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Muchísimas sobre todo para textos cuyo lenguaje, ya sea por la jerga empleada o por la distancia temporal pueden parecer muy esquivos a los lectores, pienso en la literatura del siglo XVI y XVII.

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Muchísimas sobre todo para textos cuyo lenguaje, ya sea por la jerga empleada o por la distancia temporal pueden parecer muy esquivos a los lectores, pienso en la literatura del siglo XVI y XVII.

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Mi inquietud se vuelve una respuesta sobre la pregunta realizada: yo creo que el lector tiene que explorar, chocar, retroceder, preguntarse, girar en redondo y hasta a veces enojarse, entonces me inquieta que la herramienta los prive de estas sensaciones que obviamente se transforman en un placer cuando uno se impone y lo logra cerrar.

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Mi inquietud se vuelve una respuesta sobre la pregunta realizada: yo creo que el lector tiene que explorar, chocar, retroceder, preguntarse, girar en redondo y hasta a veces enojarse, entonces me inquieta que la herramienta los prive de estas sensaciones que obviamente se transforman en un placer cuando uno se impone y lo logra cerrar.

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¿Hay límites para el desarrollo de las competencias lectoras

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¿Hay límites para el desarrollo de las competencias lectoras

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Los que estamos en situación aúlica, durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, damos a los alumnos muchas oportunidades de desarrollar las competencias de lecto-comprensión.

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Los que estamos en situación aúlica, durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, damos a los alumnos muchas oportunidades de desarrollar las competencias de lecto-comprensión.

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Básicamente me interesa desarrollar los entornos virtuales para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Básicamente me interesa desarrollar los entornos virtuales para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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DIANA SCHUMAN - ¿Qué sabemos de nuestros jóvenes estudiantes universitarios para   acompañarlos en el desarrollo de sus competencias lectoras?

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DIANA SCHUMAN - ¿Qué sabemos de nuestros jóvenes estudiantes universitarios para   acompañarlos en el desarrollo de sus competencias lectoras?

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Después de leer el texto de Carlino "Leer textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva cultura" Me surgieron una serie de preguntas, por ejemplo: Los textos que deben leer nuestros alumnos les permiten a ellos ¿ubicarse en el contexto en que se escribió? ¿entender con quien está discutiendo el autor? etc etc.

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Respondiendo las preguntas por mi planteadas considero que la clase es el espacio indicado para ubicar a los alumnos en los textos que deben leer, contextualizando al autor, ubicar la discusión a la que él está aportando,etc.

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¿ Es posible para los alumnos realizar una lectura comprensiva de los textos si llegan con pocas herramientas conceptuales y deben abarcar una bibliografía obligatoria tan extensa en el programa de cada materia?

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Ingresé tanto a la de la Encomienda como a la DDHH y como primera impresión me pareció muy interesante el planteo, algo por el estilo había intentado trabajar con mis estudiantes a partir del google doc con los links aplicados en palabras que los vinculaba con videos y otros textos, con lo cual al ver el Explora, mi pregunta fue porque no lo descubrí antes.

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Ingresé tanto a la de la Encomienda como a la DDHH y como primera impresión me pareció muy interesante el planteo, algo por el estilo había intentado trabajar con mis estudiantes a partir del google doc con los links aplicados en palabras que los vinculaba con videos y otros textos, con lo cual al ver el Explora, mi pregunta fue porque no lo descubrí antes.

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Analía Dorado

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Es muy valioso poder aportar al texto elementos del autor, el contexto histórico en que se inscribe, glosario sobre conceptos y categorías nuevas, y generar actividades o reflexiones mientras se va leyendo el texto como propone el texto de DDHH.

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Es muy valioso poder aportar al texto elementos del autor, el contexto histórico en que se inscribe, glosario sobre conceptos y categorías nuevas, y generar actividades o reflexiones mientras se va leyendo el texto como propone el texto de DDHH.

