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Considero fundamental el uso de diferentes estrategias, recursos, herramientas que favorezcan el acceso al aprendizaje de mi alumnado de tres años. En el aula utilizo diferentes recursos y estrategias... pero me gustaría conocer algunas herramientas más específicas para educación infantil, por ejemplo cuando cuento un cuento utilizo marionetas, apoyo gráfico, audio cuento, video.cuento, me gustaría saber si hay alguna herramienta que no sea araword que ayude a escribir y salga pictogramas, para poder redactar el cuento con apoyo visual, o redactar poesías... etc

gracias

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Me gustaría saber como conocer las pautas para utilizar las distintas herramientas con el alumnado que no tiene muchos conocimientos digitales y facilite su aprendizaje sin que suponga utilizar más tiempo

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Pensando en las SdA que pretendemos que sean reutilizables en otros cursos o colegios.

Entiendo que se pueden adoptar medidas DUA con carácter genérico para cualquier tarea, actividad, etc. sin tener en cuenta las características específicas de mi alumnado.

Para aquellos con alguna necesidad, tomaré medidas específicas pensadas para ellos.

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Me gustaría saber cómo introducir el trabajo con padlet en el aula, con alumnado de Tercer Ciclo en la clase de Inglés, ¿al final de una SdA o a modo de "tablón" a lo largo de la SdA? También con la "dificultad" de tener algún alumno que no conoce español y no demasiado inglés.

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Me vendría bien ver ejemplos prácticos para ver cómo puedo aplicar el DUA en mi día a día.

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¿Cómo haces tú para diseñar SdA conjuntamente con el EO?

Nos falta tiempo debido a la carga de trabajo de todo el mundo, especialmente de los EO.

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No sabría utilizar el padlet en primero, si he utilizado recursos REA.

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Yo he creado REA, pero luego da muchas limitaciones de acceso. Además, hoy por hoy, es complicado crearlos y subirlos para que salgan con un buen acabado.

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Necesito conocer como llevarlo a cabo en un aula de 4 años de Infantil, la cual cuenta con un alumno tea no verbal

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Necesito conocer como llevarlo a cabo en un aula de 4 años de Infantil, la cual cuenta con un alumno tea no verbal

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Me resulta complicado para atender al alumnado NEAE dentro del aula de infantil...

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Ideas de como usar esta herramienta en Infantil? niños que aun no leen .

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Ideas de como usar esta herramienta en Infantil? niños que aun no leen .

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Me parece muy interesante, pero necesitaría mucho tiempo, el cual no tengo.

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Me gustaría tener más herramientas gratuitas.

Un banco de recursos con acceso a aplicaciones, juegos y recursos para la creación de material.

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Esta herramienta la uso desde hace unos años como especialista de música. Me parece muy práctica para aplicar el DUA. Una vez diseñada la plantilla y dando instrucciones claras el alumnado tiene diversas posibilidades de construir el aprendizaje: imágenes, textos, audios, enlaces... La última situación de aprendizaje la he basado en las Artes Escénicas (soy de música) con 6º de Primaria.

A NIVEL ORGANIZATIVO: Es fundamental que el personal del EOE entre en el aula, ¿verdad? Deben ser partícipes en el diseño de las situaciones de aprendizaje. Hay muchas herramientas que nos has facilitado.

Nos comprometemos a seguir profundizando en esta formación y cambiar nuestra organización.

Gracias por las gafas que nos has puesto hoy.

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Esta herramienta de padlet para trabajar en clase, desconozco esta posibilidad y la veo muy útil.

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Esta herramienta de padlet para trabajar en clase, desconozco esta posibilidad y la veo muy útil.

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La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional presenta el #ProyectoREADUAAndalucía, conformado por más de 250 recursos educativos abiertos (REA) de distintas materias de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Estos recursos giran en torno a situaciones de aprendizaje en las cuales el alumnado adquiere y desarrolla las competencias específicas de cada área o materia.

