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Trabalho Autónomo entre a 1ª e 2ª Sessão  

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Trabalho Autónomo entre a 1ª e 2ª Sessão  

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Reflexão sobre a escola na atualidade e o que precisa  de mudar (animação : Os 6 problemas com o sistema de ensino).

Não há dúvida que a escola tem de mudar !
A avaliação deverá ser um processo de aprendizagem e não ter como único objetivo a obtenção de um resultado final.
Neste momento, o aluno vê a escola, não como um local de aprendizagem, mas como um local para obtenção da classificação final.
É necessário que o aluno esteja envolvido na aula participando ativamente e mostrando de forma contínua a sua aprendizagem, e não, que apenas reproduza no teste os conteúdos apreendidos. O aluno deverá ter espírito crítico na resolução de problemas e na tomada de decisões e ser criativo na resolução de situações novas.
Para que esta mudança ocorra é necessário o método de ensino atual evoluir adaptando-se às novas exigências, centrado-se mais no aluno do que nos conteúdos.
É impossível atender aos diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos quando existe um programa demasiado extenso para lecionar cujos conteúdos serão avaliados em exame nacional.
É necessário mudar o nosso sistema de ensino e de avaliação!

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6 Problemas com o nosso Sistema Educacional | Legendado

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Nesta primeira sessão presencial foram dados a conhecer os objetivos e a avaliação da ação, entre outros aspetos. Para além disso, aprendi a:
- Trabalhar com o Padlet que é uma aplicação da internet para desenvolver atividades colaborativas. Construi o meu Padlet que irei utilizar durante a ação;
- Construir um Kahoot.
Podem aceder ao meu Kahoot em:
https://padlet.com/paula_lourenco/mx6nqdywh01n

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Trabalho Autónomo entre a 3ª e 4ª Sessão

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Trabalho Autónomo entre a 3ª e 4ª Sessão

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Construção de critérios de avaliação.
Os descritores operativos do perfil adaptados à disciplina de Matemática A.

Análise dos documentos:
-Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória;
- Modalidades de avaliação;
- Parecer n.º 11/2018 - Diário da República n.º 102/2018, Série II de 2018-05-28 Educação - Conselho Nacional de Educação;
- Programa de Matemática A - ensino secundário.

Após leitura e análise dos documentos, procurei articular o perfil do aluno ao programa da disciplina.

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Trabalho Autónomo entre a 4ª e 5ª Sessão

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Trabalho Autónomo entre a 4ª e 5ª Sessão

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Adaptar os descritores operativos do perfil à disciplina de Matemática A.
Construção de uma grelha/tabela onde constam as áreas de competências e os instrumentos de avaliação a usar na disciplina de matemática A.
Descritores de níveis de desempenho.

Análise dos documentos:
- APRENDIZAGENS ESSENCIAIS  - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

Depois de várias sessões com colegas de grupos disciplinares diferentes, continuo a ter muita dificuldade para construir uma grelha/tabela para a disciplina que leciono porque o cumprimento do programa continua a ser um obstáculo para mim !

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Nas escolas abrangidas pelo projeto de autonomia e flexibilidade curricular (PAFC), são utilizadas as Aprendizagens Essenciais nas turmas dos anos iniciais de ciclo (1.º, 5.º, 7.º anos de escolaridade), de nível de ensino (10.º ano de escolaridade) e de 1.º ano de formação de cursos organizados em ciclos de formação.

As Aprendizagens Essenciais (AE) são documentos de orientação curricular base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, conducentes ao desenvolvimento das competências inscritas no Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (PA).

Para cada ano e área disciplinar/disciplina, as AE elencam os conhecimentos, as capacidades e atitudes a desenvolver por todos os alunos.
AE e outros Documentos Curriculares em vigor
As AE foram construídas a partir dos documentos curriculares existentes ( quadro síntese; ensino básico/ ensino secundário), que se mantêm em vigor.

