# data[].attributes.headline
Actividad 2: Consignas ¿Para qué?                     

# data[].attributes.subject
Actividad 2: Consignas ¿Para qué?                     

# data[].attributes.body
Una de las acciones cotidianas que realizamos como docentes en nuestras prácticas de enseñanza es el diseño de consignas para la realización de actividades. Cabe preguntarnos ¿Alguna vez nos detuvimos a reflexionar sobre su importancia en los procesos de aprendizaje que intentamos promover en nuestros estudiantes? Probablemente tengamos una gran variedad de respuestas, algunas por sí,  otras, por no. Como parte de la preparación para el primer encuentro sincrónico, los y las invitamos a comenzar a reflexionar sobre este tema a partir de las siguientes actividades que tendrán que compartir en el mural digital:

# data[].attributes.headline
a) Leamos detenidamente el siguiente fragmento extraído del capítulo XIV de “El principito” de Saint Exupery: 

# data[].attributes.subject
a) Leamos detenidamente el siguiente fragmento extraído del capítulo XIV de “El principito” de Saint Exupery: 

# data[].attributes.body
El principito: Comentario del capítulo 14 (el farolero)
-¿Y qué es la consigna?
-Apagar mi farol. ¡Buenas noches! Y encendió el farol.
-¿Y por qué acabas de volver a encenderlo?
- Es la consigna.
- No lo comprendo - dijo el principito.
-No hay nada que comprender - dijo el farolero-. La consigna es la consigna.
¡Buenos días!
Y apagó su farol
(...)El principito lo miró y se sintió cautivado por ese farolero que era tan fiel a la consigna. (…)

# data[].attributes.headline
b) Analicemos el fragmento en base al sentido de “prender o apagar el farol” con respecto a los enunciados del farolero. Para ello, abordaremos una rutina de pensamiento llamada Conectar-Ampliar-Desafiar teniendo en cuenta las siguientes ideas: 

# data[].attributes.subject
b) Analicemos el fragmento en base al sentido de “prender o apagar el farol” con respecto a los enunciados del farolero. Para ello, abordaremos una rutina de pensamiento llamada Conectar-Ampliar-Desafiar teniendo en cuenta las siguientes ideas: 

# data[].attributes.body
CONECTAR: ¿Cómo este fragmento se conecta con algo que ya conocen o saben sobre elaborar consignas?

AMPLIAR: ¿Qué ideas o impresiones  amplían o impulsan su pensamiento en nuevas direcciones sobre la elaboración de consignas?
DESAFIAR: ¿Qué es desafiante o confuso en la cuestión de las consignas que plantea el farolero? ¿Qué  se pueden cuestionar sobre la elaboración de consignas que hace cotidianamente en sus aulas?

# data[].attributes.headline
c) Elijan y compartan una consigna que hayan diseñado para sus estudiantes en contextos combinados (presencial y virtual) y realicen una breve referencia que contenga los siguientes aspectos:    

# data[].attributes.subject
c) Elijan y compartan una consigna que hayan diseñado para sus estudiantes en contextos combinados (presencial y virtual) y realicen una breve referencia que contenga los siguientes aspectos:    

# data[].attributes.body
Motivos por los que la seleccionaron, qué esperaban que sus estudiantes logren con esa consigna y que resultados obtuvieron al proponerles a los estudiantes trabajar con ella. Posteen sus respuestas en el siguiente mural digital utilizando los recursos que les resulten más adecuados.

# data[].attributes.body
Consigna: Construyendo ideas desde cero.
Objetivo: Respetar el aspecto empírico al máximo posible, para que las ideas se construyan desde cero.
Motivos de selección: Los estudiantes empiezan usando sólo sus sentidos y su experiencia cotidiana, dejando conscientemente de lado conceptos y términos científicos escuchados o aprendidos previamente. En esta consigna no existe un texto verdadero y la información que brinda el docente es muy limitada. Solo se dio como apoyo un video donde los estudiantes podrán diferenciar la investigación básica de la investigación aplicada
Actividad: discutir en grupos, a cerca de los atributos que caracterizan a la actividad científica y que de acuerdo con sus posturas deberían ser introducidos en el ámbito de la enseñanza secundaria. Mencione varios ejemplos.
A modo de apoyo para la realización de la consigna, es proporcioné el siguiente ejemplo:
Una investigación sobre el movimiento de la tierra y el sol, puede introducirse así: Intentemos olvidarnos sobre de lo que conocemos sobre cómo se mueven la tierra y el sol, y vamos a tratar de explicarlos a partir de lo que nos dicen nuestros sentidos, como si fuéramos antiguos exploradores del cielo"
A partir de allí se desarrollarán las discusiones e investigaciones que van construyendo un tejido de conceptos, se suceden las observaciones, hipótesis y construcción de modelos hasta desarrollar las ideas buscadas.

