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Infox et fake news sont des termes récents de plus en plus entendus et utilisés dans notre langage. Fake news se traduit par fausses informatio…

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Il figure déjà, selon la linguiste Jeanne Bordeau, dans le palmarès des mots les plus employés par les médias en 2018. Tout juste entré dans le dictionnaire français, le terme " infox ", équivalent français de l'expression " fake news ", est formé sur " information " et " intoxication ". Mais en quoi sa création était-elle nécessaire ? Et à qui la doit-on ? Petite histoire d'un mot-valise qui sort de l'ordinaire.

De François Ier à nos jours

Tout commence en 1539, lorsque François Ier rend l'usage du français obligatoire pour tous les actes administratifs et juridiques. " Nous voulons donc que dorénavant tous arrêts, et ensemble de toutes autres procédures [...] soient prononcés, enregistrés et délivrés aux parties en langage maternel françois et non autrement ", fait-il valoir dans l'article 111 de l'ordonnance de Villers-Cotterêts. Ce texte fondateur, à l'origine du rapport entre l'État et la langue française, inspirera la loi Toubon du 4 août 1994, qui reconnaît au citoyen français le droit de recevoir toute information utile en français. Il guidera également la création du dispositif d'enrichissement de la langue française doté, depuis 1996, d'une commission permanente : la CELF.

Donner une dénomination française aux mots qui n'en ont pas, c'est donner aux citoyens les moyens d'appréhender la modernité

" Le rôle de la Commission d'enrichissement de la langue française consiste à donner une dénomination française à des termes qui n'en ont pas encore ", explique Pierrette Crouzet - Daurat, responsable de la Mission développement et enrichissement de la langue française du ministère de la Culture. " Il y a 50 ans, au tout début des travaux du dispositif, les anglicismes à traduire relevaient principalement de la pétrochimie, de l'électronique et de l'informatique. A ujourd'hui, les domaines de pointe sont l'intelligence artificielle, la génétique ou la biochimie ", ajoute-t-elle. L'idée sous-jacente étant de donner aux citoyens les moyens de comprendre les évolutions technologiques et les progrès scientifiques, d'appréhender la modernité en somme, pour qu'ils puissent - entre autres - voter en connaissance de cause.

A cette fin, 19 groupes d'experts répartis dans 14 ministères - chaque groupe comprend autour d'un haut fonctionnaire chargé de la terminologie et de langue française, des spécialistes du domaine concerné et des représentants de l'administration - se portent bénévoles pour accomplir tout au long de l'année une " veille néologique ". Les mots repérés et les éventuelles traduction à leur donner sont discutés au cours d'une réunion mensuelle. " Il y a de nombreux critères à respecter pour qu'un mot soit bien formé et transparent ", observe Pierrette Crouzet-Daurat. La recherche du consensus étant de mise, aucun vote ne vient clore les débats. " Si on n'a pas réussi à se convaincre mutuellement, on considère qu'on ne pourra pas convaincre la population d'utiliser un terme ", précise Pierrette Crouzet-Daurat.

Fake news ou infox ?

Le terme " fake news " s'est très largement répandu lors de la campagne de l'actuel président des États-Unis, Donald Trump. Sous la direction du haut fonctionnaire Bernard Notari, le groupe d'experts du ministère de la Culture - en charge, notamment, du vocabulaire ayant trait aux médias - a rapidement réalisé que le traduire par " fausse nouvelle " ou " fausse information " ne suffirait pas. En effet, ces deux termes, déjà présents dans la loi de 1881 sur la liberté de la presse, ne laissaient pas transparaitre la nouveauté du contexte dans lequel le mot " fake news " est employé. " Les fake news se répandent principalement sur internet, avec force et immédiateté. Cela ne ressemble pas du tout à ce qui se passait à la fin du XIXe siècle dans la presse ", rappelle Pierrette Crouzet-Daurat. " Il fallait, qui plus est, retranscrire l'intention de nuire : une fake news n'est pas une simple erreur ", ajoute-t-elle. Le terme " fallace ", proposé dans un premier temps, n'a pas été retenu. Difficile, en effet, de faire revivre ce mot tombé dans l'oubli. " Infox " s'est finalement imposé : court, moderne et percutant, il présente en outre l'avantage d'être immédiatement compréhensible.

On ne peut pas légiférer sur l'entrée d'un mot dans la langue, l'usage et les locuteurs sont rois

Le mot a donc été proposé à la CELF puis soumis à l'Académie française - gardienne du bon usage de la langue depuis sa création en 1635 - afin de s'assurer de sa conformité à l'usage, à la morphologie et à la syntaxe du français. L'avis émis étant positif et le ministre de la Culture ayant donné son accord, le mot " infox " été publié au Journal officiel de la République française. Il a ensuite été mis à disposition des professionnels et du grand public dans la base FranceTerme, qui rassemble tous les termes et définitions publiés par la Commission d'enrichissement.

Mais qu'implique la publication d'un mot au Journal officiel ? " Cela oblige l'administration à l'utiliser, mais ce n'est qu'une recommandation pour les citoyens ", précise Pierrette Crouzet-Daurat. " On ne peut pas légiférer sur l'entrée d'un mot dans la langue. Celle-ci est diverse, multiple, elle n'est pas fixe " reprend-elle. " Un dictionnaire ne comporte que 50 000 mots en moyenne et il en faut près d'un million pour décrire l'ensemble des éléments d'une centrale nucléaire ! ". En français, l'usage et les locuteurs sont rois. Le succès du mot " infox ", immédiatement repris par les journalistes et les professeurs, en témoigne.
Dans le cadre de la Semaine de la langue française et de la Francophonie, le ministère de la Culture organisera un défi pour les jeunes talents francophones de la publicité. "Stop aux infox" sera inauguré le 18 mars par une rencontre avec Franck Riester, ministre de la Culture, et clôturé le 20 par une remise des prix à France Télévisions

Désormais, vous le dites en français !

Le dispositif d'enrichissement de la langue française, mis en place par les pouvoirs publics il y a cinquante ans, a fait entrer de nombreux mots dans notre quotidien. Outre infox, on lui doit notamment :

alerte professionnelle au lieu de whistleblowing

audition au lieu de casting

commerce équitable au lieu de fair trade

comptant au lieu de cash

covoiturage pour car pooling

décrochage au lieu de dropping-out

équipage au lieu de crew

éreintage, acharnement au lieu de bashing

financement participatif au lieu de crowdfunding

gagnant-gagnant au lieu de win-win

gardien de but au lieu de goal

heure de grande écoute au lieu de prime time

information de dernière minute au lieu de breaking news

liseuse au lieu de e-book

mise en récit au lieu de storytelling

navette au lieu de shuttle

tablette au lieu de pad

tirs au but au lieu de penalties

Retrouvez près de 8 000 termes parus au Journal officiel sur http://www.culture.fr/franceterme,déposez vos suggestions dans la " Boîte à idées ", et abonnez-vous pour recevoir les listes dès leur parution au JO.

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Terminologie : comment est né le mot "infox" ?

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Le français ne cesse de s'adapter aux évolutions du monde contemporain. Si pour les mots du quotidien cette évolution tend à se faire naturellement, qu'en est-il pour des domaines plus spécifiques, tels que les sciences, les techniques ou les médias ? Réponse à travers l'histoire d'u

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: une sélection de ressources permettant de travailler sur la vérification de l'information Cet article propose une sélection de jeux en ligne, gratuits et sans inscription pour les élèves, afin de travailler sur la vérification de l'information. Certains sont de petits jeux rapides qui permettent d'amorcer une séance autour de cette thématique. D'autres sont plus élaborés et proposent une vraie expérience de jeu tout en favorisant l'acquisition de compétences. Bonne découverte !
Parce qu'il est souvent chronophage de chercher des ressources pertinentes et adaptées, les relais tice vous proposent une sélection de ressources, pour le collège et le lycée.

Go viral ! est un nouveau serious game créé par l'université de Cambridge sur la désinformation
D'une durée de 5 minutes et 3 sur 3niveaux, il est destiné à lutter contre les fausses informations sur la COVID-19. L'utilisateur y incarne un manipulateur de l'information.
Création en 2020
Niveau : collège/lycée
https://www.goviralgame.com/fr

Glitch

Glitch est une série interactive destinée à sensibiliser et à accultuer les collégiens aux fake news et à la désinformation. Il s'agit d'un projet mené par des étudiants de l'université de Toulon, Ingémédia avec le soutien du CLEMI et de la DANE Nice. La série se compose de deux épisodes traitant de thématiques différentes relatives aux fake news (et deux autres sont à venir). Le tout est assorti d'un livret pour les enseignants.
Création en 2020.
Niveau : collège
http://glitch.reaco.online/#

Chasseurs d'infos : devenez le rédacteur en chef de demain

Chasseurs d'info est un jeu sérieux autour de l'information et de la recherche des sources à destination des adolescents autour de la sélection de l'information, sa fiabilité. Ce jeu est proposé par FranceTV Education.
Création en 2015.
Niveau : collège (6e, 5e).
https://www.lumni.fr/jeu/chasseurs-d-infos-devenez-le-redacteur-en-chef-de-demain

Hellink

Créé par Sorbonne Université, par l'intermédiaire de son campus de Jussieu, Hellink, est un jeu vidéo éducatif qui a pour but de donner les clés de l'info aux 15-25 ans. Le joueur y incarne une chasseuse de cybercriminels chargée de résoudre une sombre affaire de piratage au cœur de l'université Néo-Sorbonne, en 2044. Lors de son enquête, elle est amenée à confronter diverses informations tandis que plusieurs intrigants tenteront de la détourner de sa quête de vérité.
Création en 2017, mis à jour en 2019.
Niveau : lycée.
Attention ! Téléchargement indispensable
http://hellink.fr/index.htmt

Get Bad News (en anglais)

Ce jeu sérieux en anglais a été créé par une équipe de chercheurs de l'Université de Cambridge - en partenariat avec le collectif de journalistes néerlandais DROG pour sensibiliser les adolescents aux dangers des fausses informations. Idéal pour mêler enseignement de la langue anglaise et éducation aux médias, " Bad News " propose au joueur de se mettre dans la peau d'un créateur de fake news.
Un livret à destination des enseignants est proposé :
https://www.getbadnews.com/wp-content/uploads/2019/03/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-English.pdf

Création en 2017
Niveau : lycée
https://www.getbadnews.com/#play

Canular ou vérité ?

Un quizz avec 3 niveaux (débutant, intermédiaire, expert) qui se compose de 15 questions avec une image d'illustration (Vérité ou canular). Proposé par le Centre des Sciences de Montréal. L'utilisateur répond, obtient son score à la fin et peut visionner les réponses des experts. Les questions sont variées et nombreuses.
Le niveau débutant permet de travailler avec les plus jeunes.
Une affiche est aussi proposée avec 6 conseils pour éviter de se faire avoir :
https://www.centredessciencesdemontreal.com/jeux-experiences/canularouverite/le_guide.pdf
Niveau : collège
https://www.centredessciencesdemontreal.com/jeux-experiences/canularouverite/#truthorlie

What the Fake

Proposé par la Télévision et Radio Suisse, ce jeu rapide en 12 questions peut être attractif / ludique dans sa présentation (on scrolle à gauche pour Fake, à droite pour Not Fake). Après chaque question, une courte vidéo explicative est proposée avec Thomas WIESEL (humoriste suisse). Ce jeu peut servir pour amorcer une séance. Un bémol: les questions sont toujours les mêmes.
Niveau : collège (4e/3e) et lycée
https://www.whatthefake.ch/

Un genial.ly de deux collègues professeures documentalistes (L. Lemoine et M. Lavignasse, Académie de Nancy-Metz) qui proposent des tuto, des outils, des exercices, des informations autour de 4 thématiques: Vérifier une image, vérifier une vidéo, vérifier une info, vérifier un site web. Pas forcément très ludique mais très complet.
Création en 2020.
Niveau : collège /lycée
https://view.genial.ly/5ed002109be45e112004b2d1/interactive-content-info-ou-intox-copie

InfoHunter

Ce parcours en ligne a fait l'objet d'un "Zoom sur les ressources numériques" en 2018. Retrouvez l'infographie présentant ce parcours destiné à aider les jeunes à mieux comprendre la fabrique de l'information et à développer leur esprit critique : https://pedagogie.ac-reims.fr/index.php/docu-lycee/enseigner-documentation-lycee/item/4646-zoom-ressource-numerique

Niveau : collège/lycée

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Info/Infox : une sélection de jeux en ligne

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Info/Infox : une sélection de ressources permettant de travailler sur la vérification de l'information Parce qu'il est souvent chronophage de chercher des ressources pertinentes et adaptées, les relais tice vous proposent une sélection de ressources, pour le collège et le lycée. Cet article propose ...

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D-Clics numériques est un projet qui s'est traduit par la conception de différents parcours éducatifs et la mise en place de formations de formateurs et formatrices et d'animateurs et d'animatrices.

Ce projet a été porté par la Ligue de l'enseignement, les Francas et les Ceméa.

L'objectif de ces parcours d'éducation au et par le numérique : il s'agit de relever le défi éducatif de notre société numérique et de permettre à tous les enfants et les jeunes de disposer des ressources nécessaires pour devenir des acteurs critiques de leurs pratiques quotidiennes.

Plusieurs parcours éducatifs ont été créés sur les axes suivants :

la découverte des compétences informatiques et de programmation (coding, robotique...),

le numérique comme outil de créativité artistique et culturelle (notamment photo et vidéo numérique),

le numérique, vecteur créatif d'expression des enfants des enfants et des jeunes (web-radios, journaux en ligne, éducation aux réseaux sociaux).

Contact : Hervé PREVOST, Directeur national de programme

D-clics numériques - Les ressources pédagogiques

Annexes :

4. D-clics numériques - Parcours "S'informer avec les médias sociaux et la webradio"

Annexe :

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D-Clics numériques est un projet qui s'est traduit par la conception de différents parcours éducatifs et la mise en place de formations de formateurs et formatrices et d'animateurs et d'animatrices. Ce projet a été porté par la Ligue de l'enseignement, les Francas et les Ceméa.

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Composer une maquette efficace (asso jet d'encre)

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Composer une maquette efficace (asso jet d'encre)

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Une idée, une rencontre : "Algorithme" avec Aurélie Jean

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D. Cardon, A quoi rêvent les algorithmes ?

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D. Cardon, A quoi rêvent les algorithmes ?

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1Les algorithmes - c'est-à-dire les instructions qui commandent le fonctionnement des programmes informatiques - ont des effets concrets sur nos actions et sur les formes de sociétés que nous construisons. Si Dominique Cardon s'attache à montrer les conséquences des algorithmes sur nos vies, c'est d'abord pour souligner que les machines et les humains ne s'opposent pas ; au contraire, humains et machines se créent mutuellement. Ce premier point se lie à un second ayant une portée plus politique : en connaissant les effets concrets des algorithmes sur nous, humains, nous pourrons, espère l'auteur, contester certains types d'algorithmes en posant à leurs inventeurs de bonnes questions. Pour nous aider à décrypter les effets des algorithmes, il propose de distinguer quatre grandes familles d'algorithmes liées à quatre objectifs distincts : la popularité, l'autorité, la réputation et la prévision (ces distinctions sont intéressantes analytiquement même si souvent, dans la pratique, les différentes familles se recoupent et se mélangent).

2La première famille à faire son apparition sur le web est celle des algorithmes qui étudient la popularité des pages web, principalement en comptant combien de visiteurs elles reçoivent. Ce genre de calcul ne donne guère d'informations de qualité dans la mesure où l'on ne sait pas ce que font les visiteurs sur le site : y sont-ils restés longtemps, ont-ils apprécié le contenu, s'agit-il de personnes âgées ou d'adolescents... ? Autant de questions auxquelles les indices de popularité ne permettent pas de répondre. De plus, des robots-cliqueurs peuvent gonfler les chiffres artificiellement.

3Google a connu son succès grâce à l'instauration d'un nouveau type d'algorithmes qui calculent non plus la popularité mais l'autorité des pages web. Cette deuxième famille d'algorithmes analyse les liens entre les sites : un site souvent référencé est considéré comme un site qui fait autorité. Jusqu'à aujourd'hui, c'est encore ce genre d'algorithmes qui offre les meilleures approximations de la qualité d'une source (la communauté scientifique s'appuie d'ailleurs sur des raisonnements semblables quand elle évalue les articles en fonction du nombre de citations par les pairs). À l'instar des calculs de popularité, qui sont biaisés par des robots-cliqueurs, les calculs d'autorité peuvent être tronqués par des fausses références sur des sites fantômes. Pour éviter ce biais-là et d'autres, les algorithmes de cette seconde famille se sont complexifiés en donnant par exemple plus de poids à une référence venant d'un site lui-même bien référencé. Cependant, pour éviter la prolifération de nouvelles techniques visant à gonfler l'autorité d'un site, Google et les autres concepteurs de tels algorithmes en gardent les codes secrets.

4Les algorithmes d'autorité ignorent complètement les référencements sur Facebook ou Twitter, par exemple, car ces citations n'ont de valeur qu'au sein des réseaux restreints d'amis. Dans ces réseaux, sont apparus les " gloriomètres " que Gabriel Tarde envisageait il y a plus d'un siècle. Contrairement au calcul de l'autorité, les mesures de réputation sont connues de tous : le nombre de like, le nombre de retweet... Ces mesures ne cherchent pas à être neutres, mais, au contraire, elles poussent les acteurs à agir en fonction des scores obtenus : ajouter des photos qui font le buzz, écrire des articles de blog accrocheurs, publier des tweets au bon moment...

5Enfin, la quatrième famille - la dernière en date et celle qui inquiète le plus l'auteur - vise à prédire ce que veulent les internautes en fonction de ce qu'ils ont fait dans le passé, en fonction des traces laissées dans leur sillage lors de leurs précédents passages sur internet. Les cookies servent à récolter ces traces : ils enregistrent combien de temps les utilisateurs sont restés sur les différentes pages, quelles pages ont été vues juste avant et juste après, quels autres sites ont été visités les derniers jours... Ces données sont comparées aux milliers d'autres données récoltées chez d'autres internautes. Les algorithmes prédictifs cherchent alors des corrélations entre différents types de comportements. Posons que ceux qui ont écouté les morceaux A et B ont en général aussi écouté C et D. Ainsi, si j'écoute A ou B, il est fort probable que C et D me plaisent également. C'est pour cela que Deezer ou Spotify peuvent me conseiller d'écouter ces morceaux.

6Si cet exemple porte sur une corrélation entre des comportements semblables (écouter de la musique), les calculs de corrélation peuvent également porter sur des comportements et des informations hétérogènes. Ainsi, un certain magasin a détecté que les femmes enceintes (en l'occurrence, celles qui ouvrent une liste de naissance) achètent souvent certains types de produits. Ce magasin peut alors très tôt repérer d'autres clients de ces produits et leur envoyer des publicités ciblées sur leur grossesse supposée. Dans ce cas, le lien entre certains types d'achats et la grossesse paraît assez évident, mais les corrélations peuvent porter sur des informations et des comportements qui semblent n'avoir aucun lien entre eux, comme le fait qu'une personne aime une chose A, pour reprendre un exemple de Cardon, et la couleur de ses yeux, son origine sociale et le nombre de déménagements qu'elle a effectués au cours des cinq dernières années. Les algorithmes ne visent pas à expliquer les corrélations, ils ne font que remarquer leur présence en brassant d'énormes bases de données. Ceci, souligne Dominique Cardon, renverse la démarche classique des sciences sociales, selon laquelle les chercheurs doivent, dans un premier temps, supposer des corrélations entre certaines variables, comme la classe sociale et les goûts artistiques, et dans un second temps collecter des données afin de vérifier si l'hypothèse tient ou non. Dans le cas des algorithmes de corrélation, aucune hypothèse n'est émise ; la machine est à la recherche de n'importe quelles corrélations entre les données récoltées, indépendamment de toute relation causale, ce qui fait déclarer à Chris Anderson qu'on assiste à " la fin de la théorie ".

7Outre les problèmes éthiques que pose cette nouvelle situation où toutes nos actions sur internet sont susceptibles de participer à la construction de connaissances sans notre consentement éclairé, les calculs de corrélation et les prédictions qu'ils permettent de faire tendent à enfermer les consommateurs dans des " îlots comportementaux ". Si nous aimons le R'n'B, les algorithmes ne nous proposeront que des musiques de ce genre. Ce qui peut sembler anodin pour la musique pose déjà plus question par rapport à des opinions politiques : les internautes s'enferment dans des bulles où ils n'entendent presque jamais de voix dissonantes, ce qui pourrait mettre en péril certaines formes de débat démocratique. En plus, ces algorithmes tendent à renforcer les comportements passés et présents des internautes, sans tenir compte de ce qu'ils veulent faire. Ainsi, Cardon imagine la situation d'un consommateur de tabac qui voudrait arrêter de fumer, mais qui continuerait à recevoir des publicités pour des cigarettes parce que le calcul ne prend en compte que les actions concrètes et non pas les volontés.

8Un autre problème que souligne l'auteur est que les calculs prédictifs participent " innocemment " à la reproduction d'inégalités sociales. Ainsi, aux États-Unis, lorsqu'on tape un nom typé noir américain, il est fort probable qu'apparaissent des publicités pour des sites internet qui proposent de vérifier les casiers judiciaires. Ce résultat qui paraît discriminatoire n'est pourtant pas inscrit dans l'algorithme de Google, il est la " simple " conséquence des calculs de corrélation : étant donné que le système carcéral américain est hautement discriminatoire, avec une proportion de Noirs-Américains dans les prisons trois fois plus importante que la moyenne nationale, il est plus probable qu'une recherche sur internet portant sur un Noir-Américain ait pour but de vérifier les antécédents judiciaires de cette personne que ce ne serait le cas d'une recherche sur un patronyme supposé être celui d'un Blanc. En reproduisant simplement les pratiques " courantes ", les algorithmes opposent une force contraire au changement des pratiques et des structures sociales.

9Dans les calculs d'autorité et de réputation, les gagnants, note encore le sociologue, ont des avantages cumulés énormes. Un site qui arrive en première position dans les recherches Google a beaucoup plus de chance d'être lu et référencé par d'autres sites qu'un site sur la deuxième page des résultats. En conséquence, sur internet qui est souvent décrit comme un espace égalitaire 99% des références renvoient à 1% des sites ! Les algorithmes de réputation posent le même type de problème. Sur Twitter, les sujets " tendance " reçoivent plus de visibilité. Or, pour qu'un sujet soit considéré comme trendy par l'algorithme, il faut que beaucoup d'individus en parlent dans un laps de temps très court, ce qui met en avant des événements comme les décès de célébrités, les sorties de films populaires, les discussions autour des débats télévisés à grande audience. Par contre, des événements peut-être plus importants mais plus étalés dans le temps, comme le mouvement #Occupy en 2011 aux États-Unis, ne sont jamais reconnus comme " tendance " malgré les très grands nombres de tweets à leur sujet. La façon de calculer la tendance favorise donc certains événements au détriment d'autres.

