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Hace un año, que trabajo para el Ministerio de Educación, a través de diversos programas. El año pasado para Escuelas del Futuro y este año para PLANIED (Plan Nacional de Educación Digital). Cuando comencé a trabajar, no podía creer las dificultades que poseían los niños a la hora de integrar las computadoras en el aula, y aun más los docentes (creo, que por miedo al ridículo o una simple cuestión de no querer reconocer que no sabían, o que poseen menos habilidades que los alumnos a la hora del manejo de las nuevas tecnologías).
Por lo tanto, el primer día que nos presentamos en las escuelas, los directivos no pidieron que empecemos de cero, algo insólito para mí. Esto se debía a que solamente un grupo muy reducido de los alumnos, poseían computadoras en sus hogares, y aún un grupo más pequeño es el que contaba con internet. Lo que llevaba a tener estudiantes, que tenian contacto con la computadora, solo en los casos que los docentes la integren en las horas de clase (cosa que ocurría muy de vez en cuando).  Por lo cual, la primera clase empezamos trabajando con las partes de la computadora, la segunda clase con la diferencia de software y hardware, componentes de hardware, y por último, programación. Para de esta manera, recién poder trabajar con el programa Scracht. El objetivo era ir preparando que los alumnos, para trabajar con los diferentes kits que llegarán a las escuelas, de acuerdo a sus necesidades que poseían.
María Emilia Bravo
Profesora de Educación Secundaria en Matemática.-

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 La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo: Edith Litwin

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 La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo: Edith Litwin

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Desde la tecnología educativa hasta la didáctica: un campo en construcción.

Un breve recorrido por la tecnología educativa nos revela que se trata de un campo de conocimiento que nace en la década de 1950 para tratar de brindar una respuesta a la incorporación de medios y materiales para la enseñanza. La tecnología educativa reemplazó los debates didácticos o intentó dar una respuesta totalizadora a la problemática de la enseñanza.

En la década de 1980 las bases teóricas que habían sido el sustento de programas y proyectos de trabajo, o de estrategias para el uso de los medios, fueron reemplaza das por derivaciones más cautelosas acerca de sus efectos, las que proponían mediciones sistemáticas.  De esta manera, la tecnología educativa fue limitando su campo hasta alcanzar una definición que lindaba con la didáctica, pero se diferenciaba de ella en que sus alcances no se referían a los procesos de planeamiento, especialmente en el nivel del sistema, lo que había sido el énfasis de la didáctica durante mucho tiempo. Ambas se ocupaban de las prácticas en el aula, pero sólo a los trabajos de la tecnología les correspondía entender la incorporación de medios y materiales. En la limitación del campo, los profesores sostenían que la tecnología educativa ayudaba a resolver los problemas de difícil enseñanza o los de difícil comprensión. Acentos puestos en el enseñar y en el aprender, pero restringidos al carácter de herramienta o ayuda.

En la década de 1980 la tecnología educativa se sostenía como una teoría conformada al modo de un cuerpo de conocimientos pedagógicos y didácticos construidos por derivaciones de diferentes campos disciplinares referidas a las prácticas de la enseñanza, en las que los desarrollos tecnológicos producen su efecto. Estos últimos, tanto las creaciones de las modernas tecnologías —en la educación virtual— como las propuestas clásicas —tiza y pizarrón, retroproyector, audio y video—, se encontraban en todos los casos enmarcados por cuestiones políticas y culturales, e influidos por los fines que le dan sentido al acto de enseñar.

Las dos últimas décadas mostraron un desarrollo sostenido en la utilización de las nuevas tecnologías en la educación, que hizo que los estudios experimentales, las innovaciones y los nuevos proyectos para el sistema educativo.

Si la educación a distancia, como modalidad de enseñanza, se definió siempre por la incorporación sustantiva de diferentes medios debido a que la enseñanza no transcurre en los espacios convencionales del aula, hoy la educación presencial, en múltiples ocasiones, se desarrolla incorporando estas tecnologías, de tal modo que no parecen hallarse diferencias entre estas dos modalidades.

