# data[].attributes.body
Van Derk
In de PowerPoint van Marga staat het volgende: Vraag is: richten we ons (in even sterke mate) op alle vakken of bijvoorbeeld vooral op O&P, taal, rekenen?​
Mijn reactie: Als we ons gaan richten op 'vooral' O&P en taal en rekenen, dan  stappen we in de valkuil waar veel  basisscholen met hun onderwijs al in zijn gestapt. Namelijk dat de creatieve vakken geen essentiël onderdeel zouden zijn in het vorming van kinderen tot goed functionerende mensen in onze maatschappij. Dat het leren creatief te denken (probleem oplossend) en te improviseren waarbij geen 'juist antwoord' gevraagd wordt, blijkbaar volledig onderschat wordt.  Men realiseert zich niet dat wat op deze manier geleerd wordt met het aanbieden van een kunstvak, als van zelf  door kinderen word toegepast in het functioneren in het algemeen en specifiek in de leerhouding bij anderen (zaak-)vakken. Dat je dat terug ziet in hoe kinderen oplossingen bedenken, volhouden en geleerd hebben te onderzoeken.  Bekijk ook de twee onderstaande filmpjes.
Kunsteducatie: broodnodig voor het kinderbrein - YouTube
Wat kunst maken doet - YouTube

# data[].attributes.attachment_link.title
Kunsteducatie: broodnodig voor het kinderbrein

# data[].attributes.headline
Ha Marga, ik heb het zojuist ook even bekeken en voel mij zeer aangesproken als oud ALPO-student. Ik vind het lezen van vertrouwen in deze doelgroep ontzettend fijn. Want ik ervaar dat wij op dit moment aan onze PABO studenten zoveel willen aanbieden (zeg gerust als trechter in hen stoppen) dat ik mij iets heel erg afvraag: Hebben we nog wel scherp wat wij een STARTER vinden? Mag iemand ook nog kennis opdoen in zijn loopbaan? Mag iemand in het team op een basisschool ook rekenexpert, WO-expert zijn, taal-expert zijn terwijl jij dit misschien minder bent. Zodat je van deze collega mag en kan leren en je niet alles zelf hoeft te kunnen. Ik vind van wel. Je mag tijdens je loopbaan ook nog zoveel leren maar ik heb steeds meer het idee dat we op de PABO vinden dat de student alles moet kunnen bij het verlaten van de PABO. Léjon Saarloos, jij schrijft het volgende: Een student geeft bv. een les geschiedenis en toont aan zich te kunnen verdiepen in een heel specifiek deel van tijdvak 1: hoe leefden de rendierjagers 12.000 jaar geleden. Daarmee toont de student alleen die kennis aan en verder niks (er zijn nog 9 tijdvakken). Hoe kunnen we dit verantwoorden aan de NVAO? Alleen 'vertrouwen in de doelgroep' lijkt me niet genoeg om die leeruitkomst aan te tonen. Ja, ik vind dit juist wel een heel goed argument. Ik ben zelf de WO geschoolde leerkracht en kan zelf heel goed aan deze informatie komen, mij hierin verdiepen, de experts raadplegen, didactisch de les hier goed omheen neerzetten. En ik zie ook heel veel FV-studenten die ik dit vertrouwen zo zou willen geven. Wel ben ik kritisch op enkel BP's, wat een werk zit hier vaak in. Je toetst vaak vooral de manier van schrijven. Laten we de scholen ingaan, studenten minimaal zes keer per jaar bezoeken. Eén keer door een geschiedenisdocent, een keer een rekendocent, een keer een creatiefvakdocent etc. Kijken, kijken, niet BP's beoordelen. En dan daarnaast wel kennistoetsen, want kennis is nodig om te weten wat je niet weet. Om een goede start te hebben. Maar daarna vertrouwen dat iemand het kan opzoeken in onze kennismaatschappij, dat een goede leerkracht echt wil weten hoe iets in elkaar zit. 