10Les rêves auxquels fait référence le titre du livre, À quoi rêvent les algorithmes, renvoient aux conséquences possibles des algorithmes sur nous et nos sociétés. Nous avons ici succinctement présenté les quatre grandes familles d'algorithmes qui correspondent chacune à des objectifs différents. Chaque famille induit des conséquences spécifiques et sous-tend des types de rêves différents. Nous n'avons esquissé l'analyse que de certains rêves inscrits dans nos machines, Dominique Cardon en analyse beaucoup d'autres. Si ces analyses sont toujours pertinentes, c'est parce qu'elles émettent des critiques circonstanciées qui ne cherchent pas à mettre en doute en bloc l'utilité des algorithmes en tant que telle. Au contraire, de façon plus constructive, le livre veut susciter une culture dans laquelle les citoyens qui, jusqu'à maintenant, se taisent très majoritairement pourraient remettre en questions les algorithmes en étant sensibles au fait que ceux-ci servent des rêves qui peuvent influencer nos actions et nos sociétés dans de bonnes, mais aussi dans de moins bonnes directions. En prenant la parole, les citoyens pourraient guider les rêves des ordinateurs afin qu'ils ne deviennent pas nos cauchemars de demain.

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Dominique Cardon, À quoi rêvent les algorithmes

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Les algorithmes - c'est-à-dire les instructions qui commandent le fonctionnement des programmes informatiques - ont des effets concrets sur nos actions et sur les formes de sociétés que nous construisons. Si Dominique Cardon s'attache à montrer les conséquences des algorithmes sur nos vies, c'est d'abord pour souligner que les machines et les humains ne s'opposent pas ; au contraire, humains et machines se créent mutuellement.

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Les réseaux sociaux ne nous enferment pas forcément dans des bulles de filtre, selon une étude

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Les internautes auraient accès à une variété d’informations plus importante grâce aux médias sociaux et aux moteurs de recherche.

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Sortir les étudiants de leur bulle de filtres

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Les algorithmes sur les réseaux sociaux sont là pour nous garder actifs. Ils nous encouragent à lire et commenter. Hélas, cela mène à des bulles de filtres en matière d’idées et d’opinions. Comment s’assurer que les étudiants sortent de ces biais et surtout, est-ce vraiment la faute d’Internet?

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Niveau : classe de Seconde Bac Pro

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Surestime-t-on la place des théories du complot dans nos sociétés ?

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Surestime-t-on la place des théories du complot dans nos sociétés ?

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Le contenu auquel vous tentez d’accéder n’existe pas ou n’est plus disponible.

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Site Diplomatie.gouv

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Création d’un dossier pédagogique présentant un ensemble de séquences et d’outils clés en main pour les professeurs documentalistes par André Vauclin

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District 77 D4 Animatrice Andréa VAUCLIN Sujet précis Création d'un dossier pédagogique présentant un ensemble de séquences et (...)

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Emissions France Culture

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Par quelle mécanique une théorie complotiste née dans l'imagination de quelques-uns parvient-elle à devenir un phénomène culturel majeur ?

11 septembre, vaccins, premiers pas sur la lune, sionisme, grand remplacement... Hier cantonnées aux marges, les théories les plus improbables ont gagné en audience et en respectabilité. De l'internaute anonyme au chef d'Etat populiste, des librairies spécialisées aux plateformes de streaming, des cafés du commerce aux plateaux télé, on les retrouve désormais dans toutes les strates de la société.

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Mécaniques du complotisme : podcast et émission en replay | France Culture

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Par quelle mécanique une théorie complotiste née dans l'imagination de quelques-uns parvient-elle à devenir un phénomène culturel majeur ?

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Les pratiques numériques des jeunes de 11 à 18 ans

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Les pratiques numériques des jeunes de 11 à 18 ans

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Une enquête réalisée par Génération numérique

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Plusieurs deepfakes (de fausses vidéos) de Tom Cruise ont circulé récemment sur TikTok.

Chris Umé, le spécialiste des effets spéciaux à l'origine de ces créations, a répondu aux questions de 20 Minutes.

Il nous explique comment il est arrivé à un tel résultat, et en quoi cela peut amener à une prise de conscience sur cette technologie.

De fausses vidéos ultra-réalistes de Tom Cruise en train de jouer au golf ou de faire un tour de magie ont enflammé TikTok il y a quelques jours. Ces " deepfakes " (vidéo ou enregistrement audio qui peut faire dire tout et n'importe quoi à n'importe qui à l'aide du deep learning), diffusés sur le compte DeepTomCruise, ont été réalisées par le VFX artiste Chris Umé.

Il revient pour 20 Minutes sur la technologie derrière ces vidéos bluffantes et sa collaboration avec l'acteur Miles Fisher, imitateur de Tom Cruise. Des vidéos qui, si elles laissent présager un futur inquiétant pour les fake news, ne sont ici que de l'art.

Pouvez-vous en dire plus sur la technique du " face swap " que vous avez utilisée pour les deepfakes de Tom Cruise ?

Pour réaliser un deepfake, vous devez récupérer un tas de données, des vidéos, des photos d'une personne. Ici, j'ai cherché les meilleures vidéos que je pouvais trouver de Tom Cruise. Cela m'a pris beaucoup de temps pour les rassembler.

Il faut couvrir tous les angles : gauche, droite, au-dessus, en dessous. Ensuite, vous prenez la vidéo sur laquelle vous souhaitez mettre le visage de Tom Cruise. Et vous dites à l'ordinateur de mettre le visage de la star à la place du visage de la personne. Si elle sourit, la machine apprendra à faire sourire Tom Cruise. Et on croirait le voir vraiment.

Aurait-il été possible de créer ce deepfake sans l'acteur Miles Fisher ?

C'est très compliqué de le faire sans l'aide d'un acteur. Comme vous pouvez le voir dans la vidéo, Miles Fisher est très talentueux. Il sait sourire comme Tom Cruise. Il sait comment il parle, il sait tout de Tom Cruise. Il est l'un des meilleurs imitateurs au monde de l'acteur hollywoodien. Et il lui ressemble, il a le même genre de visage, les mêmes cheveux. C'est ce qui fait que quand vous regardez le deepfake, vous vous dites : " que se passe-t-il ? "

Aurait-il été possible de cloner la voix de Tom Cruise de zéro ?

Dans notre vidéo, nous avons utilisé la voix de l'acteur. Il n'a pas du tout la même voix que Tom Cruise, mais cela ne nous a pas dérangés car c'était pour la blague. Il existe des outils d'intelligence artificielle qui permettent de créer une voix. Ils ne sont pas parfaits, ça sonne encore un peu faux, mais ils évoluent très vite.

Dans vos vidéos, Tom Cruise a l'air plus jeune. Avez-vous utilisé d'anciennes photos ou vidéos de lui ?

Miles Fisher a 37 ans et Tom Cruise 58 ans. Le modèle d'intelligence artificielle est entraîné à mélanger l'acteur qui interprète dans la vidéo et Tom Cruise. Donc le deepfake montre un Tom Cruise plus jeune qu'aujourd'hui. Les données que j'ai utilisées vont de 2010 à 2020. Il a l'air plus jeune parce que Miles Fisher est plus jeune.

Comment en êtes-vous arrivé à l'idée du tour de magie ou du golf ?

En discutant avec Miles Fisher, nous avons très vite eu l'idée de faire quelque chose d'idiot. Tout le monde voit Tom Cruise comme une célébrité, il a toujours été à Hollywood, personne ne l'imagine normal. Nous nous sommes dits : " faisons quelque chose de vraiment idiot, quelque chose que nous pourrions faire chez nous, comme un tour de magie ". Comme à une fête de famille où votre oncle viendrait vous montrer un tour. Nous pensions simplement que ce serait drôle.

Avez-vous utilisé un logiciel de " deep learning " disponible en ligne ou avez-vous créé votre propre technologie pour faire ces vidéos ?

J'ai utilisé le logiciel DeepFaceLab, disponible en ligne, pour entraîner le modèle. Ensuite, j'ai utilisé mes propres techniques pour améliorer l'image et obtenir le meilleur résultat possible. J'ai passé environ 24 heures de post-production pure sur chacune des vidéos séparément. Ce n'est pas facile d'arriver à ce niveau de qualité seulement avec le logiciel.

Avez-vous utilisé des outils développés dans le cadre de votre travail avec Deep Voodoo Studio, lancé par les créateurs de " South Park ", Trey Parker et Matt Stone ?

Je n'utilise pas les outils de Deep Voodoo Studio pour mes projets personnels, ce n'est pas autorisé. Mais chez Deep Voodoo Studio, ils travaillent sur les deepfakes depuis un an, bien avant que Hollywood ne prenne conscience du potentiel de cette technologie. Ils sont très avancés dans la compétition. C'est passionnant de travailler avec eux, j'en suis très fier.

Que pensez-vous du futur des deepfakes et du danger qu'ils représentent dans la diffusion des fake news ?

J'aimerais d'abord préciser que la vidéo de Tom Cruise est très difficile à reproduire. Vous avez besoin d'un acteur professionnel, ici Miles Fisher. Vous avez besoin d'un artiste spécialisé dans les deepfakes, comme moi, spécialiste des effets spéciaux qui possède un matériel sophistiqué. Si vous combinez les deux, vous avez un mini-studio de Hollywood. C'est très compliqué de le refaire à la maison.

Je pense sincèrement qu'il faut que la loi encadre ces technologies. Il y aura toujours des gens pour les utiliser de façon malveillante et il faut s'en préoccuper. C'est vrai pour toutes les technologies. Je ne crois pas qu'il faut interdire les deepfakes, car il y aura toujours des façons créatives de les utiliser. Il faut réfléchir à un système de détection, les labelliser, peut-être. Je pense que les journalistes ont un rôle important à jouer pour confirmer les sources, dire qu'une chose est vraie. Il y a vingt ans, quand Photoshop est arrivé, les gens ne se rendaient pas compte qu'on pouvait retoucher des images. Aujourd'hui, tout le monde le sait. Si mon travail permet une prise de conscience à travers ces vidéos, cela me rend heureux. Mais je suis un simple artiste.

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Le créateur des deepfakes de Tom Cruise raconte comment il les a réalisés

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Plusieurs deepfakes (de fausses vidéos) de Tom Cruise ont circulé récemment sur TikTok. Chris Umé, le spécialiste des effets spéciaux à l'origine de ces créations, a répondu aux questions de 20 Minutes. Il nous explique comment il est arrivé à un tel résultat, et en quoi cela peut amener à une prise de conscience sur cette technologie.

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Exemple avec une vidéo de Tom Cruise

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La formule est simplissime : des vidéos de quelques secondes dans lesquelles des adolescents se déhanchent sur des musiques à la mode. Elle a pourtant suffi à conquérir, en trois ans, environ 700 millions d'utilisateurs actifs. L'énorme succès de TikTok s'est imposé à la face du monde en 2020, année charnière pour l'application du géant chinois des nouvelles technologies ByteDance. En quelques mois, TikTok est passé d'appli sympathique pour ados à enjeu diplomatique mondial ; elle a conquis parents, grands-parents, médecins, personnalités politiques ; elle s'est définitivement imposée comme une machine à tubes de l'industrie musicale ; et a été copiée à l'envi par des rivaux comme Instagram. Tous les yeux sont désormais rivés sur cette appli qui n'a plus de frivole que l'apparence. Retour sur l'année délirante de TikTok.

Lire aussi Comprendre TikTok, l'application préférée des ados fans de play-back

Pour comprendre le monde de TikTok, il faut commencer par raconter l'histoire d'une jeune fille. Une adolescente, passionnée de danse, qui s'amuse à publier des vidéos d'elle sur une nouvelle application en vogue. Le plus souvent, elle se filme dans sa chambre ou avec ses amies en pleine chorégraphie. Une inconnue perdue dans le flux des millions de contenus proposés par TikTok... et qui deviendra, en moins de deux ans, la célébrité la plus influente du réseau. En novembre 2020, Charli D'Amelio est devenue la première utilisatrice à dépasser les 100 millions d'abonnés.

L'univers de TikTok, c'est d'abord ça. Un réseau d'utilisateurs qui s'amusent à jouer sur les tendances, à reprendre les mêmes chansons en play-back, les mêmes blagues détournées à l'infini et les mêmes chorégraphies.

Les plus populaires, comme Charli D'Amelio, rassemblent aussi des millions d'utilisateurs sur d'autres réseaux sociaux, comme YouTube, Instagram ou Twitter - un écosystème fertile : chacun des comptes contribue à faire gonfler les autres. Sans compter ceux de certains membres de sa famille, devenus eux aussi des célébrités de TikTok.

Même genre de phénomène en France : le couple de youtubeurs Juju Fitcat et Tibo InShape par exemple, qui comptabilisent à eux deux plus de 10 millions d'abonnés sur leurs chaînes respectives, ont également ajouté TikTok aux multiples plates-formes sur lesquelles ils officient. Avec succès : Juju Fitcat a entamé 2020 après un énorme carton sur TikTok. Il lui a suffi d'un play-back de la chanson Bim Bam Toi - avec son entêtant refrain " et ça fait bim bam boum ! " - pour exploser les compteurs. Devenue virale, sa prestation fut détournée par de nombreux internautes. Le phénomène fut tel qu'il atterrit même sur plusieurs chaînes d'information françaises - un événement alors encore rare pour une vidéo TikTok, et qui contribuera à faire connaître le réseau social à un nouveau public... quelques mois avant que le confinement ne vienne tout chambouler.
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Réseaux sociaux : TikTok, la déferlante de 2020

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La formule est simplissime : des vidéos de quelques secondes dans lesquelles des adolescents se déhanchent sur des musiques à la mode. Elle a pourtant suffi à conquérir, en trois ans, environ 700 millions d'utilisateurs actifs. L'énorme succès de TikTok s'est imposé à la face du monde en 2020, année charnière pour l'application du géant chinois des nouvelles technologies ByteDance.

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Un "DOSSIER RÉCIT" vous offre à la fois des informations pour mieux cerner un sujet et des pistes pour l'aborder en classe ou ailleurs. Bonne exploration !

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DANE Versailles

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Réaliser un reportage vidéo avec les élèves

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Albert Moukeibher, le cerveau face aux FAKE NEWS

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Albert Moukeibher, le cerveau face aux FAKE NEWS

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Notre CERVEAU face aux FAKE NEWS - ALBERT MOUKHEIBER (Monkey parle avec)

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Un document de l'IFLA

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Dans quel monde informationnel naviguent les jeunes ?

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Dans quel monde informationnel naviguent les jeunes ?

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Conférence sur France Culture

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On les dit méfiants à l'égard des médias traditionnels, peu intéressés par l'actualité, mais aussi réceptifs aux théories du complot et scotchés aux réseaux sociaux... alors qu'en est-il réellement ? Dans quel monde informationnel naviguent les jeunes ?

Comment la jeunesse s'informe-t-elle aujourd'hui ? Dans un monde de connexions et de réseaux multiples, pourquoi peut-on dire que l'information de la jeunesse constitue un réel défi ? A qui appartient-il de le relever ? Aux jeunes eux-mêmes, aux médias, à l'école, aux parents ?

Un débat enregistré le 11 octobre 2016 au Collège des Bernardins.

Avec :

Monique Dagnaud, directrice de recherche CNRS émérite

David Groison, rédacteur en chef de Phosphore

Thomas de Luze, lycéen

Damien Viel, directeur général de Twitter France

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Dans quel monde informationnel naviguent les jeunes ?

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On les dit méfiants à l'égard des médias traditionnels, peu intéressés par l'actualité, mais aussi réceptifs aux théories du complot et scotchés aux réseaux sociaux... alors qu'en est-il réellement ? Dans quel monde informationnel naviguent les jeunes ? Comment la jeunesse s'informe-t-elle aujourd'hui ?

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Séances pédagogiques pour Cycles 2 et 3

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Lire l'Actu

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Outil pédagogique permettant l'accès gratuit à la presse quotidienne nationale et étrangère aux collégiens et lycéens

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Nous nous sommes associés à France Télévisions et au journal Le Monde pour créer une série de vidéos pédagogiques sur le « fact-checking ». L’objectif : donn…

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Cartooning for Peace sensibilise par le sourire aux grands problèmes de société en utilisant la forte valeur pédagogique du dessin de presse. L'association est un éditeur de contenus reconnu, spécialiste de l'éducation aux médias et d'éducation à la citoyenneté et à la solidarité internationale.

Cartooning for Peace propose 6 kits pédagogiques (expositions itinérantes accompagnées de livrets pédagogiques à destination des professionnels de l'éducation) :

Le travail autour des kits pédagogiques peut ensuite donner lieu à des rencontres avec des dessinateur.rice.s de presse, sous forme d'ateliers-débats ou de grandes conférences.

Notre démarche pédagogique suit les trois étapes suivantes :

1/ Autour de l'exposition

Sensibiliser au dessin de presse et à la lecture de l'image

Réfléchir et débattre autour des thèmes proposés

2/ Autour d'un dessinateur de presse français

Découvrir son métier, sa vision de la liberté d'expression et de ses limites

Aborder la question des tabous

3/ Autour de dessinateur.rice.s de presse du réseau

Découvrir la réalité du métier dans d'autres pays, leurs visions de la liberté d'expression et de ses limites

Confronter les visions des dessinateur.rice.s et avec les jeunes

Grâce au soutien du ministère de l'Education nationale et de la MGEN, les kits pédagogiques de Cartooning for Peace touchent, chaque année, plus de 500 000 élèves de collèges et de lycées, dont 3 000 dans le cadre des rencontres avec les dessinateurs de presse.

Cartooning for Peace s'appuie pour l'itinérance et l'exploitation des kits pédagogiques sur un solide réseau d'acteurs présents sur l'ensemble du territoire français : coordonateurs du réseau Canopé/CLEMI, délégués MGEN, équipes éducatives, collectivités territoriales et structures associatives.

L'association Cartooning for Peace a reçu l'agrément du Ministère de l'Education nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche en septembre 2016, pour une durée de 5 ans.

L'association déploie également ses activités sur le temps périscolaire des enfants de la ville de Vaulx-en-Velin.

Grâce au soutien du ministère de la Justice, les kits pédagogiques de Cartooning for Peace touchent plus de 30 établissements pénitentiaires chaque année. Près de 300 détenus bénéficient des rencontres avec les dessinateurs de presse tous les ans.

Avec les jeunes sous main de justice

Depuis 2018, Cartooning for Peace propose aux mineur.e.s sous main de justice des ateliers- rencontres avec des dessinateur.rice.s de presse, pour lesquels l'association a reçu le prix 2019 d'Education aux Médias et à l'Information des Assises du Journalisme, dans la catégorie hors école.

Bilan activités pédagogiques 2017-2018

Bilan activités pédagogiques 2016-2017

Echanges de bonnes pratiques, dessins du moment, actualités des dessinateurs en ateliers pédagogiques, et bien plus encore : retrouvez notre groupe dédié aux enseignants, aux médiateurs et aux animateurs pédagogiques pour découvrir, échanger et discuter autour de nos kits, de notre méthodologie et de vos propres expériences !

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Cartooning for Peace sensibilise par le sourire aux grands problèmes de société en utilisant la forte valeur pédagogique du dessin de presse. L'association est un éditeur de contenus reconnu, spécialiste de l'éducation aux médias et d'éducation à la citoyenneté et à la solidarité internationale.

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IPSOS : les nouveaux usages des moins de 20 ans

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IPSOS : les nouveaux usages des moins de 20 ans

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RÉSERVER UN CONCERT OU UNE ACTIVITÉ POUR VOTRE CLASSE

► Créer un compte qui vous permettra d'effectuer et de suivre vos demandes de réservations.
1. Repérer les activités qui vous intéressent dans l'offre et poser une option via votre compte sur maisondelaradio.fr
2. Le service de billetterie confirme ou non la disponibilité des places demandées
3. Si la disponibilité est confirmée, votre réservation est validée au moment du paiement de l'activité.

TARIFS DE L'OFFRE SCOLAIRE

► Concert, spectacle
4 € par élève - gratuit pour les accompagnateurs

► Concert du soir et week-end
5 € par personne

► Atelier, visite
Forfait de 120 € par activité quel que soit le nombre de participants.

► Module atelier + concert ou visite + concert
Forfait visite ou atelier de 120 € + 4 € par élève - gratuit pour les accompagnateurs

► Module atelier + répétition publique
Forfait de 120 € - Répétition gratuite

► Émission de radio en public, débat, répétition
Gratuit dans la limite des places disponibles

► Annulation
1 mois avant l'événement, toute réservation non payée sera annulée. En cas d'annulation de votre part 45 jours avant l'activité, aucun remboursement ne sera effectué.

La brochure des Concerts de la saison 2019-2020 vous propose également des tarifs préférentiels.
* Pour les classes de collèges et lycées
Vous êtes enseignant en collège ou lycée ? Vous avez envie de prolonger le concert scolaire par un concert du soir avec vos élèves? Bénéficiez d'un tarif exceptionnel de 5 € par personne (à partir de 10 personnes) sur tous les concerts à la Maison de la radio.
* Jeunes de moins de 28 ans
Bénéficiez de tarifs préférentiels et de nombreux avantages, en consultant la page dédiée aux moins de 28 ans.

CONTACT INFORMATIONS

01 56 40 15 16
​infoscolaire@radiofrance.com

CONTACTS PÉDAGOGIQUES

Service Pédagogie et médiation

Floriane Gauffre, responsable de l'action éducative
floriane.gauffre@radiofrance.com
Sophie Faget, chargée de médiation culturelle
sophie.faget@radiofrance.com
Jeanne Provensal, chargée de projets de médiation culturelle
jeanne.provensal@radiofrance.com
Rihanata Quenum Sanfo, professeur-relais de l'Académie de Créteil
rihanata-quenum.sanfo@radiofrance.com
Thierry Mongas, professeur-relais de l'Académie de Versailles
thierry.mongas@radiofrance.com
Myriam Zanutto, professeur-relais de l'Académie de Paris
myriam.zanutto@radiofrance.com

Marie Faucher ,responsable des programmes pédagogiques de l'Orchestre National de France
marie.faucher@radiofrance.com
Marc-Olivier de Nattes, musicien attaché aux programmes pédagogiques de l'Orchestre National de France
marc-olivier.denattes@radiofrance.com
Cécile Kauffmann-Nègre, responsable des programmes pédagogiques de l'Orchestre Philharmonique de Radio France
cecile.kauffmann@radiofrance.com
Mady Senga-Remoué, responsable des programmes pédagogiques du Chœur et de la Maîtrise de Radio France
mady.senga-remoue@radiofrance.com

COMMENT VENIR

Voiture : Parking à proximité rue Gros, rue de Boulainvilliers et parking du pont de Grenelle.

RER C station Avenue du Pdt Kennedy - Maison de Radio France
Horaires des trains

Métro
Ligne 6 station Passy
Ligne 9 station Ranelagh
ligne 10 station Javel-André Citroën
Itinéraire en ligne avec le plan interactif du réseau ferré

Bus
lignes 22, 52, 62, 70 et 72.
Itinéraire en ligne avec le plan interactif des bus

Parking
Des parkings sont accessibles autour de la Maison de la radio.

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Un projet webradio nécessite l'achat de matériels. Vous trouverez ci-dessous une liste des matériels nécessaires à la mise en place de votre projet

En fonction du scénario à réaliser, il sera nécessaire d'utiliser 1 (scénarios 2 et 4) ou 2 (scénario 5) ordinateurs. Il n'est pas nécessaire d'acheter des ordinateurs spécifiquement pour la webradio car les logiciels pour faire de la webradio peuvent être utilisé via une clé USB " bootable ".