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Analía Dorado

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Una dificultad que encuentro es el mareo frente a tanta información. Creo que deberíamos trabajar junto con nuestros estudiantes primero cómo abordar el Hipertexto para que sea más rica la lectura, y no termine desbordando al vacío

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Una dificultad que encuentro es el mareo frente a tanta información. Creo que deberíamos trabajar junto con nuestros estudiantes primero cómo abordar el Hipertexto para que sea más rica la lectura, y no termine desbordando al vacío

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Analía Dorado

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Me parece interesante lo que ofrece Explora con respecto a la posibilidad de que los alumnos puedan ir tomando notas (Mis notas) y Explora+

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Me parece interesante lo que ofrece Explora con respecto a la posibilidad de que los alumnos puedan ir tomando notas (Mis notas) y Explora+

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Viviana Paredes.

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Creo que de la selección de contenido y vínculos que desarrollemos como docentes en función del programa y las inquietudes de los estudiantes, dependerá la motivación que se genere en ellos.
Viviana Paredes.

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Cuál será la forma más eficiente de crear el hipertexto para que se torne interesante y motivador? Me parece que hay que estudiar la herramienta para utilizar la mayor parte de las ventajas que nos ofrece.

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Cuál será la forma más eficiente de crear el hipertexto para que se torne interesante y motivador? Me parece que hay que estudiar la herramienta para utilizar la mayor parte de las ventajas que nos ofrece.

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Viviana Paredes.

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Yo creo que este tipo de herramientas plantean la complementación entre el espacio físico del aula y lo virtual que no debe ir en desmedro de la primera, pues allí se gesta la socialización de determinadas inquietudes y contenidos que crean un espacio muy distinto a la intervención en el ámbito privado; crea, en otras palabras, un espacio nuevo que es común. Creo que es importante explorar muy bien este tipo de herramientas para facilitar condiciones de la cursada (acceso a materiales por ejemplo) y poner a disposición de los alumnos un espacio para que puedan continuar explorando sus inquietudes.

Ricardo Laleff Ilieff

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Mi única inquietud responde al futuro, es decir, a que el intento de acompañamiento y amplificación del proceso cognitivo dotado por la tecnología no termine "comiéndose" al espacio común del aula y a la gestación crítica de instancias de socialización. Creo que no se trata de hacer un elogio de la técnica o solo utilizarla, sino de analizar también críticamente todo el proceso de aprendizaje.

En la medida en que logremos esto y utilizar distintas herramientas que respondan a los actuales a las necesidades de los actuales actores de conocimiento (alumnos y docentes), será posible favorecer las instancias de comprensión y resignificación.

Ricardo Laleff Ilieff

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Creo que es más que interesante la herramienta.
Diana Schulman

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Me parece muy interesante, de uso intuitivo y puede hacer mucho más ágil e interesante la lectura.
El problema que le veo es que quizás se direcciona demasiado la lectura, y entre tantas idas y vueltas, probablemente más de un alumno termine perdiéndose.

Carlos Bermani

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Conocer las preferencias de literatura de los alumnos para poder motivarlos y buscar materiales que respondan a esas expectativas. Utilizar encuestas? Silvina

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Conocer las preferencias de literatura de los alumnos para poder motivarlos y buscar materiales que respondan a esas expectativas. Utilizar encuestas? Silvina

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Permite que el intercambio continúe luego de las aulas. También brindaría la posibilidad de completar la enseñanza con tecnología y materiales audiovisuales relacionados con el tema que se aborde en cada clase. Los alumnos se sienten más atraídos si hay tecnología en la propuesta, por ejemplo plataforma de juegos en el aula al estilo el millonario, etc. Silvina

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Permite que el intercambio continúe luego de las aulas. También brindaría la posibilidad de completar la enseñanza con tecnología y materiales audiovisuales relacionados con el tema que se aborde en cada clase. Los alumnos se sienten más atraídos si hay tecnología en la propuesta, por ejemplo plataforma de juegos en el aula al estilo el millonario, etc. Silvina

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¿De qué modo garantizamos la vuelta al texto original? Es decir, entre tantas “salidas” a otros recursos, ¿cómo se garantiza una guía adecuada para que al final del proceso se haya vuelto al texto primordial?
Germán Aguirre

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Me parece muy interesante para acompañar a los/as estudiantes por fuera del espacio físico del aula. Además, permite hacer más atractivos y accesibles ciertos textos.
Germán Aguirre

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¿Cómo vincular Explora con el aula? Es decir, ¿cómo hacemos para acercar o conciliar esos dos lenguajes y formas de socialización diferentes? ¿Cómo hacemos para evitar que el uso de Explora no lleve a las asignaturas a convertirse en “materias a distancia”?
Germán Aguirre

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¿Acceso a la plataforma o creación de un entorno propio?

