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"Género y trabajo: Interpelando el mundo socio-cultural, deconstruyendo imaginarios sociales y empoderando subjetividades"

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"Género y trabajo: Interpelando el mundo socio-cultural, deconstruyendo imaginarios sociales y empoderando subjetividades"

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Integrantes del grupo

Nombre y Apellido
María Paz Berardo

María del Carmen Bolanez

Mariela Mabel Cirelli

Claudia Noemí Franco

Cristina Fabiana Guzmán

María Laura Silva

Sebastián Marcelo Tiscornia

Datos del Curso:

"Maestros de adultos enseñando Ciencias Sociales"

2ª Cohorte de cursada 2018

Aula de capacitación: 343
Capacitadora EVEA:
Nombre y Apellido: Romina Julia Nogués

Introducción:
La propuesta de la práctica áulica está destinada a los estudiantes del ciclo de alfabetización, cuyo propósito es "favorecer la autonomía y la autovaloración, generando estrategias de participación ciudadana, de desarrollo y de bienestar humano" (DC. DGCyE, pág. 13).

La misma consistirá en el abordaje del eje temático del mundo del trabajo abordado desde una perspectiva de género en sus múltiples dimensiones; económico, social, política, ideológica y espacial. Permitiendo vislumbrar las rupturas y continuidades en el mundo del trabajo a lo largo del tiempo en el espacio geográfico que  construimos socialmente, y el rol de los sujetos en el contexto histórico actual en el desarrollo de sus potencialidades para la inserción en el mismo y para el ejercicio de una ciudadanía activa.

Desarrollo:
La propuesta aulica está destinada a abordar la problemática "estereotipos y prejuicios de género en la asignación de roles en la organización económica de las sociedades".

Para implentar tal propuesta áulica, se conformarán grupos de trabajo en función de los estudiantes presentes.

Se partirá presentando fuentes audiovisuales y/o fotografías, (mediante formato digital o impreso) que remiten al planteo de la temática-problemática (las cuales remiten a las palabras generadoras: "género y trabajo"). Está presentación de palabras generadoras, está destinada a compartir los saberes de los estudiantes de sus mundos experienciales, en virtud de la diversidad cultural que caracteriza el aula.

Se pretende "capitalizar las experiencias a partir de potenciar la capacidad de la experiencia para generar conocimiento" (Zuany y otros), a través de una experiencia de aprendizaje que permita a los estudiantes poner en circulación las palabras que identifican desde su mundo experiencial en las fotografías y fuentes audiovisuales.

Se solicitará que cada uno exprese de forma oral y por escrito el significado que la misma conlleva para sí, y exprese las relaciones que establece con otros aspectos de su realidad cotidiana.

Se pretende que los estudiantes reflexionen sobre las mismas para arribar a conceptualizaciones e interrelaciones entre las mismas en sus múltiples aspectos o dimensiones, para arribar al establecimiento de una hipótesis o posible respuesta a la problemática abordada.

Una vez socializadas las experiencias, se recurrirá al uso de otras fuentes, bibliográficas y/o audiovisuales, con el fin de interrelacionar el mundo experiencial con el marco teórico que nos permita abordar los conceptos y problemáticas expresadas mediante la contrastación teórica para que los mismos extraigan sus conclusiones.

El propósito de la tarea áulica es analizar la asignación de roles-estatus en la división del trabajo a lo largo del tiempo, en vinculación con las dimensiones económica, política, y socio-cultural, que ha dado lugar al desarrollo de las civilizaciones y a determinados espacios geográficos. Se pretende que los estudiantes desnaturalicen las desigualdades de género en relación a la esfera pública y/o laboral existentes, en virtud de la asignación de las mismas a través de  diferentes esferas institucionales.

Analizando, en forma conjunta, su incidencia en la construcción de identidades con el consecuente impacto en las subjetividades.

Finalizada esta proyección de diversas fuentes audiovisuales  y/o lectura del material, los subgrupos de trabajo realizarán una puesta en común nuevamente, socializando oralmente y por escrito a modo de síntesis, de una reflexión sobre la problemática abordada y sus múltiples dimensiones de análisis. Se pretende que los mismos, arriben a una reflexión crítica, argumentada y fundamentada como conclusión de lo abordado.

