# data[].attributes.body
Sønderjyde og sportsnørd, som i august flyttede fra Århus til Kalundborg med min kæreste og vores søn. Savner allerede t-shirt vejr!

# data[].attributes.body
Denne metode er afprøvet i 3.A, da der skulle brainstormes om Stenalderen. Eleverne stod i en halvcirkel foran tavlen. Regler: Der skulle være stille, der måtte kun være x-antal elever ved tavlen, som der lå kridt. Dette er en måde, som kan få alle elever på banen, da man ikke skal snakke, man er ikke i centrum og man kan bygge videre på andres tanker

# data[].attributes.body
1. Jeg forventer at det bliver en uge, hvor samarbejdet med kollegaerne er i højsædet. En forventning om, at man i gruppen finder ud af, hvilke styrker og svagheder den enkelte besidder og som man kan drage nytte af. Dette er erfaringer, som skal drages med videre til eleverne, når de skal i gang med LEAPS. Hvad skal jeg som underviser have for øje og tage højde for?

2. Jeg forventer, at jeg får et rigtig godt indblik i, hvordan et projekt under LEAPS konceptet foreløber, hvordan foregår det i praksis - hvad virker og virker ikke?

# data[].attributes.body
Jeg håber at lære, hvorledes man sammensætter forskellige fag - får læring fra forskellige fag og sammenfatter til et produkt.

# data[].attributes.headline
Hvilke kvaliteter skaber en god ingeniør?

# data[].attributes.subject
Hvilke kvaliteter skaber en god ingeniør?

# data[].attributes.body
- Dygtig til matematik (nøjagtighed og præcis ift udregninger)
- Viden om teknologi
- God til at samarbejde med andre faggrupper, fx bygningskonstruktør og arkitekter
- God til idéudvikling og få det i færdig produktion og til anvendelse

# data[].attributes.body
Projektet eleverne skal lave har det til formål, at eleverne skal løse et problem eller svare på et spørgsmål? Fx hvordan undgår vi plastik i havet eller Hvad lærer vi af, at bygge en båd?

# data[].attributes.body
- Havkajakken og snakken om denne var medvirkende til, at give en viden om, hvad der skal til for at noget flyder
- Polokajakken viste til gengæld, hvor lidt der skal til, for at man tipper rundt i vandet
Derfor gælder det for vores design, at det der har betydning er:
længde
afstivning i siderne
rumindhold
et dæk el. lign holder båden flydende

# data[].attributes.headline
Få eleverne til løbende at reflektere over gruppens samarbejde

# data[].attributes.subject
Få eleverne til løbende at reflektere over gruppens samarbejde

# data[].attributes.body
"Hvor godt fungerede din gruppe sammen"?
- Vi er gode til at komme med idéer
modsat har vi nogle gange mange ideer og kan derfor ikke beslutte, hvad vi vil (eller blive enige)
- Alle er engagerede i projektet og ønsker derfor at komme godt i mål med opgaven

"Hvordan har du bidraget til din gruppe?"
- Kaster ideér ud
- Struktur og samle op, fx få lavet gruppenavn

"Hvilke styrker har hver person?"
MI: God til matematik,
MA: Grundig, går i dybden med en opgave

# data[].attributes.body
What do you want to show people in your fremvisning?
- Progressionen i udviklingen af båden
- Hvorfra har vi fået idéen, altså vigtigheden af et godt kickoff (hvordan engagerer vi vores elever?)
- Elementerne i et LEAPS projekt, altså engagerede spørgsmål osv. - visuel formidling af de forskellige elementer der skal være til stede i et projekt
- Vores first draft samt endelig model
- En masse billeder
- Ipad med videoklip af Floki the boat builder samt vores video, hvor vi sejler (det kunne være fedt, hvis det kan køre på en projekter op på væggen)

What do you want to tell people in your fremvisning?
- Vigtigheden af kickoff og det engagerede spørgsmål (hvordan får vi engageret vores elever?)
- At det har relevans, at der kommer eksperter indover og giver deres besyv med. Så føler man også, at det giver mening og man arbejder ikke i blinde.
- Erfaringer - både samarbejdsmæssige men også erfaring med fagligt stof: Hvad ved jeg nu ift opdrift og rumfang?

# data[].attributes.headline
Hvordan kan man inddrage de forskellige fag?

# data[].attributes.subject
Hvordan kan man inddrage de forskellige fag?

# data[].attributes.body
Fx biologi kan inddrages, når vi snakker om fart. Hvordan ser dyrene der lever i havet ud? Hvilken form har de?