Remarque : Si besoin de 4 micros, passer, en nombre, les désignations suivantes :

microphone(5), bonnette (6), pied de table(7) et cordon symétrique XLR (11) de 2 à 4

casque (8) de 3 à 5

ampli casque (9) de 1 à 2

cordon symétrique stéréo jack 6,35 de 4 à 5

Crédits image : Curtis Kennington via Flickr

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Un projet webradio nécessite l'achat de matériels. Vous trouverez ci-dessous une liste des matériels nécessaires à la mise en place de votre projet En fonction du scénario à réaliser, il sera nécessaire d'utiliser 1 (scénarios 2 et 4) ou 2 (scénario 5) ordinateurs.

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e-sidoc LYCEE POLYVALENT PERSEIGNE - MAMERS

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Comment ça marche ?

Notre site auboutdufil.com vous propose une collection de musiques libres soigneusement sélectionnées.

Vous pouvez utiliser les musiques gratuitement pour vos projets personnels ou commerciaux comme vous le souhaitez sans avoir à payer de redevances. La seule condition est de pouvoir citer l'auteur..

A côté de chaque morceau est indiqué l'usage que vous êtes autorisé à en faire : copier et publier, modifier et transformer ou usage commercial.

Découvrir le catalogue musical

Pourquoi ce site ?

Nous sommes convaincus que la musique doit être accessible par tous gratuitement et légalement.

La musique est un art universel, capable de provoquer une seule et même émotion chez chacun de ses auditeurs, sans la moindre barrière de langue, de croyances et d'histoire.

Grâce aux multiples sites et plateformes en ligne qui existent aujourd'hui sur le web, la musique peut être accessible dans le monde entier rapidement et facilement. Cependant, l'écoute, le téléchargement et la réutilisation de musique ont souvent un coût et cela constitue un frein à sa diffusion.

Pourquoi c'est légal et gratuit ?

De plus en plus populaires, les licences de libre diffusion Creative Commons représentent un excellent compromis pour les artistes comme pour les auditeurs.

Effectivement, elles permettent une écoute, un téléchargement et une réutilisation libres et gratuites, sous certaines conditions, pour l'auditeur et de son côté, l'artiste peut bénéficier d'une diffusion plus large tout en conservant ses droits d'auteur.

Ainsi, pour l'auditeur, l'achat de musique reste une option et non une obligation tandis que pour l'artiste, la reconnaissance financière est également possible à travers l'achat de titres ou le don ainsi que d'éventuelles propositions commerciales.

Dans ce contexte, des milliers d'artistes indépendants existent sur le web mais seulement un pourcentage infime de ces artistes parvient à se démarquer. Pourtant, il existe beaucoup d'artistes de talent qui méritent d'être reconnus.

Que contient ce site ?

Auboutdufil.com est né d'une volonté d'aider ces artistes à se démarquer tout en contribuant à diffuser leur musique à un maximum d'auditeurs en proposant l'écoute, le téléchargement et la réutilisation libre et gratuite de leurs titres placés sous licence Creative Commons.

Créé en 2006 par Eric Fraudain, auboutdufil.com met à disposition des MP3 classées par genre, par humeur et par usage.

Nous consacrons de nombreuses heures à écouter des centaines d'artistes indépendants qui sont issus du monde entier et s'illustrent dans tous les styles musicaux.
Nous sélectionnons avec soin des œuvres musicales de qualité, originales et composées avec talent.

Pour chaque musique sélectionnée, vous trouverez sur auboutdufil.com une review musicale dans laquelle nous exprimons notre ressenti à l'écoute de la musique et nous expliquons qui est l'artiste et quelles sont les conditions d'utilisation du titre.

Le site auboutdufil.com est agencé de manière à faciliter l'expérience utilisateur en offrant une lisibilité et une facilité d'utilisation optimales. Ainsi, chaque titre peut facilement être retrouvé dans l'une des catégories du site et si vous souhaitez réutiliser l'une des musiques en écoute, vous pourrez importer ses crédits grâce à un simple copier/coller.

Nous vous souhaitons de belles découvertes musicales !

Comment télécharger ?

Vous avez écouté une musique, vous l'appréciez et vous souhaiteriez la télécharger physiquement sur votre ordinateur ou votre téléphone portable. Rien de plus simple, il suffit de cliquer sur le lien de téléchargement du fichier MP3. Bien sûr, c'est légal, pour comprendre pourquoi vous pouvez lire l'article sur ce sujet :

Téléchargement légal des musiques

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Télécharger de la musique libre et gratuite

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Ecouter et télécharger la musique libre, légale et gratuite sous licence creative commons.

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Au printemps 2011, la classe média du collège Gérard Philipe de Niort décide d'aller deux jours à Paris pour une visite patrimoniale certes, mais aussi pour assister à des émissions de radio, de télévision.

Mme Gauvin, leur professeure et professeure de Français, nous livre ici quelques pistes pour mener à bien un tel projet.

Transport

Le voyage en train est moins onéreux et bien plus pratique mais c'est un chemin du combattant pour réussir à avoir un devis auprès de la Sncf. Et prix et horaires définitifs ne seront donnés que 3 mois avant le départ...!
Pour un tarif groupe, il faut se connecter sur le site et cliquer sur " voyages en groupe " http://www.tgv.com/fr/voyages-groupes ou appeler le 0810879479

Pour info, un aller retour Niort-Paris par exemple revient à 37 euros par élève au tarif le plus bas.

Les déplacements à Paris se font naturellement en métro ! Les élèves sont ravis !
Le billet à la journée n'est intéressant que si on veut passer 10h dans le métro ! Pour trois à quatre déplacements, il vaut mieux acheter des tickets " groupe jeunes " à 6€ le carnet de 10. Sur le site de la RATP " groupes jeunes " , les démarches sont expliquées et les carnets peuvent être achetés par le gestionnaire de l'établissement à la gare.

Hébergement

Pour notre classe de 4ème, nous avons opté pour les auberges CISP (centres internationaux de séjour de Paris) , en particulier le centre Kellerman situé dans le 13ème qui est tout à fait adapté. Par dessus le marché, on y mange très bien !
Pour info, le dîner, la nuit, le petit déjeuner très copieux et le panier repas revient à environ 40 euros par élève.

Au cœur des médias parisiens

Pour assister à des émissions de radio et/ou de télévision en direct, on peut passer par différentes agences de "casting", dont la liste est donnée ci-dessous. Attention, toute réservation peut être remise en cause quelques jours avant la date prévue... ! Il faut alors savoir argumenter, et trouver des activités de repli.

Quelques agences :

Casting events 0142413112 : Ce soir ou jamais, LA nouvelle édition, Monte le son, Incroyables expériences, La boite à musique ...

La nouvelle image 0145002708 : Tout le monde veut prendre sa place, Faites entrer l'invité sur Europe 1 ...

Cassandra émissions : Les enfants de la télé...

Vip.tv : Touche pas à mon poste, Morandini ...

Idille : Après le 20h, C'est Canteloup, N'oubliez pas les paroles...

On peut également contacter directement les chaines, les stations radio ou les organes de presse.
Par exemple :

France télévision au 0890710202,

Radio France au 0145251045 ou

Playbac au 0153012391 qui propose des ateliers pour les 9-12 ans.

Autre activité

Nous avons également emmené nos élèves Aux étoiles du Rex sur le site du Grand Rex, boulevard Poissonnière
On y trouve une exposition interactive sur le cinéma. Les élèves adorent mais c'est surtout utile si l'on veut lancer par la suite une activité vidéo. (6 euros par élève, gratuité professeurs)

Ces deux jours ont été une expérience formidable ! Les élèves ont ainsi alimenté le blog de la classe média du collège Gérard Philipe avec des articles et des photos sur leurs expériences parisiennes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment organiser une sortie "médias" à Paris

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Au printemps 2011, la classe média du collège Gérard Philipe de Niort décide d'aller deux jours à Paris pour une visite patrimoniale certes, mais aussi pour assister à des émissions de radio, de télévision. Mme Gauvin, leur professeure et professeure de Français, nous livre ici quelques pistes pour mener à bien un tel projet.

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Dans ce webdocufiction tourné en caméra subjective, vous entrez dans la peau d'un journaliste stagiaire et êtes immergé dans un environnement ludique et interactif. Vous allez devoir accomplir une série de missions afin de découvrir le fonctionnement de la presse, participer au travail d'élaboration d'un journal et rencontrer des acteurs de cette profession lors du prix Bayeux-Calvados des correspondants de guerre.

# data[].attributes.body
Par Antoine Krempf

# data[].attributes.attachment_link.title
Le vrai ou faux, émission radio de France Info en replay

# data[].attributes.attachment_link.description
“Le vrai du faux” est un rendez-vous d’actualité et de “fact-checking” qui passe au crible les petites et grandes approximations qui circulent sur les sites web et les réseaux sociaux.

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Lexique établi à partir du vocabulaire officiel de la délégation de la langue française (Ministère de la culture et de la communication).

Egalement en ligne : le glossaire des termes spécifiques à la presse proposé par le Ministère de la culture

A

accord

Domaine : Audiovisuel-Acoustique
Définition : Réglage destiné à produire ou à capter des signaux électriques ou acoustiques de fréquences déterminées.
Équivalent étranger : Tuning

Equivalent anglais : tuning

accroc

Domaine : Audiovisuel
Détérioration localisée d'un support d'enregistrement qui se traduit par une perte de l'information ou l'apparition d'un signal parasite.
Équivalent étranger : scratch

Equivalent anglais : scratch

accroche

Partie d'une annonce publicitaire, généralement le titre, attirant l'attention.

Equivalent anglais : catching

accroche

Séquence ou montage destinés à attirer ou à retenir l'attention du spectateur ou de l'auditeur.

Equivalent anglais : teaser

accroche

Dans un article de presse : une ou deux phrases en tête d'article, destinée(s) à retenir, "accrocher" l'attention du lecteur. A la fin de l'article, on parle de "chute".

achat groupé

Achat d'un ensemble de programmes à un même vendeur.

Equivalent anglais : package

adaptateur, -trice-rédacteur, -trice publicitaire

Concepteur ou rédacteur chargé d'adapter les messages publicitaires originaux à des environnements culturels, linguistiques et sociaux différents.

Equivalent anglais : copy adapter

aguichage

Procédé publicitaire qui utilise l' aguiche.

Equivalent anglais : teasing

aguiche

Phase initiale d'une campagne publicitaire se présentant sous forme d'énigme destinée à inciter et à maintenir l'attention du public.

Equivalent anglais : teaser

aigu

ampli-syntoniseur

Élément de chaîne électro-acoustique intégrant simultanément la fonction de syntoniseur et celle d'amplificateur dans la gamme des fréquences audibles (audiofréquences).

Equivalent anglais : receiver

Voir aussi: syntoniseur

amplificateur de sonorisation

Amplificateur de puissance destiné à la sonorisation d'un local ou d'un espace important.

Equivalent anglais : public address amplifier

Voir aussi: sonorisation

animateur, -trice

Personne chargée de préparer, de présenter, d'expliquer et de coordonner les divers éléments constitutifs d'une émission.

animatique

1. Application à l'animation des techniques électroniques et informatiques.2. Animation par ordinateur présentant l'ébauche d'une future réalisation.

Equivalent anglais : animatics

antiripage

Procédé destiné à compenser la tendance d'un bras de lecture à se rapprocher du centre du disque.

Equivalent anglais : antiskating

audition

Mode de sélection des artistes susceptibles de tenir les rôles d'un film, d'une pièce de théâtre ou d'un programme.

Equivalent anglais : casting

Voir aussi: régisseur de distribution

avance rapide

avant-première

avant-soirée

avatar

Personnage ou objet de synthèse évoluant dans un décor réel.

Equivalent anglais : avatar

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Lexique établi à partir du vocabulaire officiel de la délégation de la langue française (Ministère de la culture et de la communication). Egalement en ligne : le glossaire des termes spécifiques à la presse proposé par le Ministère de la culture A accord Domaine : Audiovisuel-Acoustique Définition : Réglage destiné à produire ou à capter des signaux électriques ou acoustiques de fréquences déterminées.

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Séries et films pédagogiques, émissions en réécoute, liens pertinents, vous trouverez dans cette rubrique des ressources pédagogiques afin de fournir aux élèves un éclairage sur la vie des médias et les métiers de la radio.

Films et séries

Les clés des médias : une websérie coproduite par France TV Education et France Inter pour un éveil critique et amusé à la consommation des écrans.
► Découvrir la série
► Voir les épisodes

Les métiers de la radio : un film d'animation pour éclairer les différents métiers de la production radiophonique.
► Voir le film

Émissions & podcast

France Info Junior : chaque jour, autour d'un thème d'actualité, les questions des enfants rencontrés par Estelle Faure, les explications d'un spécialiste et l'occasion pour les plus grands d'avoir les réponses aux questions qu'ils n'osent pas poser.
► Écouter l'émission sur le site de franceinfo

Les idées claires : le podcast sur les fake news par France Culture et franceinfo. France Culture, média de la vie des idées et des savoirs et franceinfo, chaîne de la certification de l'information ont décidé de s'engager et de conjuguer leurs forces pour créer et proposer ensemble un podcast de 10 minutes, en format vidéo, destiné à lutter contre les fausses informations dans le domaine des savoirs : " Les idées claires ". Il s'accompagne d'un format court de 3 minutes pour les sites franceculture.fr et franceinfo.fr, les plateformes vidéos et les réseaux sociaux et fait l'objet d'une programmation à l'antenne de France Culture dans la grille d'été.
► Écouter Les idées claires

La Tête au carré : L'actualité de toutes les sciences dans tous les domaines de la recherche. Éclectisme, vulgarisation et pédagogie : Mathieu Vidard s'intéresse à toutes les observations et les expérimentations du monde par le biais des sciences.
► Écouter l'émission sur le site de France Inter

La Fabrique de l'Histoire : Émission quotidienne de France Culture consacrée à l'Histoire, La Fabrique aborde chaque semaine, du mardi au jeudi, une thématique déclinée en trois temps : documentaire, archives commentées, débat.
Le lundi, l'émission donne la parole à deux chercheurs : le premier pour apporter de l'épaisseur à un fait d'actualité en le replongeant dans son contexte historique, le second pour annoncer le thème de la semaine et en expliquer les ressorts.
► Écouter l'émission sur le site de France Culture

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Ressources pédagogiques pour l'éducation aux médias

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Séries et films pédagogiques, émissions en réécoute, liens pertinents, vous trouverez dans cette rubrique des ressources pédagogiques afin de fournir aux élèves un éclairage sur la vie des médias et les métiers de la radio. Les clés des médias : une websérie coproduite par France TV Education et France Inter pour un éveil critique et amusé à la consommation des écrans.

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Classe de 6ème PEM : projet éducatif média

(Expérimentation terminée)

Collège La Madeleine
16 RUE VAN VOOREN , 72000 LE MANS
Site : http://clg.lamadeleine.sarthe.e-lyco.fr/
Auteur : Faivre Caroline PE
Mél : caroline.faivre@ac-nantes.fr

L'idée de classe à Projet d'Education aux Médias au sein du collège la Madeleine au Mans est née de la volonté d'inscrire les élèves en grave difficulté scolaire (les élèves d'E.G.P.A.) dans un projet plus global, un projet qui inclurait les élèves quelques soient leurs difficultés. Partant du postulat que la stigmatisation des élèves en difficulté scolaire ne pouvait que renforcer ces mêmes difficultés, et, notant que certains élèves se trouvaient en situation d'échec dans une classe d'enseignement général, nous nous sommes prises à rêver d'une coopération entre une enseignante certifiée en Histoire-Géographie et une professeure des écoles spécialisée. L'idée étant de permettre à tous les élèves en difficulté (des deux classes) de bénéficier de l'aide d'une enseignante spécialisée et à tous les élèves de pouvoir avoir accès à un enseignement général grâce à la présence d'une enseignante certifiée.

NR

Une classe de sixième d'enseignement général, une classe de sixième EGPA et un " partenariat " avec une classe de troisième EGPA section vente / distribution / magasinage et habitat.

A l'origine

Au collège, nous constatons depuis plusieurs années l'importance et les bénéfices des inclusions d'élèves en très grande difficulté scolaire aux groupes-classes d'enseignement général. Les élèves d'E.G.P.A. du collège la Madeleine au Mans sont intégrés de façon plus systématique aux autres classes depuis 2 ans en E.P.S notamment (en 6ème uniquement malheureusement). Intégrer les élèves d'E.G.P.A. aux autres classes réduit la violence inhérente à l'échec scolaire. Ceci n'est qu'un postulat, mais nous sommes persuadés que la stigmatisation ne peut pas aider l'élève en difficulté. Les élèves d'E.G.P.A. sont trop souvent ostracisés du fait même de leur exclusion du monde des collégiens. Au collège la Madeleine, nous faisons le pari de leur redonner envie d'apprendre, de les motiver en les aidant à raccrocher dans certains domaines, de leur redonner un statut de collégien à part entière. Pourquoi ce projet ? L'idée de classe à Projet d'Education aux Médias au sein du collège la Madeleine au Mans est née de la volonté d'inscrire les élèves en grave difficulté scolaire (les élèves d'E.G.P.A.) dans un projet plus global, un projet qui inclurait les élèves quelques soient leurs difficultés. Partant du postulat que la stigmatisation des élèves en difficulté scolaire ne pouvait que renforcer ces mêmes difficultés, et, notant que certains élèves se trouvaient en situation d'échec dans une classe d'enseignement général, nous nous sommes prises à rêver d'une coopération entre une enseignante certifiée en Histoire-Géographie et une professeure des écoles spécialisée. L'idée étant de permettre à tous les élèves en difficulté (des deux classes) de bénéficier de l'aide d'une enseignante spécialisée et à tous les élèves de pouvoir avoir accès à un enseignement général grâce à la présence d'une enseignante certifiée. Nous faisions ainsi le pari de la coopération entre élèves, entre enseignantes, entre partenaires. Car, d'après les travaux de Sanna Jarvella, "cette personnalisation des apprentissages (voir pour cela le livre de Sylvain Connac La personnalisation des apprentissages aux éditions ESF, 2012, page 23) - favorise l'acquisition de compétences dans la société du savoir; - accroît l'intérêt que l'élève porte aux activités d'apprentissage et sa volonté de s'y engager; - peut contribuer à de meilleurs résultats si les élèves cherchent." Car dans une relation de coopération, l'élève qui bénéficie d'aide devient en mesure de poursuivre son travail sans avoir à attendre que l'enseignant se libère. Pourquoi les médias? Comme tous les élèves, les 6ème du collège s'avéraient curieux du monde de la presse. Il nous semblait qu'en grandissant, ils perdaient souvent cette curiosité et se détachaient davantage des médias d'information classiques (presse écrite et audio). D'où notre idée de rassembler deux classes : une classe d'enseigenement général et une classe d'E.G.P.A autour d'un projet de création d'un journal. Ecrire un journal scolaire avec près de 40 élèves demandait une telle organisation que nous avons eu l'idée de créer un journal sportif et de nous mettre dans la peau de vrais journalistes. Il a fallu pour cela visiter un journal (Ouest-France au Mans), interroger les salariés afin de connaître un maximum de métiers relatifs à la presse (seuls les métiers de l'imprimerie n'ont pas pu être abordés malheureusement). Nous envisagions ainsi de - participer à un concours d'écriture journalistique; - sensibiliser les élèves aux différents médias, les inciter à les consulter, à diversifier les supports et les sources d'informations, améliorer l'expression écrite et orale. Pourquoi suivre un skipper ? Après quelques recherches, les élèves ont voulu s'inscrire au concours "l'équipe Junior". Les règles étaient claires : le format du journal devait être un 4 pages traitant de deux sports : - un sport individuel et - un sport collectif. Or, l'année précédente, Mme Maignan et moi-même avions travaillé avec le skipper Tanguy de Lamotte lors de la Route du Rhum et il était venu plusieurs fois au collège pour, entre autres, - sensibiliser les élèves à une cause humanitaire MCC (mécénat chirurgie cardiaque). - sensibiliser les élèves aux spécificités de la voile et ainsi faire de la géographie, des mathématiques... Les élèves ont donc choisi de suivre Tanguy de Lamotte sur une transat : "la solidaire du chocolat". Ce qui nous a permis d'élargir le champ des possibles et d'envisager une approche pluridisciplinaire et transdisciplinaire des apprentissages avec la volonté de les rendre plus attentifs au monde qui les entoure en les sensibilisant au " vivre ensemble ", en mélangeant des publics différents et en organisant un séjour.