Propósitos de enseñanza:
Propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas y relacionales mediante la contrastación de saberes.

Propiciar la horizontalización de las relaciones entre los actores para dar lugar a la circulación de la palabra y a la acción misma en la construcción social del conocimiento.

Propiciar en los estudiantes la vinculación de los conocimientos con las prácticas sociales socialmente productivas.

Interpelar el mundo del trabajo en vinculación con el ejercicio de la ciudadanía y la equidad de género, promoviendo la desnaturalización de prácticas sociales.

Capitalizar las experiencias en contextos de diversidad cultural para obtener el máximo de aprendizajes.

Promover el empoderamiento de los estudiantes, en tanto sujetos sociales centrales en el devenir histórico, como requisito indispensable para la formación de ciudadanos críticos y activos en el ejercicio de su ciudadanía.

Habilitar la "conciencia de subjetivación" en cada estudiante, como potencial transformador de sus cotidianeidades y de la sociedad en sí misma.

Desarrollar motivación, inquietud e interrogantes vinculados a la propuesta áulica y que deseen involucrarse en la búsqueda de explicaciones.

Que los alumnos tengan un rol activo en la clase, generen y participen de un debate a partir de esta propuesta.

Temas y Contenidos en el Espacio Curricular de Ciencias Sociales de la presente propuesta.
Los ejes temáticos estructurantes son tiempo histórico, espacio geográfico y sujetos sociales, a través del abordaje de la problemática "estereotipos y prejuicios de género en la asignación de roles en la organización económica de las sociedades".

Los contenidos son: género y trabajo abordados en sus múltiples dimensiones: económico-social y político-cultural en contextos histórico sociales específicos.

Enfoque metodológico para la enseñanza de las Ciencias Sociales en la modalidad de Jóvenes y Adultos. Presentación de la propuesta junto a los estudiantes:
La metodología a implementar durante el transcurso de los días que se lleve a cabo la propuesta pedagógica y con el objetivo que los estudiantes se apropien del objeto de conocimiento, será la siguiente:

Mediante la presentación y el uso por parte del docente de fuentes iconográficas (fotografías) y/o audiovisuales referidas al tema/problema a desarrollar, haciendo un registro de lo hablado en el pizarrón y al finalizar toma de apuntes por parte de los estudiantes de las conclusiones a las que vayamos arribando.
Charla abierta con los estudiantes donde se indagaran saberes previos, características e intereses grupales e individuales.

Interpretación y Análisis de texto, elaboración por parte de los alumnos de resúmenes, síntesis y redes conceptuales (la información puede provenir de distintos soportes, tales como manuales, fotocopias, internet, software educativo, diarios, revistas, etc.). El docente acompañará al estudiante en el armado de estos resúmenes y redes conceptuales.

Proyección de videos y documentales para ser analizados posteriormente en clase
Participación en debates y confrontación de puntos de vista con pares y docentes.

Presentar problemas (aprendizaje basado en problemas) que permitan ser analizados desde una perspectiva sistémica, y buscarles solución. Desarrollar simulaciones como medio para la resolución de estos problemas, llevando a cabo un proceso de pensamiento crítico.

Implementar la técnica de la mesa redonda, donde los estudiantes puedan expresar oralmente conocimientos, ideas y opiniones, exponiendo de manera organizada y congruente en relación con el tema.

Plantear actividades/ejercicios que permitan determinar la pertinencia de los resultados obtenidos mediante su contrastación con los procesos estudiados.

Promover trabajos de indagación que permitan seleccionar, clasificar, contrastar e interpretar diversas fuentes de información para explicar procesos y distintas problemáticas.

Facilitar el role-playing: juego de roles mediante la representación de situaciones de la vida real que permitan a los estudiantes comprender distintos puntos de vista, y “ponerse en el lugar” de otro.

Efectuar trabajos de edición que permitan ejercitar la aclaración, corrección, recapitulación y reconsideración de un texto para optimizar la comunicación.

Inculcar el trabajo en equipo, permitiendo que los estudiantes asuman roles, funciones y tareas.