No podemos dejar de considerar que, para amplios grupos de población con necesidades básicas insatisfechas o en comunidades rurales que aún tienen dificultades con la telefonía o la electricidad, el ingreso de las tecnologías sigue siendo una utopía. Esta es, seguramente, una de las razones por las que las nuevas tecnologías se han incorporado primero en los estudios superiores, en escuelas o centros educativos que obtienen financiamiento privado, particular o agregado al del estado.

Las estrategias con tecnologías mostraron, en el mejor de los casos, la experiencia acontecida, pero no estuvieron acompañadas de un análisis teórico que permitiera definir los criterios de uso. Reconocemos, por tanto, un cuerpo teórico ausente que nos lleva a considerar la falta de una didáctica tecnológica, lo que alude más a un déficit que a un hallazgo. Las estrategias con tecnologías mostraron, en el mejor de los casos, la experiencia acontecida, pero no estuvieron acompañadas de un análisis teórico que permitiera definir los criterios de uso. Reconocemos, por tanto, un cuerpo teórico ausente que nos lleva a considerar la falta de una didáctica tecnológica, lo que alude más a un déficit que a un hallazgo, Las estrategias con tecnologías mostraron, en el mejor de los casos, la experiencia acontecida, pero no estuvieron acompañadas de un análisis teórico que permitiera definir los criterios de uso. Reconocemos, por tanto, un cuerpo teórico ausente que nos lleva a considerar la falta de una didáctica tecnológica, lo que alude más a un déficit que a un hallazgo.

La década de 1990 permitió conocer múltiples trabajos con nuevas tecnologías enmarcados en proyectos comenzaron a mostrar cómo el campo de la tecnología recibía derivaciones de estudios lingüísticos y culturales, además de las de los cognitivos. El campo de la didáctica tecnológica se conforma como un cuerpo de conocimientos referidos a las prácticas de la enseñanza configuradas en relación con los fines que le dan sentido al acto de enseñar.

La construcción de la didáctica tecnológica necesita incorporar las mejores tradiciones de las propuestas de la tecnología educativa, y también trabajos de base empírica llevados a cabo mediante rigurosas propuestas de investigación. Si consideramos que aprende por la explicación, dependerá de los usos que el docente haga de las tecnologías el lugar que estas asuman; las tecnologías seguramente vendrán en su ayuda en el acto de pensar, y cómo se las incluya en la propuesta pedagógica implicará el lugar de entorno, potencia o colaboración para el sujeto conocedor. Si el uso de las nuevas tecnologías es frecuente y estas se expanden como formas de entretenimiento, es probable que estimulen el ensayo y error, y la respuesta rápida. En los trabajos de investigación en que se analiza el residuo cognitivo —resto que queda como consecuencia de operar con tecnologías lo que a veces agrega u otras hace desaparecer una forma de actuar y pensar—, es una cuestión del mayor interés reconocer que las modalidades de operar rápido no son asunto de las tecnologías sino de la cultura en la que ellas se inscriben y en la que se modela este tipo de operación. Sin embargo, un análisis de los requerimientos del pensamiento escolarizado no reconoce el valor del pensamiento rápido o del ensayo y error como la mejor manera de explorar o enfrentarse al conocer.

Prácticas con tecnologías

En las clases, las tecnologías siempre acudieron en ayuda de los docentes, sucediéndose en el tiempo de acuerdo con los cambios en el desarrollo tecnológico: tizas y pizarrones, láminas, videos, filminas, materiales de la web. Algunas tecnologías, como el pizarrón, quedaron instaladas en las aulas por medio de un uso indiscutible que cumple funciones diversas. Cada nueva tecnología, al incorporarse, reproduce en los docentes la misma aspiración: facilitar su tarea, asegurar la comprensión, acudir en su ayuda frente a temas difíciles. La búsqueda de hacer «memorable la información» es la mejor de las aspiraciones docentes. Para algunos, su uso mejora las condiciones para que se produzca el aprendizaje, y para otros, las empobrece.