Objectifs poursuivis

- Analyse et compréhension des contenus, lecture de l'information, compréhension des messages, étude et appréciation des points de vue, mise en relation avec le contexte, ouverture sur l'actualité&#769; et le monde environnant... ; - Maitrise des langages : analyse et prise en compte des formes, des conditions de production et de réception des messages, langage des images... ; - Connaissance des médias : circuits d'information, métiers du journalisme, de la presse écrite, radiophonique et audiovisuelle; - Usage et pratique des medias : initiation a&#768; l'écriture médiatique et a&#768; ses codes, création et réalisation de journaux scolaires, revues et dossiers de presse, émissions radios, vidéos, reportages, blogs, sites internet..., maitrise de savoir-faire liés a&#768; l'usage des médias). Compétences visées (livret personnel de compétences) Depuis juillet 2006, l'éducation aux médias figure dans le socle commun de connaissances et de compétences que tout élève doit maîtriser en fin de scolarité obligatoire. Socle commun de connaissances et de compétences "Le socle commun s'organise en sept compétences. [...] Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l'ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d'autrui, la curiosité et la créativité. Le socle commun s'acquiert progressivement de l'école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire. Chaque compétence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l'acquisition de plusieurs compétences. [...] Afin de prendre en compte les différents rythmes d'acquisition, les écoles et les collèges organiseront un accompagnement adapté : études surveillées, tutorat, accès aux livres, à la culture et à internet..." (ça fait du bien de le relire !) 1er pilier : La maîtrise de la langue française : Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l'accès à tous les domaines du savoir et l'acquisition de toutes les compétences... Capacités : Lire - Ecrire - Utiliser des outils - S'exprimer à l'oral Attitudes : L'intérêt pour la langue comme instrument de pensée et d'insertion développe [notamment] : - l'intérêt pour la lecture (des livres, de la presse écrite) ; - l'ouverture à la communication, au dialogue, au débat. 4ème pilier : La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication (TUIC) La culture numérique implique l'usage sûr et critique des techniques de la société de l'information. Il s'agit de l'informatique, du multimédia et de l'internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux. Ces techniques font souvent l'objet d'un apprentissage empirique hors de l'école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace. Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre d'activités relevant des différents champs disciplinaires. Connaissances Les élèves doivent maîtriser les bases des techniques de l'information et de la communication (composants matériels, logiciels et services courants, traitement et échange de l'information, caractéristiques techniques, fichiers, documents, structuration de l'espace de travail, produits multimédias...). Ils doivent également savoir : · que les équipements informatiques (matériels, logiciels et services) traitent une information codée pour produire des résultats et peuvent communiquer entre eux ; · que l'usage de ces outils est régi par des règles qui permettent de protéger la propriété intellectuelle, les droits et libertés des citoyens et de se protéger soi-même. Capacités La maîtrise des techniques de l'information et de la communication est développée en termes de capacités dans les textes réglementaires définissant le B2i : - s'approprier un environnement informatique de travail ; - créer, produire, traiter, exploiter des données ; - s'informer, se documenter ; - communiquer, échanger. Attitudes "Le développement du goût pour la recherche et les échanges d'informations à des fins éducatives, culturelles, sociales, professionnelles doit s'accompagner d'une attitude responsable - domaine également développé dans la définition du B2i - c'est-à-dire : - une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l'information disponible ; - une attitude de responsabilité dans l'utilisation des outils interactifs." 6 ème pilier : Les compétences sociales et civiques "Il s'agit de mettre en place un véritable parcours civique de l'élève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, d'exercer sa liberté en pleine conscience des droits d'autrui, de refuser la violence... " A - Vivre en société Dès l'école maternelle, l'objectif est de préparer les élèves à bien vivre ensemble par l'appropriation progressive des règles de la vie collective. Connaissances Les élèves doivent [notamment] : - savoir ce qui est interdit et ce qui est permis ; - connaître la distinction entre sphères professionnelle, publique et privée ; B - Se préparer à sa vie de citoyen Capacités Les élèves devront être capables de jugement et d'esprit critique, ce qui suppose : - savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d'un discours, d'un récit, d'un reportage ; - savoir distinguer un argument rationnel d'un argument d'autorité (pour supporter les cours d'EPS...) - apprendre à identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique l'information et la mettre à distance ; - savoir distinguer virtuel et réel (Pierre Pierre) - être éduqué aux médias et avoir conscience de leur place et de leur influence dans la société ; - savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la prise de conscience de la part d'affectivité, de l'influence de préjugés, de stéréotypes). Attitudes Au terme de son parcours civique scolaire, l'élève doit avoir conscience de la valeur de la loi et de la valeur de l'engagement. Ce qui implique : - la conscience de ses droits et devoirs ; - l'intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de société ; - la conscience de l'importance du vote et de la prise de décision démocratique ; - la volonté de participer à des activités civiques. Décret n° 2006-830 du 11-7-2006 BO n° 29 du 20 juillet 2006

Pour ce faire, nous nous inspirerons de la charte Ouest-France pour créer notre propre charte afin de sensibiliser les jeunes à l'éthique, à la vérification des sources et aux droits à l'image. Les 4 points de la charte étant · Dire sans nuire · Montrer sans choquer · Témoigner sans agresser · Dénoncer sans condamner - Nous poursuivrons notre travail de découverte des métiers de la presse : Renaud Garnier, chef de la rédaction Ouest- France au Mans accepte de nous accueillir avec des élèves pour suivre une réunion de rédaction. Il sera également possible de visiter la rédaction. Le CLEMI nous propose également de visiter le site de Rennes et notamment l'imprimerie avec les élèves (quel budget?) - La nouveauté viendra de la découverte de la presse radiophonique locale (en 2012/2013) Nous avons pris contact avec France bleu Maine pour établir une convention. L'idée serait de permettre aux élèves de découvrir la presse radiophonique et d'être également acteurs de l'information locale. Il s'agirait pour les élèves d'être encadrés par un journaliste lors de leurs interventions à la radio. Leurs "chroniques" (les modalités ne sont pas encore connues ni validées) concerneraient "Le Vendée Globe". L'idée étant de poursuivre le travail effectué autour du thème de la voile. L'intérêt est double : - les élèves connaissent déjà le vocabulaire spécifique et seront plus à l'aise à l'oral sur un sujet qu'ils maîtrisent que sur un sujet inconnu ou moins connu ; - nous poursuivons notre partenariat avec la société Initiatives qui nous permet de travailler avec un skipper : Tanguy De Lamotte et nous mettra en relation avec d'autres skippers afin de les interviewer à la radio. La société Initiatives est aussi en relation avec Gulli pour établir une convention. Nous espérons travailler en amont avec la radio associative "Cartables FM". Une intervenante, Delphine Duchemin, chargée de développement des pratiques radiophoniques et de la formation des élèves, nous permettrait de prendre connaissance avec l'outil pédagogique. Le but étant de permettre aux élèves d'améliorer leur maîtrise de la langue orale et écrite et de prendre confiance en eux.

Une heure de 15H à 16h le vendredi après midi, tout en sachant que les élèves sont libres de 16h à 17h le but étant d'avoir deux heures dès que l'on doit se rendre en visite ou si le projet nécessite plus de temps.

Les partenariats nous ont permis de voir plus loin que le système éducatif. Il s'agit de nos rencontres avec les différents médias locaux : Ouest-France bien sûr qui propose une formation très enrichissante à Rennes, et qui nous a permis des rencontres (rédacteur en chef, responsable de la promotion, journalistes, photographes...). Il s'agit également de partenaires tels que la société Initiatives, basée au Mans et qui nous a permis de travailler en étroite relation avec toute une équipe de professionnelle (dont Mécénat Chirurgie Cardiaque) la radio associative Cartables Fm avec la responsable "éducation" Delphine Duchemin qui a beaucoup apporté au projet. Le CLEMI, qui a soutenu ce projet dès le départ et nous a orenté vers ces formations. Nicolas Quatrevaux, responsable du CLEMI-Nantes répond présent à chaque sollicitation. Le travail en équipe. Certes, ce projet a été construit par deux enseignantes, mais nous avons senti l'émulation qu'il a généré. Nos collègues PLP (section vente et habitat) se sont joint à ce projet avec leurs élèves de 3ème. Cela a redonné de l'enthousiasme et des idées à tous (élèves et enseignants). De plus, nous avons eu la chance qu'un de nos élèves bénéficie de la présence d'une A.V.S. (Nadia Zenner-Dufour) qui nous épaulait, nous a accompagnés lors du séjour scolaire en rapport avec le projet. Sa présence nous a été indispensable.

L'aménagement des emplois du temps: créer un groupe composés de deux classes pose le problème de pouvoir réunir ces classes sur un même créneau horaire. Cela a demandé beaucoup d'aménagements. M. Marin et Mme Brissault, principal et principale adjointe du collège ont passé beaucoup de temps pour pouvoir accéder à toutes nos demandes. Les locaux et le matériel: notre collège ne dispose pas de grande salle capable d'accueillir une quarantaine d'élèves. L'an dernier, nous disposions d'une salle, mais qu'il fallait aménager à chaque séance et qui ne dispose pas d'ordinateurs. En effet, bloquer la salle des ordinateurs (qui n'a que 15 ordinateurs) toutes les semaines le même jour et à la même heure est forcément problématique. Nous avons souvent eu des difficultés d'aménagement : des salles trop petites, une disposition des tables non adaptée au travail en coopération. un tel projet nécessite des moyens. Nous avons du demander de l'aide extérieur pour l'impression de notre journal (pour une meilleure qualité). C'est donc la société "Initiatives" qui nous a offert l'impression du journal. De même, nous avons manqué (et nous manquons toujours) de matériel : des ordinateurs, des dictaphones, des casques, et des micros. Les moyens humains: Encadrer une quarantaine d'élèves, dans deux classes différentes parfois, avec des besoins d'encadrement particuliers (une enseignante peut parfois travailler avec un petit groupe et laisse alors sa collègue avec un groupe nombreux pouvant aller jusqu'à 35 élèves) posait des problèmes d'efficacité. Nous aurions aimé pouvoir travailler avec un professeur supplémentaire (documentaliste par exemple).

Nous avons pu compter sur la bonne volonté des enseignants, avec un soutien de l'administration pour aménager un emploi du temps en barrettes entre les deux classes concernées. Un soutien d'un partenaire privé, sponsor du skipper qui nous permet de le faire venir au collège et de travailler sur différents thèmes. Ainsi l'an passé (2010/2011) nous avions avec lui travaillé sur le sommeil, l'alimentation, le développement durable... mais aussi l'aspect humanitaire puisqu'il soutient une cause humanitaire : Mécénat Chirurgie cardiaque. Les élèves ont ainsi pu l'an passé connaître cette association et se mobiliser en participant à un challenge afin de récolter des fonds.

Nos partenaires sont le CLEMI, Cartables FM, Ouest-France, Okapi, France Bleu Maine, Gulli, le Moov, l'entreprise Initiatives, Mécénat Chirurgie Cardiaque. Le CLEMI en la personne de Nicolas Quatrevaux met à notre disposition des moyens et des aides pour contacter la presse (les visites). Ouest-France nous a formées à la presse écrite à Rennes (à nos frais) et nous a permis de visiter les locaux et de rencontrer un journaliste. Initiatives nous permet de rencontrer Tanguy de Lamotte et de l'interviewer. Ainsi, nous pouvons sensibiliser les élèves à la cause de Mécénat Chirurgie Cardiaque (cause humanitaire soutenue par Tanguy de Lamotte). En septembre 2012 Okapi nous a contacté et a publié une double page sur Tanguy avec les questions des élèves de la classe PEM. Pour l'année scolaire 2012/2013, France Bleu Maine nous a permis une visite des locaux et la possibilité de participer à une émission. Cartables FM fut notre grand partenaire puisque nous avons eu la chance de travailler avec Delphine Duchemin. Le Moov' (radio parisienne) nous a contactés, ainsi que Gulli (peut-être pour l'année 2013/2014).

NR

Evaluation

Tout projet d'éducation aux médias repose sur des compétences civiques (ce qui a d'ailleurs contribue&#769; parfois a&#768; la difficulté&#769; de son évaluation) mais il permet aussi d'en valider de nombreuses autres qu'il s'agisse de maitrise de la langue, de la maitrise des TUIC (techniques usuelles de l'information et de la communication), de l'autonomie et initiative. Les élèves ont parfois pris l'habitude de restituer des connaissances sans pouvoir les mobiliser par la suite. La classe à PEM fait entrer l'élève dans le projet par le complexité : le produit final attendu va mobiliser de nombreuses compétences. De plus, l'éducation aux médias est un apprentissage de la pluridisciplinarité et de l'interdisciplinarité : il permettra aux élèves de mobiliser des connaissances lorsque la situation présentée dans l'exercice ne permet pas d'identifier immédiatement la discipline a&#768; laquelle il faut se référer. En termes de connaissances et de compétences, la classe à PEM a forcément permis un développement de l'élève. En ce qui concerne l'innovation/expérimentation qui consiste à inclure des élèves en grave difficulté scolaire à d'autres, il est évident que nous avons vu chez tous les élèves un regain d'estime de soi et une envie de coopérer. Ce dispostif sera évalué grâce à un questionnaire en fin de seconde année d'expérimentation (juillet 2013). Les élèves et tous les enseignants des deux classes seront amenés à juger le dispositif.

Aucun

Tout projet d'éducation aux médias repose sur des compétences civiques (ce qui a d'ailleurs contribue&#769; parfois a&#768; la difficulté&#769; de son évaluation) mais il permet aussi d'en valider de nombreuses autres qu'il s'agisse de maitrise de la langue, de la maitrise des TUIC (techniques usuelles de l'information et de la communication), de l'autonomie et initiative. Les élèves ont parfois pris l'habitude de restituer des connaissances sans pouvoir les mobiliser par la suite. La classe à PEM fait entrer l'élève dans le projet par le complexité : le produit final attendu va mobiliser de nombreuses compétences. De plus, l'éducation aux médias est un apprentissage de la pluridisciplinarité et de l'interdisciplinarité : il permettra aux élèves de mobiliser des connaissances lorsque la situation présentée dans l'exercice ne permet pas d'identifier immédiatement la discipline a&#768; laquelle il faut se référer. En termes de connaissances et de compétences, la classe à PEM a forcément permis un développement de l'élève. En ce qui concerne l'innovation/expérimentation qui consiste à inclure des élèves en grave difficulté scolaire à d'autres, il est évident que nous avons vu chez tous les élèves un regain d'estime de soi et une envie de coopérer. Ce dispostif sera évalué grâce à un questionnaire en fin de seconde année d'expérimentation (juillet 2013). Les élèves et tous les enseignants des deux classes seront amenés à juger le dispositif.

Sur les acquis des élèves : o - Prévus : Les élèves ont acquis une meilleure connaissance du monde des médias : · La connaissance des métiers du journalisme a été favorisée par la rencontre de professionnels, par le fait d'avoir vu des journalistes sur leur lieu de travail. · dans le fonctionnement et le rôle des médias (compétence 6 du socle) : les élèves ont développé une meilleure connaissance des codes journalistiques en presse écrite et en radio. Ils ont acquis aussi une meilleure connaissance du circuit de l'information en se posant des questions qui favorisent l'esprit critique : quelle est la source de l'information ? Comment est-elle traitée ? Comment est-elle diffusée ? Les élèves ont appris le vocabulaire de base des médias, au cours des ateliers et des réunions de rédactions. · L'initiation à la pratique journalistique a permis aux élèves de découvrir différents types de médias et les codes de l'écriture journalistique. Le choix systématique du travail en groupe a permis vraisemblablement de développer chez la plupart des élèves le sens de la coopération et de la solidarité. Certains élèves ont en effet aidé leurs camarades en difficulté et ont mis leurs compétences au service du groupe. · Les élèves ont fait preuve d'initiative dans le choix des sujets, même si certains ont été perturbés par l'éviction de leur article lors des réunions de rédaction. · · Dans la maîtrise des techniques usuelles de l'information (compétence 4 du socle) : les élèves se sont familiarisés avec la recherche documentaire. Les travaux de recherche et de rédaction nécessitant l'usage de l'outil informatique, les élèves ont vu rapidement la nécessité d'enregistrer et de stocker avec la plus grande rigueur les fichiers et les dossiers informatiques (compétence 4). · Les élèves ont acquis des compétences informatiques : traitement de texte, insertion d'images. · Les élèves ont fait preuve d'autonomie et d'initiative (compétence 7) dans la prise de contact avec les personnes interviewées. Ils ont été amenés à adopter une attitude plus responsable face au respect du droit d'auteur et du droit à l'image. - Imprévus (nous dirions moins prévisibles mais espérés) POSITIFS : Lorsque nos partenaires nous rendaient visite ou bien lors des interviews des sportifs, nous avons souvent eu des remarques sur le "professionnalisme" de certains élèves. Les trois élèves qui ont assumé le rôle de rédacteur en chef du journal ont montré des compétences inattendues d'organisation, de créativité mais ils ont aussi prouvé qu'ils étaient sensibles aux attentes de leurs camarades et aux difficultés de certains. Nous avons aussi souvent entendu qu'il était difficile de reconnaître les élèves en diffculté scolaire. L'entraide et l'écoute ont été tels qu'un vrai groupe de travail s'est créé. La quasi totalité des élèves a adhéré au projet. Seuls deux élèves ont eu du mal à s'intégrer car ils ont été orientés en E.G.P.A. en cours d'année. Nous avons noté un regain d'estime de soi chez la plupart des élèves. Ils ont montré qu'ils possédaient des compétences complémentaires, qui servaient l'intérêt du projet. Presque tous les élèves ont trouvé leur place. Le projet a permis à certains élèves de sortir de leur statut habituel d'élève et de révéler des talents peu visibles dans des cours traditionnels. Les élèves on acquis une plus grande aisance dans l'écriture, sur le plan qualitatif et quantitatif. Leurs compétences d'expression à l'oral se sont améliorées. Ils font preuve d'une moindre inhibition à la prise de parole devant adultes et élèves plus âgés. Les élèves ont développé une meilleure capacité d'écoute. Certains élèves ont surpris par leur forte motivation. Ils ont utilisé le projet pour s'exprimer, communiquer sur le projet. NEGATIFS : Le projet ayant été imposé (nous avons engagé nos deux classes sur ce projet sans leur demander leur avis), il était évident que tous ne seraient pas motivés. Nous avons parlé des deux élèves d'E.G.P.A. qui ont rejoint le projet en cours d'année. Ces élèves arrivaient d'un autre collège, l'un ayant vécu un conseil de discipline, l'autre quittant une U.L.I.S. (10 élèves). Cela a donc été compliqué pour eux de s'intégrer, et pour nous de les intégrer : une fois les élèves au travail, nous n'avions pas beaucoup de temps à consacrer à ces élèves. L'un d'eux, refusait l'aide des élèves et perturbait le fonctionnement du projet. Je dirais que c'est malheureusement un paramètre à prendre en compte lorsqu'on intègre une classe d'E.G.P.A. car il arrive que des élèves perturbateurs soient orientés dans ces sections. Ce fut frustrant pour nous de ne pas pouvoir consacrer plus de temps à ces élèves et de ne pas pouvoir les aider davantage. Nous avons aussi remarqué que d'autres élèves (d'enseignement général) n'avaient pas adhérer au projet. C'est pour cela que nous avons demandé à notre principal l'autorisation de créer une classe spécialisée afin que les élèves soient volontaires pour l'année scolaire 2012/2013. Les élèves d'E.G.P.A ne pouvant bien évidemment pas choisir.

Sur les pratiques des enseignants : En tant que professeure des écoles, je suis inscrite dans une mouvance pédagogique qui s'inspire de la pédagogie institutionnelle. Ma collègue, quoiqu'enseignante du second degré est également toute acquise à ces pratiques qui développent des compétences sociales nécessaires. Il est évident que l'entente entre nous a permis de travailler de concert. Echanger, s'épauler, s'entraider! Cela doit d'abord passer par les professeurs. Le bilan est donc très positif. Ce projet nous a paru enrichissant pour plusieurs raisons. Le cadre était plus souple, une heure hebdomadaire voire deux heures en fonction des besoins. Cela nous a surtout permis de développer le travail en interdisciplinarité. Cependant, prises dans la logique d'une production trimestrielle des élèves, nous avons eu du mal à intégrer de manière régulière l'évaluation par compétences. C'est pourquoi nous souhaitions reconduire cette action en 2012-2013, dans le cadre d'une classe à projet innovant, avec les cinquièmes qui auraient une heure de plus dans leurs emplois du temps. Le projet consiste à ponctuer l'année scolaire d'activités diverses autour des médias, à réaliser des productions journalistiques en s'entraînant régulièrement aux différentes formes d'expressions, autour de la course du Vendée Globe avec un travail autour de la presse radiophonique avec des partenariats locaux essentiellement.

Sur le leadership et les relations professionnelles : Aucun leadership. Juste de la coopération, du partage de savoirs et de compétences, du respect. Voilà pourquoi il faut encourager les projets, car ils naissent des enseignants et de leurs réflexions, de leurs tâtonnements.

Sur l'école / l'établissement : o sur la vie commune dans l'établissement : La publication du journal papier a suscité de la curiosité de la part des collègues et de certains élèves du collège. La venue au collège de Tanguy de Lamotte et de Jean Galfione a permis au reste du collège de chercher à savoir ce que faisaient les élèves du groupe. Les élèves ont vendu leur journal au profit d'une cause humanitaire (Mécénat Chirurgie Cardiaque). Ce qui est certain, c'est que ce projet attire beaucoup d'élèves qui se joignent à nous lorsque nous faisons un PC course par exemple. Le plus important (pour moi), fut de voir les élèves en difficulté être admirés, respectés, intégrés et reprendre confiance en eux.

Plus généralement, sur l'environnement Communication du projet dans des médias extérieurs à l'établissement : · Journaux : Le Maine libre, Ouest France, le rectorat · Radio : France bleu Maine · Internet : Initiatives, le site du rectorat. Résultats des différents concours : 9éme du concours de l'Equipe Junior sur 60 participants. 1er académique du concours Batissiel pour la cabane du coeur des élèves de 3eme Segpa.

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(Expérimentation terminée) 16 RUE VAN VOOREN , 72000 LE MANS Site : http://clg.lamadeleine.sarthe.e-lyco.fr/ Auteur : Faivre Caroline PE Mél : caroline.faivre@ac-nantes.fr L'idée de classe à Projet d'Education aux Médias au sein du collège la Madeleine au Mans est née de la volonté d'inscrire les élèves en grave difficulté scolaire (les élèves d'E.G.P.A.)

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Ateliers autour des métiers de la radio | Maison de la Radio

Pour découvrir l'univers radiophonique si riche et singulier de Radio France, les ateliers permettent d'appréhender les métiers qui concourent à la fabrication d'une émission par la pratique. Peut-être repèrerons-nous le prochain animateur vedette d'une de nos radios ? Bonne nouvelle pour cette année, deux nouveaux ateliers viennent compléter l'offre pédagogique : " Du son et de la musique dans l'émission ! " et " Les ondes symphoniques ".

Toutes les ateliers autour des métiers de la radio ont lieu à Radio France, sauf mention particulière.

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Ateliers autour des métiers de la radio | Maison de la Radio Pour découvrir l'univers radiophonique si riche et singulier de Radio France, les ateliers permettent d'appréhender les métiers qui concourent à la fabrication d'une émission par la pratique. Peut-être repèrerons-nous le prochain animateur vedette d'une de nos radios ?

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Comparer la Une de quotidiens différents, un même jour, permet d'aborder beaucoup de questions liées à l'écriture journalistique : le choix des informations retenues, la source de ces informations, éventuellement la tendance politique qui transparaît dans ce choix et sa mise en page, le public visé, le cas de la presse gratuite,...
Comparer les structures

Accrocher au mur ou au tableau les différents journaux choisis et faire repérer aux élèves les éléments communs à tous les journaux, en s'appuyant sur le modèle de Une distribué : manchette, tribune, illustration importante. Le vocabulaire spécifique est alors donné.

Modèle de Une (PDF de 27.2 ko)

Ce travail peut se faire, avec les plus grands, grâce aux Unes interactives de Libération et du Monde proposées dans les fiches pédagogiques du CLEMI : le rôle des différents éléments est d'emblée explicité, les noms techniques sont donnés.

Analyser la Une

Distribuer un journal par groupe de 2 ou 3 ; ne pas oublier la presse régionale dans le lot de journaux proposés, ni la presse gratuite.
Proposer un questionnaire d'analyse élaboré à partir des pistes possibles ( voir documents joints).
Mettre en commun les différentes analyses pour faire ressortir la spécificité de chaque journal.

Selon le niveau des élèves la conclusion peut porter sur le rôle d'accroche de la Une ou sur le lectorat visé (nombre d'articles, choix des rubriques présentes à la Une,...), en allant jusqu'à une opinion politique exprimée (les Unes des journaux présentant le résultat des élections présidentielles sont très éclairantes sur ce point)

Lorsque la même information est mise en avant sur plusieurs journaux, il est intéressant de rappeler l'origine des informations (pêches, reportages,...)

Evaluations possibles

Analyse orale, par groupe, d'une Une différente suite à la correction et à la discussion autour des premières Unes.

Réalisation, par groupe de 3 ou 4, d'une Une à partir d'articles sélectionnés par les professeurs, photocopiés en autant de fois qu'il y a de groupes d'élèves.
Les consignes et crit-res d'évaluation portent alors sur la mise en page, le contenu de la manchette, la spécificité annoncée du journal (sportif, régional, d'actualité nationale et internationale).

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Comparer la Une de quotidiens différents, un même jour, permet d'aborder beaucoup de questions liées à l'écriture journalistique : le choix des informations retenues, la source de ces informations, éventuellement la tendance politique qui transparaît dans ce choix et sa mise en page, le public visé, le cas de la presse gratuite,...

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Allemagne

Berliner Zeitung : Vraie politique du journal

Les visites du Berliner Zeitung sont nombreuses et se distinguent en deux genres différents :

1. Les groupes (journalistes étrangers, étudiants, élèves, etc.) qui effectuent une visite guidée du journal. Dans ce cas, la réservation se fait souvent sur la base de contacts personnels ou dans le cadre du programme " jeunesse et éducation ". Il est aussi possible d'assister à la conférence de rédaction.

2. Les invitations faites aux hommes politiques, représentants d'ONGs, etc. pour assister à la conférence de rédaction et y faire une évaluation critique ou encore pour débattre d'un sujet particulier.

Belgique

De Standaard : Sur demande

Le journal n'a pas de politique pro-active de visites. En revanche il organise des visites à la demande de groupes constitués.