Problemáticas y fortalezas sobre el fenómeno social surgidas del universo vocabular de los estudiantes vinculado a sus contextos como punto de partida para investigar la temática-problemática:
A partir de las problemáticas manifestadas por los estudiantes respecto a la equidad en el mundo laboral en un contexto de diversidad cultural y su interés como necesidad de empoderamiento.

Estrategia didáctica para el diagnóstico de la situación problema a abordar. Participación de los destinatarios de la propuesta en la identificación de la situación problema de abordaje:
La estrategia didáctica habilita la interpretación de fuentes iconográficas como audiovisuales, capitalizando las experiencias de los estudiantes para generar aprendizajes significativos.

Su participación desde el enfoque de la investigación acción participativa, posibilita horizontalizar las relaciones entre los sujetos cognoscentes en el marco de una relación dialógica que posibilite que el estudiante se plantee el problema en la búsqueda de resoluciones posibles al mismo, dando lugar a la construcción social del conocimiento como el empoderamiento de los estudiantes, a través del "el fortalecimiento y democratización de los espacios que ya se tienen" (Zuany y otros)

Se pretende habilitar la "conciencia de su subjetivación" como potencial transformador de sus cotidianeidades como de la sociedad en sí misma.

Actores que construyen el diseño de investigación. Sujetos que se interrogan sobre la situación problema:
Los actores intervinientes somos todos los sujetos que intervenimos en el proyecto educativo áulico. Todos nos interrogamos sobre el problema en la medida en que "ponemos en diálogo indignaciones para poder hacer". Los docentes somos  facilitadores en la circulación de la palabra, empatizando con las luchas reivindicativas de los estudiantes con el objetivo de que los estudiantes se planteen el tema o problema y busquen su resolución mediante la generación de conocimiento y poder (Zuany y otros).

Recursos metodológicos a utilizar para recoger datos e información pertinente para la investigación:
A través de fotografías, videos educativos, cuaderno de bitácora, láminas.

Instituciones de la comunidad pueden ser consultadas. Articulación de la situación problema con la escuela y la comunidad:
Las instituciones que pueden ser consultadas son las organizaciones que estan dentro de la comunidad: Sociedades de Fomento, Centro de Jubilados, Sala de Primeros auxilios, Capillas o Parroquias, Comedores comunitarios.

La nocion de Comunidad de aprendizaje nos sirve para pensar a lo educativo como la construccion de un espacio de encuentro y articulacion entre escuela y comunidad.
Es necesario que la escuela se abra a la comunidad a través de las organizaciones comunitarias incorporándolas en su proyecto educativo a través de comisiones, colaboraciones, charlas, ciclo de cine debate, donaciones al comedor comunitario y capillas. Escuela y barrio en la reparación de viviendas.

Se puede solicitar al Cic ( Centro de Integración comunitaria) colaboración para la elaboración de una bolsa de trabajo para los integrantes de la comunidad interviniente con el fin del desarrollo local, la inclusion social y el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la comunidad .

Es necesario que la escuela pueda registrar que en la comunidad hay demandas y necesidades que en parte están organizadas y visualizan a la escuela como una de las instituciones sociales con las que trabajando mancomunadamente se puede vehiculizar una respuesta que mejore el problema.

Fundamentación pedagógica y de uso de las TIC:
En la actualidad la tecnología juega un papel de relevancia a la hora de enseñar y aprender. Sin embargo, el acceso a las TICsy su utilización no ha sido equitativamente, y existe lo que llamamos la “brecha digital” y “analfabetismo funcionales”.

A través de la implementación de las TICs nuestro marco de trabajo e investigación de los alumnos se engrandece y puede ser muy variada.

Trabajar con las TIC, permite a los alumnos que produzcan, organicen y sistematicen información en distintos formatos (textos, representaciones gráficas, producciones audiovisuales, etcétera), atendiendo a distintos propósitos y fomentando la construcción colaborativa de conocimiento en el ciberespacio.

Actividades detalladas que los estudiantes realizarán en base al tema y los objetivos de aprendizaje:
Género y trabajo.

Objetivos:

-  Tratar de definir y llegar al concepto clave en relación a clase: TRABAJO.