La tecnología necesaria, de enriquecimiento o de ilustración

En las aulas de la enseñanza superior

En tanto la creación de tecnologías en los primeros niveles del sistema sea financiada por el estado, su desarrollo es casi nulo.

En la enseñanza superior, con frecuencia son los mismos docentes quienes financian estos desarrollos. En situaciones de experimentación enmarcadas en políticas académicas y de investigación, son cubiertos por subsidios otorgados por el estado, las universidades o centros internacionales de financiamiento para la innovación, entre otros.

Los docentes del nivel superior incluyen los usos de las tecnologías de muy diferente manera, según el campo profesional o académico. Es difícil hallar alguna área profesional que hoy no se vea influida por las tecnologías. Otros empleos de tecnología en el nivel superior aprovechan la información a bajo costo que hoy provee Internet, y frente a las situaciones de crisis muchas cátedras universitarias incorporaron bibliografía online, artículos de revistas electrónicas o sitios de consulta para la obtención de datos.

Las prácticas con tecnologías pueden permitir el acceso a nuevas maneras de producir el conocimiento mediante trabajos en colaboración que antes eran impensados. No son nuevas en la tarea docente ni privativas de un nivel. Los docentes recuerdan los usos de las más tradicionales herramientas en su propio proceso de aprendizaje y los empleos que los diferentes maestros le daban al modesto pizarrón.

La creación o la obtención de buenos materiales para la enseñanza genera  preocupaciones respecto de su reutilización.

María Emilia Bravo
Profesora de Educación Secundaria en Matemática.-

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Las TICs en estos últimos años han tomado un papel importantísimo en nuestra sociedad y se utilizan en multitud de actividades. Han adquirido importancia en el ámbito educativo y han hecho que se cambien modelos pedagógicos para estar a la vanguardia de la globalización y el avance tecnológicos. Específicamente en el área educativa, las TICs han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes, pero debe entenderse como herramientas de apoyo, no para sustituir al maestro – formador -docente, sino que pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos para enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje, pero para que tenga valor y utilidad se debe ser consciente del rol que desempeña el docente y el estudiante. Podríamos decir que: el formador en esta era tiene que ser “creativo, critico y dispuesto para así generar el cambio”, en cuanto al alumno  se debe tener presente sus estilo de aprendizaje, la forma como desarrollan aprendizaje autónomo y colaborativo y así ir guiándolo a la participación activa.

“Las TICs facilitan las comunicaciones y la interacción entre compañeros, miembros de la comunidad educativa, amplían los horizontes culturales facilitando la apertura del alumno al mundo exterior gracias a la globalización que representa internet, estimulan el desarrollo cognitivo, afectivo y social; elimina barreras espacios temporales, aumenta las motivaciones, la actividad del estudiante, la interactividad, la creatividad, fomenta el trabajo colaborativo, libera al profesor – docente de tareas rutinarias y tradicionales”.

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 “Estudios evaluativos sobre el Programa Conectar Igualdad”.

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 “Estudios evaluativos sobre el Programa Conectar Igualdad”.

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- El PCI constituye una estrategia educativa destinada a revalorizar la escuela pública y se plasma en una política pública universal que tiene como garante al Estado Nacional. -  Fue pensado para dar cumplimiento a tres grandes desafíos: 1- como un instrumento de igualdad para superar la brecha digital existente entre distintas generaciones de nuestra sociedad, incorporando a la familia al proceso educativo y de información. 2- como una estrategia de revalorización y fortalecimiento de la calidad de las escuelas públicas, de las escuelas de educación especial y de los Institutos Superiores de Formación Docente de todo el país. 3- como un mecanismo de transformación social, al permitir que los estudiantes desarrollen capacidades para aprender y utilizar ese conocimiento tecnológico en pos de mejorar el entorno social del que forman parte.