# data[].attributes.subject
Ha Marga, ik heb het zojuist ook even bekeken en voel mij zeer aangesproken als oud ALPO-student. Ik vind het lezen van vertrouwen in deze doelgroep ontzettend fijn. Want ik ervaar dat wij op dit moment aan onze PABO studenten zoveel willen aanbieden (zeg gerust als trechter in hen stoppen) dat ik mij iets heel erg afvraag: Hebben we nog wel scherp wat wij een STARTER vinden? Mag iemand ook nog kennis opdoen in zijn loopbaan? Mag iemand in het team op een basisschool ook rekenexpert, WO-expert zijn, taal-expert zijn terwijl jij dit misschien minder bent. Zodat je van deze collega mag en kan leren en je niet alles zelf hoeft te kunnen. Ik vind van wel. Je mag tijdens je loopbaan ook nog zoveel leren maar ik heb steeds meer het idee dat we op de PABO vinden dat de student alles moet kunnen bij het verlaten van de PABO. Léjon Saarloos, jij schrijft het volgende: Een student geeft bv. een les geschiedenis en toont aan zich te kunnen verdiepen in een heel specifiek deel van tijdvak 1: hoe leefden de rendierjagers 12.000 jaar geleden. Daarmee toont de student alleen die kennis aan en verder niks (er zijn nog 9 tijdvakken). Hoe kunnen we dit verantwoorden aan de NVAO? Alleen 'vertrouwen in de doelgroep' lijkt me niet genoeg om die leeruitkomst aan te tonen. Ja, ik vind dit juist wel een heel goed argument. Ik ben zelf de WO geschoolde leerkracht en kan zelf heel goed aan deze informatie komen, mij hierin verdiepen, de experts raadplegen, didactisch de les hier goed omheen neerzetten. En ik zie ook heel veel FV-studenten die ik dit vertrouwen zo zou willen geven. Wel ben ik kritisch op enkel BP's, wat een werk zit hier vaak in. Je toetst vaak vooral de manier van schrijven. Laten we de scholen ingaan, studenten minimaal zes keer per jaar bezoeken. Eén keer door een geschiedenisdocent, een keer een rekendocent, een keer een creatiefvakdocent etc. Kijken, kijken, niet BP's beoordelen. En dan daarnaast wel kennistoetsen, want kennis is nodig om te weten wat je niet weet. Om een goede start te hebben. Maar daarna vertrouwen dat iemand het kan opzoeken in onze kennismaatschappij, dat een goede leerkracht echt wil weten hoe iets in elkaar zit. 

# data[].attributes.body
Een nieuwe route voor academici is natuurlijk heel mooi maar moet dat ten koste gaan van de kwaliteit? Het tekort aan leerkrachten is nu het uitgangspunt (lijkt het wel) bij het ontwikkelen van deze route: snel voor de klas. En niet de kwaliteit van de leerkrachten die we opleiden (rustig kunnen groeien in een nieuw vak). Bovendien vragen we van de mensen die route B volgen om twee diploma's te halen. De ontwikkeling komt dan nog meer onder druk te staan. De enige manier waarop het dan mogelijk is om de kwaliteitseisen naar beneden bij te stellen. Met de 9 leeruitkomsten is dat wat er dan ook gebeurt. Ik heb inmiddels meerdere accreditaties meegemaakt en ook debatten in de Tweede Kamer gehoord om te weten dat we dit straks weer op ons bord krijgen: de leerkrachten zijn niet goed opgeleid voor het werk dat ze moeten doen.

Maar misschien moeten we dit vastleggen: als er zo snel nieuwe mensen voor de klas moeten komen te staan dan zijn ze nog niet volledig startbekwaam. Dan moet er nog een periode van verplichte nascholing volgen die deze doelgroep in staat stelt zich gedurende de inductieperiode gedegen bij te scholen (bij ons het liefst). Dat betekent dan ook een deel van de uren die de student straks werkt zal bestaan uit verplichte nascholing.

Nog een verhaal uit de oude doos: vroeger hadden we een variant in de opleiding voor onderwijsassistenten. Deze opleiding duurde drie jaar met het idee dat zij al veel praktijkervaring hadden opgedaan en zich vooral moesten richten op het theoretische gedeelte. Deze route is komen te vervallen omdat in de praktijk zij er toch vier jaar mee bezig waren en zich toch ook nog moesten richten op het aanleren van praktische leerkrachtvaardigheden die zij als onderwijsassistent niet hadden opgedaan. Datzelfde zouden we nu straks ook kunnen krijgen: academici die prachtig weten hoe het hoort maar het niet kunnen uitvoeren omdat ze niet hebben kunnen oefenen in een veilige leeromgeving.

De negen leeruitkomsten zijn prettig overzichtelijk. Maar verraderlijk tegelijkertijd omdat er onder de leeruitkomsten nog een wereld een sub-kwalificaties schuilgaat. Een leerkracht die een rekenles geeft is nog niet in staat om een muziekles te geven bijvoorbeeld. De negen leeruitkomsten werken misschien in een opleiding voor voortgezet onderwijs maar voor een Pabo waarin meerdere vakken aangeboden worden slaat het de plank mis.

