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Más talleres para revisar

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Formación Local para el Desarrollo Profesional Docente

La Formación Local es el conjunto de acciones de desarrollo profesional docente que ocurren dentro de la escuela o liceo, a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo y/o de retroalimentación de prácticas pedagógicas, con el objetivo de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, en aspectos que son prioritarios para la comunidad educativa. La evidencia muestra que estos procesos son fundamentales, pues las y los docentes aprenden preferentemente en sus escuelas y a partir de la reflexión sobre su propia práctica.

Este tipo de formación se organiza en un instrumento denominado Plan Local de Formación para el Desarrollo Profesional Docente, el cual forma parte del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) de cada establecimiento, y cuyo diseño debe ser liderado por el director y aprobado por el sostenedor.

A continuación, se presentan una serie de orientaciones y recursos para promover la Formación Local en los establecimientos educacionales:

Es el instrumento por medio del cual la escuela o liceo se organiza y define acciones de desarrollo profesional para sus docentes, promoviendo el trabajo colaborativo y la retroalimentación de sus prácticas pedagógicas. A continuación, algunos recursos y herramientas para entender mejor su rol en la escuela.

Dada la actualización del Marco para la Buena Enseñanza (MBE) y de los Estándares Indicativos de Desempeño (EID), este documento complementa las anteriores orientaciones, sugiriendo cómo abordar el diseño del plan local de formación para el desarrollo profesional (que directivos deben liderar y gestionar con participación de la comunidad docente) teniendo en referencia dichas actualizaciones.

Este documento es un complemento a la Orientación que organiza la Formación Local del desarrollo profesional en base a referentes públicos.

Este documento orienta el diseño del Plan Local de Formación para el Desarrollo Profesional Docente que deben implementar todos los establecimientos receptores de subvención del Estado, según lo establecido por la Ley N°20.903 que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente.

Estas orientaciones complementan las que el CPEIP ha entregado sobre el Plan Local de Formación para el Desarrollo Profesional Docente en la Escuela. En específico, tratan del diseño de este plan y su articulación con el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), según lo establece la Ley N°20.903 sobre Desarrollo Profesional Docente (DPD) y el Proceso de Acompañamiento Profesional Local.

Documento con orientaciones para el uso del tiempo no lectivo. Incluye tablas que muestran la distribución de horas lectivas/no lectivas de acuerdo a la proporción que rige desde 2019 hasta la actualidad, a partir del incremento establecido en la Ley N°20.903 que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente.

Dichas estrategias tienen como objetivo primordial que las y los profesores compartan sus experiencias y analicen e investiguen juntos sobre sus prácticas pedagógicas, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para conocer más sobre el trabajo colaborativo y las distintas modalidades en las que puede implementarse, revise los siguientes documentos.

Investigación Acción - Serie Trabajo Colaborativo para el Desarrollo Profesional Docente

El presente documento busca ser una herramienta para que equipos directivos, técnicos-pedagógicos, docentes y asistentes de la educación lleven a cabo procesos de Investigación Acción en sus establecimientos. Para ello, en primer lugar, se clarifica su significado y características esenciales, luego se describen aspectos claves para su implementación, y finalmente, se profundiza en su vinculación con el Plan Local de Formación.

Trabajo colaborativo y Desarrollo Profesional Docente en la Escuela

Este documento aborda el trabajo colaborativo entre docentes como una forma de promover el desarrollo profesional, aclarando cuál es su sentido y significado, cuáles son sus principales ventajas y bajo qué modalidades puede ser implementado en la escuela.

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A través de estas orientaciones, el CPEIP entrega una herramienta para que equipos directivos, técnicos-pedagógicos y docentes, lleven a cabo clubes de videos en sus establecimientos. Para ello, en primer lugar, se clarifica su significado y beneficios, luego se señalan aspectos claves para su implementación y finalmente, se profundiza en su vinculación con los Planes Locales de Formación Docente.