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¿Acceso a la plataforma o creación de un entorno propio?

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pregunta Marcelo
Hola
entiendo que Explora es un ambiente:
Explora es un ambiente de estudio multimedia e interactivo, desarrollado por el Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de la Universidad de Buenos Aires
Para hacer uso del ambiente con los alumnos de la cursada de prácticos de la materia que dicto en socio ellos deberían inscribirse en la plataforma o nosotros los invitaríamos, o creo el recurso a través de la plataforma y el acceso es via web. Me interesaría entender el uso concreto del ambiente para mi trabajo actual.

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por Marcelo
Me encanta esta posibilidad de intervenir el texto porque lo saca de cualquier soledad imaginada.
Permite trabajar sobre la multiplicación de vías que atraviesan todas la escrituras y enriquecen los sentidos y las referencias presupuestos y la multiplicidad de recursos audivisuales que hacen mas entretenida la tarea de conocer.
Estimula la investigación y el trabajo colaborativo

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por Marcelo
Te pueden gustar mas o menos; te pueden resultar divertidos o aburridos; pueden ser muy o poco creativos: lo importante es si tu maquinita funciona.
Todo los links me parecieron buenos y lo importante es ver si funciona o no. A mi me gustó mucho el de Saussure.
Me encanta la posibilidad de fugas y esquicias que posibilitan. Me resultan mas interesantes que las síntesis restrictivas.

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¿Cuánta capacitación nos falta para trabajar en estos nuevos entornos? (Beatriz)

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Permite generar un espacio de acercamiento interdisciplinario, vinculando acontecimientos, conceptos o ideas, a través del trabajo colaborativo, construyendo conocimiento a partir de las interconecciones, enriqueciendo las estructuraciones lineales con las que presentamos muchos de los temas que trabajamos. (Beatriz)

# data[].attributes.body
Pensando a partir de mi experiencia, ¿cómo lograr una buena articulación entre los entornos virtuales y las clases presenciales? (Beatriz)

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Creo que repetiré esta duda: no me resuta obvio cómo "limitar" los comentarios sin que el texto de base se convierta en una telaraña ilegible... de hecho, a mí me ha resultado difícil seguir todos los vínculos (leí sólo la Declaración).
Alejandra Valerani

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Aún con el riesgo de excedernos con los comentarios (sea porque invadimos demasiado el pensamiento de quien lee, sea porque quede engorroso) la idea de intervenir los textos de esta manera me resulta fascinante, me parece que es lo más parecido a estar sentada al lado de cada estudiante mientras lee.
Alejandra Valerani

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Comparto el tipo de inquietudes de Beatriz, Germán y Ricardo; me cuesta imaginarme cómo articular el espacio de clase y el espacio virtual de un modo "virtuoso".
Alejandra Valerani

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¿Cuál es el criterio más recomendable para seleccionar el texto en cuanto a su extensión? Entiendo que debe tratarse de un texto de cierta complejidad, y de algún modo, iniciático.
¿Los alumnos pueden seguir enriqueciendo el texto a partir de inquietudes que les surjan?

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Hacer un análisis detallado de un texto, lo que en mi realidad aulica se hace poco y nada. Como dice Alejandra, es una oportunidad de acompañar la lectura.

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Con sinceridad...¡en esta etapa lo que más me inquieta es la edición! Me encantan todas estas herramientas pero requieren profesores de tiempo completo!

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Me parece una herramienta muy interesante y que nos acerca un poco más al "mundo" en el que se encuentran nuestr@s alumn@s (fundamentalmente l@s más jóvenes). Pero, al igual que otr@s compañer@s, también me cuestiono si el "linkear" tanto no atenta contra el aprendizaje, más aún si l@s alumn@s son recién llegad@s al circuito académico. (Damián)

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Abre un nuevo espectro y otras posibilidades a l@s docentes. Me encantaría poder utilizarlo en clase como guía o apoyo de la propia clase y/o de las lectura (Damián)

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Mucha capacitación para que podamos incorporar la herramienta y desplegarla de modo efectivo.
Las condiciones técnicas: electricidad, dispositivos, conexión, etc., etc., etc. Casi todas esas cosas faltan o fallansimultáneamente en nuestros ámbitos académicos. (Damián)

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Me pregunto cuál es el límite de las herramientas que ofrece explora, en el sentido de hasta qué punto es necesaria la aclaración de la aclaración? ¿Cómo logramos una lectura crítica por parte de los estudiantes con las interpretaciones ya realizadas por los docentes?

