# data[].attributes.body
Elevene kan ta utgangspunkt i den vurderingen fra det siste året de er minst fornøyd med og lage en presentasjon/tekst/video hvor de forklarer hvordan de ville løst den samme oppgaven med den kompetansen de nå innehar.

# data[].attributes.body
I større grad enn tidligere være på jakt etter kompetanse som fremkommer i timene.

# data[].attributes.body
I større grad bruke egenvurdering som en aktiv del av vurderingen. Det vil si at egenvurderingen kan være underlagt andre kompetansemål enn selve produktet og være med på å skape et bredere bilde av elevens kompetanse.

# data[].attributes.body
Legge opp til rike oppgaver på slutten av året, i både bm, nn og muntlig.
Eksempel: feature reportasje som kan dekke: sidemål, sakprosa (fakta) skjønnlitterært (skildring) bilder = sammensatt tekst,

# data[].attributes.body
I fagsamtalene kan elevene få vist størst mulig bredde ved å vise sin kompetanse, for eksempel på bruk av fagbegreper, tolkning og refleksjonsevne. Oppgaven kan måle mange ulike ferdigheter på samme tid. Man får også vurdert muntlige ferdigheter.

# data[].attributes.headline
Kan du si litt om hvorfor du mener det er viktig å ha en "sluttvurderingsperiode" i stedet for å samle vurderingssituasjoner i løpet av skoleåret og la det være grunnlag for sluttvurderingen?

# data[].attributes.subject
Kan du si litt om hvorfor du mener det er viktig å ha en "sluttvurderingsperiode" i stedet for å samle vurderingssituasjoner i løpet av skoleåret og la det være grunnlag for sluttvurderingen?

# data[].attributes.headline
Tid og ressurser henger ofte ikke sammen med fagets7læreplanens forventninger. Store variasjoner fra skole til skole i forhold til hvilke muligheter man har. Hvordan skape mer felles og helhetlig tankegang rundt enkelte fags prioritering slik at man kan få utviklet kompetansen. Eks. Deling eller ikke deling i timene, mengden av utstyr, digitale programmer man plutselig ikke får lov til å bruke lenger osv. 

# data[].attributes.subject
Tid og ressurser henger ofte ikke sammen med fagets7læreplanens forventninger. Store variasjoner fra skole til skole i forhold til hvilke muligheter man har. Hvordan skape mer felles og helhetlig tankegang rundt enkelte fags prioritering slik at man kan få utviklet kompetansen. Eks. Deling eller ikke deling i timene, mengden av utstyr, digitale programmer man plutselig ikke får lov til å bruke lenger osv. 

# data[].attributes.body
Eksempel på oppgave som kan gis:

1. Elevene møter opp på skolen og får utdelt en tekst om et gitt tema og en oppgave. Teksten er ukjent, og den skal kunne inspirere til egen tolkning av oppgaven, dvs. at oppgaven er "rik", slik at elevene selv skal ta føringen og velge hva de vil jobbe med. De skal jobbe med dette på skolen fram til lunsj, før de reiser hjem og jobber videre med oppgaven. Oppgaven skal presenteres muntlig i form av en innspilt video. De står fritt til å velge den presentasjonsformen de ønsker (som de til slutt ender med å filme).

2. Selve oppgaven vil være å presentere temaet sitt muntlig (som nevnt over), og vurderingskriteriene er at presentasjonen kommuniserer godt og viser et tydelig innhold. Det legges også vekt på god setningsstruktur/syntaks, mottakerbevissthet, at eleven viser evne til refleksjon og kan se de store sammenhengene.

3. Tilbakemeldingene skjer skriftlig og muntlig.

# data[].attributes.body
Skrive rapport
Elevene viser demonstrasjonsforsøk
Muntlige presentasjoner
Plakat (Poster my Wall el l)
Nettside
IMRAD (introduksjon, metode, resultat, diskusjon)

# data[].attributes.headline
Eksistensielt spørsmål som case. Undersøk spørsmålet ved å se problemstillingen gjennom ulike religioner eller livssyn.  Eksempel: Hva er et godt liv? Bruk ulike livssynsperspektiver som du har lært om for å belyse spørsmålet. Du kan trekke inn filosofer, religioner, eller livssyn. 

# data[].attributes.subject
Eksistensielt spørsmål som case. Undersøk spørsmålet ved å se problemstillingen gjennom ulike religioner eller livssyn.  Eksempel: Hva er et godt liv? Bruk ulike livssynsperspektiver som du har lært om for å belyse spørsmålet. Du kan trekke inn filosofer, religioner, eller livssyn. 

# data[].attributes.body
Skal alle kompetansemålene vurderes til standpunkt? Eller bare de som vi har jobbet med på 10. trinn? Eller skal vi faktisk jobbe med alle kompetansemålene på 10. trinn!!??

# data[].attributes.body
Vi støtter oss til trakta med varierte måter å innhente elevenes kompetanse (kunnskaper og ferdigheter). Fagsamtaler, individuelle film/lyd-refleksjonsoppgaver/presentasjoner og gruppesamarbeid gjennom produksjon av podcaster er morsomme og effektive måter der elevene får vist frem kompetanse i ulike og varierte situasjoner. Tverrfaglig samarbeid med norskfaget kan også fungere hvis det er hensiktsmessig å innhente et individuelt skriftlig arbeid fra elevene.

Hva har vi gjort hittil denne høsten?

«22. juli-tematikken» dekker «samfunnskritisk tenking og sammenhenger», «demokratiforståing og deltakelse» og til en viss grad «identitetsutvikling og fellesskap» fra kjerneelementene.