Estudio de Clases

Este documento busca ser una herramienta para que equipos directivos, técnicos-pedagógicos y docentes, lleven a cabo un Estudio de Clases en sus escuelas. Para ello, en primer lugar, se clarifica su significado y características esenciales, luego se señalan aspectos claves para su implementación y finalmente, se profundiza en su vinculación con los Planes Locales de Formación Docente.

Comunidades de Aprendizaje Profesional

Este documento busca ser una herramienta para que equipos directivos, técnicos-pedagógicos y docentes, desarrollen Comunidades de Aprendizaje Profesional en sus escuelas. Para ello, en primer lugar, se clarifica su sentido y significado, luego se señalan aspectos claves para su implementación y finalmente se profundiza en su vinculación con los Planes Locales de Formación.

La retroalimentación de las prácticas pedagógicas es un proceso en el que miembros del equipo directivo, de la unidad técnico-pedagógica, docentes de mayor experiencia o pares, entregan información a un/a profesor/a, promoviendo la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas y la toma de decisiones sobre acciones futuras que potencien los aprendizajes de sus estudiantes. Para conocer y profundizar sobre esta temática revise los siguientes documentos.

Retroalimentación de las Prácticas Pedagógicas

Este documento aborda la retroalimentación hacia las profesoras y los profesores como una forma de promover el desarrollo profesional, especificando cuál es su sentido y significado, cuáles son sus principales ventajas y bajo qué modalidades puede ser implementada en la escuela.

MODALIDADES
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El Coaching entre pares es una modalidad de retroalimentación que se sustenta en una relación de confianza y horizontalidad existente entre dos docentes de aula, que observan y conversan empáticamente respecto de la práctica de uno(a) de ellos(as).

Este documento entrega orientaciones para implementar esta estrategia en los establecimientos, la cual constituye una forma de acompañamiento profesional basado en la observación de clases, en las que un miembro del equipo directivo, técnico pedagógico, o un docente, presencia una clase completa o una parte de ella, para luego retroalimentar al profesor/a observado/a.

El objetivo de este documento es orientar a los equipos directivos, técnico-pedagógicos y docentes, para la instalación de esta modalidad de retroalimentación en sus establecimientos. Para lo anterior, se describe el sentido y significado de las Caminatas Pedagógicas, se abordan los principales aspectos a considerar para su implementación, a la vez que se profundiza en su vinculación con los Planes Locales de Formación.

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Formación Local para el Desarrollo Profesional Docente - Cpeip

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Formación Local para el Desarrollo Profesional Docente La Formación Local es el conjunto de acciones de desarrollo profesional docente que ocurren dentro de la escuela o liceo, a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo y/o de retroalimentación de prácticas pedagógicas, con el objetivo de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, en aspectos que son prioritarios para la comunidad educativa.

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+ Comunidad, Centro de Liderazgo para la mejora. 

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+ Comunidad, Centro de Liderazgo para la mejora. 

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Revisar entrevista , uso de datos en equilibrio  con la experiencia y la intuición . El uso de datos depende a lo menos de 4 aspectos, a decir de la autora, caracteristica de los datos, del tipo de usuario, de la organización y del contexto
Los lideres deben promover 1.- visión , normas y metas compartidas y claras; 2 Apoyo individualizados (proveer tiempos, colaboración, estructuras); 4 Redes; 5 clima de uso de datos.
ALFABETIZACIÓN EN EL USO DE DATOS.
Conformación de equipos de Datos, meta : Dess de prof en el uso de datos; mejora escolar. ........

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Revisar este articulo https://e.lidereseducativos.cl/pluginfile.php/53646/mod_resource/content/2/LIDERANDO%20CON%20LOS%20APRENDIZAJES%20EN%20MENTE.pdf

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MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN LOS APRENDIZAJES

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MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN LOS APRENDIZAJES

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USO DE DATOS PARA EL MEJORAMIENTO ESCOLAR

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USO DE DATOS PARA EL MEJORAMIENTO ESCOLAR

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revisión acuerdos
avance (cob C; A; planes)
situaciones a resolver
acuerdos /compromisos.

