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See all the wonderful things Brijith Rodríguez has made

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Modelo de diseño curricular de Glazman e Ibarrola

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Modelo de diseño curricular de Glazman e Ibarrola

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Proponen un modelo de diseño curricular que conlleva 4 etapas, las cuales...

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el modelo curricular de glazman e ibarrola

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El modelo curricular de glazman e ibarrola - ppt descargar

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Ubicación del modelo de glazman e ibarrola en relación a otros currículos

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Compara con otros modelos...

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Observa a María de Ibarrola hablando del tema...

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María de Ibarrola. Trayectoria y líneas de investigación.

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Según ellas el plan de estudios tiene los siguientes elementos...

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Raquel Glazman y María De Ibarrola, conoce sobre ellas en el siguiente enlace...

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Teorías y Modelos Inovadores de Organización Curricular

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Currículum en enfoque Tecnológico Sistémico

ANTECEDENTES.

Raquel Glazman Nowalski: de Nacionalidad Mexicana es doctora en pedagogía por la facultad de filosofía y letras en la Universidad Nacional Autónoma de México. Tiene especialidad en educación superior, currículum, didáctica, evaluación, formación profesional, política educativa en las universidades y más de 6 libros relacionados con educación.

Formación:

·Estudios de Filosofía en la Universidad de Costa Rica (4 años)
·Licenciatura en Ciencias de la Información, Facultad de Ciencias Políticas, Universidad Nacional Autónoma de México 1970)
·Maestría en Enseñanza Superior, Facultad Filosofía y Letras, UNAM (1988)
·Doctorado en Pedagogía, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM (1995-1998)

Estímulos o Reconocimientos
·Medalla Gabino Barreda UNAM
·Medalla Alfonso Caso UNAM
·PRIDE D UNAM
·Sistema Nacional Investigadores Nivel II CONACYT.
·Medalla 25 años Desempeño Académico FFL UNAM.

Experiencia profesional y académica
·Técnico Analista de la Comunicación UNAM.
·Profesor Asignatura FCPS UNAM 1974.
·Profesor Asignatura. Maestría en Educación. Universidad La Salle 1977.
·Investigador Asociado C. Comisión Nuevos Métodos Enseñanza,UNAM1971-1978.
.Profesor Asignatura, Coordinador e Investigador. Profesor Tiempo Completo Definitivo. FFL. UNAM.1979 a la fecha.
·Coordinador del Área de Apoyo del Proyecto Tripartita de Educación Sexual Gobiernos de Suecia, México y Naciones Unidas Consejo Nacional de Población (CONAPO) Enero 1978 a Enero 1979.
·Jefe del Departamento de Planes de Estudios, Dirección General de Proyectos Académicos, Secretaría General, UNAM. 1979-1982.
·Jefe del Departamento de Investigación 1982-1984.
·Secretaría Ejecutiva del Consejo de Estudios de Posgrado UNAM.
·Coordinador de Seminario de Educación, Maestría Ciencias Sociales.
·Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) ·1991-1992.
·Asesora del Subsecretario de Educación Básica.
·Secretaría de Educación Pública 1992.
·Asesora Académica del Coordinador General. Comités Interinstitucionales Evaluación de la Educación Superior. 1992 a 1994.
·Puesto actual Profesor Titular B. Tiempo completo definitivo. Colegio de Pedagogía. FFL. UNAM
Áreas de especialización
·Educación, Educación Superior, Curriculum, Didáctica, Evaluación, Formación Profesional, Política Educativa en el nivel superior.

Cursos impartidos en otras instituciones:

·Especialmente universidades nacionales y extranjeras para la formación de docentes e investigadores: 40
Conferencias dictadas y participación en congresos:
·A nivel nacional e internacional 233 aproximadamente.
Artículos en revistas especializadas y de divulgación:
·100 en revistas especializadas y de difusión cultural.
Artículos en la prensa nacional
·Periódicos: El Día, Uno Más Uno, La Jornada.

Libros

·Diseño de Planes de Estudios. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos CISE UNAM, 1980. En colaboración con María de Ibarrola
·El docente entre el autoritarismo y la igualdad. (Antología) Ed. SEP y El Caballito México 1986
·Planes de Estudios. Propuestas institucionales y realidad curricular. En colaboración con María de Ibarrola Ed. Nueva Imagen México 1987.
·La Universidad Pública. Ideología del Vínculo de la Investigación y la Docencia. Editorial El Caballito, México 1990
·Evaluación y exclusión en la enseñanza universitaria. Paidós, México 2001.
·Las caras de la evaluación educativa FFL y DGAPA UNAM, México 2005.

Raquel Glazman hace referencia a la evaluación del currículum, para modificarlo en beneficio de los estudiantes. No cree conveniente adaptar los programas de estudio a las necesidades de la sociedad, más bien propone que los programas de estudio se hagan de acuerdo a las necesidades académicas de los estudiantes para que puedan resolver conflictos en su entorno laboral y personal cuando egresen de las universidades.

María de Ibarrola Nicolín: Nació en la ciudad de México en 1945. Realizó estudios de licenciatura en sociología en la facultad de ciencias políticas y sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México y en Canadá donde concluyó la maestría. Posteriormente obtuvo en el Cinvestar el grado de Doctor en ciencias con especialidad en investigación educativa. Desde 1985 ha realizado investigaciones acerca de la política, instituciones y actores de la educación.

Nació en la Ciudad de México. Realizó estudios de licenciatura en sociología en la facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM y en la Faculté des Sciences Sociales, Economiques et Politiques de la Universidad de Montreal, en Canadá, donde concluyó la maestría. Posteriormente obtuvo en el Cinvestav el grado de Doctor en Ciencias con especialidad en Investigación Educativa.