Metoder for å innhente elevenes kompetanse her kan være er refleksjonsnotat over egen forståelse av tematikken, gruppesamtaler der elevene prater om ulike undertemaer som er vinklet inn mot hovedparolen «22. juli - terror - og utenforskap» (undertemaer hentet fra 22. juli-senteret knyttet til begreper - eks: «antifeminisme», konspirasjonsteorier (Eurabia), o.l.).

Innlevering av eget produkt, film, der eleven diskuterer/argumenterer mot en selvvalgt hatytring på nettet er også en god metode for eleven til å vise sine evner til kritisk tenking og refleksjon omkring denne tematikken - «hatytringer på nett».

Når det gjelder demografi, så er igjen gruppesamtaler mellom elevene godt egnet for dette muntlige faget samfunnsfag, men et tverrfaglig arbeid med norskfaget omkring artikkelskriving rundt denne tematikken er heller ikke dumt. Demografi, som kun er nevnt i kompetansemålet i læreplanen, så vidt vi kunne se, vil selvsagt også inngå i det «bærekraftige samfunnet», dette kan videre finnes belegg for i «samfunnskritisk tenkning og sammenhenger» og også i kjerneelementet «undring og utforsking».

Videre bør podcast kunne fungere godt som gruppeoppgaver i andre deler av dette faget. Vi brukte dette i forbindelse med demokratiforståing og temaet «valg og verdier» (i fjor).

# data[].attributes.body
Elevene samler tekster gjennom 3 år, og mot slutten av 10. trinn leverer de inn et utvalg tekster de har jobbet med.

Premisset for denne typen arbeid, er at tekstene vi har jobbet med har blitt bearbeidet i en eller annen form for prosess underveis, og at elevene selv må ta eierskap til dem.

Til slutt blir de bedt om å levere x antall tekster på hoved- og sidemål innen gitte kategorier, for eksempel informerende eller reflekterende tekster.

Denne måten å jobbe med tekst på krever systematikk og god planlegging, men det gir samtidig elevene en valgfrihet i hva som skal vurderes, og viser en god bredde i norskfaget.

# data[].attributes.body
En større vurdering mot slutten av året kan være bra. Denne bør være basert på tidligere tema og la eleven ta i bruk ulike virkemidler for å vise bred kompetanse. Gjerne muntlig.

# data[].attributes.headline
Vi vurderer planlegging, gjennomføring og egenevaluering av friluftslivsaktiviteter, og vektlegger i den forbindelse samarbeid, sporløs ferdsel og problemløsning i felt (praktisk turkompetanse).

# data[].attributes.subject
Vi vurderer planlegging, gjennomføring og egenevaluering av friluftslivsaktiviteter, og vektlegger i den forbindelse samarbeid, sporløs ferdsel og problemløsning i felt (praktisk turkompetanse).

# data[].attributes.headline
Spørsmål: Nå snakker vi om standpunktvurdering, at man skal klare å komme frem til en lik vurderingspraksis i kommunen;  i naturfag er det muntlig eksamen og det er faglærer som i stor grad er med på å påvirke hvordan denne blir. En kjempeutfordring er den plutselige overgangen til digitale bøker, med svært lite informasjon. Lærere skal lage hver sin nettside for faget: her er det et hav av muligheter. Noen lærere kommer til å treffe elevene med fantastiske nettsider med filmer, oppgaver, artikler, gode fonter og motiverende farger. Andre kommer ikke til å komme seg over fra Classroom. Lærere har ikke fått gode nok opplæring og det er vel en grunn til at ikke alle er lærebokforfattere. Er ikke det at elevene får et like godt undervisningstilbud, like viktig som at vi har en lik vurderingspraksis når vi snakker om konkurranse om plasser på vgs?

# data[].attributes.subject
Spørsmål: Nå snakker vi om standpunktvurdering, at man skal klare å komme frem til en lik vurderingspraksis i kommunen;  i naturfag er det muntlig eksamen og det er faglærer som i stor grad er med på å påvirke hvordan denne blir. En kjempeutfordring er den plutselige overgangen til digitale bøker, med svært lite informasjon. Lærere skal lage hver sin nettside for faget: her er det et hav av muligheter. Noen lærere kommer til å treffe elevene med fantastiske nettsider med filmer, oppgaver, artikler, gode fonter og motiverende farger. Andre kommer ikke til å komme seg over fra Classroom. Lærere har ikke fått gode nok opplæring og det er vel en grunn til at ikke alle er lærebokforfattere. Er ikke det at elevene får et like godt undervisningstilbud, like viktig som at vi har en lik vurderingspraksis når vi snakker om konkurranse om plasser på vgs?

# data[].attributes.body
- planlegger og gjennomfører en overnattingstur
- elevene må få vist at de er gode turkamerater, ved blant annet å kunne ta vare på seg selv og andre
- få mulighet til å formidle hvorfor friluftsliv er med på å fremme fysisk og psykisk helse
- må få mulighet til å bruke kunnskaper/ferdigheter/teknikker  om livreddende førstehjelp, kart og kompass, båltenning, o.l. enten ved å gjøre det praktisk eller løse forskjellige caser (praktisk, i samtale)
- vi må definere turglede sammen med elevene, og bli enige om hvordan vi kan se turglede, hvordan man kan vise turglede - og hva turglede betyr i praksis
- vi må legge til rette for mestringsopplevelser med utg.pkt i kompetansemålene, elvene må selv blir bevisste på hva de mestrer og hva de kan bli bedre på, de må også vite hvordan de  selv bidrar til mestring
- mulighet til refleksjon over bærekraftig bruk av naturen (ferdes sporløst, følge pliktene i allemannsretten, bruke merkede løyper/stier, valg av leirplass, hensyn til dyreliv, hva man kan høste og ikke - slik at alle får respekt for naturen
- elevene må også vurdere eget arbeid og få mulighet til elevmedvirkning på faglig utvikling av kompetanse i faget (både underveis, men også få vise forbedret kompetanse før standpunkt)

# data[].attributes.body
Må alle kompetansemål dekkes i sluttvurderingen eller holder det å dekke alle kjerneelementer?

# data[].attributes.body
«Det er kompetansemålene på tiende trinn som er grunnlaget for standpunktvurderingen». Hva med kompetansemål fra 9. trinn som omhandler geometri, sannsynlighet og statistikk (m. m.)?