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Me pregunto cuál es el límite de las herramientas que ofrece explora, en el sentido de hasta qué punto es necesaria la aclaración de la aclaración? ¿Cómo logramos una lectura crítica por parte de los estudiantes con las interpretaciones ya realizadas por los docentes?

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Florencia Lederman

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A pesar de las dudas que me surgieron y se reflejan en las preguntas creo que Explora puede servir de disparador, como inicio de alguno de los temas del programa de la materia que dicto. En el Taller de  investigación de sociología histórica de América Latina, el tema que atraviesa la cursada es la relación entre derechas y democracia. Creo que Explora podría usarse para una actividad de inicio donde se usen por ejemplo, artículos de diarios o discursos de referentes de las nuevas derechas e ir mechando explicaciones históricas a partir de esas fuentes. Igual habría que seguir pensando.

Florencia Lederman

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En principio, las inquietudes se relacionan con las preguntas que planteé en la primera columna.

Florencia Lederman

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¿Cuales son los recursos previstos para que los estudiantes incorporen sus observaciones, dudas, interpretacioes, etc?

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¿Cuales son los recursos previstos para que los estudiantes incorporen sus observaciones, dudas, interpretacioes, etc?

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Marta Cazayous

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Incorporar la opinión o mensaje del profesor supliendo ausencias en clase. Aclarar terminología específica de cada especialidad. Reforzar conceptos importantes y vincularlos con otros contenidos, etc.

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Incorporar la opinión o mensaje del profesor supliendo ausencias en clase. Aclarar terminología específica de cada especialidad. Reforzar conceptos importantes y vincularlos con otros contenidos, etc.

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Marta Cazayous

# data[].attributes.headline
Coincido con las inquietudes planteadas anteriormente y ademas hay una realidad de infraestructura incompleta, deficiente o con falta de mantenimiento que nos llevaría a tener que derivar todo esto para trabajar a distancia

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Coincido con las inquietudes planteadas anteriormente y ademas hay una realidad de infraestructura incompleta, deficiente o con falta de mantenimiento que nos llevaría a tener que derivar todo esto para trabajar a distancia

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Marta Cazayous

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Me parece una oportunidad de trabajar en un entorno interactivo, de brindar aclaraciones y enlazar aquellos términos que pueden derivarnos a nuevas discusiones. Quizás para los alumnos esta interacción ayude a que el texto se haga más presente y más real al leerlo con las imágenes y demás hipertextos. Es interesante también que se puedan tomar notas, es como "leer escribiendo" que propone Larrosa, no es un texto que se lee solamente sino que se analiza y se escribe. PP

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Me parece una oportunidad de trabajar en un entorno interactivo, de brindar aclaraciones y enlazar aquellos términos que pueden derivarnos a nuevas discusiones. Quizás para los alumnos esta interacción ayude a que el texto se haga más presente y más real al leerlo con las imágenes y demás hipertextos. Es interesante también que se puedan tomar notas, es como "leer escribiendo" que propone Larrosa, no es un texto que se lee solamente sino que se analiza y se escribe. PP

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Hay varias preguntas que me surgen, A mí primero, no me resultó demasiado intuitivo el manejo en este entorno. ¿Cuál fue su experiencia con los estudiantes?¿Qué devoluciones recibieron de los alumnos que trabajaron con estos textos? El que tengan que leer más, porque los derivamos a otros espacios o comentarios, los ayuda o los confunde

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Hay varias preguntas que me surgen, A mí primero, no me resultó demasiado intuitivo el manejo en este entorno. ¿Cuál fue su experiencia con los estudiantes?¿Qué devoluciones recibieron de los alumnos que trabajaron con estos textos? El que tengan que leer más, porque los derivamos a otros espacios o comentarios, los ayuda o los confunde

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Me parece interesante porque podrían hacerse acla

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Me parece interesante porque podrían hacerse acla

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Servirá para textos de Química en particular? Ya que muchas veces son definiciones acotadas....