Ik sluit me aan dat alleen vertrouwen in de doelgroep een uitgangspunt is die de kwaliteit niet kan garanderen. Dit doet me denken aan de eerdere ontwikkelingen rondom EVC (Eerder Verworven Competenties) die niet altijd betrouwbaar zijn.

Ik zou nog meer punten kunnen noemen waar ik me zorgen over maak (waarom nadruk op O&P, Taal en RWD? Waarom is ICT uit het voorbeeld gehaald van Leren lesgeven, etc) maar die tijd heb ik jammer genoeg niet. Kwalitatief ben ik bang dat we met deze variant niet op de goede weg zitten.

# data[].attributes.headline
deze variant hebben we eigenlijk al, dit is de deeltijd flex... Mogelijk is het handig om die variant te volgen!!

# data[].attributes.subject
deze variant hebben we eigenlijk al, dit is de deeltijd flex... Mogelijk is het handig om die variant te volgen!!

# data[].attributes.headline
Decontextualiseren: niet over alles is academische literatuur

# data[].attributes.subject
Decontextualiseren: niet over alles is academische literatuur

# data[].attributes.body
Over de vakdidactiek van de wereldoriënterende vakken is over sommige onderwerpen of vakgebieden weinig betrouwbare wetenschappelijke literatuur, bijvoorbeeld doordat de nationale context heel verschillend is (social sciences, histoire-géo, STEM, etc)

# data[].attributes.body
Kan er ook gedacht worden aan praktische/organistorische zaken, zoals de mogelijkheid om van de flex voor academici over te stappen naar de flex versneld? Het onderwijsaanbod lijkt redelijk hetzelfde te blijven (voorlopig) maar ik zie nu al dat de examenprogramma's erg gaan verschillen. Graag aandacht voor conversietabellen, et cetera! :)

# data[].attributes.headline
Kennistoetsen misschien anders, maar NIET schrappen

# data[].attributes.subject
Kennistoetsen misschien anders, maar NIET schrappen

# data[].attributes.body
De kennistoetsen geven studenten in Flex Versneld niet veel stress. Dat betekent niet dat ze alle kennis (bijvoorbeeld vakinhoudelijke kennis op het gebied van de wereldvakken) al paraat hebben, maar wel dat ze die snel tot zich nemen. Je helpt studenten niet om zich te ontwikkelen tot een goede student door de kennistoetsen te schrappen. Wel kan er eventueel gedacht worden aan een bundeling (1 toets wereldvakken) of een vorm van formatieve toetsing als de huidige opzet niet zou voldoen. maar eerlijk gezegd zie ik daar zelf het probleem niet zo

# data[].attributes.headline
TOP: de les aan de ene helft van de klas geven en dan de volgende week aan de andere helft, met aanpassingen. Zaak is dan wel dat er in de tussentijd op een zinvolle manier feedback geven wordt. Zeker omdat de mentor niet aanwezig kan zijn. Bij drama-dans komt opsplitsen vaker voor doordat studenten een eerste drama-dansles aan een groep van 25-30 kinderen wat te veel van het goede kunnen vinden. Het voordeel is dat ze na de tweede uitvoering van de zelfde les ineens veel meer inzicht en grip hebben op het gegeven vak. En dat is erg mooi om te zien. Groet, Derk

# data[].attributes.subject
TOP: de les aan de ene helft van de klas geven en dan de volgende week aan de andere helft, met aanpassingen. Zaak is dan wel dat er in de tussentijd op een zinvolle manier feedback geven wordt. Zeker omdat de mentor niet aanwezig kan zijn. Bij drama-dans komt opsplitsen vaker voor doordat studenten een eerste drama-dansles aan een groep van 25-30 kinderen wat te veel van het goede kunnen vinden. Het voordeel is dat ze na de tweede uitvoering van de zelfde les ineens veel meer inzicht en grip hebben op het gegeven vak. En dat is erg mooi om te zien. Groet, Derk

# data[].attributes.headline
Het doel is de pabo aantrekkelijk te maken voor academisch geschoolde mensen. Dat is een prachtig uitgangspunt, maar geldt dat aantrekkelijk maken niet ook voor de andere varianten? Ik las laatst een ingezonden brief van een eerstejaars die best vernietigend schrijft over de pabo. Niet dat haar mening doorslaggevend is, maar het was wel interessant om te lezen.