Sendo unanimemente reconhecido que há um problema de extensão dos documentos curriculares, procurou-se identificar, disciplina a disciplina e ano a ano, o conjunto essencial de conteúdos, capacidades e atitudes, com vista à prossecução dos seguintes objetivos:

Consolidar aprendizagens de forma efetiva;

Desenvolver competências que requerem mais tempo (realização de trabalhos que envolvem pesquisa, análise, debate e reflexão);

Permitir efetiva diferenciação pedagógica na sala de aula.

Por conseguinte, não há revogação de documentos em vigor, nem a consequente adoção de novos manuais.

As AE são o Denominador Curricular Comum para todos os alunos, mas não esgotam o que um aluno deve fazer ao longo do ano letivo. Não são os mínimos a atingir para a aprovação de um aluno, são a base comum de referência.

Permitem libertar espaço curricular para que, em cada escola, se possa promover trabalho articulado entre as AE e as outras aprendizagens previstas nos demais documentos curriculares, com aprofundamento de temas, explorações interdisciplinares diversificadas, mobilização de componentes locais do currículo, entre outras opções, no âmbito dos domínios de autonomia curricular.

A aprovação do aluno dependerá sempre das aprendizagens realizadas, decorrentes da articulação entre a base comum de referência e o aprofundamento de outros conteúdos e temas, articulação essa orientada pelas áreas das competências inscritas no PA.

AE e Avaliação Externa das Aprendizagens

A avaliação externa das aprendizagens tem como referencial base as AE. As provas e exames realizados no âmbito da avaliação externa devem ainda contemplar a avaliação da capacidade de mobilização e de integração dos saberes disciplinares, com especial enfoque nas áreas das competências inscritas no PA.

Processo de Construção Curricular: Monitorização das AE

Das escolas que participam no PAFC espera-se que, em conjunto com as equipas de acompanhamento, produzam reflexão e opinião sobre as AE, pilotando a estrutura do documento, avaliando a sua legibilidade e operacionalidade, sugerindo alterações e participando na discussão pública a partir do momento em que as AE fiquem disponíveis para a totalidade dos anos de escolaridade. Este processo de monitorização visa ainda identificar a forma como as AE estão a contribuir para o desenvolvimento das áreas de competências inscritas no PA.

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Nas escolas abrangidas pelo projeto de autonomia e flexibilidade curricular (PAFC), são utilizadas as Aprendizagens Essenciais nas turmas dos anos iniciais de ciclo (1.º, 5.º, 7.º anos de escolaridade), de nível de ensino (10.º ano de escolaridade) e de 1.º ano de formação de cursos organizados em ciclos de formação.

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Olá a todos,

Sou licenciada em Matemática- Ramo de Formação Educacional há , aproximadamente, 23 anos.
Lecciono Matemática A na Escola Secundária João de Deus.
Tenho alguma experiência com tecnologia, mas não com blogs. Nunca experimentei o Kahoot !
Relativamente às expectativas em relação à formação devo dizer que tenho uma enorme vontade de aprender mais sobre o novo modelo de avaliação e o papel que terá na aprendizagem dos alunos.

Para aceder ao meu padlet podem seguir o link:
https://padlet.com/referrals/paula_lourenco

https://padlet.com/paula_lourenco/mx6nqdywh01n

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O grupo refletiu e debateu sobre o documento orientador Perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória.

“Os descritores operativos podem ser critérios de avaliação?”

Construção de uma ferramenta de base para adaptar a cada grupo disciplinar/departamento

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Trabalho Autónomo entre a 2ª e 3ª Sessão

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Trabalho Autónomo entre a 2ª e 3ª Sessão

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Em que geração me encontro?

Em que pontos a avaliação que adopto vai ao encontro do que se pretende?

Qualquer tipo de avaliação deve ter como principal objetivo a melhoraria das aprendizagens dos alunos, por isso, costumo recorrer à avaliação diagnóstica, formativa e sumativa.

No início de cada unidade temática uso a avaliação diagnóstica para perceber se os alunos apresentam os pré-requisitos necessários aos conteúdos que vou lecionar e também, para que os alunos se apercebam das suas aprendizagens.

Ao longo do ano letivo, aplico a avaliação formativa cuja orientação serve para a melhoria das práticas da sala de aula e para uma melhor adequação de estratégias de ensino e aprendizagem. Considero que este tipo de avaliação deve ter um caráter positivo, fornecendo um feedback ao aluno de modo a contribuir para a sua motivação e auto-estima.