# data[].attributes.body
Vi legger opp til et tema og pensumlister, og ber elevene om å lage en vurderingssituasjon. De må selv lage oppgaveteksten, vurderingsform- og kriterier og sette rammene. Underveis i arbeidet får de veiledning av lærer, og er nødt til å føre logg over prosessen. Som ekstra utfordring får noen elever beskjed om å knytte oppgaven opp mot kompetansemål, slik at de blir bevisste på hvilke føringer læreplanen gir.

På denne måten blir elevene bevisst hva som kreves av dem (de har selv satt kravene), og vi øver på selvstendighet i arbeidet. Selve elevmedvirkningen har hatt en positiv innvirkning på motivasjonen, og flere trekker frem at de liker å få velge vurderingsform.

# data[].attributes.body
Gi elevene mulighet til å vise bredde i kompetanse gjennom varierte oppgaver.
Kommunisere estimert standpunktkarakter i forkant av semesterslutt.

# data[].attributes.body
- Knyttet til et sett bilder eller et tankekart
- Elevene reflekterer rundt sammenhengen mellom bildene og/eller begreper

# data[].attributes.body
Det er bra å legge til en muntlig egenvurderingsdel til en skriftlig oppgave, der elevene kan vise både muntlig kompetanse og evne til kritisk tenkning.

# data[].attributes.body
Hvis det skal bli levelig for elever må vi definere slutten av opplæringen som nesten hele siste semester. Hvis ikke blir det for mange store vurderinger oppå hverandre. Vi må vel lage oppgaver der de på slutten må kombinere mange deler av faget?
Hva med temaer som ikke ligger på tiende. Geometri og sannsynlighet er ikke del av standpunkt eller tiende trinn. Blir det testet på eksamen? Standpunkt settes på kompetansemål tiende, men eksamen på alle grunnskolemålene?
De eksamensoppgavene vi har sett hittil er for elever på høyt nivå. Hva med svakere elever?

# data[].attributes.headline
Levere egentreningsrapport med elevstyrte aktiviteter i gruppe eller individuelt. Vise progresjon i ulike aktiviteter i timen og gjennom innleveringer (digitalt). Skriftlig og/eller muntlig refleksjon (innlevering eller utviklingssamtaler) hvor følgende punkter vurderes:-	Motorikk/fysikk i ulike idretter-Innsats-	Holdning-Samarbeidsevne-Målrettethet/mestring-Initiativ

# data[].attributes.subject
Levere egentreningsrapport med elevstyrte aktiviteter i gruppe eller individuelt. Vise progresjon i ulike aktiviteter i timen og gjennom innleveringer (digitalt). Skriftlig og/eller muntlig refleksjon (innlevering eller utviklingssamtaler) hvor følgende punkter vurderes:-	Motorikk/fysikk i ulike idretter-Innsats-	Holdning-Samarbeidsevne-Målrettethet/mestring-Initiativ

# data[].attributes.headline
I matte skal de vurderes etter 10 trinns målene, men eksempel oppgavene til UDIR har oppgaver fra tidligere års kompetanse. Hvordan skal vi forholde oss til det?

# data[].attributes.subject
I matte skal de vurderes etter 10 trinns målene, men eksempel oppgavene til UDIR har oppgaver fra tidligere års kompetanse. Hvordan skal vi forholde oss til det?

# data[].attributes.body
Hvordan skal vi sette standpunkt på 10 klasse nivå. Når de har kompetanse på 8 og 9 tinns nivå. Dette fordi de har 8. trinn med gammelfagplan og 9 trinn nesten bare hjemme skole.

De forslagen på eksempel oppgaver som ligger fra udir er på et høyt nivå. Det er få enkle oppgaver. Vet at standpunkt ikke skal sammenlignes med eksamen, men det vil bli et stort avik

# data[].attributes.body
Timetall i faget og de veldig omfattende målene gjør at en må gjennomføre vurderingssituasjoner som blir effektive i tidsbruk, samtidig som at de blir gjennomført muntlig pga eksamensformen. Eksempler kan være:
- Muntlig filmet fagsamtale/læringsfilm (i grupper pga tidsbruk)
- Muntlig fagsamtale i sanntid (i par, maks 2)
I tillegg kan en også gjennomføre mini-presentasjoner i løpet av en økt for å trygge elevene i en muntlig setting. Da med et tydelig utgangspunkt i fagets kjerneelementer og kompetansemål (vise kjennskap og utforsking)

# data[].attributes.body
Inkludere kildekritikk i alle oppgaver og be elevene dokumentere vurderingene de har gjort, rangere kilder etter egne kriterier.

# data[].attributes.headline
Prosessen starter i 8. klasse. Gi rike oppgaver og hjelpe dem til å løse slike oppgaver hele veien- utvide med nye spørsmål. I 10. får de de samme rike oppgavene som vi har jobbet med hele veien, der de kan få vise hva de kan på sitt nivå. 