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Servirá para textos de Química en particular? Ya que muchas veces son definiciones acotadas....

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Al abordar las actividades propuestas en el curso, y encontrarme yo misma con dificultades para ubicarme en lo pedido, leer las instrucciones indicadas y observar el tiempo que me lleva este proceso, me inquieta sobremanera y me pregunto ¿qué les sucede a nuestros estudiantes frente  a nuestras propuestas? 

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Al abordar las actividades propuestas en el curso, y encontrarme yo misma con dificultades para ubicarme en lo pedido, leer las instrucciones indicadas y observar el tiempo que me lleva este proceso, me inquieta sobremanera y me pregunto ¿qué les sucede a nuestros estudiantes frente  a nuestras propuestas? 

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Diana Schulman

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Recorrí dos hipertextos bastante diferentes: el de valor lingüístico y el de la muerte del autor. El primero tiene un aprovechamiento interesante de la herramienta (que, al igual que otros compañeros, no me parece tan sencilla de manejar) y en el segundo creo que faltan (o por ahí no las vi) aperturas para contextualizar la fuente. Cuando leemos textos académicos en clase, suelo arrancar por la exploración paratextual, formulación de hipótesis, etc. que son imprescindibles para abrir la puerta del texto. 

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Recorrí dos hipertextos bastante diferentes: el de valor lingüístico y el de la muerte del autor. El primero tiene un aprovechamiento interesante de la herramienta (que, al igual que otros compañeros, no me parece tan sencilla de manejar) y en el segundo creo que faltan (o por ahí no las vi) aperturas para contextualizar la fuente. Cuando leemos textos académicos en clase, suelo arrancar por la exploración paratextual, formulación de hipótesis, etc. que son imprescindibles para abrir la puerta del texto. 

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Otra cuestión que no sé si suma demasiado es el texto Explora+ que, si funciona como glosa, puede resultar desmotivador para el lector.

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Se me ocurren tres: cómo garantizar la interacción del lector con el hipertexto, cómo "retenerlo" para que no se disperse en la navegación y cómo funciona esta herramienta en dispositivos móviles. Mi experiencia con los estudiantes (sobre todo en zonas más vulnerables) es que  no disponen de una notebook o una computadora de escritorio y usan, en general, sus teléfonos para las lecturas en formato digital.

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Se me ocurren tres: cómo garantizar la interacción del lector con el hipertexto, cómo "retenerlo" para que no se disperse en la navegación y cómo funciona esta herramienta en dispositivos móviles. Mi experiencia con los estudiantes (sobre todo en zonas más vulnerables) es que  no disponen de una notebook o una computadora de escritorio y usan, en general, sus teléfonos para las lecturas en formato digital.

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Analía Reale

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¿Funciona con textos de gran extensión o hay alguna limitación en ese sentido?

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¿Funciona con textos de gran extensión o hay alguna limitación en ese sentido?

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Lucía

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Para sumar a los aportes valiosos de los/as compañeros/as, creo que para quienes trabajamos con textos más bien escritos por y para abogados/as y no seres humanos (lenguaje abogadil) es fundamental la interacción con otro/s texto/s que expliquen el un lenguaje accesible lo que el texto original quiere decir. Las leyes, la doctrina y especialmente los fallos judiciales están escritos de un modo tan extraño y abstracto que, aunque estén estudiando derecho, los/las estudiantes no llegan a comprenderlos del todo. En este sentido, creo que la plataforma nos da una oportunidad única para explicar aquello que necesita explicación por la propia oscuridad del material base.

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Para sumar a los aportes valiosos de los/as compañeros/as, creo que para quienes trabajamos con textos más bien escritos por y para abogados/as y no seres humanos (lenguaje abogadil) es fundamental la interacción con otro/s texto/s que expliquen el un lenguaje accesible lo que el texto original quiere decir. Las leyes, la doctrina y especialmente los fallos judiciales están escritos de un modo tan extraño y abstracto que, aunque estén estudiando derecho, los/las estudiantes no llegan a comprenderlos del todo. En este sentido, creo que la plataforma nos da una oportunidad única para explicar aquello que necesita explicación por la propia oscuridad del material base.