# data[].attributes.body
Problemhuset og løsningshuset
En masse refleksionsarbejde alene (skrive ned) og derefter i plenum

En masse små fremlæggelser, hvor eleverne fx har haft 3 timer til at undersøge et emne, for bagefter at fremlægge for de andre

Læringsdagbog
Et godt værktøj for eleverne til at kunne reflektere

# data[].attributes.headline
Reflektere over, hvordan undervisning og læring gennem LEAPS kan komme tættere på at opfylde elevernes kompetencer profiler?

# data[].attributes.subject
Reflektere over, hvordan undervisning og læring gennem LEAPS kan komme tættere på at opfylde elevernes kompetencer profiler?

# data[].attributes.body
Vi har udarbejdet en elev, som skal komme fra Åsen med nedenstående kompetencer og som jeg mener, gennem projektugen, at LEAPS kan opfylde:
- Begå sig i et fællesskab
- Lære af fejl
- Samarbejde
- Give feedback
- Kritisk tænkning, selvindsigt, innovation
- Lytte
- Være nysgerrige
- At have ambitioner
- Handlekraft
- Løsningsorienteret og kreativitet
- Kommunikation

# data[].attributes.headline
Hvad var den mest betydningsfulde oplevelse som underviser og som elev?

# data[].attributes.subject
Hvad var den mest betydningsfulde oplevelse som underviser og som elev?

# data[].attributes.body
- Som både elev og underviser fandt jeg ud af, at det er essentielt at man kommer i mål med produktet. Man oplever nemlig et ejerskab og derfor er det ikke kun en succes, at processen har været god, men at man også kan fremvise et produkt. Konkret: Vi var presset på tid og vi var derfor nervøse for, at fire dages arbejde ente ud i, at vi ikke kunne afprøve vores produkt
- Vigtigheden af et godt samarbejde og en dynamisk gruppe

# data[].attributes.headline
Hvilke spørgsmål har jeg stadig - og hvordan vil jeg få dem besvaret?

# data[].attributes.subject
Hvilke spørgsmål har jeg stadig - og hvordan vil jeg få dem besvaret?

# data[].attributes.headline
Hvad er det mest vigtige at huske fra projektugen?

# data[].attributes.subject
Hvad er det mest vigtige at huske fra projektugen?

# data[].attributes.body
- Et kick-off, som fanger eleverne
- At give eleverne tid til at reflektere over processen, da det fremmer læringen
- At give tid til at undersøge stoffet, teorien og forstå denne. Og så kunne bruge teorien undervejs. Inklusiv spændende litteratur undervejs

# data[].attributes.body
Hvilken læring oplevede jeg i løbet af ugen?
- Forståelsen af opdrift gennem hands-on og ejerskab for at projektet lykkes. Ønsket om, at det lykkes og derfor engagerer man sig i forløbet og indholdet
- Styr på materialerne, så det ikke begrænser den innovative proces
-  Vigtigheden af at kende sine elever, så man kan hjælpe dem videre (ZNU og stilladsering) på deres niveau.
- Vigtigheden af produktet, så man kan vise noget frem til sidst. Ellers føler man, at en masse arbejde er gået spildt (selvom man måske lærer noget alligevel)
- At få eksperter fra 'virkeligheden' til at komme på besøg undervejs i processen, så eleverne føler vigtigheden af projektet.
- Vigtigheden af fremvisningen (man bliver lidt høj af oplevelsen, fordi folk bruger tid på at komme og kigge på noget, man har arbejdet på i 5 dage).

Hvilket spørgsmål dukkede op i løbet af ugen?
- Hvordan kan vi blive ved med at engagerer eleverne under et projekt der måske varer 6-8 uger? Fx hvis det omhandler både, skal man så kun læse om både, udregne både osv.?

- Hvordan omsætter vi vores viden fra dette projekt til et konkret projekt til eleverne, så det passer til deres niveau?

# data[].attributes.body
Denne kontrakt kan man hele tiden referere tilbage, overholder vi

# data[].attributes.body
Hvordan bruger du læringsmål i dit klasseværelse?
Jeg gør brug af visuelle læringsmål, dvs. hvis vi arbejder med figurer og mønstre i en periode, er læringsmålene altidsynlige for eleverne. Jeg italesætter ligeledes, hvad vi skal arbejde med.
Derudover gør jeg også brug af tjek ind, hvor jeg spørger ind til: "Hvad lavede/lærte vi sidste gang?"
Derudover gør jeg ved tjek ud brug af tommelfinger barometer eller classroomscreen til at vise, hvordan eleverne mente om undervisningen.

Jeg har haft en intention om, at mine elever skal læse læringsmålet op for timen, og så igen i slutningen af time læse det op igen for at få en kort snak omkring, lærte vi det.

Læringsmålene skal være skrevet på et tilgængeligt sprog for eleverne.