° El uso de las TIC en los procesos administrativos agilizan, organizan y centralizan la información necesaria para la gestión escolar.

° Mejora la disciplina, el interés o motivación de los estudiantes y los vínculos de solidaridad entre los actores escolares.

° Conformación de equipos docentes para trabajos curriculares interdisciplinarios con las TIC.

° Se amplía la oferta de capacitación para los docentes, que tiene origen en diferentes organismos y bajo distintas modalidades.

ZAPPA DIAMELA JANET .
YESICA MARIELA VEGA

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En mi experiencia docente con Tics he utilizado herramientas muy útiles y sencillas como por ejemplo la proyección de trabajos de Power Point, también he utilizado Videos ya que me parece muy importante también poder  mostrarles alguno relacionado con temas puntuales ya que les permite a ellos relacionarlo con la teoría aprendida, actualmente estoy dictando Bioestadísticas en una carrera de Salud en la cual hemos trabajado con el uso de gráficos estadísticos (Histogramas, Polígono de frecuencias, gráfico de Barras, por sectores de Porcentajes) y es un gran desafío para personas que no tienen mucho manejo de lo que sea uso de recursos digitales, muchas veces porque no les llama la atención o simplemente porque no tienen la posibilidad de usarlo y al estar actualizándose en sus estudios se encuentran con estos desafíos que es doblemente productivo para ellos, por este motivo considero que se logra una clase significativa para los alumnos.
En relación a los textos le
SALVETTI CLAUDIA A.

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Trabajo "Poderes del Estado y Nuevos Órganos Constitucionales".

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Trabajo "Poderes del Estado y Nuevos Órganos Constitucionales".

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Fotos de las clases.
Prof. NATALIA GALVÁN ZAMPEDRI

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Trabajo "Poderes del Estado y Nuevos Órganos Constitucionales".

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Trabajo "Poderes del Estado y Nuevos Órganos Constitucionales".

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Fotos de las clases.
Prof. NATALIA GALVÁN ZAMPEDRI

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Tema: Poderes del Estado y Nuevos Órganos Constitucionales

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Tema: Poderes del Estado y Nuevos Órganos Constitucionales

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En este espacio voy a compartir una clase significativa de los alumnos de 2° año de Derecho Constitucional y Administrativo de la Carrera de Contador Público en la sede Curuzú Cuatiá de la Universidad de la Cuenca del Plata, donde ellos pudieron ser protagonistas de su propio aprendizaje, mediante mi propuesta que fue incentivarlos a la creatividad con el uso de recursos digitales. Con gran satisfacción de mi parte pues se abocaron a la tarea con mucho compromiso y responsabilidad e hicieron trabajos colaborativos muy bien logrados. Acompaño dicha propuesta y registros de lo expuesto por los estudiantes, que grafican lo aquí comentado.
PROF. NATALIA GALVÁN ZAMPEDRI

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LA PRACTICA REFLEXIVA DE DONAL SHON.docx

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INCONVENIENTES EN LAS CLASES CON LAS TICS: 

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INCONVENIENTES EN LAS CLASES CON LAS TICS: 

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Como inconvenientes en las prácticas de las Tics varias veces se presentan situaciones como no contar con los recursos necesarios o desperfecto en algunos de ellos. Durante nuestra clase algunos videos de los chicos no se pudieron visualizar de manera total por desperfecto del proyector, pero de ese problema entre todos los chicos de la clase decidimos habilitar un grupo en FACEBOOK ya que es una de las redes que más utilizan. y desde ahi poder compartir y opinar sobre los trabajos de todos. Herramienta que seguiremos usando durante todo el año.
Comparto algunas imágenes de la red implementada.