# data[].attributes.subject
Prosessen starter i 8. klasse. Gi rike oppgaver og hjelpe dem til å løse slike oppgaver hele veien- utvide med nye spørsmål. I 10. får de de samme rike oppgavene som vi har jobbet med hele veien, der de kan få vise hva de kan på sitt nivå. 

# data[].attributes.body
Vi har prosjekter gående i et halvt år av gangen hvor vi kjører samme oppsett, men forskjellige håndverkstype (Elevene bytter etter jul). For å vise viktigheten av å tenke prosess. De tar bilder underveis og skal avslutten med en logg hvor de forklarer prosess, tankegang, teknikker og estetiske valg.
Litt kontrollert variant av fordypningsoppgaven.

# data[].attributes.body
- Fagsamtaler (individuelt, par eller grupper)
- Lage video
- Muntlige aktiviteter i timen (rollespill, samtaler osv)
- Lytteøvelser
- Skriftlige tekster om ulike tema og sjangere

# data[].attributes.body
I læreplanen i KH er det jo et eget mål som sier «fordype seg i en visuell uttrykksform og/eller en håndverksteknik, utforske muligheter gjennom praktisk arbeid og presentere valg fra idé til ferdig resultat». Da ser vi for oss at elevene i andre semester av 10. trinn får hele semesteret til å fordype seg i flere enn en håndverksteknik. De kan selv velge hvilke de vil kombinere. Da kan man også implementere flere rammer som f.eks, kultur, kunst etc for å få en rikere oppgave. Da får de vise at de kan benytte ulike teknikker for planlegging og utforming, de kan skrive logg/refleksjonsnotat som de har lært fra tidligere oppgaver og bruke teknikker og verktøy de tidligere har lært. Det mange måter å utforme oppgaven på for å få det til å gå så smidig som mulig.

# data[].attributes.body
Først lese to bøker, sammenligne disse og holde en presentasjon. Bruke dette som et utgangspunkt for flere ulike oppgaver i etterkant: film, sammensatt tekst, blogginnlegg, kampanje.

# data[].attributes.body
Vi har varierte vurderingssituasjoner med video om hygiene ved oppstart, teoriprøve med åpne svar der elevene får vist at de kan bruke det de har lært i teori til å løse oppgaver og ta valg de må begrunne. Vi kobler også det praktiske med det teoretiske i øktene og på praktisk prøve, kanskje særlig ved avslutningen av året når elevene skal gjennom selvvalgt meny. Her får de vist at de kjenner til teori om mat og kultur, måltidssammensetning, kosthold og å bruke digitale ressurser til å vurdere innhold. Matlagingsteknikker øves på i alle praktiske økter og vurderes når vi har praktiske vurderinger i løpet av året. Vi har også en case oppgave der elevene jobber i par med et case og skal se på hvilke livsstilsendringer personen bør gjøre for å leve et sunnere liv og hva konsekvensene kan bli hvis ikke gjør endringer. Elevene har kompisvurdering på praktiske prøver, dette for å vise refleksjon rundt valg som tas og egen praksis.

# data[].attributes.body
Gi elevene rike oppgaver der elevene selv kan trekke inn relevant kompetanse. Gjennom dette får vi avdekket elevenes kompetanse.

# data[].attributes.headline
Samarbeidsoppgaver: De møter en reell utfordring som skal løses matematisk. De må kunne argumentere for hvordan de kommer fram til en løsning. Eks. Sannsynlighetsregning. Lag en modell ved hjelp av ExCeL eller Numbers hvor du kan beregne sannsynligheten for grønt lys i 3 lyskryss på rad. 5 lyskryss på rad. x lyskryss på rad.  Her syr vi sammen problemløsningsstragegier, modellering, argumentasjon i faget og ulike representasjoner. 

# data[].attributes.subject
Samarbeidsoppgaver: De møter en reell utfordring som skal løses matematisk. De må kunne argumentere for hvordan de kommer fram til en løsning. Eks. Sannsynlighetsregning. Lag en modell ved hjelp av ExCeL eller Numbers hvor du kan beregne sannsynligheten for grønt lys i 3 lyskryss på rad. 5 lyskryss på rad. x lyskryss på rad.  Her syr vi sammen problemløsningsstragegier, modellering, argumentasjon i faget og ulike representasjoner. 

# data[].attributes.body
Hvilke krav stilles til hvor mange kompetansemål som skal danne grunnlag for standpunktkarakter?

# data[].attributes.body
Elevene får små oppgaver i timen som leverer inn (enten skriftlig eller muntlig), da får dem konkrete tilbakemeldinger om det arbeidet. Elevene skal rette opp egen oppgave i neste timen. Elevene får tilbakemelding på nytt og får vite hvordan de ligger an i faget.

# data[].attributes.headline
Vide oppgaver der elevene kan utforske et tema (gjerne tverrfaglig); lage egne problemstillinger og gi dem ulike alternativer for produkt (foredrag, podcast,  presentasjon...). 

# data[].attributes.subject
Vide oppgaver der elevene kan utforske et tema (gjerne tverrfaglig); lage egne problemstillinger og gi dem ulike alternativer for produkt (foredrag, podcast,  presentasjon...). 

# data[].attributes.body
Samtalegrupper live eller opptak om ulike tema, i fortid, nåtid, fremtid i timen.
Innleveringer av selvvalgte skriveoppgaver.
Fagsamtaler med læreren.

# data[].attributes.headline
Hvordan ivareta elevene i en sluttvurderingsfase? (Den totale arbeidsmengden)

# data[].attributes.subject
Hvordan ivareta elevene i en sluttvurderingsfase? (Den totale arbeidsmengden)

# data[].attributes.headline
Hvordan skal ny læreplan påvirke muntlig eksamen?

# data[].attributes.subject
Hvordan skal ny læreplan påvirke muntlig eksamen?

# data[].attributes.body
I løpet av skolegangen har mange små oppgaver som møter enkelte måloppnåelser. Ved skoleslutt har en metaoppgave der de forrige oppgavene må brukes for å løse den store sluttoppgaven.

