas Monte Albán.

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Algunas personas disfrutan aprendiendo por aprender, les gusta controlar las dificultades, superar obstáculos. En definitiva poco les importa el resultado.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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En lugar de pedirles una tarea que solo les brinde conocimiento, podríamos hacer que los alumnos aprendan un tema a partir de una situación de la vida real.
Por ejemplo, si el tema es "la carta" no sólo es importante conocer sus partes, también es importante explicarles para que funciona y además, pedirles que realicen una de tal forma que su aprendizaje sea más significativo y puedan usarlo después.

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La actividad de la cual el alumno no elige ningún componente tiene muy pocas posibilidades de implicarle.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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En lugar de darles a los alumnos tareas con temas interesantes para nosotros, o para generaciones anteriores es mejor conocer sus gustos e intereses, además de los temas en tendencia acordes a su edad. Esto permitirá que los alumnos disfruten y mantengas su atención mientras aprenden.

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Perrenoud, Philippe (2004). 4 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo. Diez nuevas competencias para enseñar (57-65). Quebecor World, Gráficas Monte Albán.

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En lugar de permanecer callados y tratar de evitar problemas es mejor manifestar nuestras ideas para llegar a un acuerdo y evitar que nuestro objetivo no se cumpla.
Podríamos solicitar cada semana (el tiempo dependerá de la duración del proyecto) una coevaluación para mejorar nuestras áreas de debilidad.

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En algunas organizaciones, el equipo está compuesto por el organigrama o la jerarquía.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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En lugar de elegir a los integrantes por medio de una jerarquía podríamos elegirlos valorando sus cualidades, para así posicionarlos en el puesto que mejor puedan desempeñar.
Además es importante, que se haga una votación.

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Hay que abandonar absolutamente la ilusión de los discursos sobre la paz y la armonía. M. Schorderet y L. Schorderet (1997)

(Perrenoud, Philippe (2004))

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Perrenoud, Philippe (2004). 5 Trabajar en equipo. Diez nuevas competencias para enseñar (67-80). Quebecor World, Gráficas Monte Albán.

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(Philippe Perrenoud)

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Competencia 2: Gestionar la progresión de los aprendizajes. 

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Competencia 2: Gestionar la progresión de los aprendizajes. 

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Los alumnos no abordan las situaciones con los mismos medios
y no se encuentran con los mismos obstáculos.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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Formarse no es -como a veces podría hacerlo pensar una visión burocrática- ir a seguir cursos (incluso de una forma activa); es aprender, cambiar, a
partir de distintos métodos personales y colectivos de autoformación.

(Perrenoud, Philippe (2004))

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Competencia 1: Organizar y animar situaciones de aprendizaje 

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Competencia 1: Organizar y animar situaciones de aprendizaje 

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Cardinet (1996b) insiste en la evaluación de las condiciones de aprendizaje más
que de los conocimientos adquiridos, puesto que permite regulaciones mucho
más rápidas.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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Podríamos observar e identificar las características de nuestros alumnos, para así no solo valorar las calificaciones que obtienen, sino para valorar el esfuerzo que a diario realiza cada uno desde su propio contexto y conocer realmente el avance que ha logrado. Así también  podríamos evitar la desmotivación del alumno dentro de la escuela.
Por ejemplo, podría conocer más acerca de su contexto familiar, a través de juegos y dinámicas que le permitan expresar como se siente, así también podríamos conocer las barreras que le impiden aprender bien.

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Un profesor experimentado
sabe que las actividades que hace, por bien elaboradas y preparadas que estén, no
dan siempre los resultados esperados. El maestro propone, los alumnos disponen.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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El docente debe estar actualizando día con día sus planeaciones. Cada alumno, cada grupo y cada generación tiene características distintas. El docente frecuentemente debe cuestionarse que tanto han logrado aprender los alumnos.

Para lograrlo, el docente, puede por ejemplo, realizar y basar sus planeaciones en temas de interés para los alumnos, en lugar de seguir una planeación basada solo en el programa o lo que el considera importante.

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Perrenoud, Philippe (2004). 2 Gestionar la progresión de los aprendizajes. Diez nuevas competencias para enseñar (33-46). Quebecor World, Gráficas Monte Albán.

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La escuela no construye a partir de cero, el alumno no es una tabla rasa, una
mente vacía, al contrario, sabe «un montón de cosas»
(Perrenoud, Philippe (2004))

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Su pasión personal no basta si el profesor no es capaz de establecer una complicidad y una solidaridad creíbles en la búsqueda del conocimiento.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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Se podría cambiar el papel del docente que solo espera a evaluar una tarea, a la del docente que se integra y preocupa por lograr también desarrollarla.
Por ejemplo, cuando el docente solicite una investigación el podría estimular la curiosidad de los alumnos fingiendo que desconoce del tema, y pidiéndoles su ayuda para resolver "un gran misterio".

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Astolfi (1997) propone considerar el error
como un instrumento para enseñar, un revelador de mecanismos de pensamientos
del alumno.
(Perrenoud, Philippe (2004))

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Podríamos cambiar la manera tradicional de corregir a los estudiantes, evitando señalar directamente su error, ya que en muchas ocasiones cometer errores genera desconfianza en los alumnos. En su lugar, podriamos felicitar al alumno porque gracias a su error ahora ha aprendido algo nuevo.

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Perrenoud, Philippe (2004). 1 Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Diez nuevas competencias para enseñar (17-32). Quebecor World, Gráficas Monte Albán.

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En lugar de creer que formarnos significa sólo estudiar, es necesario también pensar que la reflexión es una excelente herramienta para mejorar nuestra preparación.

Practicar la reflexión nos ayudará a identificar nuestros errores, y además nos ayudará a evitar cometerlos.

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Perrenoud, Philippe (2004). 10 Organizar la propia formación continua. Diez nuevas competencias para enseñar (133-146). Quebecor World, Gráficas Monte Albán.