PROFESORA: YESICA MARIELA VEGA

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No soy Docente, tampoco ejerzo como tal, pero de lo vivido puedo concluir que la aplicación de las TICs en la Educación es sin duda una herramienta importante, ayuda a los docentes a llegar a los alumnos desde otra perspectiva, los cautiva, los involucra, los impulsa a explorar sus cualidades. En este caso ellos mismos con la guía, orientación de su maestra fueron construyendo el camino hacia el conocimiento concreto, que sin duda lo lograran.ZAPPA DIAMELA JANET
ABOGADA

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El día  viernes 01/06/2018 concurrí   a    la Escuela N° 143 “PEDRO CELESTINO REYNA”, para observar la clase en 6 to grado, división “C”,  turno tarde, donde implementan el uso de TICs, la docente a cargo da las asignaturas “Lengua” y “Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana”, dicha docente relaciono los temas que estaba abordando en ambas materias (Lengua: película – C. S. y F. E. C.: pueblos originarios civilizaciones Mayas, Aztecas e Incas).

Los alumnos en primer lugar trabajaron sobre el tema Pueblos Originarios, accedieron al gabinete informático de la Institución, mediante el acompañamiento, guía de la docente fueron ingresando a plataformas, revistas, libros y buscadores donde encontraron la información deseada, obteniendo de dicha herramienta un primer panorama del tema a estudiar, el cuan no se agota en esa clase, se complementa con contenidos que será  dado por la docente y trabajos a elaborar.En la asignatura “Lengua” se procedió a mirar la película “Pocahontas 1”, en principio la proyección se iba a efectuar mediante proyector, se produjo un desperfecto técnico, la docente  "Gisell" de manera responsable supo afrontar la situación, dando inmediata solución, utilizo la herramienta computadora en la cual se proyecto con éxito la película. Al finalizar la misma, los alumnos de forma inmediata empezaron a relacionar la información que habían buscado en la asignatura anterior y lo que habían visto en la película. Es importante aclarar que les falta mirara la película “Pocahontas 2” y seguir con el desarrollo del tema. Así mismo destaco la rápida respuesta por parte de los alumnos en asociar automáticamente los temas, sin que la docente les haga preguntas, solos pudieron captar lo que sin duda quería generar en ellos la maestra, cumpliendo así su meta.  Los chicos muy
emocionados, cada uno aporto al tema, se hablo sobre cuestiones que les llamo la atención, los cautivo y sobre los cuales investigarían al llegar a sus hogares.

ZAPPA DIAMELA JANET
ABOGADA

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CBL - PBL

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ENCUESTA  REALIZADA  A  LOS  ALUMNOS  SOBRE  UTILIZACIÓN  DE LAS TICs EN LA  EDUCACIÓN:

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ENCUESTA  REALIZADA  A  LOS  ALUMNOS  SOBRE  UTILIZACIÓN  DE LAS TICs EN LA  EDUCACIÓN:

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Como lo expreso la compañera Profesora Yesica Vega, la encuesta que realice se baso en la implementación que como tal viene haciendo en su desplegar diario, la finalidad que se pretendió con la misma es conocer el pensamiento de los alumnos respecto a su uso en las instituciones. La encuesta arrojo como resultado: “En general los alumnos consideran que la Educación debe evolucionar conjuntamente con la Tecnología. Coinciden de manera unánime que cuando se implementan las TICs en las clases se logra un trabajo más eficaz, una mejor comprensión de los contenidos expuestos, logra una mayor motivación en los alumnos. Mediante la investigación y la consiguiente transmisión, explicación de los conocimientos adquiridos van perdiendo temor, se fortalecen y se preocupen por su expresión. Resaltan como importante que tanto alumnos como profesores - docentes - formadores  aprenden sobre los avances tecnológicos de manera conjunta, ayudándose mutuamente”.

ZAPPA DIAMELA JANET
ABOGADA

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Durante el transcurso de esta semana los chicos de 6to año "B" del Instituto "Bernardino Rivadavia" I-14  prepararon con la herramienta power piont esquemas, imágenes y palabras claves del glosario trabajado diariamente, con el fin de realizar un cierre del Bloque 1 de forma más dinámica y con su total participación.