-  Ser capaces de decir, argumentar por qué se habla de las mujeres en desigualdad

frente a los hombres en la inserción laboral.

Actividades áulicas detalladas:

Según el número de participantes se realizará la dinámica con todos a la vez o se les pedirá que se agrupen entre sí para facilitar el  trabajo.
Se comenzará presentándose cada uno de los alumnos. Luego ellos
deberán contar sus experiencias en relación a los quehaceres diariosy si están insertos laboralmente en la sociedad y de que forma.
Lo importante es que el concepto de TRABAJO aparezca.

Desarrollo:
La dinámica en sí va a consistir en la proyección de videos y en el
diálogo con los estudiantes.
No se trata de una exposición ni de una presentación sino de que
sean ellos mismos los que lleguen a las conclusiones a través de
preguntas y del debate que se va a buscar tras la proyección de cadavideo.
Proyección de los videos: 1, 2 y 3 con sus actividades pertinentes
detalladas a continuación y la narrativa que ofrecen las mismas parala realización de lo expuesto:
Video 1
La mujer antes






Descripción:Se tratan de varios anuncios que muestran como era la situación de la mujer antes en dependencia del hombre. En el primer
corte aparece una ama de casa deseando haber hecho la mejor comida
para su marido. En el segundo una mujer acude pidiendo ayuda porque
su marido está cada vez más irritado y la trata mal, la solución es
que le proporcione una copa de bebida para " tenerlo contento".Tras la proyección del video se abrirá el turno de debate en espontáneo. Si el diálogo no fluye se pueden realizar preguntas tipo:¿Qué imágen presenta del hombre?
¿Y de la mujer?¿Cómo y cuando se la presenta?
¿ En qué contextos vemos a éstas mujeres? ¿ A qué se dedican? ¿Trabajan?
¿ En qué tipos de trabajos? ¿ Qué tipo de relación hay entre el hombre y la mujer?
¿Son iguales? ¿Hay dependencia de uno sobre otro?
Video 2
Trabajo decente




Se trata sobre un joven que vive en la Pcia de Córdoba y por
problemas económicos de la familia debe faltar a la escuela y
realizar tareas en el campo.
Con posterioridad a su proyección se abrirá un debate buscando
similitudes con sus vivencias y/o las de su familia.
Las faltas de oportunidades será un eje en común, ya que los
miembros de las familias de los alumnos no tienen trabajo estable.
Video 3
Trabajo digno para una sociedad decente





Este breve corto es para concientizar cuando el trabajo no dignifica a las personas.
Para tener en cuenta que solo el trabajo digno nos conduce hacia una sociedad
decente.
La pregunta disparadora sería que opinan sobre el trabajo digno:
¿Siempre se cumple?.
El docente irá copiando las palabras clave que surjan del debate.
Irá guiando para que quede lo trabajado en clase en sus cuadernos de trabajo.
Realizarán un dibujo individual en sus cuadernos sobre todo lo charlado y aprendido.

A modo final realizarán un collage de imágenes y palabras que les haya impactado
sobre este tema.

Recursos y Materiales:

Pizarrón y marcador.

Proyector (cañon) y parlantes para presentar videos y fotografías y/o Power Point al momento de iniciar con la clase o presentación del tema.

Lápiz y papel, cuaderno, cuaderno de bitácora, cartulinas, etc.

Registro de la práctica áulica: (adjuntar o transcribir el registro de la práctica áulica realizada por un colega o autoridad del establecimiento).

Evaluación de la propuesta pedagógica de integración de lo trabajado en la capacitación:
Es procesual, permanente. Se realizará a  través de la participación activa y grupal de los alumnos en tanto, concebimos la evaluación como evaluación para el aprendizaje, y finalizará a través de la entrega de trabajo grupal con las reflexiones de la actividad desarrollada.

La misma, guarda coherencia y pertinencia con el enfoque educativo,  pedagógico y didáctico de la presente propuesta áulica.
La evaluación debe entenderse como: Participativa,formativa, integradora, grupal e individual.