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La evaluación es una práctica global que no solo mide, sino que también nos permite abordar todos los aspectos del proceso educativo. Para ello, se sugieren tres momentos evaluativos y complementarios entre sí, los que deben estar presentes en la planificación y alineados con las actividades propuestas, los OA seleccionados, el PIE y PME del establecimiento. 4 Estos momentos evaluativos son (Mineduc, 2016b): ● Evaluación inicial, cuya finalidad es realizar un diagnóstico que defina las bases de la planificación, evidencie los aprendizajes previos que permitan adquirir nuevos aprendizajes e identificar las dificultades que puedan presentar las y los estudiantes. En ella también se deben considerar las características personales de las y los alumnos, cómo se encuentran, proponer actividades vinculadas a sus intereses y que los motiven y desafíen, con el fin de adaptar nuestra planificación tanto a sus características y necesidades académicas como socioemocionales. ● Evaluación procesual: su fin es formativo y se aplica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de optimizarlo. Además, permite recabar permanentemente evidencias de la adquisición de aprendizajes en función de los intereses, niveles de aprendizaje, contexto y necesidades de nuestras y nuestros estudiantes. De esta manera podremos identificar un plan de aprendizaje efectivo. ● Evaluación final: comúnmente se usa con un objetivo sumativo y para valorar el nivel de logro alcanzado de los objetivos propuestos. Esta se basa en la identificación de los aprendizajes que se requieren para lograr el OA propuesto, como también en la definición de las evidencias que constatarán el logro del aprendizaje. Dentro de estos momentos evaluativos debemos considerar la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, estableciendo criterios preestablecidos para que sea un proceso válido y objetivo de evaluación. Estos aspectos posibilitan que las y los estudiantes y sus pares valoren los conocimientos, habilidades y actitudes abordados en la planificación, teniendo en cuenta que como docentes debemos explicitar los criterios de evaluación para las pautas y rúbricas (Mineduc, 2016b).

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Por lo mismo, es fundamental que las y los docentes hagan patente el saber pedagógico en sus planificaciones, es decir, que muestren claridad y manejo de lo que deben aprender sus alumnas y alumnos, que sus actividades sean coherentes y adaptadas para cada estilo de aprendizaje en un tiempo adecuado, que contemplen la disponibilidad de espacios y recursos, tanto del establecimiento como de sus estudiantes y, además, considerar cómo obtendrán evidencia del aprendizaje de estos y cómo estos evidenciarán su aprendizaje.

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Plataforma E-Mineduc: Log in to the site

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ENCUESTA A ESTUDIANTES SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 

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ENCUESTA A ESTUDIANTES SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 

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¿QUE NECESITAN APRENDER NUESTROS ESTUDIANTES?

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¿QUE NECESITAN APRENDER NUESTROS ESTUDIANTES?

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¿Qué necesidades observamos en los y las estudiantes? • ¿En quiénes las observamos? • ¿En qué plano se observan? ¿En lo cognitivo? ¿Lo interpersonal? ¿Lo intrapersonal? • ¿Cómo afectan estas necesidades el aprendizaje? • ¿Qué evidencia tenemos? • ¿Qué información necesitaríamos levantar aún? • ¿Estamos atendiendo estas necesidades? • ¿Cómo las hemos atendido hasta ahora?