# data[].attributes.subject
Het doel is de pabo aantrekkelijk te maken voor academisch geschoolde mensen. Dat is een prachtig uitgangspunt, maar geldt dat aantrekkelijk maken niet ook voor de andere varianten? Ik las laatst een ingezonden brief van een eerstejaars die best vernietigend schrijft over de pabo. Niet dat haar mening doorslaggevend is, maar het was wel interessant om te lezen.

# data[].attributes.headline
deze studenten hebben vaak de vaardigheden om de big picture gelijk te zien en doelgericht aan hun kennis en vaardigheden te werken om zich te ontwikkelen tot een positie binnen het basisonderwijs

# data[].attributes.subject
deze studenten hebben vaak de vaardigheden om de big picture gelijk te zien en doelgericht aan hun kennis en vaardigheden te werken om zich te ontwikkelen tot een positie binnen het basisonderwijs

# data[].attributes.headline
De academische studenten hoeven door minder hoepeltjes te springen, maar waarom moeten andere studenten dat dan wel?

# data[].attributes.subject
De academische studenten hoeven door minder hoepeltjes te springen, maar waarom moeten andere studenten dat dan wel?

# data[].attributes.body
bewijs van kennis en docent vaardigenheden kan op meerdere manieren wanneer je de einddoelen formuleert in can do statements.
Kennis zou voor deze variant ook op andere onderwijs gebieden kunnen zijn , denk aan specialisatie om gelijk bijv vak coordinator te worden

# data[].attributes.headline
Van Henrike: Ik begrijp de aantrekkingskracht van het toetsen via BP's, maar ik heb er ook mijn twijfels over of dat daadwerkelijk beheersing van de vakinhoud én vakdidactiek borgt. Mijn ervaring in de flexibele deeltijd is dat studenten erg veel druk ervaren door alle BPs die ze moeten maken en zijn de kennistoetsen een herkenbare en vaak goed haalbare toetsvorm. Ik kan me voorstellen dat alleen BPs de studiedruk bij studenten verhoogt, zéker ook bij deze doelgroep. Een kennistoets kan misschien juist ook zorgen voor wat 'makkelijk' haalbare ECs en daarmee de druk verlagen. De kennistoetsen hoeven natuurlijk niet summatief te zijn, een formatieve variant is ook goed denkbaar. 

# data[].attributes.subject
Van Henrike: Ik begrijp de aantrekkingskracht van het toetsen via BP's, maar ik heb er ook mijn twijfels over of dat daadwerkelijk beheersing van de vakinhoud én vakdidactiek borgt. Mijn ervaring in de flexibele deeltijd is dat studenten erg veel druk ervaren door alle BPs die ze moeten maken en zijn de kennistoetsen een herkenbare en vaak goed haalbare toetsvorm. Ik kan me voorstellen dat alleen BPs de studiedruk bij studenten verhoogt, zéker ook bij deze doelgroep. Een kennistoets kan misschien juist ook zorgen voor wat 'makkelijk' haalbare ECs en daarmee de druk verlagen. De kennistoetsen hoeven natuurlijk niet summatief te zijn, een formatieve variant is ook goed denkbaar. 

# data[].attributes.headline
Van Léjon: In het leerteam OJW lazen we dit jaar weer literatuur die onderschrijft dat goed didactisch handelen niet zonder een goede basis van kennis kan. Als de toekomstig docent vakoverstijgend wil werken is stevige vakkenis nog belangrijker (en dat is op veel scholen al de praktijk). Onderzoek laat ook zien dat startende docenten nu al gebrekkig zijn qua vakinhoudelijke kennis en didactische kennis. Ook bij onze flexibele versnelde studenten zie ik stevige verschillen in kennis tussen verschillende vakken - misschien vertrouw ik wel op hun historische kennis, maar niet meteen op hun natuurkundige. Ten slotte lijkt ook ander onderzoek (bv. over begrijpend lezen - niet mijn terrein!) te suggereren dat ook lln gebaat zijn bij diepgaande kennis. Ik vind deze argumenten op gespannen voet staan met het i.m.o. loslaten van een stevige kenniseis aan studenten. Als wij het al niet eisen, wanneer gaan ze dan wel werken aan die kennis? Op welk onderzoek baseren we dit vertrouwen? 