Com este tipo de avaliação o professor consegue, também, ter perceção se os alunos estão a aprender relativamente a um dado tema, podendo reformular as suas estratégias de ensino para assim superar as fragilidades diagnosticadas. Aplico igualmente a avaliação sumativa ao longo do ano letivo.

Pelo exposto, considero que tanto me encontro na terceira, como na quarta gerações.

Quer pelas experiências em contexto de sala de aula, quer pelas leituras realizadas, uma das dimensões mais importantes do processo avaliativo é o seu caráter formativo, que se constitui como um processo sistemático e deliberado de recolha de informação relativa ao que os alunos sabem e são capazes de fazer e é, essencialmente, destinado a regular e a melhorar o processo de ensino/aprendizagem. Esta característica da avaliação ajuda os alunos, também, deliberadamente e sistematicamente, a compreenderem o que fazem e a melhorarem as suas aprendizagens, o que acaba por se traduzir em melhores resultados na avaliação sumativa.

Na avaliação recorro a instrumentos de avaliação qualitativos, feedback pedagógico; autoavaliação, entre outros.

Na minha opinião, dar feedback é interagir com o aluno. Este deve ser dado sempre de forma positiva para que seja mais eficaz, pois através dele, o aluno não só recebe informação sobre as respostas corretas, reconhecendo o seu mérito, como também recebe indicações para que reconheça respostas incompletas/incorretas e as possa corrigir. O feedback é fundamental para o desenvolvimento das aprendizagens pois o aluno, além de tomar consciência dos seus erros, também pode constatar que há sempre a possibilidade de melhorar o seu desempenho. O feedback envolve o aluno diretamente na tarefa, levando-o a questionar-se sobre o que fez, como fez e pensar como poderia fazer.
Considero também a autoavaliação como um processo intencional no processo de aprendizagem. Esta implica que o aluno tenha consciência de todo o percurso que terá de realizar e compreenda os critérios de avaliação para que possa, numa primeira fase, confrontar o seu “produto” com o que era “esperado”, para depois poder agir para realizar todas as melhorias necessárias para atingir o expectável.

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Autonomia e Flexibilidade Curricular | Direção-Geral da Educação

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Este projeto abrange os estabelecimentos de ensino da rede pública e privada, cujos órgãos de direção, administração e gestão manifestem interesse na implementação do mesmo e visa a promoção de melhores aprendizagens indutoras do desenvolvimento de competências de nível mais elevado, assumindo a centralidade das escolas, dos seus alunos e professores, e permitindo a gestão do currículo de forma flexível e contextualizada, reconhecendo que o exercício efetivo de autonomia em educação só é plenamente garantido se o objeto dessa autonomia for o currículo.

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Trabalho Autónomo entre a 5ª e 6ª Sessão

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Trabalho Autónomo entre a 5ª e 6ª Sessão

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Continuação da construção de uma grelha/tabela para o grupo disciplinar 500

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Despacho Normativo n.º 7A/2013, de 10 de julho Visa dar cumprimento às condições estabelecidas no compromisso assumido pelo Ministério da Educação e Ciência com as organizações sindicais em matéria de distribuição de serviço docente.

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Leitura de textos disponiblizados pela formadora.

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formacao Modalidades de avaliação (1).pptx

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Leitura dos textos disponiblizados pela formadora.

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- Vamos ensinar para aprender e não para ter boas notas;
- Currículo dos ensinos básico e secundário
Parecer sobre Co.
- Teaching Methods for Inspiring the Students of the Future - Joe Ruhl;
- As escolas mais inovadoras do mundo. Alfredo Hernando Calvo;
- Entrevista - Professora Ariana Cosme;

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Teaching Methods for Inspiring the Students of the Future | Joe Ruhl | TEDxLafayette

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How to escape education's death valley. Ken Robinson

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How to escape education's death valley. Ken Robinson

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Visualização de videos/webinars disponiblizados pela formadora para a sessão autonoma 2.