Deux ou trois fois par an, le quotidien propose à ses lecteurs des visites de la rédaction et de l'imprimerie, l'occasion d'un échange critique.

Le Soir : Possibilité récente

Les visites du journal se composent surtout d'un public scolaire et sont autorisées quand il existe un véritable projet pédagogique.

Toutes les demandes ne sont pas satisfaites, les visites de la seule rédaction (l'imprimerie n'est pas à Bruxelles) sont victimes de leur succès.

De nombreuses visites sont organisées, notamment pour les scolaires. Le public peut aussi découvrir les locaux à l'occasion de journées portes ouvertes exceptionnelles, par exemple l'ouverture du bâtiment situé à Liège en mai 2011.

Brésil

Et en particulier la visite de scolaires dans le cadre de l'éducation aux médias.

Cruzeiro do sul : Nombreuses et participatives

Les visites d'étudiants, d'abonnés ou de chercheurs sont quotidiennes et passent par tous les services du journal.

O Estado de S. Paulo : Oui mais

Par le passé, le journal faisait l'objet de nombreuses visites, y compris de scolaires. Un programme hebdomadaire nommé " Aventure Journalistique O Estado " permettait de découvrir le quotidien.

Le nombre de ces visites a beaucoup diminué mais des projets sont en cours pour les réactiver.

Rádio CBN : Visites mensuelles

Une fois par mois la radio accueille des étudiants et auditeurs. Accompagnés par une personne du département des ressources humaines, ils rencontrent systématiquement un membre de la rédaction.

TV Cultura : Visites d'étudiants

TV Cultura reçoit sur demande des étudiants par l'intermédiaire d'un service de la Fondation Padre Anchieta. La visite est ouverte à tous les départements et pas seulement la rédaction.

Le département de Ressources Humaines et le service de marketing de la chaîne organisent des visites scolaires d'universitaires, sur demande et au moins tous les 2 mois.

Par ailleurs d'autres entreprises de presse envoient régulièrement des représentants pour découvrir le mode fonctionnement de la chaîne TV Tem.

Auparavant il existait un programme qui organisait la venue de spécialistes pour converser avec la rédaction, appelé " Rencontre avec la source " mais sa fréquence a été réduite.

Espagne

El País : Peu fréquentes

Le journal reçoit la visite d'écoles ou d'abonnés.

La Vanguardia : Plus maintenant

La Vanguardia accueillait de nombreuses visites dans ses locaux historiques qui comprenaient également l'imprimerie. Depuis son déménagement dans un immeuble de bureaux, le public n'est plus accueilli.

Rádio Barcelona - Cadena SER : Très souvent

La radio accueille régulièrement des groupes de scolaires. Les nombreux auditeurs qui viennent assister aux émissions en direct visitent également les locaux.

RNE : De nombreuses visites

Très régulièrement des élèves du secondaire, des étudiants universitaires, des groupes de collectifs ou d'associations, etc... sont accueillis à la RNE entre septembre et juin, à raison d'environ 2 groupes par semaine.

Les visites des Centres de Production de la TVE doivent être justifiées. Il s'agit le plus souvent, pour raison éducative, de groupes en cours d'études en lien avec les activités développées à la TVE, de scolaires étudiant les médias de communication, ou d'étudiants en communication audiovisuelle, journalisme, documentation, production multimédia, etc. Il peut s'agir également d'institutions et organismes officiels qui animent des cycles de travail-formation pour adultes, etc.

France

France 2 : Journées du Patrimoine

Il est difficile d'organiser des visites pour les scolaires sans perturber le bon fonctionnement de la rédaction, mais les Journées du Patrimoine permettent à un public nombreux de visiter les lieux.

Pas de journées portes ouvertes mais des visites à la demande.

Par le biais de visites organisées des studios, par exemple lors des Journées de la presse.

La Croix a l'habitude de recevoir la visite de groupes constitués qui peuvent assister à la conférence de rédaction.

Une journée " portes ouvertes " a connu un énorme succès en 2003 et l'opération a été renouvelée cette année pour les 130 ans de la Croix.

Les visites de la rédaction et de l'imprimerie sont effectuées par un prestataire extérieur au journal. Elles connaissent un franc succès.

Le siège de La Montagne a déménagé en septembre 2008, séparant la rédaction des rotatives. Les visites se sont donc quasiment arrêtées, notamment celles proposées aux scolaires.

La Nouvelle République : Très fréquentes

Les visites s'effectuent en moyenne 4 fois par semaine, au siège, à Tours. Les scolaires viennent l'après-midi, et les corps constitués, les entreprises ou les associations, le soir de 20h à minuit (tour complet, de la rédaction aux rotatives).

La Provence : Sur demande

Le service de promotion du journal organise des visites sur demande (scolaires, chef d'entreprise,...) mais pas de façon systématique.

Tous les samedis matin une visite des imprimeries est organisée pour le public. L'histoire du journal est racontée par un guide. Il existe aussi un petit musée sur le journal.

Le Figaro : Exclusivement pour des groupes

Les groupes de visite du journal sont le plus souvent composés de lycéens et de professeurs qui peuvent assister à un " comité (conférence) de rédaction " et échanger avec le secrétaire général de la rédaction.

Le Figaro a aussi reçu d'autres assemblées constituées : les officiers de communication du collège inter-armées de défense, le club des historiens du IXème arrondissement, des journalistes chinois....

Le Monde : Uniquement sur demande

Le Monde organise des journées portes ouvertes.

Le journal et l'imprimerie peuvent être visités sur demande.

Il n'est plus possible d'assister aux conférences de rédaction.

Le Parisien/Aujourd'hui en France : Rares

Visites exceptionnelles de la rédaction et occasionnelles de l'imprimerie.

Une visite de l'imprimerie avec guide est possible tous les soirs mais pas de la rédaction.

Libération : Restreintes

Organisation de visites du journal tous les soirs par des étudiants formés. Environ 30 000 visiteurs sont ainsi reçus chaque année.

Visites des deux sites d'impression possibles sur réservation.

Ces visites sont gérées par le service de presse et/ou la régie publicitaire.

Sud Ouest : L'imprimerie

Tous les soirs en semaine, d'octobre 2013 à fin juin 2014, Sud Ouest invite ses lecteurs à découvrir les coulisses de la fabrication du journal, dans l'imprimerie de la rive droite de Bordeaux.

Ouvertes aux groupes (de 15 à 45 personnes) ainsi qu'aux individuels, les visites sont gratuites et guidées.

Des visites de scolaires sont régulièrement organisées. Elles concernent aussi bien des écoles primaires que des classes du secondaire ou des étudiants en spécialité " radio " ou " technique du son ". Ainsi, trois visites ont été réalisées entre septembre 2011 et avril 2012, dont une par l'IUT des Arènes /école de journalisme de Blagnac. Au programme : visite des studios, présentation de la rédaction par la rédactrice en chef, présentation de la radio par la secrétaire de la rédaction et le responsable technique.

Le Service des téléspectateurs réceptionne les demandes de visites. Celles-ci sont organisées de façon ponctuelle, à la demande, et uniquement pour de petits groupes.

Les scolaires sont accueillis à partir du niveau lycée.

Irlande

The Irish Times : Pas de politique spécifique

L'Irish Times accueille des étudiants en stages plus ou moins longs tout au long de l'année mais n'a pas mis en place de politique spécifique de visites du public, même si quelques unes peuvent se produire ponctuellement.

Une fois par an, le siège du journal participe à la journée " portes ouvertes " (Open Day) à Dublin, au cours de laquelle les lecteurs ou curieux peuvent entrer dans la rédaction et rencontrer des journalistes.

Suisse

La Liberté est un journal traditionnellement très ouvert au public. Des écoliers jusqu'aux diplomates étrangers peuvent ainsi assister aux conférences de rédactions. De manière informelle, le public peut assez facilement avoir accès à la rédaction.

Depuis longtemps, le journal accueille aussi des stagiaires.

Le Temps : Sur réservation

Possibilité de visite du journal tous les mardis sur réservation.

Elle comprend le tour de la rédaction, la participation à la conférence de prévision et une discussion avec un représentant de la rédaction en chef.

Il existe des journées portes ouvertes et des visites gratuites, notamment pour les scolaires.

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Berliner Zeitung : Vraie politique du journal Les visites du Berliner Zeitung sont nombreuses et se distinguent en deux genres différents : 1. Les groupes (journalistes étrangers, étudiants, élèves, etc.) qui effectuent une visite guidée du journal. Dans ce cas, la réservation se fait souvent sur la base de contacts personnels ou dans le cadre du programme " jeunesse et éducation ".

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TraAM de Reims

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Les textes clés de l'éducation aux médias en Europe < owni

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La MDJ a mis en place l'opération Renvoyé spécial menée conjointement avec le CLEMI (ministère de l'Éducation nationale). Les journalistes exilés vont à la rencontre de jeunes lycéens partout en France pour parler de leur expérience et les sensibiliser à la cause de la liberté de la presse et de la défense des démocraties.

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L'Agence pour l'enseignement français à l'étranger

Des élèves au sein des lycées français de Djibouti, Ho-Chi-Minh-Ville, Lima, Lisbonne, Montréal et Sydney, ont été sollicités pour réaliser des podcasts sur deux thématiques : la situation des médias et la perception de la France dans le pays où ils vivent. Écoutez les résultats de leur travail d'enquête.
Pour accompagner l'éducation aux médias et à l'information, l'AEFE encourage les élèves des lycées français du monde à devenir de véritables jeunes reporters internationaux (JRI AEFE) pour mieux décrypter et produire de l'information.

Pour la Semaine de la presse et des médias à la Maison, l'AFP propose des pistes pédagogiques pour utiliser à distance l'ensemble de sa production, disponible jusqu'au 30 juin 2020 et des ateliers en ligne pour s'initier aux outils de vérification de l'information, photos et vidéos.

4 ateliers en ligne pour utiliser la production de l'AFP réalisés avec l'aide de l'association Entre les lignes :

L'Agence française de développement propose de courtes fictions sonores regroupées dans un podcast. Les élèves se retrouvent en immersion dans le quotidien d'habitants du monde au Cambodge, en Colombie en passant par le Nigeria. Chaque podcast est associé à un livret qui propose des scénarios pédagogiques pour échanger sur les problèmes et solutions mis en lumière dans les histoires, décrypter les objectifs de développement durable concernés et réfléchir à des actions pour s'engager et agir à son échelle.

Des activités de découverte du média podcast sont proposées ainsi qu'un concours invitant élèves et étudiants à partager leurs propres histoires sur les Objectifs de développement durable en France ou à l'international.

Lien : https://www.reinventer-le-monde.fr/actualites-mondiales/semaine-de-la-presse-et-des-medias-a-lecole/

Agence Science-Presse propose de découvrir une série de 13 capsules vidéo sur les fausses nouvelles expliquées par la science, un mini-guide de vérification à utiliser avant de partager une information (pour les élèves du primaire) et sur les questions à se poser pour valider une information scientifique (niveau secondaire et adultes), une série d'infographies sur le journalisme afin de mieux saisir les enjeux liés à cette profession (crédibilité, objectivité et indépendance) et des fiches pédagogiques élaborées à l'intention des élèves du primaire et du secondaire sur des thèmes scientifiques variés (OGM, énergie nucléaire, changements climatiques, etc.). Ces capsules, guides et fiches s'arriment aux efforts du #DétecteurDeRumeurs dans sa lutte contre la désinformation, notamment en science, pour le développement d'un esprit critique.

Lien: http://www.sciencepresse.qc.ca/node/13310

Fiches pédagogiques réalisées par l'Agence Science Presse pour le projet " 30 secondes avant d'y croire " de la Fédération professionnelle des journalistes du Québec.

Repérer les sources de l'information, Comment authentifier une image, Comment reconnaître une théorie du complot

L'Agriculteur Provençal met à disposition son titre daté de la semaine du 27 mars 2020

: https://www.paysandumidi.fr/uploads/agriculteur-provencal/agriculteurprovencal_27mars2020_1877.pdf

Amnesty International France (AIF) propose aux enseignants des livrets d'activités pédagogiques sur la liberté d'expression, dont le dernier réalisé en partenariat avec la Maison des journalistes, regroupant 6 activités autour du journalisme, la liberté d'informer et des personnes migrantes.

Lien : https://www.amnesty.fr/education-liberte-expression

Arte Journal Junior propose 4 séries de 5 épisodes courts

Le parlement européen

Das EU-Parlament

En français

https://www.arte.tv/fr/videos/RC-017296/le-parlement-europeen/

En allemand

https://www.arte.tv/de/videos/RC-017296/das-eu-parlament/

L'information en 5 questions / Le journalisme en 5 questions

Die information in füenf punkten / 5 fragen zum journalismus

En français

https://www.arte.tv/fr/videos/RC-015826/l-information-en-cinq-questions/

https://www.arte.tv/fr/videos/RC-015827/le-journalisme-en-5-questions/

En allemand

https://www.arte.tv/de/videos/RC-015826/die-information-in-fuenf-punkten/

https://www.arte.tv/de/videos/RC-015827/5-fragen-zum-journalismus/

So geht Fernsehen

En français

https://www.arte.tv/fr/videos/RC-014082/arte-journal-junior/RC-016499/les-metiers-de-la-tele/

En allemand

https://www.arte.tv/de/videos/RC-014082/arte-journal-junior/RC-016499/so-geht-fernsehen/

Association Assoswane intervient depuis 2003 auprès d'enfants hospitalisés en séjour longue durée. Pour les sortir de leur isolement et les aider à reconquérir estime et confiance en soi, les journalistes bénévoles de l'association les accompagnent dans la réalisation de leur propre magazine, la Plume de Swane. Un numéro spécial du magazine réalisé par les enfants de l'hôpital Necker, de l'hôpital Trousseau et du CHU de Nantes est proposé en téléchargement.

Lien pour le feuilleter sur Calaméo https://fr.calameo.com/books/004627896c049d0ec6322?language=fr&page=1

Lien PDF

https://www.assoswane.com/wp-content/uploads/2019/12/Swane_web-planche.pdf

Association Les petits citoyens propose des outils ludiques et pédagogiques pour sensibiliser les enfants de 7 à 11 ans à la citoyenneté et au monde qui les entoure. La collection " Et si on s'parlait ? " contribue au développement d'une citoyenneté active dès le plus jeune âge et donne, à travers ses 30 livrets, le goût de lire et de réfléchir. L'association a édité, en partenariat avec le CLEMI, le livret " Et si on s'parlait de l'info et des médias ? ", consultable gratuitement en version PDF. Ce livret permet aux élèves du premier degré de découvrir le métier de journaliste et comment traiter les informations.

Un numéro spécial Semaine de la presse et des médias dans l'école entièrement réalisé par écoliers sera disponible le 23 mars sur ce lien : https://lespetitscitoyens.com/journal/

Lien vers le livret consultable : ? https://lespetitscitoyens.com/nos-actus/livret-info-medias/

Baïka est un magazine destiné aux enfants et pré-ados de 8 à 12 ans. Il permet de partir à la rencontre d'un pays et de sensibiliser à la diversité culturelle. C'est au travers de légendes et de rencontres que vous découvrirez une nouvelle partie du monde. Chaque numéro mêle fiction, documentaire et jeux pour vous faire découvrir une nouvelle culture. Grâce à des bandes-dessinées, votre enfant appréhendera la lecture sous un nouveau format. Mêlant dialogues à bulles et illustrations colorées, ce magazine le transportera dans de grandes aventures. De plus, il enrichira sa culture générale en découvrant les diverses facettes culturelles d'un pays.

Vous référez au mél adressé par le CLEMI pour accéder à cette offre

Bayard met à disposition plusieurs podcasts à écouter et des fiches pédagogiques à utiliser gratuitement. Les enfants et les ados y découvriront, en classe ou à la maison, comment les journalistes travaillent pour un magazine jeunesse et comment on réalise un podcast. Ils pourront aussi apprendre à décrypter l'actualité grâce au podcast "Salut l'info !", réalisé en partenariat avec franceinfo.

3 fiches pédagogiques (2 expertisées par le CLEMI et une 1 co-réalisée avec le CLEMI) accompagnent 3 podcasts (Okapi : "Collège mission zéro déchet à la cantine" / Phosphore : Aziliz et son " séjour " avec les ados victimes d'attentat / "Travailler l'éducation aux médias avec le podcast"

Lien : https://www.bayard-jeunesse.com/infos/semainedelapresse2020/

Le numéro du mois de mars 2020 d'I Love English en PDF :
https://www.clemi.fr/fileadmin/user_upload/_temp_/I_Love_English_-_Mars_2020.pdf
Tous à la maison. Retrouvez une capsule de 4 mn de " Salut l'info ! " nommée " Tous à la maison" chaque jour à partir de vendredi 20 mars. Le répondeur à blagues est transformé le temps du confinement en répondeur à questions, coups de gueule, coups de cœurs, idées malines pour s'occuper et conseils entre enfants... Les journalistes répondront aux questions et ajouteront leurs coups de cœur. Diffusion : à 15h21, 19h51, 22h51 sur l'antenne de franceinfo, sur Bayam, sur le site d'Astrapi et dans le flux podcast de franceinfo junior.

, l'application ludo-éducative de Bayard Jeunesse propose plein d'activités gratuites le temps du confinement : balades virtuelles au musée, expériences scientifiques, activités manuelles et artistiques, podcasts et récits inédits.

Téléchargez l'application

Lien : go.onelink.me/p9Au/4536b2e6

Télécharger Bayam

Lien : go.onelink.me/p9Au/4536b2e6

Lien vers plein d'activités gratuites :

bayam.tv/fr/blog/actualites/des-idees-pour-occuper-vos-enfants-avec-bayam;

Cartooning For Peace

Objectif : libérer la parole
Cartooning for Peace sensibilise par le sourire aux grands problèmes de société en utilisant la forte valeur pédagogique du dessin de presse. L'association est un éditeur de contenus reconnu, spécialiste de l'éducation aux médias et d'éducation à la citoyenneté et à la solidarité internationale.
Cartooning for Peace propose 6 kits pédagogiques (expositions itinérantes accompagnées de livrets pédagogiques à destination des professionnels de l'éducation).

Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin

Dans le cadre de la 16 e Semaine des médias à l'école en Suisse romande, une trentaine d'activités pédagogiques ont été proposées aux classes de tous les degrés, autour du thème "L'information sans frontières ? ". Elles sont téléchargeables via le lien suivant : https://www.e-media.ch/Semaine-des-medias/Activites-proposees https://www.e-media.ch/Semaine-des-medias/Activites-proposees

La Radio Télévision Suisse a par ailleurs produit une web série consacrée aux usages médias des 7-11 ans (10 x 3 min). Elle est accompagnée d'un jeu de plateau (à fabriquer soi-même).

Les web séries des années précédentes figurent aussi sur :

https://www.e-media.ch/Semaine-des-medias/La-serie-RTS

Conseil supérieur de l'audiovisuel

Le CSA propose des ressources en ligne pour les parents et les enseignants.
Depuis 2013, le Conseil supérieur de l'audiovisuel (CSA) s'engage en faveur de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) en menant des opérations de formation à destination des collégiens, des lycéens, des étudiants et des professeurs.
L'action du CSA en matière d'éducation aux médias et à l'information s'est considérablement développée.
Pour cette 31ème édition de la semaine de la presse et des médias, le CSA met à disposition ses ressources en ligne utilisables par les parents et les enseignants.

Courrier International propose un certains nombre de ressources utiles notamment sa newsletter hebdomadaire "la lettre de l'éduc" qui est et sera dans les semaines à venir en mode "spécial confinement" pour aider les lycéens et étudiants à réviser et approfondir leurs notions en histoire géo, géopolitique et sciences politiques et les profs à élaborer des contenus originaux pour leurs cours à distance... Cette lettre de l'éduc a été lancée par Courrier International à la rentrée 2019 sur un rythme hebdomadaire.

S'abonner par mail ici :

Lien : https://www.courrierinternational.com/page/newsletters?educ=1

Pour voir le dernier numéro "spécial confinement"

Lien : https://www.courrierinternational.com/article/la-lettre-de-leduc-special-confinement-revisez-avec-courrier-international

Pour retrouver toutes les lettres de l'éduc

Lien : https://www.courrierinternational.com/sujet/lettre-educ

Datagora propose un exercice pédagogique qui permet aux enseignants d'expliquer aux élèves la différence entre différents producteurs de données statistiques et l'importance de croiser les sources. À travers la plateforme Datagora, les élèves pourront découvrir des chiffres autour du chômage et découvrir que, selon la méthodologie utilisée, les chiffres ne sont pas identiques alors qu'ils proviennent tous de sources fiables. Les professeurs pourront ainsi approfondir la spécificité de chaque institut et l'importance de vérifier les chiffres qui circulent sur les réseaux sociaux en remontant directement à la source officielle.

Des infographies pédagogiques complémentaires, à destination des jeunes, sont à retrouver quotidiennement sur leur compte Instagram et sur l'application Datagora dédiée.

Lien : https://datagora.fr/

Dessinez Créez Liberté (DCL). L'association a été cofondée par Charlie Hebdo et SOS Racisme pour valoriser les milliers de dessins d'enfants adressés, spontanément, au journal, après le 7 janvier 2015 afin qu'ils servent de support pédagogique au dialogue. Ainsi est né le projet #JeDessine constitué d'une exposition, d'un module pédagogique, de formations d'intervenants et d'événements citoyens.

Concernant les ressources, le kit pédagogique conçu par Dessinez Créez Liberté, en partenariat avec le réseau Canopé et le CLEMI, est téléchargeable en ligne.

Ce kit est à la disposition des enseignants de l'école primaire, du collège et du lycée sous forme de 7 fiches-décryptages dont les thématiques complémentaires forment un corpus cohérent :

La liberté d'expression

La caricature et le dessin de presse

Les valeurs de notre République

La citoyenneté et l'engagement

Le traitement médiatique d'événements phares de l'actualité

La radicalisation, le complotisme, les réseaux sociaux : comment parler sans danger

Débattre de la mort et du meurtre

Les fiches pédagogiques sont téléchargeables dans l'onglet "Dossiers": https://www.reseau-canope.fr/je-dessine.html

DCL met également à disposition des tutos vidéos de dessins de presse en collaboration avec la dessinatrice Coco.

Le site www.educnum.fr du collectif pour l'éducation au numérique ( collectif EDUCNUM) propose aux acteurs de l'éducation (enseignants, formateurs, éducateurs) des ressources pédagogiques sur les thématiques liées à l'éducation au numérique : protection de la vie privée et des données personnelles, éducation aux médias et à l'information, jeux en ligne et objets connectés, sécurité et confidentialité... et des conseils pratiques. Il valorise et relaie les actions phares menées par les membres du collectif sous forme d'actus.

Eduthèque propose, à tous les enseignants du premier et du second degrés ainsi qu'à leurs élèves, un accès à des ressources pédagogiques structurées avec de grands établissements publics à caractère culturel ou scientifique. Une trentaine de partenaires médias et institutionnels proposent un accès à leur plate-forme. De nombreuses ressources permettent de réfléchir à la question " L'information sans frontières ? ".

Lien : https://www.edutheque.fr/actualite/

EMC, partageons ! s'associe au CLEMI pour créer une séquence d'éducation aux médias et à l'information. Des scénarios pédagogiques progressifs et des supports accessibles à la diversité des élèves viennent soutenir un objectif d'apprentissage incontournable : apprendre à lire une information en images.