# data[].attributes.subject
Van Léjon: In het leerteam OJW lazen we dit jaar weer literatuur die onderschrijft dat goed didactisch handelen niet zonder een goede basis van kennis kan. Als de toekomstig docent vakoverstijgend wil werken is stevige vakkenis nog belangrijker (en dat is op veel scholen al de praktijk). Onderzoek laat ook zien dat startende docenten nu al gebrekkig zijn qua vakinhoudelijke kennis en didactische kennis. Ook bij onze flexibele versnelde studenten zie ik stevige verschillen in kennis tussen verschillende vakken - misschien vertrouw ik wel op hun historische kennis, maar niet meteen op hun natuurkundige. Ten slotte lijkt ook ander onderzoek (bv. over begrijpend lezen - niet mijn terrein!) te suggereren dat ook lln gebaat zijn bij diepgaande kennis. Ik vind deze argumenten op gespannen voet staan met het i.m.o. loslaten van een stevige kenniseis aan studenten. Als wij het al niet eisen, wanneer gaan ze dan wel werken aan die kennis? Op welk onderzoek baseren we dit vertrouwen? 

# data[].attributes.headline
Als de student de helft van de groep een les geeft en er gaat iets niet goed of ze hebben niet alle inhoud opgepikt, dan hebben ze nog een herhaling of extra verwerking nodig.

# data[].attributes.subject
Als de student de helft van de groep een les geeft en er gaat iets niet goed of ze hebben niet alle inhoud opgepikt, dan hebben ze nog een herhaling of extra verwerking nodig.

# data[].attributes.body
vanuit ontwikkeling dag fase 1 en 2 zijn wij ons aan het laten inspireren, assestment for learning vanuit ipc zou een mooie tool zijn om te koppelen aan de leeruitkomsten

# data[].attributes.headline
Ze kunnen ook de les geven aan de hele groep en daarna een vervolg-les over hetzelfde onderwerp ontwerpen en uitvoeren. 

# data[].attributes.subject
Ze kunnen ook de les geven aan de hele groep en daarna een vervolg-les over hetzelfde onderwerp ontwerpen en uitvoeren. 

# data[].attributes.headline
Is er echt behoefte aan academisch geschoolde leerkrachten en krijgen zij dan ook ander, uitdagend werk in de praktijk van alledag? Want dat is toch wel vaak meer van ongeveer hetzelfde. 

# data[].attributes.subject
Is er echt behoefte aan academisch geschoolde leerkrachten en krijgen zij dan ook ander, uitdagend werk in de praktijk van alledag? Want dat is toch wel vaak meer van ongeveer hetzelfde. 

# data[].attributes.headline
Wat is het voordeel van twee varianten hebben bij de HU (FLEX Versnel en deze)? Gaan deze concurreren?

# data[].attributes.subject
Wat is het voordeel van twee varianten hebben bij de HU (FLEX Versnel en deze)? Gaan deze concurreren?

# data[].attributes.headline
Laten we ook nadenken over waar we inhoudelijk sturen, dus wat / welke inhouden moeten de studenten verplicht doen en waar krijgen ze een keuzevrijheid?  

# data[].attributes.subject
Laten we ook nadenken over waar we inhoudelijk sturen, dus wat / welke inhouden moeten de studenten verplicht doen en waar krijgen ze een keuzevrijheid?  

# data[].attributes.headline
Weinig ruimte voor vakinhoudelijke kennis (colleges met vakinhoud)

# data[].attributes.subject
Weinig ruimte voor vakinhoudelijke kennis (colleges met vakinhoud)

# data[].attributes.headline
Waarom laten jullie de beroepsproducten niet ook los? DAt zijn ook hoepeltjes, met veel tijd voor verslaggeving die minder nuttig is. Portfolio lijkt mij meer passend, ook in het eerste opleidingsjaar. 

# data[].attributes.subject
Waarom laten jullie de beroepsproducten niet ook los? DAt zijn ook hoepeltjes, met veel tijd voor verslaggeving die minder nuttig is. Portfolio lijkt mij meer passend, ook in het eerste opleidingsjaar. 

# data[].attributes.headline
De route: doen - overdenken - en nog een keer doen is een bewezen effectieve didactiek (goed gekozen). 

# data[].attributes.subject
De route: doen - overdenken - en nog een keer doen is een bewezen effectieve didactiek (goed gekozen). 