# data[].attributes.body
Pennen taler
I 1.klasse kan man benytte sig af Pennen taler, når der skal startes op på et nyt emne og på den måde dele sin viden om et givent emne.

Fiskebowlen (ændret version):
Eleverne kan snakke om et givent emne i fx N/T og komme med de inputs de nu har til emnet. Eleverne rundt om dem kan notere, hver gang den elev de observerer siger noget. På den måde bliver det synligt, hvad eleverne bidrager med.

# data[].attributes.body
Projektgruppen: Prototyper, tanker, refleksioner samt læringsmål, så feedbackgruppen ved, hvad de skal fokusere på.

Feedbackgruppe:
Man mødes så med en anden gruppe andre elever, eksperter, læreren. Her fortæller man sit udkast, og eksperterne.
De andre skal komme med kærlig,  konkret og konstruktiv feedback, som gruppen efterfølgende kan arbejde videre med - og forhåbentligt komme videre i deres læringsproces og udvikling af produkt.
- Feedback mellem elev/elev, elev/lærer, elev og ekspert.

- Indgyder et udviklende tankesæt snarere end et fastlåst tankesæt
- Støtter en kultur af høje forventninger til alle elever

Feedback gennem:
1. Kritik lektioner
- Inddrage en elevs arbejde(historie) fra en anden klasse evt. ældre, som klassen skal læse og give feedback på. Fx hvorfor er det en god hovedperson?
Den historie de læser indeholder de komponenter, en god historie skal indeholde, hvilket er en bedre måde at gøre det på, end at fortælle, hvad det skal indeholde. Når eleverne snakker om disse i grupper, hæver man deres eksempler frem i plenum.
Efterfølgende kan man give eleverne en historie fra en elev, som ikke indeholder ovenstående komponenter.

2. Beskrivende feedback
Kan gøres af læreren eller mellem elev og elev

Udkast og respons SKAL ALTID VÆRE:
- Venlig
- Hjælpsom
- Specifik
Fx Austins butterfly

# data[].attributes.body
Publikumshieraki
Motivation og engagement stiger jo højere i hierakiet du kommer (figur fra powerpoint). Nederst fremvisning for en lærer - øverst fremvisning for verden.

- At publikum der inviteres er den rette målgruppe for projektet, fx projekt om dinsoaurer passer godt til publikum fra hus 1.
- At der inviteres nogle af de eksperter, som har været på besøg under forløbet, så de kan se det færdige produkt, men også så eleverne oplever, at deres proces i forløbet bliver set af nogle, som har fulgt dem.
- Offentlig publikum (udstilling på biblo, gågade osv., SoMe,
- Lukket publikum, hvor vi inviterer publikum

# data[].attributes.body
Hvad er fremvisning?
- Målgruppe
- Lokation
- Hvad vil vi fremvise (produkter, skriftlig materiale osv.)
- Hvad ønsker vi, at de fremmødte får med derfra?
- Det skal være hyggeligt, forplejning osv.
- Det skal være autentisk, dvs. hvis eleverne har arbejdet med it, så står de med slikhår, skjorte og fine bukser. Dette gør, at både eleverne, som her er eksperter, men også publikum lever sig ind i det.
- Så skal der være forskellige produkter; på skrift, fysiske ting eller kroppen der laver et produkt

# data[].attributes.body
Elevstyrende samtaler
- Eleven styrer samtaler og bestemmer, hvad vi skal ind omkring, med støtte fra underviseren
-.Der er en meget god progression fra indskoling og op til udskoling, hvor eleverne byder mere og mere ind, og indholdet
- Diskussionen i samtalen er omkring LÆRINGSMÅL eleven har opstillet
- Eleven viser produkter de har arbejdet med i løbet af året
- Der er ikke meget fokus på trivsel i de samtaler vi så på video, dette vil vi gerne have i vores.

Vores spørgsmål:
Hvordan går vi guidet forældrene til at være bidragende i disse samtaler?

Hvorfor bruger vi læringsmål?
- Det skal ikke være et mysterie for dem
- De skal vide hvor de skal hen, hvilket så kan være medvirkende til, at de kan ændre processen undervejs, så de er sikre på at nå deres mål
Bagsiden af dette kan være, at ens udsyn indsnævres, fordi man så kun fokuserer på læringsmålene (laisy brains)

# data[].attributes.headline
Uge 2 Refleksion over det sidste halve år - læringsoplevelser

# data[].attributes.subject
Uge 2 Refleksion over det sidste halve år - læringsoplevelser

# data[].attributes.body
Kick-off:
I dag står det stadig meget klart, hvad kick-off handlede om. Det var både en superfed start på en ny skole (alle skoler burde gøre noget lign. i forberedelsesugen), men også en fed teaser til LEAPS. Og det samme gør sig gældende for bådbyggeriet - altså har KICK-off en virkelig stor betydning for et fedt projektforløb.