Du cycle 1 au cycle 4, retrouvez ici toutes les ressources EMC, partageons ! pour la Semaine de la Presse et des Médias dans l'école.

Lien : https://www.emcpartageons.org/2020/03/03/spme2020/

En Pays Varois met à disposition le numéro de la semaine daté du vendredi 27 mars 2020.

Lien : https://www.paysandumidi.fr/uploads/en-pays-varois/enpaysvarois_27mars2020_0150.pdf

Lancée en mai 2016 et co-construite avec les jeunes, Ersilia est une plateforme collaborative en ligne pour comprendre le monde contemporain par l'image. Les contenus éditorialisés sont liés aux thématiques " Image et territoire ", " Image et corps ", " Image et mémoire ". Ils s'articulent autour d'œuvres emblématiques dont les enjeux politiques, sociaux, historiques et artistiques sont révélés par des clés d'analyse. Tous les mois, des modules pédagogiques sont proposés par un enseignant, un artiste, des jeunes ou une structure partenaire, pour stimuler de nouvelles pratiques et partages d'expériences. Conçue pour un contexte pédagogique, Ersilia est accessible à la communauté éducative et culturelle sur www.ersilia.fr sur Éduthèque.

Inscription avec une adresse académique.

En cette Semaine de la presse et des médias à la maison inédite, ERSILIA se mobilise et propose chaque semaine, tout au long du mois d'avril, des pistes pédagogiques, des activités et " formations à la maison " en visioconférence à destination des enseignants qui souhaitent mener des ateliers de décryptage d'images à distance avec leurs élèves du secondaire.
Outre la découverte d'outils méthodologiques et ludiques pour indexer et comparer les images, en identifier les différents régimes, les mettre en contexte et en perspective, ces formations en visioconférence reviennent sur le travail que certains professeurs ont réalisé sur ERSILIA avec leurs classes afin d'inspirer d'autres collègues. Le programme en téléchargement, ci-dessous, présente les différentes formations et les pistes pédagogiques de la semaine à retrouver sur la plateforme.

Programme avril 2020

À l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias à la Maison 2020 qui se prolonge pendant toute la durée du confinement, Europe 1 propose en partenariat avec le CLEMI une sélection de contenus autour du décryptage de l'univers des médias, de l'information et du journalisme.

Fédération professionnelle des journalistes du Québec fait paraître un magazine gratuit pour les jeunes de 9 à 12 ans, à l'occasion de la Semaine de la presse et des médias.

"Pour ton info" répond aux questions que se posent les enfants sur le journalisme, et propose de leur faire découvrir l'univers des métiers de l'information de façon ludique à travers des témoignages, des articles illustrés, des bédéreportages et des jeux. Dans le premier numéro, sa mascotte, Alinéa, un petit raton laveur investigateur, emmène le lecteur en incursion dans les coulisses de la photo de presse, sur le terrain aux côtés de correspondant(e)s en Amérique centrale ou à Washington, mener l'enquête pour produire des reportages, et découvrir des astuces pour débusquer les fausses nouvelles.

Accéder au magazine

Fleurus Presse met à disposition des enseignants (du premier et du second degré) des dossiers spéciaux pour un travail en classe.

France 24 - Si je reviens un jour. Les lettres retrouvées de Louise Pikovsky

Un webdoc, diffusé sur le site de France 24, réalisé par la journaliste Stéphanie Trouillard.retrace le destin de cette brillante élève, déportée et morte à Auschwitz, dont des lettres ont été retrouvées par hasard au lycée La-Fontaine.

En 2010, à Paris, à l'occasion d'un déménagement au lycée Jean-de-La-Fontaine, dans le 16e arrondissement, un ensemble de lettres et de photographies ont été retrouvées. Rangées et oubliées dans une armoire, elles avaient été envoyées par une ancienne élève, Louise Pikovsky, à sa professeure de latin-grec, Anne-Marie Malingrey.

Lien : https://webdoc.france24.com/si-je-reviens-un-jour-louise-pikovsky/

Egalement à disposition, le " Quid du Covid", test d'actualité de France 24 pour les 6-18 ans.

France Médias Monde réunit les chaînes de télévision et de radio publiques internationales France 24, RFI et Monte Carlo Doualiya. Les journalistes du groupe et son réseau de correspondants offrent aux auditeurs, téléspectateurs et internautes une information ouverte sur le monde et la diversité des cultures, à travers des journaux, des reportages, des magazines et des débats, en français et en 19 autres langues, diffusés sur les cinq continents.

Très mobilisés dans la lutte contre les fausses informations, les trois médias du groupe proposent des émissions hebdomadaires sur le décryptage et la déconstruction des fausses informations à l'image du programme " Info ou Intox " en quatre langues proposé par France 24 ou encore l'émission " Les dessous de l'infox " de RFI.

Découvrez les ressources proposés par les rédactions de France Médias Monde.

Jeune Afrique est depuis 60 ans le média de référence de l'actualité politique, économique, sociale et culturelle en Afrique. De la volonté de soutenir une éducation de qualité et d' encourager la lecture du jeune public, Jeune Afrique s'associe avec le CLEMI pour la Semaine de la presse et des médias à la maison et met à disposition son dernier numéro au format PDF.

Pour accéder au dernier numéro

Sans plus attendre retrouvez sur www.jeuneafrique.com les dernières actualités du continent africain ainsi que des fiches pays contenant des données clés, des dossiers et des interviews inédites.
La Croix
Les Francas (fédération nationale)

Découvrir Les Radios Francas, une webradio associative avec des émissions faites par des enfants et des adolescent.es. Le site internet des Francas

L'âge de faire relaie les initiatives visant une réappropriation citoyenne de l'économie, la création de lien social, un mode de vie plus écologique. Il n'y a pas de publicité dans ses pages.

Vous référez au mél adressé par le CLEMI pour accéder à cette offre

Le Journal des Enfants ( JDE) met à disposition des lecteurs de plus de 8 ans le dossier complet de l'édition 2020 :

Lien : https://bit.ly/2Uef1k4

Et tous ses autres dossiers réalisés les années précédentes :

Lien : https://bit.ly/2x27g8X

Les Surdoués, le magazine des 9-13 ans pour apprendre en s'amusant !

Des quiz pour tester ses connaissances de manière ludique.

Des dossiers et des infos pour tout comprendre et s'initier à l'actualité et aux médias.

Des centaines d'infos insolites et instructives pour développer la curiosité.

Le magazine pour sortir la tête des écrans !

Lien : https://www.les-surdoues.com/

L'INA met à disposition des élèves et des enseignants (école, collège, lycée) différentes ressources issues de ses collections et de ses publications :

Le site Ina.fr propose un dossier thématique dédié à la production et la collection quotidienne d'informations et de données personnelles sur internet, par l'intermédiaire des moteurs de recherche, des réseaux sociaux, ou encore des appareils connectés. À travers des extraits de reportages et de journaux télévisés, ce dossier aborde les conditions d'utilisation de la " big data " et les enjeux liés à la protection des données personnelles.

Lien : https://www.ina.fr/contenus-editoriaux/articles-editoriaux/du-big-data-aux-donnees-personnelles

La Revue des médias est le site internet francophone de référence en matière d'analyse et de réflexion sur les médias. Il propose, à destination de tous ceux qui travaillent ou s'intéressent aux médias et à leurs évolutions (professionnels actuels et futurs, chercheurs, public curieux), des réflexions, des mises en perspective et de la veille sur les enjeux qui traversent les médias à l'heure numérique, dans une perspective française et internationale. La Revue des médias accueille également des chronologies interactives sur l'histoire des médias.

La Fête de la Science propose un dispositif numérique avec des outils et ressources pour aiguiser son esprit critique

Une soirée spéciale " Les YouTubers fêtent la science " à voir et à revoir.

La Semaine de la presse et des médias dans l'École et la fête du court métrage ont lieu la même semaine en 2020 ! À cette occasion, le CLEMI et l'association "Faites des Courts, Fête des Films" proposent aux enseignants inscrits à la Semaine de la presse et des médias dans l'École 2020 de participer également à la fête du court métrage. Un programme intitulé " Médias et enjeux démocratiques internationaux " permettra d'organiser des projections en lien avec la Semaine de la presse et des médias dans l'École. Un dossier pédagogique coréalisé par le CLEMI et Réseau Canopé offrira la possibilité de mener des activités en éducation aux médias et à l'information/éducation à l'image en classe autour de l'analyse et de pistes pédagogiques de 4 courts métrages : Analyse, Informer sur les enjeux internationaux, Informer : un droit, un devoir, un danger, Maîtriser l'information.

Pistes pédagogiques : la diversité des médias, les enjeux et conflits dans le monde, présentés par les médias, construction de l'information.

Lien : https://www.clemi.fr/fr/evenements/toutes-les-actualites/actualite/news/detail/News/le-clemi-sassocie-a-la-fete-du-court-metrage-dans-le-cadre-de-la-semaine-de-la-presse-et-des-m.html

La ligue de l'enseignementLes modes de partage et de collecte instantanée de l'information changent nos façons de communiquer et d'échanger mais aussi de nous engager et de nous positionner en tant qu'individus. Dans ce contexte, à la fois de nouveaux mode de consommation et de création d'informations, il est essentiel d'éduquer pour ne pas subir mais bien se saisir des supports numériques et de leurs possibilités. Il y a également un dimension citoyenne liée aux décryptage de l'information, aux phénomènes des fake news et théories du complot qui ont été au cœur de l'actualité de ces dernières années. Les mouvements d'éducation populaire, en tant qu'acteurs éducatifs en contact réguliers avec les citoyens, ont ainsi un rôle clé à jouer aux côtés des médias pour éduquer aux médias et à l'information. C'est animé par cette ambition, que la ligue de l'enseignement a édité deux parcours éducatifs d'EMI: "Expression en ligne" et "Les veilleurs de l'info".

Lien du parcours "Les veilleurs de l'info" : https://laligue.org/decouvrez-le-parcours-les-veilleurs-de-linfo/

Lien du parcours "Expression en ligne" : https://laligue.org/expression-en-ligne-un-nouveau-parcours-pedagogique-deducation-aux-medias-a-linformation/

La Maison des journalistespropose le livret D'ici, réalisé en collaboration avec Amnesty International, pour accompagner la lecture et la compréhension du journal et de l'exposition D'ici, regards croisés entre des journalistes exilés de la Maison des journalistes et des photographes de Magnum Photos (pour télécharger le journal, cliquez ici pour la version française et ici pour la version anglaise *).

Ce livret est un support pédagogique structuré en 6 activités autour du journalisme et de la liberté d'informer, des migrants - réfugiés, d'ici et d'ailleurs.

Pour le télécharger

Lien : www.maisondesjournalistes.org/wp-content/uploads/2019/09/Livret-Activites-pedagogiques-DICI_MDJ-Amnesty.pdf&nbsp;

Le Syndicat des Editeurs de Presse Magazine (SEPM) propose un dossier numérique sur le reportage en presse magazine intitulé " les journalistes reporters, maillons indispensables d'une information fiable et sans frontière ".

Le dossier pédagogique s'appuie sur 5 reportages de presse magazine (GEO, Paris Match, le Point, l'Obs, Vanity Fair) pour expliquer aux élèves comment se produit une information fiable et sûre. Le dossier leur permettra aussi d'appréhender toute l'importance du travail des journalistes reporters présents sur le terrain, malgré parfois, les difficultés d'accès et les risques encourus, qu'il s'agisse d'un pays lointain ou de la France.

Dossier accessible, ainsi que l'intégralité des reportages cités sur le site du SEPM

Lien : http://www.lapressemagazine.fr/actualite/semaine-de-presse-et-des-medias-maison-2020-le-sepm-propose-un-dossier-le-reportage-en http://www.lapressemagazine.fr/actualite/semaine-de-presse-et-des-medias-maison-2020-le-sepm-propose-un-dossier-le-reportage-en

Le Petit Midi Libre. Ce podcast est un format spécifique à destination du jeune public. La cible visée : entre 10 et 14 ans. Un élève pose une question qui l'a marqué dans l'actualité. Un journaliste décrypte la question avec un ou plusieurs experts de la région. La réponse, à hauteur d'enfant, est didactique sans pour autant être simpliste. Le format, hebdomadaire, est diffusé tous les mercredis, sur le site midilibre.fr. Il fait aussi l'objet d'une annonce dans le journal papier.

Un partenariat a été établi avec le club journal du collège Louis-Germain de Saint-Jean-de-Védas. Quinze élèves, de la 6e à la 3e, sont partie prenante.

Lien vers un épisode du petit Midi Libre : Podcast "Le Petit Midi Libre" : pourquoi la mer est salée et pas les fleuves ?

Lien vers le blog du collège : cliquez ici.

Lumni est une nouvelle offre qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

Elle propose aux enfants seuls ou accompagnés d'apprendre autrement, prolonger les cours et comprendre le monde qui nous entoure, et aux professionnels de l'éducation de disposer de ressources expertisées au service de la transmission et de l'apprentissage.

Ainsi les enseignants du primaire au lycée peuvent accéder à plus de 3 000 ressources indexées par niveaux, et disciplines du programme scolaire pour préparer, illustrer ou prolonger leurs cours, et les partager avec leurs élèves.

Lien : https://www.lumni.fr/dossier/semaine-de-la-presse-et-des-medias-dans-l-ecole

Lumni Enseignement, le site pédagogique de l'audiovisuel public (INA, France Télévisions, Arte, Radio France, France Médias Monde, TV5Monde) à destination des enseignants et de leurs élèves, édité par l'INA, propose un nouvel article avec des ressources générales sur le journalisme et ses enjeux : https://enseignants.lumni.fr/parcours/SPME2020/spme-le-journalisme-et-ses-enjeux.html

Cet article est complété par quatre pistes pédagogiques sur le thème de cette année :

MatriochK, la chaîne Youtube qui (re) donne du sens pour se préparer aux défis de demain !

Comment ne jamais céder à la peur et continuer de se battre pour la Liberté d'expression ? Natacha Wolinski, la fille du dessinateur Georges Wolinski assassiné lors des attentats de Charlie Hebdo, est une des MatriochK.

À l'heure des grandes interrogations sur l'avenir de la planète, tous les témoignages ont un but : partager des trucs de vie pour aider les nouvelles générations à décrypter les défis qui les attendent.

Toutes les deux semaines, la journaliste Sandra Freeman vous mène à la rencontre d'acteurs éclairés, des plus grands philosophes, aux plus ingénieux scientifiques, artistes, sportifs, ou autres spécialistes de l'IA. Les autres MatriochK ? Michel Serres, Jean-Claude Trichet, Aldo Naouri, Heinz Wismann, Bernard Stiegler, Emmanuel Carrère, François Taddei, Joël de Rosnay...

Entretien de Natacha Wolinski : https://youtu.be/_3KbAjHb6g8

Milan presse met à disposition des enseignants des ressources pour travailler sur ses magazines.

Le numéro d'1jour1actu consacré à l'information sans frontières. A la Une "L'info est partout !"

Les jeudis de l'EMI, une conférence en ligne pour préparer la Semaine de la presse avec la rédaction d'1jour1actu.

Les reporters du monde, l'application internationale d'éducation aux médias et son concours.

Les enfants pour la biodiversité.

Lien : https://www.milan-ecoles.com/semaine-de-la-presse/semaine-de-la-presse-et-des-medias-dans-lecole-2020?paged=0

Et propose également :

Paysans du midi met à disposition gratuitement le numéro de la semaine du vendredi 27 mars 2020

Lien : https://www.paysandumidi.fr/uploads/paysan-du-midi/paysandumidi_27mars2020_3795.pdf

Philosophie magazine produit depuis le début du confinement des articles de réflexion sur l'épidémie et sur l'expérience philosophique que nous vivons. Dans les prochains jours, le titre prévoit des contenus adaptés aux lycéennes et lycéens pour les aider à réviser à la maison.

Tous ces contenus sont accessibles via une newsletter quotidienne spéciale.

Inscription ici : https://www.philomag.com/carnets-de-la-drole-de-guerre-par-philosophie-magazine-42732

Les articles sont accessibles gratuitement pendant 1 semaine après la parution de chaque numéro.

PlayBac Presse met à disposition gratuitement des ressources pédagogiques :

-L'accès tous les jours aux PDF de ses journaux Le Petit Quotidien (6-10 ans), Mon Quotidien (10-13 ans), L'ACTU (13-18 ans) et L'ÉCO (15-20 ans).

-Un podcast de 5 minutes Q/R Les Incollables, du lundi au vendredi, disponible dès 8h00, 5 questions quizz (Histoire, Géographie, Français, Maths, Sciences), pour apprendre en s'amusant.

-Une leçon de dessin en vidéo de 5 minutes avec ses dessinateurs, du lundi au vendredi, disponible dès 8h00.

-Des aide-devoirs éditions PlayBac (du CP au collège) à télécharger gratuitement.

Ces contenus sont accessibles ici:
https://lepetitquotidien.playbacpresse.fr/ https://monquotidien.playbacpresse.fr/ https://lactu.playbacpresse.fr/ https://leco.playbacpresse.fr/
Pour en profiter :

- Créez votre compte via ce lien

- Créez le profil enseignant (ne pas remplir le champ numéro d'abonné)

- Indiquez dans le profil enseignant le code promo:

ELPQCO pour Le Petit Quotidien (CP-CM1)

EMQTCO pour Mon Quotidien (CM1-5e)

EACTCO pour L'ACTU (5e-Tale)

EECOCO pour L'ÉCO (Lycée-études supérieures).

Plum : Avec une ambiance sympathique, Plum magazine prend au sérieux l'enfant sur des sujets pointus. Il est transporté dans une découverte et une bienveillance qui contribue à l'ouverture de son esprit. La nature est donc abordée de façon pédagogique sans pour autant infantiliser. Les rubriques abordes permettent à l'enfant de se poser ses propres questions sur le monde qui l'entoure. Ce magazine aborde différents aspects de sa vie, tels que la poétique et diverses curiosités. Tant d'allures qui vont aider l'enfant à se découvrir, à comprendre et à s'engager dans son environnement immédiat.

Vous référez au mél adressé par le CLEMI pour accéder à cette offre

Pour l'Éco propose aux lycéens une série de vidéos et des dossiers extraits des magazines à télécharger gratuitement selon 3 thématiques.

Pour l'Éco décrypte les forces économiques et sociologiques qui sous-tendent les nouveaux modes de communication et le partage de l'information sur les réseaux sociaux. Ce dossier, composé d'1 vidéo et de 5 articles, est téléchargeable en cliquant sur ce lien.

Pour l'Éco propose aux élèves un dossier sur les géants du numérique : les GAFA. Les lycéens apprendront les mécanismes économiques qui expliquent leur suprématie et les enjeux liées aux données (data). Ce dossier est téléchargeable en cliquant sur ce lien.

Les lycéens découvriront ceux qui fabriquent l'information, combien elle coûte et ce qu'elle vaut. Ce dossier, composé de 7 articles ainsi que d'une infographie sur le financement de la culture tirée d'un autre numéro, est téléchargeable en cliquant sur ce lien.

Prim à bord est un portail dédié à tous les acteurs du premier degré et au numérique. Il permet d'accéder rapidement aux ressources institutionnelles, à de nombreux services pour préparer la classe et également à des outils professionnels. Les enseignants disposent d'une actualité hebdomadaire sur les grands événements concernant le numérique. Ils peuvent s'inspirer des usages valorisés et mutualisés dans la rubrique en académie. C'est aujourd'hui, dans chaque académie, un réseau d'acteurs qui partagent et identifient des pratiques d'enseignement pertinentes avec le numérique. Prim à bord représente aujourd'hui, pour les enseignants du premier degré, une première porte d'entrée pour s'acculturer au numérique et enrichir sa pratique de classe.

Lien : https://primabord.eduscol.education.fr

Radio France s'engage pour la Semaine de la presse et des médias à la maison sur le thème "l'information sans frontières ?" Voir l'ensemble des actions : https://www.radiofrance.fr/actualite/semaine-de-la-presse-et-des-medias-la-maison

Toutes ses antennes proposent des ressources (podcasts, websérie, émissions, etc.) :

o Emission " franceinfo junior "

o L'appli " franceinfo junior "

o Le podcast " Salut l'info " avec Astrapi

o Révise ton bac musique

o Les Infox de la musique

o Le podcast " Les idées claires "

o Révise ton bac ( version 2019)

o La web série " Les clés du numérique "

o Emission au lycée " Mouv'in the city "

o Des vidéos de l'opération " Pod classe "

o " France bleu classe media " : l'exemple de l'Yonne avec deux projets éducation aux médias menés par France Bleu Auxerre.

Réseau Canopé - Les Fondamentaux : Éd uquer Contre le Racisme et l'Antisémitisme . Une série de 5 films d'animation de 2 à 3 min pour aborder le racisme et l'antisémitisme au cycle 3. Produite par Réseau Canopé en partenariat avec la Dilcrah, le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse.Le CLEMI s'est associé et est partenaire de la réalisation des 2 épisodes :

Lien : https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/instruction-civique-histoire-geographie/respecter-autrui/le-racisme-cest-pas-sport/racisme-medias-et-reseaux-sociaux-episode-35.html

Lien : https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/instruction-civique-histoire-geographie/respecter-autrui/le-racisme-cest-pas-sport/le-racisme-un-delit-pas-une-opinion-episode-45.html

Revue BTj (cycle 3/début collège) traite d'un seul thème à chaque numéro (sujets variés). Les contenus issus des classes sont transmis au Comité de rédaction qui travaille en étroite collaboration avec auteur(s) et classes lectrices. Ces ressources sont utilisables en autonomie par les enfants.

Vous référez au mél adressé par le CLEMI pour accéder à cette offre

Revue JCoop magazine, revue de l'ICEM-pédagogie Freinet, est le fruit du travail de classes et d'enseignants bénévoles qui proposent des contenus (texte libres, créations, expériences, poésies, jeux, exposés...) écrits intégralement par les élèves. D'autres classes sont associées aux choix des contenus, à la relecture et aux tests des réalisations. Rubriques : Histoires vécues, Histoires inventées, Poésie, Créations libres, Incitation math, Techniques, Exposés, Sortir, Défi math... Les lecteurs peuvent adresser leurs solutions aux jeux et défis.

Vous référez au mél adressé par le CLEMI pour accéder à cette offre

Revue Jmagazine est une revue de l'ICEM-pédagogie Freinet, réalisée par et pour les enfants apprentis lecteurs et lectrices (cycles 1 et 2). Elle leur donne envie de lire, d'écrire, de créer. Les 5 n° papier sont accompagnés de 15 fiches numériques de lecture active (les JNet). Le contenu est issu des classes puis d'autres enfants d'autres classes choisissent, relisent et/ou illustrent. Vous pouvez vous aussi participer en nous envoyant vos textes, reportages, bricolages, recettes, bandes dessinées... ou devenir une classe test pour un vrai travail coopératif.

Un aperçu de l'ensemble de ces contenus.

Vous référez au mél adressé par le CLEMI pour accéder à cette offre

Tchika est un magazine trimestriel papier et le premier magazine d'empouvoirement pour les filles, aussi lu par les garçons. Au programme : des articles sur la vie des femmes inspirantes d'hier et d'aujourd'hui, les portraits de petites filles qui font des choses incroyables mais aussi de la science, de l'histoire...