# data[].attributes.attachment_link.title
✔ 12 Diferencias entre Investigación Básica y Aplicada

# data[].attributes.body
Consigna: El caso sobre el que trabajaremos es el de la Cervecería y Maltería Quilmes y la implementación de su programa de comunicación interna #NOESCHISTE: TRANSFORMEMOS COMENTARIOS INCÓMODOS EN OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE. Responda las siguientes preguntas: (se realizaron seis preguntas en relación al caso)
Objetivos:

Reconocer los grupos de interés internos que funcionan dentro de una organización de acuerdo a una situación planteada.

Identificar herramientas y canales de comunicación interna en entornos organizacionales reales.

Seleccionar las acciones comunicacionales adecuadas para vincular a la organización con sus públicos internos y externos.

Motivos, logros y resultados: Luego de instancias teóricas es muy enriquecedor poder reconocer los temas en casos concretos y reales. Les permite a los estudiantes conectar e implementar de forma reflexiva lo que parece abstracto en la teoría. También los invita a fomentar la creatividad y el diálogo.
Se logró que los estudiantes discutan y hagan propuestas personales, sobre el caso y sobre como ellos implementarían lo aprendido sobre comunicación interna.

# data[].attributes.headline
Consignas en el estudio de una lengua extranjera

# data[].attributes.subject
Consignas en el estudio de una lengua extranjera

# data[].attributes.body
Una consigna que a menudo doy a mis estudiantes es: "Lea el siguiente texto y conteste las siguientes presuntas" o "Escuche la siguiente canción y complete las siguientes oraciones" o "Vea el video en YouTube que se indica y complete el siguiente True / False"

# data[].attributes.body
Consigna 1er encuentro: "Responder a la siguiente pregunta: ¿Qué se necesita para crear una Organización?"
Consigna 2do encuentro: "¿En que orden se necesita lo enumerado en el primer encuentro?"

Elegí darles estas consignas por que son preguntas abiertas y cuyas respuestas pueden ser diversas, es decir no hay una sola respuesta correcta, de ese modo se trabaja el razonamiento.
El objetivo era que los estudiantes empiecen a enumerar todas aquellas características que necesitan tener las Organizaciones y entre todos poder construir un concepto de Organización.
Se logro comparar este trabajo de razonamiento con el concepto teórico de Organización en el cual se encuentran esas características haciendo que los alumnos puedan razonar a la hora de pensar en el concepto de Organización a través de la construcción que ellos mismos hicieron.

# data[].attributes.headline
Una de las consignas para este tema esta relacionada a encontrar la expresión matricial y matriz ampliada de un sistema. La cuál pudo ser trabajada en la parte presencial y virtual. Dado un enunciado o situación problematica, redefinirlo y encontrar la solución para determinar el precio de cada dispositivo (planteado en la tabla). Como docente planteo este tipo de actividades, ya que trabajar con situaciones problematicas genera que los alumnos busquen un procedimiento de resolución y lo formulen. Así tambien permite el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas, fortalecer el razonamiento crítico, proponer soluciones y confrontarlas con los compañeros. A partir de esta y otras situaciones se espera que el alumno se apropie del conocimiento y se genere interes por el aprendizaje de las matemáticas.                                 

# data[].attributes.subject
Una de las consignas para este tema esta relacionada a encontrar la expresión matricial y matriz ampliada de un sistema. La cuál pudo ser trabajada en la parte presencial y virtual. Dado un enunciado o situación problematica, redefinirlo y encontrar la solución para determinar el precio de cada dispositivo (planteado en la tabla). Como docente planteo este tipo de actividades, ya que trabajar con situaciones problematicas genera que los alumnos busquen un procedimiento de resolución y lo formulen. Así tambien permite el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas, fortalecer el razonamiento crítico, proponer soluciones y confrontarlas con los compañeros. A partir de esta y otras situaciones se espera que el alumno se apropie del conocimiento y se genere interes por el aprendizaje de las matemáticas.                                 