Projektugen:
Dejligt at få hænderne gravet dybt ned i LEAPS, selvom det egentligt ikke var så dybt. Det giver en fin fornemmelse for, hvad er det vi skal lave med vores egne elever.

Der er nogle fede værktøjer, som vi skal i gang med at benytte:
- Pennen taler
- Læringsdagbog
- Problemhuset og løsningshuset
- At udarbejde et produkt er essentielt for eleverne for at opnå en følelse af succes

Vi har været i gang med at arbejde konkret med et projekt målrettet vores målgruppe, og fået brugbar feedback på dette (igen et fedt værktøj til at give feedback på noget) (Projekttuning protokol)

Generelt:
Jeg mangler at komme på besøg på en af skolerne, hvor det allerede er implementeret - dette kunne være fedt, hvis det lå det første halve år, da man så bedre har en fornemmelse for, hvad der skal ske.

# data[].attributes.body
Vi arbejdede i dybden med engagerede spørgsmål, hvilket er et af de seks komponenter i LEAPS. Det er ikke lige til, at lave engagerede spørgsmål, men noget jeg tog med mig derfra var, at det man centrerer spørgsmålene omkring, skal være  noget eleven får 'dannet' sig et forhold til.Fx, hvis man har en elev i klassen der er fra Grønland, og man ønsker at undersøge: Klimaforandringer i Grønland skal man tage udgangspunkt i eleven og starte ud derfra, da eleverne i klassen på den måde allerede har en relation til emnet.

# data[].attributes.body
Mine erfaringer med elevskabte produkter:-          Opgaven man stiller, bør ikke være for ’nem’. Det gør ikke noget at stile lidt højt. Konkret eksempel er fra fordybelsesugen, hvor 3.klasserne skulle bygge kran til stenalderen-          Fokus på både processen og produkteto   Eleverne skal arbejde med emnet, inden man overvejer hvordan produktet skal se ud-          Der skal være plads til elevernes egne initiativer - synspunkter og erfaringer -          Indskoling: Konkrete rammer og skære ned i små deleTænk på produkterne på et spektra - projekterne i indskoling skal ikke ligge i samme spektra som mellem og udskoling. Læreren er styrende i processen.

Forløb 1
3 elever i en gruppe
Naturfag: Matematik og N/T
Humanistiske fag: Dansk og historie

Forløb 2:
XXX

Lærerne deler de tog forløb mellem sig og forbereder det. De to forløb kan godt køre parallelt i klassen.

# data[].attributes.body
2. Hvad skal der til, for at det første år med LEAPS er en succes?
Eleverne skal give udtryk for, at de både synes det har været sjovt, spændende og ikke mindst noget de kan bruge i det virkelige liv. Det er vigtigt for mig, at eleverne har taget ejerskab undervejs i projekterne, da ejerskab kan drive motivation.
Jeg har selvfølgelig en forhåbning om, at de har lært en masse, men i og med det er første år med LEAPS er jeg også realist og forventer at det bliver en svær proces.

3. Hvad forestillinger holder mine elever tilbage i fx matematik?
- Hvis eleverne ikke er de første færdige, så er de ikke gode nok
- Hvis eleven er den første der er færdig, er personen rigtig god - uanset om opgaverne er lavet rigtigt.
- Hvis en ting er svært i matematik, så er alle ting svære.
- Eleverne tør ikke lave fejl, fordi dette ikke er ok, pinligt osv.

# data[].attributes.body
FORMÅLET MED DEEPER LEARNING

Projektbaseret læring stiller store krav til elevers evne til fx at samarbejde og have en undersøgende tilgang til problemstillinger. Det er nogle af de kompetencer, som Deeper Learning dækker over.
De styrker den enkelte fagligt, da stoftilegnelsen øges, socialt, da fokus på samarbejde og tilgang til udfordringer styrkes, og som menneske, gennem bevidstgørelse for eget ansvar i samspillet med omverdenen (https://leapsskoler.dk/deeper-learning-kompetencer)

Near transfer and far transfer -
det handler om, at når vi lærer noget i fx matematik, så kan vi relatere til noget i fx skolen, hvor far transfer kobler vi det til noget 'i den virkelige verden'

# data[].attributes.body
Værktøjet: Læringsmål for produkt med overskrifterne: "Hvad er problemet?" "Opstil hypotese"osv. er S'et i selve LEAPS. Det er altså en fremgangsmåde som er naturvidenskabelig.
Det er eleverne der skal opstille hypotesen - det er os som lærere, der skal guide eleverne til at nå frem til deres hypotese.