# data[].attributes.body
- Fagsamtale
- Podcast
- Skriftlig oppgave - gjerne tverrfaglig.
- Debatt
- Dialogkafè

# data[].attributes.body
Gi elevene et felles materiale, men la dem selv bestemme hva de skal bruke og hva de skal designe. Dette øker motivasjonen og sjansen for at redesignet faktisk blir bærekraftig i form av at det er noe elevene faktisk kommer til å bruke.

# data[].attributes.body
Elevene trekker oppgaven "vann". her er det bare å fylle på med alt mulig.

# data[].attributes.body
For å kunne sette standpunktkarakter i musikk må vi kunne vurdere elevens kompetanse til å utøve musikk i form av sang/vokale uttrykk, musisering på instrument eller ved hjelp av digitale verktøy og dans, etter for elevene kjente kriterier.
Siden dette skjer gjennom en prosess over tid, må standpunktkarakteren også bygge på en kontinuerlig underveisvurdering av elevens utvikling av musikalsk kompetanse, der det gis mulighet for eleven til å prøve seg frem, sette ord på egen utvikling, og der læreren veileder om videre læring og utvikling.

Eleven skal også ha kompetanse innenfor opplevelse av musikk, og arbeid med kulturforståelse. Her kan det gjøres vurderinger av elevens kompetanse med utgangspunkt i lytteopplevelser, som kan uttrykkes gjennom samtaler, skriving, eller andre kreative prosesser. For eksempel kan man ta utgangspunkt i assosiativ lytting som eleven snakker eller skriver rundt, for deretter å bli vurdert i etter kjente kriterier. Kriteriene både innenfor utøvelse og opplevelse av musikk bør gjøre i samarbeid med lærere og elever.

# data[].attributes.headline
Konkret tips for å jobbe med kulturelle referanser: Artfie-prosjekt

# data[].attributes.subject
Konkret tips for å jobbe med kulturelle referanser: Artfie-prosjekt

# data[].attributes.headline
Standpunktvurdering i fremmedspråk kan ta utgangspunkt i:

# data[].attributes.subject
Standpunktvurdering i fremmedspråk kan ta utgangspunkt i:

# data[].attributes.body
Skrevet tekst  om de ulike temaene vi har jobbet med.
Det de har vist av kompetanse i timene.
Muntlig vurdering mot slutten av skoleåret der de får vist kompetanse sammen med andre elever.
Lytterprøver.
Leseforståelse.

# data[].attributes.body
La elevene få eierskap til prosessene de skal delta i : de kan f.eks. Utforme kriterier og oppgaver i samarbeid med lærer.

# data[].attributes.body
Noen deler av faget blir jo avslutta før andre deler av faget. Da er vel avslutninga av opplæringa innenfor de temaene før skoleåret er slutt? Og da er det vel ikke problematisk å for eksempel bruke vurderinger før jul i 10.klasse? Hvis det er kompetanse som blir vist der, som ikke vises senere?

# data[].attributes.headline
Kjøre et tverrfaglig lesekurs med utgangspunkt i temaer som er relevante for alle fag. Slik kan elevene øve utforskning bla digitale leseferdigheter, og øve refleksjon. Ferdighetene kan trekkes inn i faget og kombineres med kunnskap, slik kan elevene få vist kompetanse. Da kan fagenes kompetansemål ses i sammenheng med hverandre i og på tvers av fag.   

# data[].attributes.subject
Kjøre et tverrfaglig lesekurs med utgangspunkt i temaer som er relevante for alle fag. Slik kan elevene øve utforskning bla digitale leseferdigheter, og øve refleksjon. Ferdighetene kan trekkes inn i faget og kombineres med kunnskap, slik kan elevene få vist kompetanse. Da kan fagenes kompetansemål ses i sammenheng med hverandre i og på tvers av fag.   

# data[].attributes.body
Ser på elevens progresjon som fagperson gjennom utvikling av fagspråk, refleksjon, ser sammenhenger, kritisk tenkning.

# data[].attributes.body
1 Ta med logg/utsjekk fra timene som kan handle om næringsstoffer, bærekraft, matkultur, praktisk arbeid
2 Lage en situasjon i sluttvurderingsfasen der elevene får utdelt matvarer (slags kokkekamp), der de lager mat sammen og har et indviduelt refleksjonsnotat (muntlig eller skriftlig) der elevene gjør rede for valg av matrett, teknikker, redskaper, næringsinnhold, bærekraft og ev. kulturkunnskap.
3 Ta med egenvurdering fra underveis inn i sluttvurdering. For eksempel: bruke kjennetegn på måloppnåelse i faget, elevene beskriver eget nivå og hvordan de kan utvikle kompetansen sin videre. Lærer veileder videre ut fra dette.

# data[].attributes.body
I faget k&h får elevene vist sin kompetanse gjennom en selvvalgt tema og oppgave i 10.klasse. Elevene får en stor variasjon gjennom forskjellige temaer helt fra 8.trinnet både gjennom individuelle oppgaver og to sammen, der de får brukt hverandres styrke og bruke og utvikle hva de har lært.