Ellos mismos al inicio de las clases me comentaban que les gusta mucho trabajar con videos u otras herramientas para salir de lo común o tradicional, en sus trabajos expuestos demostraron un gran trabajo en equipo y se han generado enriquecedores debates con todos sus compañeros.  La asignatura se llama "ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS" materia la cual se relaciona con varios factores teniendo como principal los que afectan directamente a las organizaciones y empresas.

La actividad fue realizada durante varias clases, la primera en exponer imágenes relacionadas y un vídeo fui yo para que ellos tengan un ejemplo de cómo realizar sus trabajos. Durante esos días nuestra clase dejó de tener una estructura tradicional ya que ellos eran tan partícipes como yo, entre todos armamos el proyector, otro se encargaba del sonido, ellos demostraron sus distintas habilidades.  Los aspectos mencionados los relacioné con la bibliografía sobre "RECONFIGURACIÓN DEL ROL DOCENTE"  en su inciso de aprendizajes cooperativos y cultura colaborativa. Al finalizar la clase estuvieron predispuestos a realizar una ENCUESTA  sobre el manejo y uso de las para mi compañera de grupo la Dra. Diamela Zappa, quién interactuó en mi clase elaborando preguntas que generaron reflexión crítica en los chicos.
PROFESORA : YESICA MARIELA VEGA

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En mi caso no soy docente  y  no  ejerzo , pero después de haber leído los textos expuestos :
El modelo de escuela que plantean es una institución poco institucionalizada, con una gramática o forma escolar muy distinta a la que predominó durante un siglo y medio, y con condiciones de organización del espacio, el tiempo y las interacciones diferentes a las que hoy conocemos.
La introducción de las tecnologías es el último eslabón de una serie caracterizada por la alta persistencia de las formas de enseñar y de organizar la escuela.

Los docentes resisten las tecnologías porque tienen una mentalidad tradicional y también por la persistencia de una organización escolar que no permite el cambio.La conclusión es que la mayoría de los docentes ha adaptado una innovación tecnológica para que se ajuste a sus prácticas habituales.

Este tipo de razonamiento está bastante extendido, y está a la base de muchos diagnósticos sobre el avance o estancamiento de los sistemas educativos.

También es importante explorar para problematizar su razonamiento.La forma tradicional de enseñanza de los docentes es el principal obstáculo para que las escuelas produzcan buenos aprendizajes en los estudiantes.

La mayoría de los docentes son tradicionales, no se resignan a perder poder y continúan dando clases de manera centralizada y al grupo en su conjunto, en vez de ocuparse del aprendizaje de cada uno de los estudiantes, hacerlos trabajar en pequeños grupos y promover su iniciativa y autonomía.

Las tecnologías digitales, las computadoras abren la posibilidad de una clase centrada en los estudiantes, porque permiten diferentes ritmos y caminos para el aprendizaje. Las tecnologías digitales estimulan formas colaborativas y peer-to-peer, y a través de la participación y de acercarse al interés de los estudiantes, la enseñanza se vuelve individual y relevante.
MIERES NELIDA
MEDICA VETERINARIA
Dussel,Ines-(2017)-EDUCACION Y TIC-Ediciones Eudeba.

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ANALISIS DE CASOS Y RESOLUCION DE PROBLEMAS

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ANALISIS DE CASOS Y RESOLUCION DE PROBLEMAS

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El trabajo pedagógico que está teniendo lugar en las aulas que incorporan las nuevas tecnologías, y analizar las formas y contenidos del trabajo escolar, las jerarquías de saberes y reglas de evaluación que priman en el trabajo en el aula, para dar cuenta de esos movimientos sinuosos y complejos que implica el cambio escolar.

MIERES NELIDA
MEDICA VETERINARIA
Dussel,Ines-(2017)-EDUCACION Y TIC-Ediciones Eudeba.