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Retroalimentación en el aula

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CIENCIAS , Plan de trabajo, ABP (1°), propuesta de taller, Act. Adm.
Historia, Plan de trabajo, club de cine, propuesta de taller, Act. Adm.
F. Integral (Artes, Tec, Música) Plan de trabajo; Iniciativas para dss creatividad e innovación, presentaciones bi mensuales, intervención en recreos, otros.-
Lenguaje y Matemática, plan de trabajo , trabajo directo
T.P.-

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estudiantes de 2,3 y 4 , para trabajar en parejas, hacer talleres antes (fines nov)
piloto

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Distintivo (polerón, otros)
Artículos de RV
juegos

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Torneos de juegos

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pasantía interna  , trabajo de mantención y soporte dentro del liceo , duplas
Mantención pagina web

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que nos falta?

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pauta
retroalimentación

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Taller de preguntas

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Modulo Instalación
Modulo de proyecto
Jefatura
A+S
FIE
organización módulos

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primera semana
DIA
Trabajo profesor jefe
3° electividad

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conversación profesores jefes .....

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psicologo

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Mostrar a los estudiante de forma practica para trabajar en el classroom

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CORREO
POWER POINT

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¿Cuál es el aprendizaje fundamental que necesita desarrollar el estudiante para avanzar en los dominios de la asignatura? ¿Cuáles son los aprendizajes esenciales que debiese dominar el estudiante al terminar el año?
¿El objetivo puede desarrollarse a través de otro objetivo que haya sido priorizado? - ¿El objetivo puede desarrollarlo el estudiante en contexto de aprendizajes informales?
Planificar implica poner en evidencia los conocimientos que forman parte del saber pedagógico. Al momento de planificar se deben tener presentes las siguientes interrogantes: ¿Qué deben aprender mis estudiantes?, ¿con qué actividades lo aprenderán mejor, considerando además, los distintos estilos de aprendizaje que siempre están presentes en un aula?, ¿qué tiempo necesitan para poder aprenderlo?, ¿qué espacios son los más adecuados para que lo aprendan?, ¿qué recursos facilitarán el aprendizaje?, ¿cómo recoger evidencia del aprendizaje?, ¿cómo evidenciarán lo que aprendieron?, entre otras.

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el eje de uso y manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), la referencia a este eje permite resguardar el desarrollo en el estudiante de habilidades de alfabetización digital, especialmente entendiendo que, en el nuevo escenario, la alfabetización digital releva su condición de herramienta básica para la continuidad del aprendizaje escolar.

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PLAN
EJECUCIÓN
INSTRUMENTOS

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Estudiantes que requieren un plan de intervención individual

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QUE MANEJO
QUE NECESITO APRENDER O FORTALECER
CLASSROOM

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equilibrio en la dificultad y el logro
Estas tareas contemplan las diferencias de los grupos y sus niveles de aprendizaje , características, etc (uub 12min)
debo planificar actividades que atiendan a los avanzados, a tiempo y rezagados ,
forma de ver todos terminan más o menos en el mismo tiempo

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mentalidad fija o mentalidad de crecimiento

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mentalidad fija o mentalidad de crecimiento

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listado de aseveraciones
No puedo----no puedo aun

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QUE HE APRENDIDO ESTE AÑO?
DE LO APRENDIDO QUE APLIQUE
Puede ser una tabla un drive, ,,,,

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¿COMO?
¿Qué necesitamos aprender hacer, para abordar las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes?

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Estructura tiempo, revisar documento
1.- 2 a 3 min   Actividad inicial de enganche:
2.- 2 a 3 min    Actividades encapsuladas:
3.-10 min        Compartir:
4.-2 a 3 min      Enmarque:
5.-20 min            Aplicación:
6.-20 min            Reflexión

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Para saber si nuestras preguntas son desafiantes , lo  primero es saber cual es la concepción de aprendizaje, tanto de los estudiantes y de los docentes.
es importante revisar estos aspectos

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Estructura 2023 , propuesta 2023-2027
CODOCENCIA
PACI
Talleres

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que estamos haciendo?
*Revisión de formato actual
*Que aspectos debemos mejorar y cuales mantener
*Que aspectos debemos incorporar?