Sus guías didácticas justifican la situación de aprendizaje propuesta, el reto que el alumnado debe alcanzar, el producto final que tiene que desarrollar, la concreción curricular, la secuencia didáctica, y la explicitación de las pautas DUA, multinivelación y procesos cognitivos elegidos en cada actividad en las que se materializa la secuencia, para favorecer la atención a la diversidad del alumnado, así como los criterios de evaluación de las competencias específicas que permite evaluar y los instrumentos que facilita dicha evaluación.

A continuación le ofrecemos los datos de contacto para este proyecto. Muchas gracias por su interés y colaboración.

Contacto

Para Correo de contacto: cuestiones generales sobre el proyecto, puede dirigirse a: rea.ced@juntadeandalucia.es

Para la Formulario: comunicación de erratas o incidencias en la publicación de los recursos: Haga clic aquí

Nodo: sv0205.ced.junta-andalucia.es

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Proyecto REA/DUA - Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional

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Saltar al contenido La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional presenta el #ProyectoREADUAAndalucía, conformado por más de 250 recursos educativos abiertos (REA) de distintas materias de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Estos recursos giran en torno a situaciones de aprendizaje en las cuales el alumnado adquiere y desarrolla las competencias específicas de cada área o materia.

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Coral Elizondo - Coral Elizondo, experta en innovación educativa

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El CEIP Francisco de Vitoria en Burgos, es un centro de Infantil y Primaria de dos líneas en Infantil de 5 años y E. Primaria y una en Infantil de 2, 3 y 4 años. El claustro de profesores está formado por un gran número de profesorado, especialistas, monitores...

Desde hace algún tiempo, están empezando a transformar su Proyecto Educativo para poder construir una escuela inclusiva.

En su coordinados desde el plan de formación en centro, apostaron por realizar formación en docencia compartida práctica y en centro al profesorado del claustro , a través de talleres prácticos, CFIE de Burgos.

.1º. El primer día por la mañana son las reuniones de coordinación con el profesorado con el que voy a realizar docencia compartida al día siguiente, en sus aulas ordinarias. Tienen una duración, como máximo, de 3 horas.

.2º. El primer día por la tarde, formación en centro al claustro de profesores o al grupo de profesorado del claustro, que vaya a realizar la formación. Duración 3 horas.

.3º. El segundo día por la mañana, realizamos las 3 sesiones de docencia compartida dentro de las 3 aulas ordinarias, con los 3 grupos clases seleccionados por el centro educativo. Yo no hago esa selección. Duración 3 sesiones de clase.

EL PRIMER DÍA DE TRABAJO.

El primer día de trabajo por la mañana, tuve la oportunidad de conocer algunos espacios del centro, al Equipo Directivo, al Equipo de Orientación, profesorado de algunas materias, especialistas...

LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO.

- Azucena maestra de 4º de Primaria y Directora del centro y Esther que es maestra de Educación compensatoria y PROA+, que hace docencia compartida con ella.

- Victoria maestra de 6º de Primaria y Sagrario que es PT y que comparte docencia con ella.

- Amalia maestra de Infantil de 5 años y Vanesa maestra de PT que comparte docencia con ella.

Para la reunión de coordinación utilicé el que las maestras traían cumplimentado y que juntas, analizamos en sus diferentes apartados.

En esa reunión, los maestras me plantearon la propuesta de trabajo que tenían preparada para la sesión de clase que íbamos a compartir.

Yo siempre suelo hacer algunas propuestas para que podamos trabajar de forma inclusiva, haciendo una buena atención a la diversidad y juntas, hacemos los ajustes necesarios para que sea una propuesta abierta y flexible utilizando propuestas metodológicas que favorezcan la inclusión, como el Aprendizaje Cooperativo, el trabajo en equipo...

* Primero comenzamos con Azucena y Esther. Trabajarían con alumnado de 4ºB de E.P. la materia de Matemáticas.

El grupo clase tiene 22 alumnos/as con bastante diversidad.

Los protocolos de entrada, salida, normas, reglas... son a nivel de aula. Aún no los tienen consensuados a nivel de centro. Tampoco tienen a nivel de centro acordada la gestión del silencio.