# data[].attributes.headline
Gjennom året utvikler elevene blogg der de dokumenterer teori og refleksjon knyttet til egen utvikling i forsvarlig, sunn og bærekraftig matlaging. På slutten av året observerer vi hvordan de jobber systematisk og selvstendig med matlaging gjennom prosjekt på leirskole der de planlegger sunne og bærekraftige måltider i forkant og gjennomfører måltidene på turen.Vi har da muliget for å vurdere hvor de ligger i forhold til kjennetegn på måloppnåelse. På avsluttende  praktisk prøve vektlegger vi kritisk tenking og selvrefleksjon da det beskriver mye om elevens utvikling.

# data[].attributes.subject
Gjennom året utvikler elevene blogg der de dokumenterer teori og refleksjon knyttet til egen utvikling i forsvarlig, sunn og bærekraftig matlaging. På slutten av året observerer vi hvordan de jobber systematisk og selvstendig med matlaging gjennom prosjekt på leirskole der de planlegger sunne og bærekraftige måltider i forkant og gjennomfører måltidene på turen.Vi har da muliget for å vurdere hvor de ligger i forhold til kjennetegn på måloppnåelse. På avsluttende  praktisk prøve vektlegger vi kritisk tenking og selvrefleksjon da det beskriver mye om elevens utvikling.

# data[].attributes.body
Ulike former for vurdering og temaer som samles i en mappe. Denne mappen blir vurdert underveis, der elevene har mulighet til å gjøre endringer helt frem til siste standpunktkarakter skal settes. Da blir den vurdert som en helhet. Elevene har da hele tiden mulighet til å legge inn ting de lærer gjennom året. Oppgavene bør bestå av åpne spørsmål som gjør at elevene kan trekke linjer mellom kunnskapen de har tilegnet seg gjennom sin skolegang.

# data[].attributes.headline
Mattedagbok: Elevene får "åpne" oppgaver der de skal vise sin kompetanse innenfor et tema. De får tilbakemelding underveis og kan forbedre og utvide avsnittet etterhvert- de skal vise eksempler og forklare tankegang og fremgangsmåte og velge oppgaver der de får vist sitt nivå. Mot slutten av året kan de f.eks legge til talenotat eller i en muntlig samtale forklare/presentere dagboken sin og vise sin kompetanse innenfor temaene. 

# data[].attributes.subject
Mattedagbok: Elevene får "åpne" oppgaver der de skal vise sin kompetanse innenfor et tema. De får tilbakemelding underveis og kan forbedre og utvide avsnittet etterhvert- de skal vise eksempler og forklare tankegang og fremgangsmåte og velge oppgaver der de får vist sitt nivå. Mot slutten av året kan de f.eks legge til talenotat eller i en muntlig samtale forklare/presentere dagboken sin og vise sin kompetanse innenfor temaene. 

# data[].attributes.headline
Bruke en Storyline med planlegging og gjennomføring av en reise til et av målspråkets områder. De må diskutere hvor de skal, hva de skal se og oppleve, lage fiktive mennesker de skal møte og fortelle om seg selv, lage situasjoner med problemer som oppstår underveis. Bruke reelle nettsteder og bruke skrift og tale. 

# data[].attributes.subject
Bruke en Storyline med planlegging og gjennomføring av en reise til et av målspråkets områder. De må diskutere hvor de skal, hva de skal se og oppleve, lage fiktive mennesker de skal møte og fortelle om seg selv, lage situasjoner med problemer som oppstår underveis. Bruke reelle nettsteder og bruke skrift og tale. 

# data[].attributes.body
Når i siste halvår mener dere at en avsluttende vurdering skal finne sted? Samme hvordan vil det bli en stor arbeidsmengde på elevene mot slutten av året. For å få gjennomført en avsluttende vurdering som måler elevens kompetanse i hele faget er et forslag vi å løse opp timeplanen etter påske og kun bruke tid til vurderingssituasjoner.

# data[].attributes.body
Hvordan skal man gi standpunktvurdering til 8. klassinger ut ifra samme kriterier som 10. klassinger når de ikke har samme forutsetning for å gjøre det bra?

# data[].attributes.body
Fagsamtaler der de har muligheter til å vise kompetanse ved å velge hva hovedtemaet skal dreie seg om og så få andre relevante spørsmål i tillegg .
Prossessarbeid. Ta opp tidligere arbeid ( mappevurdering) der elevene forbedrer utvikler sine egne arbeider ut ifra kommentarer fra lærer og egenvurdering.
Individuelle samtaler med eleven for å avdekke sluttkompetanse.

# data[].attributes.body
En kombinert praktisk oppgave/forsøk i gruppe med en individuell skriftlig eller muntlig refleksjon i etterkant. Vi vurderer elevens evner til å se sammenhenger og reflektere over resultatet av det praktiske arbeidet.

# data[].attributes.body
Elevene kan utforske livsløpet til det materiale de jobber med og be dem reflektere over viktigheten av å ta vare på materialet i et bærekraftsperspektiv.

# data[].attributes.body
Setter av en periode på slutten etter fagsamtaler. Her kan elevene selv jobbe med sin kompetanse i faget og vise hvilken kompetanse de har.

# data[].attributes.body
I gruppe lese, utforske og snakke om tekster i ulike sjangere. Elevene får mulighet til å vise kunnskap på flere nivåer, bl.a. kunnskap om tekst/sjanger, tolkning, språk, ulike temaer, samt metaspråk om norsk.

# data[].attributes.headline
Gjennomgår kjerneelementene ved teoretiske prøver etter en undervisningstid og setter en karakter hvor denne blir begrunnet en til en. Har praktiske prøver hvor eleven lager sin matrett selvstendig, så langt det lar seg gjøre, underveis vurdering. Disse vurderingene legges fram for eleven på slutten av året ved en samtale og standpunktkarakteren blir gitt.  