# data[].attributes.body
La consigna planteada era que los estudiantes pudieran leer y analizar esta historieta, y luego reflexionar ¿ qué argumentos cientificos podrían exponer a aquellas personas que aún no se han vacunado contra el COVID-19? y ¿qué opinan acerca de la hipotesis que proponia que este virus se había orginado en un laboratorio, ¿hablamos de generación espontanea?
Esperaba que los estudiantes empiecen a cuestionarse muchas de las noticias que difunden los medios de comunicación y que pudieran desarrollar un juicio crítico respecto a este tópico, es decir como ellos desde los conocimiento construídos en Microbiología y Micología podrian argumentar porque todas las personas deben vacunarse y también que se pudieran cuestionar muchas de las Fake-News que se difunden por redes sociales y medios de comunicación respecto del origen del COVID. Propuse esta actividad en el aula virtual y cuando tuvimos el encuentro presencial los estudiantes participaron y comentaron sus ideas al respecto, además compartieron muchas de las fake-news o ideas previas que se tiene sobre el origen de los sistemas vivos, en partícular el caso del SARS-COV2.

# data[].attributes.headline
Una de las consignas que les di a mis estudiantes fue que desarrollaran un escrito en el cual estuvieran plasmadas  la batalla de cepeda y de caseros y las consecuencias que tuvieron dichas batallas el destino de la organización política de las provincias unidas del río de la plata, la idea por la cual decidí realizar esta consigna fue para que a través de la lectura brindada y las clases teóricas pudieran comprender la conexión de estos dos enfrentamientos y su importancia para la historia. Dicha consigna tuvo como resultado que realizaran escritos en dónde pude ver que habían logrado comprender el tema llegando a conectar estos dos enfrentamientos.

# data[].attributes.subject
Una de las consignas que les di a mis estudiantes fue que desarrollaran un escrito en el cual estuvieran plasmadas  la batalla de cepeda y de caseros y las consecuencias que tuvieron dichas batallas el destino de la organización política de las provincias unidas del río de la plata, la idea por la cual decidí realizar esta consigna fue para que a través de la lectura brindada y las clases teóricas pudieran comprender la conexión de estos dos enfrentamientos y su importancia para la historia. Dicha consigna tuvo como resultado que realizaran escritos en dónde pude ver que habían logrado comprender el tema llegando a conectar estos dos enfrentamientos.

# data[].attributes.body
Buenas estimados compañeros de equipo. Aquí les comparto algunas consignas que fueron brindadas a los estudiantes en el Taller de Metodología de la Investigación respecto a unas lecturas introductorias de nuestro cursado:

1)      ¿Cuáles son los aspectos relevantes del conocimiento científico?

2)      ¿Qué ámbitos de la sociedad incorporan el conocimiento producido por la ciencia?, ¿cuál es su relevancia para el campo de la gestión de los recursos humanos?

3)      ¿Cuál es el tipo de sociedad a la que refieren los autores?, ¿cuáles son las necesidades que se identifican?

4)      Mencione las características del método científico

5)      ¿Cuáles son los seis niveles de conocimiento?

6)      Identifique los objetivos principales de la investigación en Recursos Humanos

7)      ¿En qué problemáticas puede focalizar la investigación en ciencias laborales? Dé ejemplos

8)      ¿Por qué son importantes las orientaciones prioritarias a las que refieren los autores?

9)      Describa las etapas de la investigación social

10)   Desde su perspectiva, ¿cuál es la posición del investigador en este proceso?

Seleccioné esta consigna esperando que los estudiantes aborden por vez primera, las características que distinguen al conocimiento científico. En este sentido, procuré que los estudiantes realicen, por un lado, una lectura analítica y sintética, y por otro, que articulen la perspectiva científica a su campo de acción y a cómo creían ellos que se articulaba la posición de los investigadores, personas de carne y hueso que se encuentran afectadas por aquel conocimiento que se encuentra en construcción.

# data[].attributes.headline
Consigna dada: Elaborar un itinerario de lectura de al menos 5 textos en diversos formatos- tipos textuales-, siguiendo un tema, un autor, etc.Conectar : en la elaboración de consignas el docente  sabe que el estudiantes debe mostrar de alguna manera su aprendizajeAmpliar : en la consigna  se busca que ese aprendizaje pueda ser interpretado, explicado y no limitarse a la respuesta del farolero: es la consigna. Aunque el farolero la cumple en el momento adecuado, cuando anochece enciende el farol, cuando amanece, apaga el farol.Desafiar: las consignas si bien las docentes las usamos repetidas veces, puede tener un extra que se puede constituir en desafío para los alumnos. Depende del tema, la oportunidad, la creatividad del docente y los tiempos.  En esta consigna se trataba de aplicar un poco el saber literario de los estudiantes, para la realización de un itinerario de lectura,  que en clase anterior se comprobó que es poco. Por ejemplo, no conocen las leyendas o relatos fantásticos de la zona,  de la región. Esto habla de la pérdida de las tradiciones orales. Los textos presentados fueron buscados de internet, a pesar de comunicar autores. De todas maneras el esfuerzo de presentación fue muy bueno porque es una experiencia de “estar al frente dando clase”Por otro lado, se solicitaron emplear formatos  como videos o audios. En  este aspecto se pudo constar que los estudiantes no manejan otro dispositivo como computadora, sino que su herramienta básica es el celular.