Esther, la maestra de compensatoria, trabaja con Azucena en su aula ordinaria en docencia compartida, algunas horas a la semana. También realizan docencia compartida con ella y el grupo clase la maestra de P.T. y ATES (Asistentes Técnicas Educativas)

La propuesta que traían elaborada para trabajar la resta, la reestructuramos, para trabajarla en equipo y con estructuras de Aprendizaje Cooperativo.

trabajamos con Victoria y Sagrario, con alumnado de 6º de Primaria.

El número de alumnos/as de su grupo clase es de 25. Como en todas las aulas, también el alumnado es diverso.

Los protocolos de entrada, salida, normas, reglas... son a nivel de aula.

Victoria en esa fecha, no hacía docencia compartida en su aula. Con ella trabaja Sagrario, pero sacaba al alumnado del aula ordinaria. Además, en la semana realizaba dos sesiones de desdoble del grupo clase, con la maestra que es su compañera de nivel.

El horario en el que íbamos a compartir docencia era de 12,30 a 1,30 en la materia de Matemáticas.

Para finalizar, trabajamos con Amalia, maestra de Infantil de 5 años y Vanesa maestras P.T.

El número de alumnos/as de su grupo clase es de 15 porque este año desde comienzo de curso, se realizaron dos aulas. La diversidad en este grupo era grande.

Los protocolos de entrada, salida, normas, reglas... son a nivel de aula.

Vanesa la maestra de P.T. trabaja con Amalia en su aula ordinaria en docencia compartida, algunas sesiones a la semana.

El horario en el que íbamos a compartir docencia era de 10 a 11.

Amalia estaba trabajando sobre una poesía de otoño y para esa sesión, traía preparadas distintas tareas, entre ellas, una canción. Añadimos alguna propuesta más en la que el alumnado tenía que trabajar la motricidad gruesa y fina.

El primer día por la tarde, realizamos la sesión de formación al claustro, a través de una chococharla formativa en la que participaron de forma presencial las maestras/os del claustro y Laura Iglesias, Asesora del CEFIE. Esta sesión está publicada en el blog de Tertulias con sabor a chocolate.

EL SEGUNDO DÍA DE TRABAJO.

Laura me recogió en el hotel y juntas, volvimos al Colegio. Íbamos muy contentas después de la maratón del día anterior, comentando como había salido la reunión con el profesorado y la formación de la tarde.

Ambas, estábamos impacientes y con muchas ganas de llegar a las aulas ordinarias. Ni Laura ni yo conocíamos al alumnado, ni la forma de trabajar del profesorado.

La experiencia iba a ser muy interesante porque además, iban a poder asistir a esos grupos clase, otro profesorado del centro, para vivir y compartir las distintas experiencias, propuestas...

DOCENCIA COMPARTIDA EN LAS AULAS ORDINARIAS.

Alumnado de 4º de Primaria. Maestras Azucena y Esther.

Luego, llegó mi turno. Me presenté y trabajamos con el grupo clase las diferencias entre trabajo en equipo y en grupo.

Finalizada esta intervención, Azucena explica la propuesta que van a realizar. Les comenta que van a tener un tiempo para leer las instrucciones que ella le va a dar en un documento y que todos los miembros del equipo han de enterarse muy bien de lo que tienen que hacer.

Antes de que el alumnado comience a trabajar, Azucena dedica unos minutos a comentar algunas informaciones referentes al trabajo. Mientras Azucena comenta de forma verbal, Esther lo escribe en la pizarra y yo estoy observando el grado de atención y comprensión de la propuesta.

Entregamos el documento a cada equipo, lo leen en voz alta y lo comentan hasta entender muy bien qué tienen que hacer y cómo hacerlo.

Para controlar los tiempos utilizamos un temporizador digital.

Ambas profesoras y yo estamos pasando por los equipos, ayudando, resolviendo dudas, observando el grado de dificultad del alumnado, cuando es necesario realizando pequeños ajustes...

Posteriormente, corrigen las operaciones de restas realizadas, a lo largo de 8 minutos.

Finalizado el tiempo, Azucena les hace reflexionar sobre si se han dado cuenta de algunas cosas que tienen que mejorar.

En el aula además de nosotras tres, estaban dos profesoras más como observadoras.

Sin darnos cuenta la clase estaba terminando, nos despedimos del alumnado y nos hicimos una foto de recuerdo de esta hermosa sesión compartida.