# data[].attributes.subject
Gjennomgår kjerneelementene ved teoretiske prøver etter en undervisningstid og setter en karakter hvor denne blir begrunnet en til en. Har praktiske prøver hvor eleven lager sin matrett selvstendig, så langt det lar seg gjøre, underveis vurdering. Disse vurderingene legges fram for eleven på slutten av året ved en samtale og standpunktkarakteren blir gitt.  

# data[].attributes.body
Elevene kan legge inn alle prosjektene de har hatt gjennom hele ungdomsskolen i en mappe/nettside i Google. Her kan de få en oversikt, samt reflektere omkring sin læringsprosess, både individuelt og på gruppenivå.

# data[].attributes.body
Jakt kompetanse i prosessen. La elevene øve, prøve og feile i skapende arbeid. Knytt teori og refleksjon til opplegget.

# data[].attributes.body
Hvordan defineres kritisk tenkning i læreplanen? Hva inngår i begrepet og hvordan måler vi det?

# data[].attributes.body
Bruke andre fag også til vurdering av matematikkkompetanse. Elevene må da få vite at de kan bli vurdert i andre situasjoner enn i mattetimene. Vi tenker da på fag/timer du har selv.

# data[].attributes.headline
Åpne oppgaver der elevene får anvendt kompetansen sin. 

# data[].attributes.subject
Åpne oppgaver der elevene får anvendt kompetansen sin. 

# data[].attributes.headline
La elevene trekke et tema der de selv må velge ut relevante modeller og utstyr. Eksempel: elevene trekker "gasser". Viser til partikkelmodellen, utfører et forsøk med framstilling av gass, forteller om egenskaper ved gasser, celleånding, klimagasser, sammensetning av atmosfæren, faseoverganger, grunnlaget for liv osv. Hensikten er at eleven selv skal finne sammenhenger mellom ulike temaer der gasser er relevant.

# data[].attributes.subject
La elevene trekke et tema der de selv må velge ut relevante modeller og utstyr. Eksempel: elevene trekker "gasser". Viser til partikkelmodellen, utfører et forsøk med framstilling av gass, forteller om egenskaper ved gasser, celleånding, klimagasser, sammensetning av atmosfæren, faseoverganger, grunnlaget for liv osv. Hensikten er at eleven selv skal finne sammenhenger mellom ulike temaer der gasser er relevant.

# data[].attributes.body
nakker om klimagasser,

egenskaper ved gasser,

# data[].attributes.headline
Hvordan kan vi best evaluere elevenes refleksjon over estetiske uttrykk?

# data[].attributes.subject
Hvordan kan vi best evaluere elevenes refleksjon over estetiske uttrykk?

# data[].attributes.headline
I perioder hvor man jobber med samspill, kan man på en enkel og effektiv måte differensiere og systematisk vurdere elevenes kompetanse i svært mange av kompetansemålene i faget. 

# data[].attributes.subject
I perioder hvor man jobber med samspill, kan man på en enkel og effektiv måte differensiere og systematisk vurdere elevenes kompetanse i svært mange av kompetansemålene i faget. 

# data[].attributes.body
Litterære samtaler der eleven får mulighet til å vise både faglig språk, metakunnskap, kunnskap om tema fra den boka de selv har valgt på bakgrunn av interesse og nivå. I tillegg vil dette medføre at elevene viser lesekompetanse og forståelse for lest tekst.

# data[].attributes.headline
Skape situasjoner som gjenspeiler virkeligheten utefor klasserommet slik at elevene får vist ferdigheter angitt i læreplanen.

# data[].attributes.subject
Skape situasjoner som gjenspeiler virkeligheten utefor klasserommet slik at elevene får vist ferdigheter angitt i læreplanen.

# data[].attributes.body
Vi har god variasjon i ulike vurderingssituasjoner; teoriprøver, digital gruppeoppgave mat og forbruk (video), presentasjon i mat og livsstil, kokkekamper og praktisk prøve. I tillegg vurdering av praktisk arbeid på kjøkkenet og muntlig aktivitet i timene. I forkant av utviklingsamtaler skriver elevene logg. Vi bruker de ulike grunnteknikkene i ulike retter. Da får elevene vist sin kompetanse.

# data[].attributes.headline
Utforskning- kommer det eksempeloppgaver og veiledning på hvordan vurdere elevenes kompetanse innenfor utforsking? Det er mye fokus på utforsking i læreplanen.

# data[].attributes.subject
Utforskning- kommer det eksempeloppgaver og veiledning på hvordan vurdere elevenes kompetanse innenfor utforsking? Det er mye fokus på utforsking i læreplanen.

# data[].attributes.body
Egenevalueringsskjema kan hjelpe eleven i å bevisstgjøre seg hvordan oppgaven har blitt løst. De får gått igjennom prosessen og oppgaven, og ser om de har fått med seg det de skal.

# data[].attributes.body
1. Gjennomgå "Kjennetegn på måloppnåelse - engelsk 10. trinn". La elvene få stilt spørsmål.

2. Elevene får en individuell lytteoppgave, der de skal svare på spørsmål knyttet til den.
Når svarene er gitt, får elevene x min for å utforske og innhente mer informasjon om gjeldene tema.

3. Elevene samles i 4-grupper og får fem refleksjonsspørsmål basert på innholdet i lytteoppgaven. Elevene får x min til å reflektere rundt disse i gruppen, mens en pedagog til stede som tar notater.

4. Elevene avslutter med å skrive et refleksjonsnotat, basert på samtalen de har hatt.

Vurderingen blir å se på helheten
- Individuelle svar fra lytteoppgaven
- Evnen til å uttrykke seg og reflektere
- Evnen til å utforske og innhente informasjon

# data[].attributes.body
Helt enig med det som skrives om innsats. Innsats, øving, selvstendig arbeid må jo sees over tid.