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How to escape education's death valley | Sir Ken Robinson | TED

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"Teaching Methods for Inspiring the Students of the Future - Joe Ruhl"

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"Teaching Methods for Inspiring the Students of the Future - Joe Ruhl"

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Teaching Methods for Inspiring the Students of the Future | Joe Ruhl

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As escolas mais inovadoras do mundo. Alfredo Hernando Calvo

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Las escuelas más innovadoras del mundo | Fiesta del Libro | Parque Explora

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Parecer n.º 11/2018 - Diário da República n.º 102/2018, Série II de 2018-05-28 Educação - Conselho Nacional de Educação 

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Parecer n.º 11/2018 - Diário da República n.º 102/2018, Série II de 2018-05-28 Educação - Conselho Nacional de Educação 

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Parecer sobre Currículo dos ensinos básico e secundário.Particular interesse na avaliação.

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Continuação da construção de uma ferramenta para o grupo disicplinar/departamento.
Analisámos alguns documentos de uma escola internacional de Oeiras e todos os formandos trocaram ideias sobre o trabalho que nos foi proposto pela formadora

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Apresentação dos materiais desenvolvidos

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Trabalho Autónomo entre a 5ª e 6ª Sessão

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Trabalho Autónomo entre a 5ª e 6ª Sessão

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Continuação da construção de uma ferramenta para o grupo disicplinar/departamento.

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OEIRAS INTERNATIONAL SCHOOLMYP SUBJECTS - ASSESSMENT GUIDE 2017 - 2018Year Ten and Year Eleven

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OEIRAS INTERNATIONAL SCHOOLMYP SUBJECTS - ASSESSMENT GUIDE 2017 - 2018Year Ten and Year Eleven

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OEIRAS INTERNATIONAL SCHOOLMYP SUBJECTS - ASSESSMENT GUIDE 2017 - 2018Year Eight and Year Nine

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OEIRAS INTERNATIONAL SCHOOLMYP SUBJECTS - ASSESSMENT GUIDE 2017 - 2018Year Eight and Year Nine

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Avaliar competências: o exemplo da Boa Água

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Avaliar competências: o exemplo da Boa Água

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Avaliação para as, e das, aprendizagens e qualidade da educação nas salas de aula

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Visualização de alguns vídeos/webinars: 

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Visualização de alguns vídeos/webinars: 

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- Sala de aula invertida;
- Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória

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Como usar o vídeo para mudar as práticas em sala de aula

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Sal Khan: Let's use video to reinvent education

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Salman Khan talks about how and why he created the remarkable Khan Academy, a carefully structured series of educational videos offering complete curricula in math and, now, other subjects. He shows the power of interactive exercises, and calls for teachers to consider flipping the traditional classroom script -- give students video lectures to watch at home, and do "homework" in the classroom with the teacher available to help.

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Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória

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Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória

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Garantir um perfil de saída para todos os jovens no final da escolaridade obrigatória, que lhes permita continuar a aprender ao longo da vida

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Li mais umas coisinhas....

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Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória

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Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória

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Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória

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Trabalho Autónomo entre a 5ª e 6ª Sessão

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Trabalho Autónomo entre a 5ª e 6ª Sessão

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Continuação da construção de uma grelha/tabela para o grupo disciplinar 500

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Vamos ensinar para aprender e não para ter boas notas

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Vamos ensinar para aprender e não para ter boas notas

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TED.com, home of TED Talks, is a global initiative about ideas worth spreading via TEDx, the TED Prize, TED Books, TED Conferences, TED-Ed and more.

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Vamos ensinar para a vida. Não para ter boas notas

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Vamos ensinar para a vida. Não para ter boas notas

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TED Vamos ensinar para a vida. Não para as provas - Sal Khan

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Apresentação sobre as modalidades de avaliação pedagógica.

Reflexão e debate sobre as modalidades de avaliação pedagógica

Não estive presente.

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Analisamos o perfil do aluno.

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Diário da República n.º 66/2016, 1º Suplemento, Série II de 2016-04-05, Regulamenta o regime de avaliação e certificação das aprendizagens desenvolvida 74059570. Homepage do Jornal Oficial da República Portuguesa - Diário da República