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Organización del curso:

Unidades de aprendizaje .

Contenido Didáctico.

Recursos

Ambiente  Aprendizajes

Estándares .

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LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE  LOS AMBIENTES VIRTUALES .

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LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE  LOS AMBIENTES VIRTUALES .

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Medios de Interacción.

Los recursos .

Los Factores Físicos.

Las Relaciones.

psicológicas.

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Identificación del usuario.

Entrar/Salir.

Barra de localización.

Activar edición .

Bloques del curso.

Diagrama del curso.

Diseño de la interfaz y propuesta didáctica en ambientes virtuales de aprendizaje.
El desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje implica el diseño de interfaces. Dichas interfaces pueden reflejar, en el mejor de los casos, una propuesta didáctica claramente definida.

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 LOS ELEMENTOS CONCEPTUALES  DE LOS AMBIENTE VIRTUALES DE APRENDIZAJES.

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 LOS ELEMENTOS CONCEPTUALES  DE LOS AMBIENTE VIRTUALES DE APRENDIZAJES.

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EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Se refiere a la forma en que se planea el acto educativo.

EL DISEÑO DE LA INTERFAZ Se refiere a la expresión visual y formal del ambiente virtual.
DISEÑADOR GRÁFICO O FOTOGRÁFICO

Programa del curso.

Calendario  de actividades y  formas de evaluación .

Vias  de e actividades.

Espacios  para  el intercambio de ideas y opiniones.

Centro  de recursos.

Recursos adicionales y ligas de interés .

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ACTIVIDADES  DE  COMPRENSIÓN  LECTORA Y ESCRITURA.

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ACTIVIDADES  DE  COMPRENSIÓN  LECTORA Y ESCRITURA.

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Las conceptualizaciones de la lectura y la escritura que predominan actualmente son el resultado de búsquedas realizadas por teóricos e investigadores sobre la forma como el niño o el adulto construyen su conocimiento de la lengua escrita, y sobre los procesos cognoscitivos involucrados en su aprendizaje, utilización, y comprensión .
El entorno dinámico de estos ambientes determina las condiciones que posibilitan o favorecen el aprendizaje, la implementación y adecua los contenidos a los intereses y necesidades del currículo; el docente tiene presentes las diferencias individuales y grupales y para ello tiene presente pautas como: la organización espacial, (accesibilidad y visibilidad de los materiales para el aprendizaje) y el propiciar interacciones con el conocimiento con los otros compañeros y consigo mismo.

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El diseño de las actividades es fundamental el procesamiento de la información por parte del estudiante.
No basta proveer información nueva y propiciar el desequilibrio cognitivo, siempre es necesario que el estudiante realice una acción cognitiva relevante. En este sentido, hacer un análisis comparativo entre dos lecturas, por ejemplo, implica un procesamiento cognitivo más complejo que resumir o transcribir.
En virtud de que el tiempo es un recurso limitado, es conveniente establecer claramente los plazos y las condiciones para la realización de las actividades. En este sentido, es necesario tener presente que, cuando se trabaja a distancia, los plazos para actividades colaborativas suelen ser mayores

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El aprendizaje colaborativo hace referencia a metodologías de trabajo en equipo.
El aprendizaje colaborativo es parte del modelo constructivista cuyo postulado se basa en la idea de la educación como un proceso de socio construcción , es decir, de la apertura a la diversidad y la tolerancia; los alumnos deben trabajar en grupos, colaborar y cooperar empleando una serie de estrategias que les faciliten la interacción y la comunicación, de modo que aporte desde lo individual al proyecto común y constituya un proyecto colectivo.

EL FORO DE DEBATE .
El Foro de Debate es una funcionalidad especial que permite a los participantes de un concurso visualizar las creaciones aceptadas en el concurso e intercambiar comentarios y consejos con otros creadores.

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EL APRENDIZAJES  BASADO EN PROBLEMAS. prendizaje basado en problemas es una técnica didáctica con la que se pretende que los alumnos aprendan contenidos y desarrollen habilidades específicas.

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EL APRENDIZAJES  BASADO EN PROBLEMAS. prendizaje basado en problemas es una técnica didáctica con la que se pretende que los alumnos aprendan contenidos y desarrollen habilidades específicas.

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Algunos autores (Moreira, s/f, Duch, 1999) distinguen las siguientes etapas:

Diseñar y plantear un problema.

Establecer normas y equipos de trabajo.

Identificar los aspectos relevantes del problema.

Proponer una solución.

El docente supervisa, retroalimenta a los alumnos y evalúa el proceso.