A lo largo de toda la sesión, todas las maestras hemos tenido muy en cuenta al alumnado que presentaba más dificultades, y le hemos ajustado la tarea apoyándolo a la hora de realizarla.

El profesorado que hacíamos docencia compartida en el aula, pudimos ver las dificultades que había en cada equipo, el alumnado que necesitaba más supervisión y ayuda y tener muy claro, como estaba siendo el proceso de su aprendizaje.

También tuvimos tiempo para comentar algunas de las propuestas para mejorar el trabajo, para resolver dudas...

Durante la sesión realicé algunas fotografías de los espacio del aula con sus carteles, rincones, actividades... y algunos vídeos.

Finalizado el tiempo de la sesión, nos despedimos del alumnado.

Alumnado de 6º Primaria. Profesoras Victoria y Sagrario.

Al llegar la aula, saludé al alumnado y a las maestras y me incorporé al trabajo en equipo que estaba realizando el alumnado.

En los equipos 1, 2 y 3, están las estaciones 1, 2 y 3 que están duplicadas y que eran las mismas para los equipos 4, 5 y 6. Mientras Victoria explica, Sagrario va anotando en la pizarra, para reforzar por las dos vías: auditiva y visual.

Se aseguran de que los equipos y todo el alumnado ha entendido todo lo relacionado con el trabajo a realizar y ambas les entregan todos los materiales que van a necesitar.

Las maestras conocen perfectamente la propuesta de trabajo y la diversidad del grupo clase.

En esta sesión trabajan con la estructura de Aprendizaje Cooperativo "cabezas numeras". Las cabezas nº1 se hacen responsable del material que les entregan y les tienen que explicar a los miembros de su equipo, lo que tienen que hacer.

Ambas maestras y yo, vamos por los equipos colaborando, animando, resolviendo dudas, realizando pequeños ajustes, ayudando a resolver pequeños conflictos... En esta sesión también están presentes otros maestros/as del colegio.

En el aula estábamos compartiendo docencia nosotras tres y varios maestros/as, pero todos/as sabíamos cuál era la tarea y cómo había que realizarla.

En esta fase de trabajo, el profesorado se dedica también a ir observando los procesos de aprendizaje y los avances que va realizando el alumnado. No se dedica a "hablar" juntos/as en un rincón del aula, ni a permanecer sentado en su mesa...

El tiempo pasó rápido y sin darnos cuenta la clase estaba terminada. Nos despedimos del alumnado y nos hicimos una foto de recuerdo de esta hermosa sesión compartida.

Alumnado de Infantil de 5 años. Maestras Amalia y Vanesa

El espacio aula estaba colocado en 3 equipos cada uno con 5 alumnos/as.

En las paredes del aula encontramos muchos espacios educativos, en los que podemos ver algunas de las propuestas que trabajaban y distintos espacios en los que trabajar, como el rincón de la asamblea en el que estaba la alfombra.

A mi llegada al aula, el alumnado ya estaba allí. Los saludé a ellos/as y a las maestras y comenzamos a trabajar la propuesta que habíamos rediseñado en la sesión de coordinación.

Vanesa permanece cerca de un alumno que presenta más dificultades, haciendo que desde su capacidad, mueva las manos y siga el movimiento de la maestra y los compañeros/as.

Finalizada la canción, Amalia entona otra cancioncilla y se va desplazando hacia la alfombra. El alumnado la sigue y se sientan unos/as junto a otros/as.

Posteriormente, se levantan y Amalia da varias instrucciones, de una forma amena y divertida, proponiendo al alumnado, que en esta ocasión, ellos/as van a cantar la canción y ella hará los gestos.

Luego la profesora va haciendo algunas preguntas sobre el otoño, el agua.. a las que el alumnado va respondiendo.

Amalia entrega a cada aluno/a el documento en el que está escrita la poesía. El alumnado tiene que cortar la poesía en ocho tiras y luego las tiene que montar en un folio nuevo, en el mismo orden.

En la sesión además de ambas maestras y yo estaba Laura, asesora del CEFIE, que también sabía perfectamente qué estaba trabajando el alumnado.