La evaluación implica un conjunto de acciones continuas y sostenidas en el desarro -llo del proceso. Los aprendizajes previos, las ideas que traen construidos, conocer   la marcha del proyecto, el aprendizaje de procedimientos llevados a cabo durante el
desarrollo del proyecto y la valoración cualitativa antes que la cuantitativa, porque le
 permite a los estudiantes vincularse con los logros obtenidos y con las dificultades
 con las que todavía tienen que trabajar.
Se propone también la evaluación mutua, la coevaluación y la autoevaluación del es- tudiante.

Reflexiones en torno al concepto de tiempo y tiempo histórico y sus conceptos estructurantes desde el paradigma de la Nueva Historia, bajo el Enfoque pedagógico crítico constructivista:
El objeto de análisis, es el tiempo histórico abordado desde el universo vocabular de nuestros estudiantes en torno a la temática/problemática de nuestro proyecto "Género y trabajo: Interpelando el mundo socio-cultural, deconstruyendo imaginarios sociales, reconstruyendo identidades y empoderando subjetividades"".

La importancia de este concepto como afirma Valledor (2013), es que "El tiempo histórico es un metaconcepto que otorga sentido al océano de conceptos de primer orden pertenecientes a la historia". La historia es "la ciencia de los hombres (...)en el tiempo". (Febvere, 1975:227, en Valledor Laura, Pág. 3).

Las preguntas giran en torno a la acertividad de la propuesta pedagógico-didáctica. Nos preguntamos si responde al interés genuino de los estudiantes, si en base al mismo, se realizó un correcto planteamiento del tema y una  planificación como guía docente, que nos permita generar aprendizajes significativos en nuestros estudiantes e impacten positivamente en sus vidas y en su mundo social.

¿Logramos su abordaje desde la cotidianeidad de los estudiantes?, ¿poseen los mismos conocimientos de las categorías constituyentes del tiempo histórico?.

Esta pregunta remite a que "la percepción subjetiva del mismo se erige como eje articulador de la comprensión del mismo dadas sus implicancias no sólo "desde la lógica disciplinar historiográfica, sino desde una lógica social".(Valledor, Laura. Pág. 4,5). Creemos que, el tema a interpelar, es un tema de derecho y actual, no sólo enfocado en las Ciencias Sociales en general, sino en el rol de cada sujeto histórico en la sociedad. Esta interpelación está sujeta de interpretaciones de los estudiantes de forma personal en cuanto su actualidad y vivencias.

Su abordaje desde "una lógica social" (...) "contribuye a tornar inteligible el presente por medio del estudio de los procesos históricos que lo construyeron y a poner de relieve los vínculos sociales, otorgando una poderosa herramienta de análisis de la realidad social. (Lee et al., 2007; Angvik, M.,Von Borries, B. (eds.), 1997, en Valledor, Laura. Pág. 4,5)

En este sentido, creemos responder al respecto a las capacidades y/o aprendizajes que creemos que nuestros estudiantes podrán incorporar o potenciar con nuestra propuesta.

Tal como lo deja entrever San Agustín de Hipona, "no hay tiempo sin movimiento".

El abordaje desde la lógica disciplinar permite a los estudiantes " acceder a información histórica significativa (Barton, 2002) para comprender la noción de tiempo histórico y sus categorías, como también, aprender desde las referencias del tiempo histórico que los mimos tienen en un contexto de diversidad cultural y cronológica.

En este sentido comprender los ahoras implica captar el potencial transformador que los mismos pueden contener en su devenir y la centralidad en tanto actores; sujetos sociales con capacidad de operar en los mismos dando; lugar a transformaciones impredecibles, en tanto y en cuanto adquiéranos conciencia de la noción del tiempo y de los subsistemas que lo integran.

Concluimos en que creemos que podemos vislumbrar  nuestro presente a través de los recursos seleccionados, para que los estudiantes den cuenta de  una mediana memoria del pasado,  que plasma algunas de las transformaciones a las que asistimos, y empoderan, con el objetivo de que protagonicen  los "ahoras",  enmarcados en la emergencia de luchas reivindicativas en torno a la conquista y ejercicio de derechos inherentes de una ciudadanía activa.

Se trata de poder dar cuenta del tiempo "del acontecimiento", del presente, de los ahoras, dando cuenta de los cambios y continuidades que nos permiten periodizar y analizar los procesos y los hechos histórico-sociales a lo largo del tiempo.