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Lucía

# data[].attributes.headline
Creo que las principales inquietudes son compartidas. A mi me preocupa, en primer lugar, que "se vayan por las ramas" o ser, el descontrol de los textos complementarios. En segundo lugar, que es físicamente imposible hacer este tipo de trabajo con todos los textos que utilizamos en la materia, porque son muchos, muy largos y algunos extremadamente complejos (más por la oscuridad del lenguaje que mencionaba que por otra cosa). Finalmente, me da la sensación de que para algunos/as alumnos/as parecerá aún más trabajo hacer este tipo de lectura que la tradicional, pero creo que esto tiene que ver más que nada con abrir un poco la cabeza y poder cambiar una cultura de estudio que con la plataforma en si...

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Creo que las principales inquietudes son compartidas. A mi me preocupa, en primer lugar, que "se vayan por las ramas" o ser, el descontrol de los textos complementarios. En segundo lugar, que es físicamente imposible hacer este tipo de trabajo con todos los textos que utilizamos en la materia, porque son muchos, muy largos y algunos extremadamente complejos (más por la oscuridad del lenguaje que mencionaba que por otra cosa). Finalmente, me da la sensación de que para algunos/as alumnos/as parecerá aún más trabajo hacer este tipo de lectura que la tradicional, pero creo que esto tiene que ver más que nada con abrir un poco la cabeza y poder cambiar una cultura de estudio que con la plataforma en si...

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Lucía.

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Veo que Explora puede ser "un arma de doble filo". Está bueno brindar los caminos por los que seguir conociendo/buscando información (a mí me hubiera ayudado mucho en mi formación de grado!!), sin embargo me parece importante que los lectores generen búsquedas por sus propios medios.

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¿Se pueden incluir varios textos y organizar vínculos entre ellos?

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¿Se pueden incluir varios textos y organizar vínculos entre ellos?

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¿Es posible incluir Explora en otras plataformas educativas?

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Creo que habilita poner un texto "en diálogo" permanente con otros y hacer que sus continuos lectores lo enriquezcan.

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Creo que habilita poner un texto "en diálogo" permanente con otros y hacer que sus continuos lectores lo enriquezcan.

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Coincido con colegas que la aproximación a Explora tiene que ser paulatina y hay que trabajar previamente con la noción de hipertexto desde un punto de vista académico. Muchos alumnos consideran que ya lo saben, pero a la hora de exigirles trabajos más profundos o de mayor concentración hacen agua...

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Coincido con colegas que la aproximación a Explora tiene que ser paulatina y hay que trabajar previamente con la noción de hipertexto desde un punto de vista académico. Muchos alumnos consideran que ya lo saben, pero a la hora de exigirles trabajos más profundos o de mayor concentración hacen agua...

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La oportunidad de mostrar literalmente la lectura como navegación. 

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La oportunidad de mostrar literalmente la lectura como navegación. 

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Los ejemplos que me parecieron más complejos y logrados son el de Derechos Humanos y el Saussure para antropólogos, porque incluyen la explicitación de actividades de lectura que convocan la voz de lxs propixs lectorxs (el foro, el "debate" como "apertura crítica"). Estos son los lugares donde las "consignas" logran alcances que el mero cuestionario no toca.
Por otra parte, permite de un modo más cabal que la explicación oral docente, la aparición de los múltiples discursos, registros y campos disciplinares que deben entrelazarse para la comprensión de un problema-concepto.
Compro absolutamente la oportunidad del lector/de la lectora de fragmentar el problema de lectura y decidir iluminar ciertas zonas del texto, abrir ciertas ayudas y no todas al mismo tiempo.

Verónica Pena

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(Cantado con vos de Chavela Vargas en "Volver")...
Uno de las inquietudes que me provocó, como dijeron ya algunxs compañerxs, es la de la invasión a la posibilidad de interrogación del lector como estrategia misma de lectura.
Por otra parte, me sumo a la inquietud (una inquietud no es un inmovilizador, ¿no?, sino todo lo contrario) por la suposición de que podemos prever y diseñar dónde aparece la necesidad del lector/de la lectora de "levantar la cabeza" (Barthes "Escribir la lectura").
También, y ese es el título de mi inquietud fundamental, que la acción de leer no los saque nunca de la pantalla... Creo que me desafío aquí mismo a que leer requiera salir del texto, ir y escuchar y buscar cosas fuera de las pantallas, en otros usos del cuerpo y de la conciencia...

Verónica Pena