Para el alumno que tenía más dificultades, se habían realizado distintos ajustes. Se le había dado recortadas las dos primeras líneas de la poesía, que él ha tenido que pegar y luego, ha despegado unos gomets, para pegarlos en la poesía.

Todo el alumnado ha trabajado la misma propuesta, en la que cada uno ha podido desarrollar distintas capacidades: lenguaje oral, coordinación psicomotora global, coordinación óculo-manual, la psicomotricidad fina... porque a la hora de planificar y programar esta propuesta se ha tenido en cuenta toda la diversidad del grupo clase y las dificultades que podían plantearse a la hora de desarrollarlas, realizando los ajustes necesarios para que el chico que presentaba más dificultades, pudiera desarrollar sus capacidades junto a sus compañeros/as del grupo clase.

Algunas pinceladas en de las tres sesiones de trabajo.

Álbum con algunas fotos del trabajo realizado en las tres aulas.

A mi vuelta de esta maravillosa experiencia de formación práctica en centro y en las aulas, así lo recogía en mis redes sociales.

El proceso de avance, cambios y transformaciones sigue avanzando en las aulas y en el centro a un buen ritmo.

A principios de este mes de mayo, hablé con Azucena la directora y me estuvo comentando, entre otras cosas, que:

-Ya habían conseguido realizar dos sesiones de docencia compartida, cada día, en todas las aulas del centro, desde infantil a 6º de Primaria.

-Ella, Azucena, ahora sí comparte docencia en su grupo de 4º de Primaria con las compañeras que entran con ella a trabajar con ese grupo clase.

-La profesora de Infantil, Amelia, todas las horas del día comparte docencia con otro profesorado y trabajaban por rincones atendiendo a la diversidad.

-Han montado un rincón de diversidad.

-La auxiliar de conversación de inglés, ahora hace docencia compartida en 3º de Primaria y se ha implicado mucho dirigiendo proyectos.

-Ahora "hablan mucho" sobre todo comentando que lo que antes parecía imposible, "no cuesta tanto", si se van dando pasos cortos, seguros y consensuados. Todo es posible.

-El alumnado con altas capacidades que son ya mayores, están realizando proyectos y luego, los trabajan con alumnado más pequeño. Uno de ellos fue el de los "marcapáginas solidarios".

¡¡¡Gracias infinitas a todos/as los compañeros/as y amigos/as por QUERER!!!

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El CEIP Francisco de Vitoria en Burgos, es un centro de Infantil y Primaria de dos líneas en Infantil de 5 años y E. Primaria y una en Infantil de 2, 3 y 4 años. El claustro de profesores está formado por un gran número de profesorado, especialistas, monitores...

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Otro genially muy interesante, lo mismo y un poquito más.

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En este genially está recogida la formación de M. Carmen. Recordamos los conceptos básicos

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Dislexia | Disleo.com Dislexiapriego | Priego de Córdoba

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Desde disleo pretendemos visibilizar la dislexia y otras dificultades de aprendizaje, ayudar a las familias, orientarlas, y trabajar con el profesorado.

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Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

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Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

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Fundación Positiva - IGUALDAD y EQUIDAD, NO Son Sinónimos...!! IGUALDAD es Tratar y Atender a Todas Las Personas de la Misma Manera, y con esto, siempre pierden quienes tienen mayores Dificultades EQUIDAD es Tratar Diferente a Quienes en Rigor Son Distintxs, dando Mayor Facilidad Para Que Accedan a los Beneficios y Oportunidades Ambos Conceptos Resultan Claves de Considerar en el Diseño de POLÍTICAS PÚBLICAS, por favor, Que No Se Le Olvide, Ni Confunda, Sólo Así Avanzamos Hacia Un Mundo Mejor y Una Sociedad Más JUSTA, ÉTICA, DIGNA y SOLIDARIA..!! Este DESAFÍO lo Asumimos Con Nuestra Fundación POSITIVA..!! | Facebook

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IGUALDAD y EQUIDAD, NO Son Sinónimos...!!
IGUALDAD es Tratar y Atender a Todas Las Personas de la Misma Manera, y con esto, siempre pierden quienes tienen mayores Dificultades
EQUIDAD es Tratar...

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Informe de Evaluación de las NEAula A (2)