En este sentido, como afirma Valledor, consideramos que "otro elemento común a la comprensión de todas las dimensiones de tiempo histórico" son los "telones de fondo". "Los procesos de mediana y sobre todo de larga duración sirven para efectuar un contraste de la corta y mediana duración. Al comparar un acontecimiento histórico con un proceso de larga duración se produce un efecto de «contraluz» que permite reconocer con mayor nitidez las duraciones temporales". Gracias a este efecto, podremos evaluar "la comprensión de la duración histórica en estudiantes que no han tenido la oportunidad de experimentar una enseñanza explícita del tiempo histórico".(Valledor, Laura, 2013. Pág. 12)

Por todo lo expuesto, consideramos que esta capacitación, nos ha instado a interpelar el mundo socio-cultural de los estudiantes, partir de la palabra de ellos, de su  mundo experiencial, a interpelarlos como sujetos históricos con potencial transformador de la vida social. Esta perspectiva, desde el enfoque crítico-constructivista, desde la perspectiva del enfoque pedagógico freireano de la educación popular, hace un viraje en la concepción pedagógica de corte positivista; descontextualizada de todo lo mencionado.

Permite un proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado que redunda en aprendizajes significativos, y estos últimos sólo pueden serlo en la medida en que se consideren los aprendizajes previos de los estudiantes y su cotidianeidad.

En este sentido, el concepto de tiempo histórico y sus subdimensiones de análisis sólo pueden comprenderse desde las percepciones de la las subjetividades, desde su universo experiencial para reconstruir "el metaconcepto" (Valledor, 2013)

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Reflexiones en torno al concepto de tiempo y tiempo histórico y sus conceptos estructurantes desde el paradigma de la Nueva Historia, bajo el Enfoque pedagógico crítico constructivista:

El objeto de análisis, es el tiempo histórico abordado desde el universo vocabular de nuestros estudiantes en torno a la temática/problemática de nuestro proyecto "Género y trabajo".

La importancia de este concepto como afirma Valledor (2013), es que "El tiempo histórico es un metaconcepto que otorga sentido al océano de conceptos de primer orden pertenecientes a la historia". La historia es "la ciencia de los hombres (...)en el tiempo". (Febvere, 1975:227, en Valledor Laura, Pág. 3).

La pregunta que nos formulamos es si ¿logramos su abordaje desde la cotidianeidad de los estudiantes y si poseen los mismos conocimientos de las categorías constituyentes del tiempo histórico ?.

Esta pregunta remite a que "la percepción subjetiva del mismo se erige como eje articulador de la comprensión del mismo dadas sus implicancias no sólo "desde la lógica disciplinar historiográfica, sino desdeuna lógica social".(Valledor, Laura. Pág. 4,5)

Su abordaje desde "una lógica social" (...) "contribuye a tornar inteligible elpresente por medio del estudio de los procesos históricosque lo construyeron y a poner de relieve los vínculos sociales,otorgando una poderosa herramienta de análisisde la realidad social. (Lee et al., 2007; Angvik, M.,VonBorries, B. (eds.), 1997, en Valledor, Laura. Pág. 4,5)

Tal como lo deja entrever San Agustín de Hipona, "no hay tiempo sin movimiento".

El abordaje desde la lógica disciplinar permite a los estudiantes " acceder a información histórica significativa (Barton, 2002) para comprender la noción de tiempo histórico y sus categorías, como también, aprender desde las referencias del tiempo histórico que los mimos tienen en un contexto de diversidad cultural y cronológica.

En este sentido comprender los ahoras implica captar el potencial transformador que los mismos pueden contener en su devenir y la centralidad en tanto actores; sujetos sociales con capacidad de operar en los mismos dando; lugar a transformaciones impredecibles, en tanto y en cuanto adquiéranos conciencia de la noción del tiempo y de los subsistemas que lo integran.

Concluimos en que creemos quepodemos vislumbrar  nuestro presente a través de los recursos seleccionados, para que los estudiantes den cuenta de  una mediana memoria del pasado,  que plasma algunas de las transformaciones a las que asistimos, y empoderan, con el objetivo de que protagonicen  los "ahoras",  enmarcados en la emergencia de luchas reivindicativas en torno a la conquista y ejercicio de derechos inherentes de una ciudadanía activa.