Lien vers le premier numéro de Tchika : https://www.flipsnack.com/Tchika/tchika1.html

The Guardian propose un kit pédagogique pour les enseignants du premier degré autour de l'information, comment et pourquoi elles sont produites, comment distinguer l'info de l'infox. Présentation des métiers de l'information au sein de la rédaction de The Guardian et les archives.
https://www.theguardian.com/newswise-unit-of-work

The New York Times propose en accès libre une couverture éditoriale liée au contexte sanitaire actuel (section spéciale de site du New York Times )

Lien : https://www.nytimes.com/news-event/coronavirus The Coronavirus Outbreak . Pour y accéder, il suffit de s'enregistrer.

Touteleurope.eu est le premier site internet francophone sur les questions européennes. Il propose une information pédagogique sur le fonctionnement et les politiques de l'Union européenne ainsi qu'un décryptage de l'actualité européenne dans toutes ses dimensions. Touteleurope.eu met à disposition des supports d'information modernes et variés, tels qu'une revue de presse quotidienne, des articles, vidéos, infographies, cartes comparatives, podcasts, fact-checking ou encore des débats en ligne.

TV5MONDE, chaîne de la francophonie diffusée partout dans le monde, est directement concernée par le thème de l'année " L'information sans frontières ". Découvrez les rouages de notre média international via :

des ressources pédagogiques gratuites et accessibles partout dans le monde, pour aider les enseignants à initier leurs élèves à décrypter l'info, repérer les infox, comprendre comment on réalise un reportage, etc.

un dossier pédagogique " L'éducation aux médias, une affaire transdisciplinaire " : dans un monde où l'info et les images circulent de plus en plus rapidement, comment introduire en classe une réflexion sur l'éducation aux médias et à l'information tout en traitant les contenus disciplinaires du programme scolaire ?

un reportage sur les coulisses d'une chaîne internationale. Comment on construit une émission ? De la sélection des sujets au plateau de tournage, en passant par la conférence de rédaction, TV5MONDE vous fait découvrir en exclusivité les étapes de fabrication d'un reportage " en temps normal " et d'avoir un aperçu des différents métiers liés à l'info.

Pour plus d'info : http://enseigner.tv5monde.com/linformation-sans-frontieres

Vies de famille, le magazine des Caf, consacre un grand dossier aux violences conjugales, qui concernent près d'une femme sur 10. Au sommaire également : des articles sur les colonies de vacances ou les moyens d'éloigner ses enfants des écrans. À découvrir : l'interview de Virginie Sassoon du CLEMI qui revient sur la nécessité de l'éducation aux médias des plus jeunes et l'univers de la " La famille Tout-Ecran ".

Pour lire le magazine : https://viesdefamille.prismamedia.com/?token=a5e77086302f6fdf4ccb21f074f99ec246cbd8200a3c8e3c8da19494cf52f72a

Vocable propose :

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Offres numériques 2020 des partenaires de la SPME

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L'Agence pour l'enseignement français à l'étranger Des élèves au sein des lycées français de Djibouti, Ho-Chi-Minh-Ville, Lima, Lisbonne, Montréal et Sydney, ont été sollicités pour réaliser des podcasts sur deux thématiques : la situation des médias et la perception de la France dans le pays où ils vivent.

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espace pédagogique > enseignements transversaux > emi > CLEMI > semaine de la presse et des médias

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Contenu

espace pédagogique > enseignements transversaux > emi > CLEMI > semaine de la presse et des médias

médias partenaires de la Semaine de la presse et des médias 2018 : département 49

OUEST FRANCE

ANGERS

Patrice GUILLIER patrice.guillier@courrier-ouest.fr

FRANCE 3 ANGERS

ANGERS

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éducation aux médias et à l'information - Rectorat de l'Académie de Nantes

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espace pédagogique > enseignements transversaux > emi > CLEMI > semaine de la presse et des médias

médias partenaires de la Semaine de la presse et des médias 2018 : département 53

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éducation aux médias et à l'information - Rectorat de l'Académie de Nantes

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médias partenaires de la Semaine de la presse et des médias 2018 : département 72

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éducation aux médias et à l'information - Rectorat de l'Académie de Nantes

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espace pédagogique > enseignements transversaux > emi > CLEMI > semaine de la presse et des médias

médias partenaires de la Semaine de la presse et des médias 2018 : département 85

FRANCE 3 LA ROCHE-SUR-YON

LA ROCHE SUR YON

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éducation aux médias et à l'information - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Contenu espace pédagogique > enseignements transversaux > emi > CLEMI > semaine de la presse et des médias FRANCE 3 LA ROCHE-SUR-YON LA ROCHE SUR YON haut de page éducation aux médias et à l'information - Rectorat de l'Académie de Nantes

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Visioconférence avec Christophe DELOIRE de l'agence RSF

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Après une première conférence couronnée de succès l'année dernière, et diffusée dans 250 classes en France et à l'étranger, Christophe Deloire était à nouveau notre invité le 23 mars 2017 à 14h pour une conférence gratuite dans le cadre de la semaine de la presse et des médias à l'école, à destination des élèves du cycle 4. Christophe Deloire est Secrétaire Général de Reporters sans frontières. Reconnue d'utilité publique, dotée d'un statut à l'ONU et à l'UNESCO, Reporters sans frontières assure la promotion et la défense de la liberté de l'information partout dans le monde. Christophe Deloire effectue de nombreux reportages et enquêtes en France et à l'étranger en tant que journaliste de terrain, avant d'être nommé Secrétaire Général de Reporters sans frontières en août 2012.

Vous avez été très nombreux à suivre la conférence en direct le 23 mars, nous avons reçu plus de 700 questions, et nous vous en remercions ! Nous sommes heureux aujourd'hui de vous proposer le replay !

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Christophe Deloire - cycle 4 - 23 mars 2017

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Après une première conférence couronnée de succès l'année dernière, et diffusée dans 250 classes en France et à l'étranger, Christophe Deloire était à nouveau notre invité le 23 mars 2017 à 14h pour une conférence gratuite dans le cadre de la semaine de la presse et des médias à l'école, à destination des élèves du cycle 4.

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CLEMI Strasbourg

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Regards des jeunes de 15 ans

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Prix Bayeux Calvados-Normandie - Prix Bayeux Calvados-Normandie des correspondants de guerre

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Le Prix Bayeux Calvados-Normandie des correspondants de guerre récompense un reportage sur une situation de conflit ou ses conséquences pour les...

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Choisir un service en ligne, une application : points de vigilance. DANE Lyon

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Choisir un service en ligne, une application : points de vigilance. DANE Lyon

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1. L'application est-elle utilisée avec un compte ? a) EIM (Equipements Individuels Mobiles)
Dans le cas d'EIM, avec des tablettes qui sont confiées à l'année aux élèves : toute application nécessitant la création d'un compte doit faire l'objet d'une démarche CNIL - et à partir du 25 mai 2018, d'une déclaration auprès du DPD (Délégué à la Protection des Données).
b) Chariot mobile / armoire
Dans le cas d'un chariot mobile (ou d'une armoire), avec des tablettes utilisées par différents élèves : a partir du moment où il n'y a pas de traitement de DCP (Données à Caractère Personnel), l'enseignant n'a pas de démarche juridique particulière à faire.
2. S'agit-il d'un service grand public ou d'un service professionnel ?
Dans le cas d'une utilisation individuelle et authentifiée de la part des élèves sur un service en ligne, les enseignants doivent vérifier si le service utilisé est dans une version grand public ou une version professionnelle, dédiée à l'éducation.
a) Services grand public
Demander l'autorisation des responsables légaux des élèves, et prévoir des activités alternatives pour les élèves dont les responsables légaux refuseraient.
b) Services professionnels
Si c'est l'établissement qui crée les comptes sur un service professionnel, jusqu'au 24 mai 2018 le chef d'établissement doit faire des démarches déclarative auprès de la CNIL. A partir du 25 mai 2018 (entrée en vigueur du RGPD), les enseignants doivent faire remonter à leur DPD le traitement de données.
3. L'application est-elle gratuite ou payante ? a) Gratuite
Préférer les applications qui ne contiennent pas de publicité. Le Code de l'Education oblige à une neutralité de point de vue ; la présence de la publicité au sein de l'école doit respecter cette neutralité, tout en cherchant à ne pas privilégier une entreprise plutôt qu'une autre.
b) Payante
Sur iOS (avec des iPads, donc), Apple propose un programme d'achat en volume dédié à l'éducation.

Sur Android en revanche, Google a abandonné son programme Android for Education, et il n'existe aucune solution de ce type. L'une des solutions de contournement étant d'avoir le même compte Google sur toutes les tablettes (donc pas avec des EIM), et d'acheter une fois l'application ; cette approche est tolérée par Google, même si elle n'est valable que pour une vingtaine d'appareils maximum. Cette possibilité vient du fait qu'un propriétaire d'un compte Google doit pouvoir installer l'application qu'il a acheté sur plusieurs appareils (pas sur une flotte toute entière...).
Il est utile de rappeler ici que Google propose deux types de services différents : un service grand public (gmail.com) et un service professionnel dédié à l'éducation (G Suite for Education). Les données traitées dans le service grand public gmail.com sont utilisées à des fins de profilage en vue de proposer de la publicité ciblée, ce qui n'est pas le cas du service professionnel G Suite, qui bénéficie en plus d'un niveau de protection conforme au RGPD. 4. Les données sont-elles stockées hors de l'UE ?
La Loi Informatique et Liberté de 1978 impose que les données soient stockées sur le territoire des états membres de l'Union Européenne (cf cette carte interactive produite par la CNIL).

Les exceptions sont les suivantes :

le pays vers lequel les données sont transférées présente un niveau de sécurité et de protection au moins équivalent à ce qui se fait sur le territoire UE, comme par exemple Andorre, l'Argentine, le Canada, les Iles Féroé, l'Ile de Man, de Guernesey, de Jersey, Israël, l'Uruguay ou encore la Suisse (attention, cette liste n'est pas arrêtée).

s'il s'agit des USA, il est nécessaire que le service qui traite les données adhère au Privacy Shield (à vérifier ici), ou que le service dispose de CCT (Clause de Contrat Type).

Voir toutes les exceptions sur le site de la CNIL : https://www.cnil.fr/fr/les-exceptions-au-principe-dinterdiction-de-transferts

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Choisir une application, un service en ligne : points de vigilance. #RGPD - [DANE de Lyon]

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1. L'application est-elle utilisée avec un compte ? a) EIM (Equipements Individuels Mobiles) Dans le cas d'EIM, avec des tablettes qui sont confiées à l'année aux élèves : toute application nécessitant la création d'un compte doit faire l'objet d'une démarche CNIL - et à partir du 25 mai 2018, d'une déclaration auprès du DPD (Délégué à la Protection des Données).

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CLEMI académie de Poitiers

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*Ouverture exceptionnelle

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Le CLEMI organise plusieurs opérations spéciales : la Journée du Direct permet de valoriser les productions des élèves, l'opération "Renvoyé Spécial" sensibilise les lycéens à la liberté d'expression et au pluralisme dans les médias par la rencontre avec un(e) journaliste réfugié(e) politique en France.

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Des ateliers filmés en classe par des formateurs du CLEMI

Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ? Comment démêler le vrai du faux, identifier un site web, démasquer une publicité cachée ? Quelles activités peut-on proposer en classe pour que les élèves acquièrent des réflexes de vérification ? Déclencher un déclic pour développer leur esprit critique, tel est le sens des Ateliers Déclic'Critique du CLEMI.

Modules vidéo et kit pédagogique

Ces ateliers sont filmés et font ensuite l'objet d'un montage vidéo d'environ 5 minutes illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information et destinés aux enseignants. Ces modules vidéos, diffusés sur la chaîne YouTube du CLEMI, sont accompagnés d'un kit pédagogique comprenant les pré-requis pour les enseignants, la fiche pédagogique (avec objectifs et compétences) et les ressources utilisées (vidéo, images), afin que les enseignants puissent mettre en œuvre cette activité en classe.

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Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ?

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Comment écrire un article à l'heure des réseaux sociaux ?

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Comment écrire un article à l'heure des réseaux sociaux ?

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Le Clémi de Versailles s'est résolument engagé dans l'accompagnement de production de journaux scolaires sous forme numérique. Cet article propose quelques pistes pour vous y aider.

Si l'on tape dans un moteur de recherche les mots-clés " écrire " et " web ", on tombe rapidement sur nombre de sites qui donnent des conseils pour cette écriture spécifique qui, si elle est en continuité avec celle, traditionnelle, de l'écriture sur papier imprimé, multiplie les supports et les canaux de sa diffusion. Cependant, qu'en est-il de nos pratiques pédagogiques lorsque à notre tour nous proposons à nos élèves d'écrire un journal (sous la forme d'un blog), donc des articles ? Élèves comme professeurs imaginent d'abord, bien sûr, écrire un " texte ". Or, le rapide tour d'horizon des sites référencés par la recherche mentionnée ci-dessus permet de se rendre compte assez vite qu'écrire pour/sur le web, c'est multiplier les formats et donc les " gestes " d'écriture : chacun va ainsi pouvoir trouver sa place selon ses capacités et ses envies.

Les questions fondamentales

Pour qu'un journal survive à ses premiers numéros, il doit trouver sa ligne éditoriale et des lecteurs. C'est encore plus vrai pour un journal sous forme de blog (un webzine) car la spécificité de cette publication réside dans la fonction commentaires, or si aucun commentaire n'est posté, on aura très vite la sensation de n'être pas lu. Le comité de rédaction devra se mettre d'accord sur la modéraion de ces commentaires : un commentaire très bien écrit mais qui reste entièrement dans la critique négative de tel article qui aura demandé du temps et des efforts sera-t-il publié au risque de décourager ? On voit comme la publication "réelle" sur internet permet des réflexions importantes pour nos élèves. On peut également ajouter des boutons de partage sur les réseaux sociaux comme Facebook et Twitter : là encore le nombre de partages va contribuer à la satisfaction de voir son journal lu. On peut ainsi remarquer sur les sites des médias en ligne comme le nombre de commentaires et de partages est valorisé, preuve qu'il se joue là une des spécificités importantes de l'édition en ligne.

Le destinataire. Avec le web, et donc les moteurs de recherche et les réseaux sociaux, la recherche du lectorat se fera selon deux intentions :

donner envie de lire par un titre accrocheur (on s'adresse alors au lecteur)

donner des mots clés informant sur le contenu (on s'adresse alors aux moteurs de recherche)

Les différentes écritures

Pour écrire un journal diffusé sur le web, on aura recours à différents formats et donc à différentes écritures, qui permettront à tous de s'impliquer dans un même projet et de valoriser chacun ses compétences : texte long, texte court (titre, mais aussi relais sur Twitter par exemple), photo, vidéo, son (sous forme d'un podcast), images, recherche de liens pour enrichir l'article...

La lecture sur écran modifie l'écriture :

Les articles devront être plus courts (ce qui permet par exemple en coupant un article un peu long de créer facilement un feuilleton).

La mise en page devra être imaginée avec l'idée que l'on entre rarement par la page d'accueil et davantage par un lien qui conduit à un article. Ainsi, il faut amener les élèves à réfléchir à ce qui doit figurer sur la même page que l'article pour que le lecteur comprenne où il se trouve et ait envie de parcourir d'autres pges. On pourra par exemple ajouter des "widgets" texte qui expliciteront cela - encore une occasion d'écrire pour le journal.

Comment concilier texte, photo et vidéos pour un équilibre informatif et non décoratif voire confus ?

Une écriture sans fin ? en sollicitant ses lecteurs et en leur permettant d'agir via des boutons de partage, des commentaires, le référencement de tel article, un média en ligne s'écrit donc sous une forme dialogique peut-être plus facile pour les élèves à s'approprier. Il ne s'agira donc pas d'écrire un exposé sur tel thème mais bien de lancer un débat, de proposer une réflexion, un point de vue. Et ensuite de répondre à ses lecteurs.

Les principes essentiels

Une idée par paragraphe, voire une idée par article, conseille Ph. Mettout dans son excellent exposé " Écrire pour le web " auquel nous vous renvoyons.

Une construction en pyramide inversée ? Elle va de l'information la plus pertinente à la moins importante, qui permet, de plus, aux moteurs de recherche de trouver votre article par recherche de mots clés.

Proposer différentes écritures selon les envies et les possibilités des élèves concernés par le projet : écriture des titres, recherche de liens, rédaction de textes intégrés en widgets, images (personnelles et récoltées sur le net), vidéos, sons (interviews, lectures...), commentaires...

Concevoir le journal en ligne comme un dispositif : le journal lui-même étant sous la forme d'un blog multimédia, relayé par un fil Twitter, une page Facebook, une rubrique sur le site de l'établissement, un mail envoyé sur l'ENT...C'est ainsi à un véritable projet d'établissement que l'on convie l'ensemble de la communauté éducative puisqu'elle peut y participer en "lisant" c'est-à-dire en commentant, partageant, "likant", "retweetant"...

Cependant, tout l'enjeu est de maintenir l'attention et l'intérêt du lecteur : ne risque-t-il pas de quitter l'article si celui s'amenuise ? Il faut donc enrichir l'article par les différents médias possibles : texte, images, vidéos, sons, sondage, citation, galerie de photos...

Les 3 C : copier coller...citer ! Intégrer des liens dans l'article pour citer ses sources ou l'enrichir est une excellente façon de faire réfléchir au fameux geste du copier coller

Une publication régulière, c'est-à-dire fréquente mais selon un calendrier fixé et connu des lecteurs. Elle sera ainsi stimulante pour les apprentis-journalistes et permettra de fidéliser le lectorat.

Nos conseils

Sitographie :

Pour cet article, nous avons utilisé les articles de
Marc Mentré, " écrire pour le web : c'est la structure, imbécile ! "
Ph. Mettout, " Écrire Web en 2012 "

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Qu'est-ce que " Écrire un article " à l'heure des médias sociaux ? - #EducMediasInfos

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Le Clémi de Versailles s'est résolument engagé dans l'accompagnement de production de journaux scolaires sous forme numérique. Cet article propose quelques pistes pour vous y aider.

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Naissance d'un projet web radio au collège Montaigne

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Naissance d'un projet web radio au collège Montaigne

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Contenu

espace pédagogique > enseignements transversaux > emi > piloter l'EMI > expériences médiatiques

naissance du projet web radio au collège Montaigne (2016-2017)

L'EMI au collège

Le collège Montaigne d'Angers a bénéficié à la rentrée 2016 de l'ouverture d'une classe PEM (Projet d'éducation aux médias, dispositif du CLEMI). Cette classe de 3ème, accompagnée par trois professeurs (Éducation aux médias et à l'information, Histoire-Géographie-EMC, Technologie) et la direction du collège, a fonctionné toute l'année avec un programme d'acquisition trimestrielle et un cycle d'invités, les élèves étant conviés à construire une posture d'apprentis journalistes. La finalité de ce projet était déjà de formaliser un outil de rayonnement de la classe presse par le truchement d'une web radio. La classe PEM constitue donc la jachère du projet.

Un rapide état des lieux du collège fait également apparaître de nombreuses actions autour de la presse et des médias. Cours d'EMI pour toutes les classes de 6ème, inscrits à l'emploi du temps, Semaine de la Presse et des Médias en mars, accueil et exploitation de l'exposition " Cartooning for Peace " dans le cadre de la journée de la Laïcité, Club journal. Pour légitimer ces actions, les enseignants s'appuient sur l'entrée de l'EMI dans les programmes du Socle Commun de Connaissances de Compétences et de Culture, la réécriture du projet d'établissement du collège en 2015 où l'EMI est inscrit pour la première fois, comme une priorité affirmée par l'équipe.

Mme Bousseau, professeur d'Anglais, et un groupe d'élèves de 6ème autour de l'exposition Cartooning for Peace
(photo : service communication Rectorat).

Le contenu de la classe PEM a permis aux élèves de travailler dans de nombreuses directions et de s'emparer des problématiques de la fabrication et de la circulation de l'information à travers différents médias : presse écrite et presse télévisuelle.

Un parti pris est affiché dès le début : faire intervenir des professionnels. Les partenaires et le réseau de l'équipe ont été mobilisés et la classe a bénéficié des interventions suivantes :

* équipe professionnelle d'un média local " Angers Mag ", suivie d'une visite de la rédaction de l'hebdomadaire
* ONG " SOS Méditerranée " avec son co-fondateur Jean Karinthi, appuyé sur la projection du film Fuocoammare, par-delà Lampedusa (documentaire de G, Rossi, Ours d'or à Berlin en 2016).
* Stéphane Mons, journaliste spécialisé dans le domaine des sports hippiques et exerçant sur la chaîne " Equidia "
* Guenaëlle Théaud " TF1 - Bretagne " avec un travail sur la conception d'un sujet pour la télévision.

Ces actions ont encouragé la réflexion vers un projet de création d'une web radio, entraînant ainsi d'autres disciplines dans la conduite de ce projet.

A ce stade, plusieurs missions ont dû être distribuées dans l'équipe. Il fallait en effet poursuivre le travail de construction des apprentissages dans la classe PEM, anticiper sur les questions budgétaires et commencer à apprivoiser les aspects techniques.

Les professeurs ont travaillé avec l'Atelier Canopé 49, sollicité, dans le cadre de son expertise dans le contexte de l'offre de services proposés aux EPLE. Une journée pour les enseignants volontaires sur la technique de la web radio, illustrée par des cas pratiques, a permis de prendre connaissance du matériel nécessaire (préparation des commandes ) et de prendre conscience de certaines problématiques liées à la pratique de l'oral, ce qui ouvrait vers un autre besoin de formation, mis en place avec les formateurs académiques de l'Éducation prioritaire.

L'équipe projet :
Camille Dubois, professeur documentaliste, Renaud Malgogne, Histoire-géographie EMC, Christophe Tirehote Technologie, Vincent Février Principal

Mener un projet en éducation prioritaire

Le projet de création de web radio a suscité dès le début un véritable intérêt pour les professeurs. Très vite l'équipe investie dans la classe presse a eu besoin de réfléchir à de nombreuses questions. Quels liens avec les projets pédagogiques en cours ? Quels moyens ? Quelle cohérence avec le fil rouge choisi dans le cadre du conseil école collège ? Quel lieu d'implantation du studio ?

A cette occasion, nous avons travaillé en équipe sur la cohérence du projet avec celui de l'établissement. Le collège Montaigne avait l'année passée actualisé tous ses documents de pilotage : réécriture du projet d'établissement, du contrat d'objectifs. Parallèlement le projet de réseau a également été mis en œuvre. Si ces documents n'ont pas vocation à être oubliés une fois construits, ils permettent, au contraire, de vérifier la cohérence des projets avec l'identité du collège, ses priorités, ses indicateurs. L'appel à projet formulé l'an passé par les pilotes de l'éducation prioritaire de l'académie de Nantes nous a ainsi permis de vérifier la validé du projet de web radio à la lecture de ces outils. Dans cette perspective, nous avons également vu une opportunité pour relancer et enrichir le fil rouge choisi en conseil école collège. En effet, le conseil école collège est positionné sur la question de l'enseignement explicite et la thématique de l'oral, enseigné via un outil numérique de web radio, peut s'articuler ici sans difficulté.
Dans notre conduite de projet, nous avions également à régler l'épineux sujet du budget. Certes il était tentant de demander l'intégralité de la somme à l'académie de Nantes, cependant, il nous a semblé raisonnable de travailler avec deux financements. Le premier, pris sur les réserves financières du collège, a fait l'objet d'une DBM (décision budgétaire modificative) à hauteur de 500 € et le second, une enveloppe attribuée dans le cadre de l'appel à projet réalisée par l'académie de Nantes, à hauteur de 900 €.