# data[].attributes.subject
Consigna dada: Elaborar un itinerario de lectura de al menos 5 textos en diversos formatos- tipos textuales-, siguiendo un tema, un autor, etc.Conectar : en la elaboración de consignas el docente  sabe que el estudiantes debe mostrar de alguna manera su aprendizajeAmpliar : en la consigna  se busca que ese aprendizaje pueda ser interpretado, explicado y no limitarse a la respuesta del farolero: es la consigna. Aunque el farolero la cumple en el momento adecuado, cuando anochece enciende el farol, cuando amanece, apaga el farol.Desafiar: las consignas si bien las docentes las usamos repetidas veces, puede tener un extra que se puede constituir en desafío para los alumnos. Depende del tema, la oportunidad, la creatividad del docente y los tiempos.  En esta consigna se trataba de aplicar un poco el saber literario de los estudiantes, para la realización de un itinerario de lectura,  que en clase anterior se comprobó que es poco. Por ejemplo, no conocen las leyendas o relatos fantásticos de la zona,  de la región. Esto habla de la pérdida de las tradiciones orales. Los textos presentados fueron buscados de internet, a pesar de comunicar autores. De todas maneras el esfuerzo de presentación fue muy bueno porque es una experiencia de “estar al frente dando clase”Por otro lado, se solicitaron emplear formatos  como videos o audios. En  este aspecto se pudo constar que los estudiantes no manejan otro dispositivo como computadora, sino que su herramienta básica es el celular.

# data[].attributes.headline
Una de las consignas dadas a mis alumnos era estudiar las distintas etapas de la historia de le ética. Con este tema primero debían leer la bibliográfica y a partir de allí elaborar resúmenes o esquemas conceptuales o  infografias digitales para dar cuenta de cada una de esas etapas. Tenían la libertad de utilizar las imágenes que consideren y podían ampliar lecturas. 

# data[].attributes.subject
Una de las consignas dadas a mis alumnos era estudiar las distintas etapas de la historia de le ética. Con este tema primero debían leer la bibliográfica y a partir de allí elaborar resúmenes o esquemas conceptuales o  infografias digitales para dar cuenta de cada una de esas etapas. Tenían la libertad de utilizar las imágenes que consideren y podían ampliar lecturas. 

# data[].attributes.body
Lo que se pretendía era visualizar la comprensión de texto de los alumnos y las diferentes lógicas que tiene cada uno para el  ordenamiento de la información.
Por ello finalmente vimos que todas producciones eran muy diferentes entre sí.

Repensando el fragmento del principito consideró que muchas veces los alumnos ejecutan las consignas de manera mecánica "solo por cumplir" o "hacer por hacer" sin preocuparse por la comprensión o el aprendizaje real de ese contenido. Esta posición asume el farolero para quien no hace falta comprender para llevar a la acción una consigna.
Pero como docentes buscamos que la consigna tenga un sentido de verdadero aprendizaje. Lo más desafiante para mi es pensar actividades y consignas que sean creativas.

# data[].attributes.body
Buenas tardes! comparto algunas de las consignas dadas en relación al desarrollo creador del niño, el que se visualiza en los dibujos que realizan durante la infancia:
1-       Analizar la representación gráfica de un niño de entre 6 y 13 años de edad.

Registrar:

* Edad, sexo, ambiente de producción.

* Grado de estimulación recibida (si asiste a algún taller, instituto donde practique alguna actividad artística).

* Qué quiso representar (preguntarle)

2-       Identificar a qué etapa del desarrollo infantil corresponde el dibujo analizado (independientemente de si coincide o no con la edad del niño). Fundamentar.

3-       Mencionar y argumentar los tipos de desarrollo detectados en la representación gráfica del niño.

Decidí que la actividad conste de analizar y observar detenidamente dibujos (que ellos buscaron) para que puedan poner en práctica la lectura del autor brindado y puedan contrastar con la realidad.
Esperaba que los alumnos citen fragmentos pertinentes del autor, y que también se expresen desde su subjetividad.
Los resultados fueron favorables, aunque podrían haberle sacado más provecho al texto.