# data[].attributes.headline
Utforskningsoppgave. Elevene arbeider med å se på ulike religioner på ulike måter, og mot slutten får de en utforskingsoppgave mot en "ukjent" religion. Kanskje i en kombinasjon med fagsamtaler for de elevene som  ikke skriver, slik at  alt kan skje på samme tid.

# data[].attributes.subject
Utforskningsoppgave. Elevene arbeider med å se på ulike religioner på ulike måter, og mot slutten får de en utforskingsoppgave mot en "ukjent" religion. Kanskje i en kombinasjon med fagsamtaler for de elevene som  ikke skriver, slik at  alt kan skje på samme tid.

# data[].attributes.body
Lage praktiske prosjekter der mange læringsmål aktiviseres.

# data[].attributes.body
Legge til rette for selvvalgt oppgave som dekker flere av kompetansemålene slik at elevene kan føle mest mulig mestring samtidig som de må reflektere over egne evner

# data[].attributes.headline
Kan mappevurdering hvor elevene velger ut arbeider, bearbeider og reflekterer over egen utvikling knyttet til kompetanser i faget fungere?

# data[].attributes.subject
Kan mappevurdering hvor elevene velger ut arbeider, bearbeider og reflekterer over egen utvikling knyttet til kompetanser i faget fungere?

# data[].attributes.headline
Fagsamtaler/ paneldebatt med planlagt tema.

# data[].attributes.subject
Fagsamtaler/ paneldebatt med planlagt tema.

# data[].attributes.headline
Tentamen slik den organiseres nå danner et godt grunnlag for skriving, lesing, lytting og digitale ferdigheter. Nødvendig med en muntlig vurdering i tillegg som tar for seg kommunikasjon og fagkompetanse. 

# data[].attributes.subject
Tentamen slik den organiseres nå danner et godt grunnlag for skriving, lesing, lytting og digitale ferdigheter. Nødvendig med en muntlig vurdering i tillegg som tar for seg kommunikasjon og fagkompetanse. 

# data[].attributes.body
Oppgave om bærekraft der elevene kan trekke inn kunnskap fra flere emner innen naturfag. Gjerne også tverrfaglig med norsk (skrive en artikkel) og samfunnsfag. Elevene må reflektere over at selv om en løsning er miljømessig bærekraftig, er det ikke sikkert at løsningen er bærekraftig økonomisk eller sosialt.

# data[].attributes.body
Få elevene til å lese samme boken over en periode. Her kan man gi elevene forskjellige oppgaver underveis, slik som lyttetester, kortsvarsoppgaver, rollespill av ulike scener (hot seat) og en avsluttende literary conversation i grupper på 3-4 elever. Elevene får støttespørsmål på forhånd som de kan bruke som struktur for samtalen eller de kan la samtalen utvikle seg slik de vil innenfor tema. Elevene filmer samtalene.

# data[].attributes.body
Fordypningsoppgave siste halvår der eleven må vise skisseprosess/utvikling av ide, fordypning i et håndverk eller uttrykksform og en presentasjon av hele prosessen der de må reflektere over eget arbeid.
Ser også på arbeid fra hele året, evt. legge inn fagsamtale på slutten hvis de vipper.

# data[].attributes.body
Hvordan skal vi forholde oss til kjernelementene i sluttvurderingen?

# data[].attributes.body
Planlegging, produkt og dokumentasjon av prosessen vurderes underveis og tilslutt.

Elevene kan lage et valgfritt produkt det siste semesteret på 10. trinn

# data[].attributes.headline
Standpunktvurdering  er  basert på et bredere vurderingsgrunnlag over lengre tid.  Observasjoner, samtaler og dialogdiskusjoner,  fremføringer,  ulike typer muntlige og skriftlige elevarbeider, læringslogger skal vurderes over en periode.  

# data[].attributes.subject
Standpunktvurdering  er  basert på et bredere vurderingsgrunnlag over lengre tid.  Observasjoner, samtaler og dialogdiskusjoner,  fremføringer,  ulike typer muntlige og skriftlige elevarbeider, læringslogger skal vurderes over en periode.  

# data[].attributes.body
Vi kan gi dem et forsøk/en aktivitet/case/story line, der de får sammensatte oppgaver i timene over f.eks. en uke, eller faktisk den siste tiden/måneden av 10.?
• Forsøk
• Lese tekst/artikler
• Regneoppgaver
• Kildesøk
• Presentere
• Svare på spørsmål
• Diskutere
• Forklare
Vi kan observere hva de gjør og vurdere om de ser sammenhenger. De kan få beskjed om å forklare/diskutere underveis hvordan de tenker. De kan skrive logg og labrapport. Vi må stille gode spørsmål underveis.
Muligheter for å få vurdert:
• Refleksjon
• Vurderingsevne
• Kritisk tenkning

# data[].attributes.headline
Gjøre det klart for elevene at enhver oppgave og undervisningssituasjon er en MULIGHET for å vise kompetanse

# data[].attributes.subject
Gjøre det klart for elevene at enhver oppgave og undervisningssituasjon er en MULIGHET for å vise kompetanse

# data[].attributes.body
Godt sagt av gruppen før oss (spørsmålene som vi videreutvikler gjennom tre år). Dette kan også gjennomføres i gruppe hvor elevene kan samhandle.

# data[].attributes.body
Vanskelig å vurdere innsats til elevene, da dette er individuelt og personlig. En elev kan mene å ha 100% innsats, mens lærer oppfatter noe helt annet… Stemmer mer og mer for godkjent/ikke godkjent.