# data[].attributes.headline
Er wordt uitgegaan van de bestaande BP uit fase 1 en 2 (FLEX), deze BP zijn zowel door RWD, Taal en W&T een aantal jaren geleden bekritiseerd. Mijn advies is om deze analyses erbij te nemen (Anton heeft deze analyses). 

# data[].attributes.subject
Er wordt uitgegaan van de bestaande BP uit fase 1 en 2 (FLEX), deze BP zijn zowel door RWD, Taal en W&T een aantal jaren geleden bekritiseerd. Mijn advies is om deze analyses erbij te nemen (Anton heeft deze analyses). 

# data[].attributes.headline
Bij accreditatie stonden we sterk omdat alle opleidingsvarianten dezelfde afstudeerfase doorlopen. Suggestie: houd afstudeerfase gelijk. 

# data[].attributes.subject
Bij accreditatie stonden we sterk omdat alle opleidingsvarianten dezelfde afstudeerfase doorlopen. Suggestie: houd afstudeerfase gelijk. 

# data[].attributes.headline
Beroepsperspectief is voor mij niet duidelijk genoeg. Worden dit groepsleerkrachten of niet? Mijn zorg: ALPO studenten blijven niet lang voor de klas staan.

# data[].attributes.subject
Beroepsperspectief is voor mij niet duidelijk genoeg. Worden dit groepsleerkrachten of niet? Mijn zorg: ALPO studenten blijven niet lang voor de klas staan.

# data[].attributes.headline
dat de vrijheid om daadwerkelijk een volledige eigen les te maken. Ik zou er voor kiezen het BP te doen zoals dat in fase 2 van de deeltijd te doen.

# data[].attributes.subject
dat de vrijheid om daadwerkelijk een volledige eigen les te maken. Ik zou er voor kiezen het BP te doen zoals dat in fase 2 van de deeltijd te doen.

# data[].attributes.headline
Kennis is nodig om te kunnen contextualiseren/decontextualiseren. Ik zie hier te weinig aandacht voor de kennisbasis. Dat even los van toetsing van de kennis. 

# data[].attributes.subject
Kennis is nodig om te kunnen contextualiseren/decontextualiseren. Ik zie hier te weinig aandacht voor de kennisbasis. Dat even los van toetsing van de kennis. 

# data[].attributes.headline
Studenten laten samenwerken. Samen voorbereiden, apart uitvoeren, samen evalueren.

# data[].attributes.subject
Studenten laten samenwerken. Samen voorbereiden, apart uitvoeren, samen evalueren.

# data[].attributes.headline
de haalbaarheid van alle eisen die gesteld worden om leerkracht basisonderwijs te worden!

# data[].attributes.subject
de haalbaarheid van alle eisen die gesteld worden om leerkracht basisonderwijs te worden!

# data[].attributes.headline
aanvulling op het huidige aanbod en vooral de behoefte iets te doen aan het leraren tekort.

# data[].attributes.subject
aanvulling op het huidige aanbod en vooral de behoefte iets te doen aan het leraren tekort.

# data[].attributes.headline
ik ben geen voorstander van het loslaten van kennistoetsen, zeker voor OJW-vakken. Met exemplarisch toetsen mis je veel zicht op de vakinhoudelijke kennis. Bv een les over tijdvak 1 geven kan, maar er zijn nog 9 tijdvakken of voor aardrijkskunde een goede les over vulkanen geven is anders inhoudelijke kennis over kaartvaardigheden of het onderwerp arm&rijk. 

# data[].attributes.subject
ik ben geen voorstander van het loslaten van kennistoetsen, zeker voor OJW-vakken. Met exemplarisch toetsen mis je veel zicht op de vakinhoudelijke kennis. Bv een les over tijdvak 1 geven kan, maar er zijn nog 9 tijdvakken of voor aardrijkskunde een goede les over vulkanen geven is anders inhoudelijke kennis over kaartvaardigheden of het onderwerp arm&rijk. 

# data[].attributes.headline
Academisch geschoolde studenten kunnen vanwege hun niveau juist door de kennistoetsen heenvliegen. Kennistoetsen lijken mij juist een makkelijke manier van toetsen voor de studenten en voor ons en dan is ook duidelijk dat ze de kennis beheersen.

# data[].attributes.subject
Academisch geschoolde studenten kunnen vanwege hun niveau juist door de kennistoetsen heenvliegen. Kennistoetsen lijken mij juist een makkelijke manier van toetsen voor de studenten en voor ons en dan is ook duidelijk dat ze de kennis beheersen.