Se trata de poder dar cuenta del tiempo "del acontecimiento", del presente, de los ahoras, dando cuenta de los cambios y continuidades que nos permiten periodizar y analizar los procesos y los hechos histórico-sociales a lo largo del tiempo.

En este sentido, como afirma Valledor, consideramos que "otro elemento común a la comprensión de todas las dimensiones de tiempo histórico"son los "telones de fondo". "Los procesos de mediana y sobre todo de larga duración sirven para efectuar un contraste de la corta y mediana duración. Al comparar un acontecimiento histórico con un proceso de larga duración se produce un efecto de «contraluz» que permite reconocer con mayor nitidez las duraciones temporales". Gracias a este efecto, podremos evaluar "la comprensión de la duración histórica en estudiantes que no han tenido la oportunidad de experimentar una enseñanza explícita del tiempo histórico".(Valledor, Laura, 2013. Pág. 12)

Siguiendo con la conclusión se puede decir :

El tiempo es un concepto muy complejo y sólo se entiende a partir de un análisis amplio y transdisciplinario. Cuando se enseña se debe considerar esa complejidad remitiéndonos, por lo tanto, a nuevas representaciones del tiempo histórico.

El tiempo histórico es un concepto central en la disciplina

historiográfica, siendo su comprensión en los estudiantes

no sólo necesaria desde la lógica disciplinar, sino desde

una lógica social, ya que contribuye a tornar inteligible el

presente por medio del estudio de los procesos históricos

que lo construyeron y a poner de relieve los vínculos sociales,

otorgando una poderosa herramienta de análisis

de la realidad social. (Lee et al., 2007; Angvik, M.,Von

Borries, B. (eds.), 1997)

Por último se desea que la historia tenga significado para los alumnos como una herramienta para comprender mejor el presente de un pasado y aprender a intervenir en el futuro de un presente.

Está emergiendo una nueva representación del tiempo histórico, la multiplicidad de ritmos y de tiempos. Pero aún nuestra cultura está atrapada en una visión lineal del curso de la historia, que interpreta los cambios siempre como mejoras y como progreso olvidando que lo que para unos puede significar progreso, para otros puede representar decadencia. Es por eso que pese a los avances y en algunas reformas legales, los enfoques de género continúan estando ausentes en la legislación laboral. Las mujeres siguen en desventaja en todos los indicadores laborales y se enfrentan a discriminaciones abiertas o encubiertas,¿Hasta dónde se ha avanzado? ¿Cuáles son las asignaturas pendientes? , para nosotras muchas, pero se ha avanzado como dice San Agustín con un tiempo que es si o si movimiento.

La enseñanza de la historia ha de mostrar a los adultos y jóvenes que el tiempo está presente en todas nuestras acciones, o experiencias, en nuestro pensamiento,

En este sentido, el concepto de tiempo histórico y sus subdimensiones de análisis sólo pueden comprenderse desde las percepciones de la las subjetividades, desde su universo experiencial para reconstruir "el metaconcepto" (Valledor, 201

De lo expuesto surgen interrogantes:
¿Estamos guiando correctamente respecto al planteamiento de sus problemáticas  para lograr el replanteo de las mismas y la búsqueda de resoluciones?
¿Estamos potenciando sus capacidades relacionales y críticas mediante las estrategias didácticas seleccionadas?
¿La problemática planteada, podremos trabajarla integralmente con la comunidad educativa en general?
¿Nos acompañará el contexto comunitario frente a las demandas sociales que requieren esfuerzos mancomundados en la reapropiación y resignificación del territorio en pos de proyectos individuales como colectivos?

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Centro Cultural Barrio Novak

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Centro de Artes y oficios del Barrio Jorge Novak de Quilmes.     

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Centro de Artes y oficios del Barrio Jorge Novak de Quilmes.     

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Foto proporcionada por la Prof.: María del Carmen Bolanez

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Establecimos un pensamiento crítico sobre nuestra práctica  docente.docx