Trouver un lieu stratégique pour installer le studio dans un établissement en pleine croissance (186 élèves en 2012 contre 405 à la rentrée 2017) n'est pas si simple. Rapidement une annexe du CDI a été identifiée. On souhaitait conserver ici l'idée d'une pédagogie différenciée avec un temps pour l'écriture et la compréhension des consignes et un temps pour l'enregistrement. Le conseil départemental a été sollicité et les travaux électriques réalisés rapidement. Fin juin 2017, le matériel a bien été livré et installé par les professeurs, transformés pour l'occasion en ingénieurs du son et techniciens !

Le studio livré à la fin de l'année scolaire (juin 2017)

Sans attendre le résultat de la demande de subvention, nous avons également réfléchi à une seconde journée de formation (octobre 2017) pour l'équipe pédagogique. L'étape de la négociation avec les formateurs académiques et plusieurs professeurs, nous a permis de dépasser les seuls aspects techniques pour s'interroger sur la complexité de la place de l'oral dans les apprentissages. Des échanges riches qui ont permis de recontextualiser l'outil de web radio dans un enseignement plus large consacré au développement des compétences de nos élèves, particulièrement à l'oral.

D'une certaine manière, le projet remet en évidence pour les équipes le maillage pédagogique de l'éducation prioritaire. En effet, pas toujours clair pour les enseignants de s'y retrouver, tant les parties prenantes sont nombreuses. Sur ce projet, nous avons mobilisé : les pilotes académiques qui ont validé et soutenu notre demande d'accompagnement financier, les formateurs académiques (Johnn Adam et Sarah Gourfink) qui ont été attentifs à nos demandes et accompagné une journée de formation. Enfin l'IA-IPR référent, le coordonnateur du réseau et l'IEN ont été informés du projet au cours du travail de liaison qui les conduit à accompagner l'établissement à de nombreuses reprises (Conseil école collège, suivi de projets, formations inscrite à l'agenda du réseau).

Vincent Février, principal

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éducation aux médias et à l'information - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Contenu espace pédagogique > enseignements transversaux > emi > piloter l'EMI > expériences médiatiques Le collège Montaigne d'Angers a bénéficié à la rentrée 2016 de l'ouverture d'une classe PEM (Projet d'éducation aux médias, dispositif du CLEMI).

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Si la sensibilisation à l'écoute est importante quel que soit le format radiophonique, elle est fondamentale ici !

Vous allez commencer par faire prendre conscience à vos élèves que le silence n'existe pas grâce à des activités toutes simples, mais essentielles, pour plonger dans l'univers sonore des cartes postales radiophoniques.

Si vous disposez d'un peu plus de temps, n'hésitez pas à réaliser un projet de classe qui vous permettra d'approfondir cette première expérience avec votre classe.
Téléchargez le carnet d'écoute :

Vous allez ensuite clarifier l'expression " carte postale sonore " et les notions qui vont avec, comme " sons ", " bruits " ou " ambiance sonore ", et pour finir " générique ".
Pour cela, téléchargez l'extrait sonore suivant :

Commencez par émettre des hypothèses d'écoute avec les introductions de 3 cartes postale sonores.
Concentrez-vous ensuite sur vos impressions d'écoute.

Puis, entrez dans l'analyse de ces cartes postales en vous concentrant sur les ambiances sonores et sur les voix.
Pour cela, téléchargez le document suivant :

Vous allez ensuite identifier les caractéristiques principales de chacune des cartes postales entendues : l'art de la prise de son, celle du montage et celle de l'écriture radiophonique.
Pour cela, téléchargez les extraits sonores suivants :
Première carte postale sonore : Deuxième carte postale sonore : Troisième carte postale sonore

Vérifiez avec trois nouvelles cartes postales sonores que vous avez bien cerné l'esprit des cartes postales... avant de passer à l'expérimentation du RadioLab !
Pour cela, téléchargez les extraits sonores suivants :
Trois nouvelles cartes postales sonores : Pour télécharger la fiche complète (fiche du prof et activités), allez dans le bloc " À télécharger ", à gauche.

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Les cartes postales sonores : version pour la classe

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Enseignants/enseignantes, vous trouverez ici une version de l'écoute-analyse adaptée à la classe : il s'agit d'un parcours progressif pour découvrir le format de la carte postale sonore. Invitez les apprenants à poursuivre avec le RadioLab : des exercices pratiques qu'ils pourront faire chez eux ou en classe (si l'établissement dispose d'un équipement multimédia).

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La presse d'actualité a toujours occupé une place importante dans nos vies et pourtant qu'en savons-nous réellement sur son histoire ? De l'invention de l'imprimerie en passant par l'âge d'or des journaux papiers, jusqu'à l'ère du numérique, l'histoire de la presse a connu moult rebondissements. Les métiers de l'information ont par ailleurs considérablement évolué, selon les contextes et l'évolution de la technique. De sa genèse jusqu'à nos jours, retour sur l'histoire passionnante de la presse et de son évolution.

L'imprimerie : l'âgede l'or de la presse

Le tout premier fait marquant l'histoire de la presse remonte à la fin du XV siècle, en 1438 plus précisément, date à laquelle Johannes Gutenberg donna naissance à la typographie. C'est notamment grâce à la typographie que la toute première imprimante fût inventée et utilisée pour l'impression des premiers articles de presse. Sur ce point, il convient de savoir qu'à cette époque, l'information écrite était entièrement manuscrite, et ce jusqu'au 17 ème siècle. En effet, il existait ce qu'on appelle des ateliers de copiste qui produisaient ce qu'on appelait alors des " nouvelles à la main ".

La naissance des premiers périodiques au XVIème siècle

Il aura fallu attendre le XVIème siècle pour que les premiers périodiques fassent leur apparition. Ces périodiques d'information, sortant mensuellement pour la majorité, avaient comme objectif de répondre à la soif d'informations des lecteurs de l'époque. Par ailleurs, c'est à partir de cette date que les premiers métiers de journalistes tels qu'on les connait aujourd'hui sont apparus, avec la déontologique, la rigueur et l'exigence que ça requiert.

En France, notamment, le premier périodique à avoir vu le jour s'appelait la Gazette. Le journal était alors publié dans un contexte peu favorable à la liberté de la presse puisque l'État contrôlait toute l'information. Son rédacteur et fondateur, Théophraste Renaudot s'était alors débrouillé pour obtenir un privilège royal lui permettant de détenir le monopole de l'information.

Toujours au XVIème siècle, en Angleterre, un autre journaliste Nathaniel Butler donne naissance au tout premier hebdomadaire de l'histoire, le Weekly News. Plusieurs périodiques mensuels et hebdomadaires apparaissent alors un peu partout en Europe, répondant ainsi aux attentes de plus en plus exigeantes des lecteurs.

XVIII et XIX siècle, la presse écrite à son apogée

C'est au XVIIIème siècle que le tout premier quotidien est apparu, en France, en 1777 plus précisément. La presse connaît une évolution considérable alors et plusieurs quotidiens voient le jour alors, en Europe et dans le monde. On pense notamment au Daily Universal Register qui deviendra le Times en 1788, l'ancetre des sites web

Mais c'est au XIX siècle que la presse écrite connaît son âge d'or. L'imprimante de Gutenberg qui fût alors considérable pour l'histoire de la presse n'est rien comparé à la révolution industrielle et ce qu'elle entraina comme progrès dans la technique et l'instruction des masses. La presse écrite se développe et devient une industrie à elle seule, entrainant avec elle l'apparition du métier de journaliste et d'agences de presse. On se rappelle notamment du " Petit journal ", premier journal à sensation Français, fondé par Moïse Polydore Millaud en 1863, suite auquel la loi sur la liberté de la presse fût promulguée le 29 juillet 1881.

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La presse d'actualité a toujours occupé une place importante dans nos vies et pourtant qu'en savons-nous réellement sur son histoire ? De l'invention de l'imprimerie en passant par l'âge d'or des journaux papiers, jusqu'à l'ère du numérique, l'histoire de la presse a connu moult rebondissements.

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Panorama historique de l'Education Aux Médias

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Panorama historique de l'Education Aux Médias

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Résumé : L'éducation aux médias, que nous pouvons définir comme la capacité à accéder aux médias, à comprendre et apprécier, avec un sens critique, les différents aspects des médias et de leurs contenus, qui comprend une dimension créative et communicationnelle, semble aujourd'hui faire consensus. Néanmoins, son aire de pertinence, comme son champ d'application en ingénierie ont été perméables aux différents travaux théoriques en sciences de l'information et de la communication. Cet article se propose de dresser un panorama historique international des différents courants théoriques en sciences de l'information et de la communication qui ont influencé le développement de l'éducation aux médias, les décisions politiques et les attendus pratiques de cette dernière. À l'heure du numérique et de la translittératie, la convergence est possible sinon souhaitable et enrichit les perspectives d'action pour l'Afrique.

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éducation aux médias ;  théories de la communication

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Panorama historique de l'éducation aux médias

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L'éducation aux médias, que nous pouvons définir comme la capacité à accéder aux médias, à comprendre et apprécier, avec un sens critique, les différents aspects des médias et de leurs contenus, qui comprend une dimension créative et communicationnelle, semble aujourd'hui faire consensus.

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Qui sommes-nous?

Le CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information) de l'académie de Montpellier accompagne toute l'année les actions d'éducation aux médias et à l'information (EMI).

Placé sous l'autorité du recteur, il a pour " mission de promouvoir, (...) notamment par des actions de formation, l'utilisation pluraliste des moyens d'information dans l'enseignement afin de favoriser une meilleure compréhension par les élèves du monde qui les entoure tout en développant leur sens critique" (Décret n° 2007-474 du 28 mars 2007).

Il propose :
- Conseil, suivi, accompagnement de projets pédagogiques en EMI.
- Des formations pour les enseignants.
- Une liaison médias / École en tissant des liens entre professionnels de la presse et de l'éducation.
- Des outils pédagogiques et des ressources.

Il anime, entre autres, la Semaine de la presse et des médias dans l'École® et le Concours Médiatiks de médias scolaires au niveau académique et fait partie du réseau CLEMI national créé en 1983.

Réseau académique

Délégué académique à l'éducation aux médias et à l'information, coordonnateur du CLEMI : Alain Pinol - clemi@ac-montpellier.fr.

Le CLEMI de l'académie de Montpellier est présent dans chaque département avec un délégué territorial auprès du DASEN.

Aude : Dominique Angelvy - dominique.angelvy@ac-montpellier.fr

Gard : Albine Benoit-Moré - albine.benoit@ac-montpellier.fr

Hérault : Vera Roth - vera.roth@ac-montpellier.fr

Pyrénées orientales : Jean-François Lahorgue - Jean-Francois.Lahorgue@ac-montpellier.fr

Andorre : Vincent Boudey - vincent.boudey@ac-montpellier.fr

Lozère : S'adresser directement au CLEMI - clemi@ac-montpellier.fr

Scoop-it du CLEMi Montpellier :

Le CLEMI de l'académie de Montpellier suit plus particulièrement l'actualité de l'image :

Scoop.it "Images fixes et animées" : Consulter

Contact

Alain Pinol,
Coordonnateur académique.
Délégué académique à l'éducation aux médias et à l'information

Rectorat
31, rue de l'université
34000 Montpellier
Tel: 04 67 91 50 40
Mèl: clemi@ac-montpellier.fr

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centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information

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centre pour l'éducation aux médias et à l'information

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Le Clemi de l'académie de Montpellier est un service du rectorat chargé de l'éducation aux médias dans les écoles, lycées et collèges de notre académie. Il a pour mission d'apprendre aux élèves une pratique citoyenne des médias avec le concours actif de professionnels de la presse.

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lesiteTV

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Réalisation d'un plateau de jeu : "Rumeurs sur le Net"

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Réalisation d'un plateau de jeu : "Rumeurs sur le Net"

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WebRadio, lycée agricole Beaulieu Lavacant, Auch (32) - Académie de Toulouse. Lauréats du concours Médiatiks 2018

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Depuis septembre 2016, et même avant pour certains, les apprenants de Beaulieu et Lavacant vivent des expériences radiophoniques variées, grâce à plusieurs projets pédagogiques qui s'appuient notamment sur des partenariats avec deux radios gersoises associatives : Radio Coteaux et Gascogne FM.
Pourquoi ce nom, A BLOC RADIO ?
BL comme Beaulieu-Lavacant

OC comme Occitanie, notre région

A BLOC RADIO, car c'est une webradio qui sera toujours dynamique, grâce à l'énergie de tous ceux qui la font déjà vivre, et continueront longtemps !

40% des apprenants sondés en février 2017 ont choisi ce nom, parmi 4 proposés par les jeunes eux-mêmes.
Notre actualité
Le projet webradio du LEGTA d'AUCH
Les projets et moments particuliers

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Depuis septembre 2016, et même avant pour certains, les apprenants de Beaulieu et Lavacant vivent des expériences radiophoniques variées, grâce à plusieurs projets pédagogiques qui s'appuient notamment sur des partenariats avec deux radios gersoises associatives : Radio Coteaux et Gascogne FM. Pourquoi ce nom, A BLOC RADIO ?

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Appli France info junio créer une webradio

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Appli France info junio créer une webradio

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Accompagnement pour réaliser une émission de radio

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→ Une présentation : découvrez Radio France, franceinfo et franceinfo junior en vidéo
→ Une rubrique Comprendre : écouter un journal type, écouter des séquences qui le composent (habillage, titres, lancement, reportage, interview, brèves, chronique) ; recouper son information, point essentiel du métier de journaliste ; apprendre à reconnaitre une infox (fake news)
→ Une rubrique À vous de jouer : les élèves enregistrent leur propre journal et le montent eux-mêmes !
→ Pour aller plus loin : des fiches métiers, des fiches pédagogiques sur les fake news, autrement appelées infox, élaborées par le CLEMI.
Cette application est disponible pour tablettes uniquement

Télécharger l'appli

Attention ! Le téléchargement de l'application est conditionné à l'acceptation par l'utilisateur de l'installation d'applications inconnues. Plus d'information sur cette condition
La version minimum d'Android est 4.4.2 avec une recommandation pour Android 7

Pour installer l'appli, vous devrez entrer le les identifiants suivants :
Login : franceinfojunior
Mot de passe : scolaires

La version minimum IOS 10 avec recommandation IOS 11.

Pour installer l'appli, vous devrez entrer le les identifiants suivants :
Login: franceinfojunior
Mot de passe : scolaires

en partenariat avec Eduthèque

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→ Une présentation : découvrez Radio France, franceinfo et franceinfo junior en vidéo → Une rubrique Comprendre : écouter un journal type, écouter des séquences qui le composent (habillage, titres, lancement, reportage, interview, brèves, chronique) ; recouper son information, point essentiel du métier de journaliste ; apprendre à reconnaitre une infox (fake news) → Une rubrique À vous de jouer : les élèves enregistrent leur propre journal et le montent eux-mêmes !

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Présentation de l'histoire des médias en timeline

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Lauréats concours Médiatiks 2018 catégorie média numérique - école

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Webradio de l'école élémentaire du Bois Saint Denis - Chantilly - France.

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Parce que la vérité est plus lente que le mensonge, parce que la désinformation est plus séduisante que l'information vérifiée, Les Idées claires démêle le vrai du faux. Chaque semaine, dans une vidéo et en podcast, un.e expert.e et Nicolas Martin (producteur de La Méthode scientifique sur France Culture) remettent de l'ordre autour d'une idée reçue. Abonnez-vous au podcast (9 minutes par épisode) - par RSS pour Android ou pour iTunes/Apple

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Les Idées claires : toute l'actualité et les podcasts à écouter

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Toute l'actualité Les Idées claires sur Radio France. Podcasts à écouter gratuitement en ligne et depuis l'application, avec les dernières actualités et débats.

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Photojournaliste, correspondant à l'étranger, reporter, présentateur de JT ou encore correspondant de guerre : qui sont ces professionnels de l'information, et comment vivent-ils leur métier ? Pour le savoir, nous les avons interviewés.

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Site Frantetveducation

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Hier un astéroïde est tombé sur la ville de Troupômé. Bilan : un quartier détruit et plus d'électricité dans toute la ville. Mais ce matin, le grand titre à la Une du journal de la ville, c'était ça : le maire a un nouveau chien. Ce journal a un problème de hiérarchie de l'information.

La hiérarchie de l'information, c'est quoi ?

La hiérarchie est la classification de l'information par les médias de l'information la plus importante à la moins importante. En principe, l'information à la Une concerne une information qui va changer l'avenir de tous les lecteurs. C'est le cas, lorsqu'un astéroïde tombe sur la ville de Troupômé, mais parfois les médias préfèrent mettre une autre actualité à la une, moins importante, car elle fait vendre. Par exemple à Troupômé, le directeur du journal a remarqué que ses ventes explosent lorsqu'il parle de la vie du Maire et des animaux.

Comment les médias l'établissent-ils ?

La hiérarchie d'un média dépend de sa spécialité, de sa ligne éditoriale. Pour classer l'information, les journalistes s'appuient sur quatre critères :

l'importance de l'information.

La cible du média.

Les ventes potentielles suite à la publication.

L'originalité de l'information.

► Découvrez, l a liberté d'expression et ses limites.
Réalisateur : Mathieu Decarli & Olivier Marquézy

Nom de l'auteur : Bruno Duvic

Producteur : LA GENERALE DE PRODUCTION; FRANCE TELEVISIONS; RADIO FRANCE; CANOPE; LE CLEMI; Avec le soutien de du ministère l'éducation nationale - Direction du numérique pour l'éducation; Avec le soutien du collectif Enjeux e-médias

Année de copyright : 2015

Année de production : 2014

Année de diffusion : 2015

Publié le 09/11/15

Modifié le 15/05/23

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Hier un astéroïde est tombé sur la ville de Troupômé. Bilan : un quartier détruit et plus d'électricit&eacu...

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Le rendez-vous de la médiatrice. La hiérarchie de l’information sur franceinfo

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Pour comprendre comment l'information est traitée sur franceinfo, la médiatrice des antennes de Radio France reçoit Érik Kervellec, directeur de la rédaction, pour répondre à vos nombreuses questions.

"Pourquoi ne pas avoir parlé de ce sujet en premier ?", "Vous en faites trop sur cette information alors qu'il se passe d'autres choses dans le monde !", "Mais pourquoi vous n'avez pas parlé de ça dans votre journal ce matin ?"... La médiatrice des antennes de Radio France, Emmanuelle Daviet, reçoit très fréquemment ce genre de messages. Le directeur de la rédaction de franceinfo répond à ces questions.

Qu'est-ce qui justifie qu'un sujet soit plus exposé qu'un autre ?

Chantal, une auditrice, estime que certaines informations prennent un espace trop important au regard d'autres sujets qui semblent en déficit, par exemple la maltraitance des personnes âgées en EHPAD.

À propos des gilets jaunes, depuis le début de la semaine, on en fait trop, estiment les auditeurs qui nous écrivent : "Est-ce encore de l'information ou de la propagande ?" interroge Jean-Jacques. Tout le monde ne soutient pas les gilets jaunes indique une auditrice. "Pourquoi consacrez-vous autant de temps à un événement qui ne concerne qu'une partie de la population ?".

Érik Kervellec : Ce sujet des gilets jaunes a beaucoup occupé l'antenne et tous nos supports depuis qu'il est sur la place publique. Nous estimons que nous devons en parler beaucoup parce que c'est un sujet qu'on ne peut pas minimiser.

Nous nous appuyons, pour choisir nos sujets, sur une ligne éditoriale : ça repose sur des croyances professionnelles, éthiques. On est là pour donner des clés à l'auditeur pour mieux comprendre le monde qui l'entoure. Cette ligne est fondée sur la connaissance que nous avons de ceux qui nous écoutent, grâce à des études qualitatives et quantitatives. Le public qui écoute le plus franceinfo s'intéresse à la politique, l'économie, le sport, les grands sujets de société, dont les gilets jaunes.

Quelle est la ligne éditoriale de franceinfo ?

Érik Kervellec : Délivrer une information rapidement, une information certifiée et une information diverse.

Comment s'opère la hiérarchie de l'information dans les journaux ?

Nicolas écrit : "L'ordre d'importance des sujets d'actualité n'est plus du tout marqué. C'est un fourre-tout de news. C'est regrettable. On devrait à tout moment, capter l'ordre d'importance des sujets d'actualité."

Érik Kervellec : C'est le résultat d'une concertation qui a lieu en permanence à franceinfo entre présentateurs et rédacteurs en chef au sein de la conférence de rédaction. Les choix des sujets ainsi que leur hiérarchie sont interrogés par rapport aux thèmes qui sont développés. Sur une chaîne d'information en continu, c'est un journal qui ne s'arrête jamais, que l'on produit avec des balises d'info. C'est un journal qui évolue tout le temps au gré de l'actualité.

Qui décide qu'un sujet est davantage valorisé qu'un autre ?

Érik Kervellec : C'est un travail de concertation avec des professionnels, avec une confrontation des points de vue qui mène au choix des sujets.

Maintenir l'intérêt du public

Des faits qui intéressent des auditeurs, n'intéressent pas forcément les autres, comment procède votre rédaction pour maintenir l'intérêt du public ?

Érik Kervellec : Avec la multiplication des angles. On va attaquer un sujet que l'on pense devoir être porté à l'attention du public par de multiples entrées en donnant le point de vue de chacun. Pour les gilets jaunes il y a eu : de la pédagogie sur la constitution du prix de l'essence, nous avons donné la parole à ceux qui se sentent étranglés financièrement par leur budget essence mais aussi à ceux qui estiment qu'on doit changer de politique énergétique...Tout ce qui doit être dit pour que chacun se fasse son opinion.

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Le rendez-vous de la médiatrice. La hiérarchie de l'information sur franceinfo

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Pour comprendre comment l'information est traitée sur franceinfo, la médiatrice des antennes de Radio France reçoit Érik Kervellec, directeur de la rédaction, pour répondre à vos nombreuses questions. "Pourquoi ne pas avoir parlé de ce sujet en premier ?", "Vous en faites trop sur cette information alors qu'il se passe d'autres choses dans le monde !", "Mais pourquoi vous n'avez pas parlé de ça dans votre journal ce matin ?"...

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Les " matinales " des stations de radio sont des programmes rythmés, très organisés et qui doivent être à la pointe de l'actualité. Comment travaille celui qui orchestre cette mécanique complexe : le réalisateur ?

La réalisation d'une émission quotidienne écoutée par de nombreux auditeurs comme la " matinale " d'une radio demande une organisation et une mobilisation constante. Dans ce film tourné par Europe 1, Jean Lénaff, réalisateur de la Matinale d'Europe 1, développe les différents aspects de son travail : suivi de l'actualité, organisation millimétrée du conducteur de l'émission, accompagnement des intervenants et coordination avec l'équipe technique.
Source : Europe 1.
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Les " matinales " des stations de radio sont des programmes rythmés, très organisés et qui doivent être à la pointe de l'actualité. Comment travaille celui qui orchestre cette mécanique complexe : le réalisateur ? La réalisation d'une émission quotidienne écoutée par de nombreux auditeurs comme la " matinale " d'une radio demande une organisation et une mobilisation constante.

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Présentation sous forme de courtes vidéos thématiques (déontologie du journaliste, le métier de journaliste,...en ligne sur le site Education.francetv.fr

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" Journaliste ? Pas si simple ! " présente et décrypte les différentes facettes du journalisme, pour mieux les faire comprendre,...