Inició su trayectoria en el campo de la investigación educativa en el Centro de Estudios Educativos A.C. y después en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. De 1969 a 1977 fue investigador de la Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza de esta misma universidad en donde inició y desarrolló la línea de diseño de planes de estudio. En 1977 se incorporó al DIE, el cual dirigió durante el periodo de 1981 a 1986.

De 1993 a 1998 comisionada por el Cinvestav dirigió la Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, en donde impulsó la investigación sobre los maestros mexicanos así como diferentes líneas de docencia y difusión en apoyo a los maestros de educación básica.

Desde 1985 ha realizado investigación acerca de las políticas, las instituciones y los actores en las relaciones entre la educación y el trabajo. Ha publicado más de cincuenta artículos y doce libros sobre los siguientes temas: sociología de la educación, política educativa en México, educación superior, educación tecnológica, educación y trabajo y diseño curricular.

Fue presidenta del Consejo Mexicano de Investigación Educativa durante el periodo 2006- 2007.
De 2005 a 2007 participó como miembro de la Comisión Evaluadora del área IV del Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
Durante 2006 y 2007 fue miembro del Consejo de Especialistas para la Educación, (creado por acuerdo secretarial 371 y constituido por 16 especialistas nacionales).
Es miembro del Consejo de especialistas en educación técnico profesional de la Organización de Estados Iberoamericanos, miembro asesor del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO y miembro de la Academia Internacional de la Educación.

María de Ibarrola señala que la educación se caracteriza por sus rasgos político, social y cultural estrechamente vinculada con la educación. En el rasgo político se dice ofrecer una educación con dominio de la técnica, porque el dominio de esta se verá reflejada en su mejor condición de vida. En lo social sugiere el impulso a proyectos que modernicen la economía del país. En lo cultural propone dignificar el trabajo técnico y manual. Por último en el ámbito educativo propone que la educación tecnológica diversifique las opciones del futuro laboral y escolar de la población

¿Qué significa tecnológico sistémico? Es un enfoque basado en la teoría de sistemas y estudia la interrelación del universo educativo, sus múltiples interacciones (con la política, economía, sociedad, etc.) y los productos de estas.

Antecedentes: Involucra la aplicación de desarrollo en los 70´s. Es decir que a partir de 1970 inician la tarea de las investigaciones para resolver los problemas que se crean en los planes de estudio, desde movimientos políticos cambiantes de la historia académica. Tiene bases conductistas pero estudian el sistema en su totalidad, entre sus representaciones o Influencias se encuentra Dewey, Morrison y Bode en los años 30´s y 50´s.

La propuesta de acuerdo a sus antecedentes aplica los conceptos de "congruencia y articulación" a los contenidos, con fundamentos de Tyler y Bloom.

Los planes de estudio son, en buena medida, manifestación de las condiciones, demandas y requerimientos del modo de producción. Esto se refleja en la definición y selección de conocimientos. Si afirmamos que una formación social apela a la educación como forma institucional organizada, al servicio de sus propuestas y utiliza al plan de estudios como un instrumento mas de los requeridos para este fin, también podemos señalar que la dinámica de las relaciones sociales al propio sistema escolar, abre un conjunto de posibilidades que varían según el interjuego amplio de políticas.

En esta esfera de lo posible en la educación, manifestada en términos del currículum y el plan de estudios, la que más particularmente ocupa nuestra atención hoy, interés que se construye con la historia de nuestra propia producción sobre el tema. En un esquema simple, podríamos definirla como un acercamiento al conocimiento critico al plan de estudios y sus determinantes.

La interpretación del currículo como producto final de un proceso de planeación constituye un fuerte movimiento tanto en la pedagogía norteamericana como en México. En nuestro país, dicho movimiento tanto en la pedagogía norteamericana como en México. En nuestro país, dicho movimiento adquirió un relevante impulso en la década de los 70, cuando aparecieron múltiples propuestas de planeación así como de experiencias curriculares que se llevaron a cabo en las universidades desarrolladas por educadores nacionales. Se podría agregar que los representantes de esta visión del currículum pertenecen al grupo de los llamados "tradicionalistas" de la teoría curricular.

Por esos años, en el contexto educativo nacional surgieron diversas publicaciones en torno a la planeación curricular, en particular sobre propuestas metodológicas de diseño curricular e inclusive modelos de organización del currículum siendo el trabajo de Glazman e Ibarrola, el que le dio pauta para ampliar y profundizar el estudio de currículum en México. La práctica del currículum, desde el proceso mismo del diseño hasta la realidad curricular, esto es, la dinámica educativa que por su naturaleza cambiante y contradictoria, puede en un momento dado distanciarse e inclusive llegar a desvirtuar el logro de los objetivos formulados en el plan de estudios (Ibarrola 1982).

Es así como en el contexto educativo nacional, según Glazman e Ibarrola (1984 p.54), el currículo se define como: "una compleja realidad social y educativa esencialmente contradictoria que incluye como objeto propio las formas mediadas intencional e institucionalmente de apropiación del saber que pretende regular el acceso al conocimiento de determinados sujetos"

A lo largo de 10 años las publicaciones sobre el tema del currículo tanto a nivel nacional como internacional, impregnadas caracterizaron por resaltar el ambiente político e ideológico en el que se desenvuelve

El trabajo abarca las modificaciones promovidas en el curso de trece años (1972-1985) en el tratamiento de temas que se desprenden de los planes de estudios y se relacionan con el mismo, cuando este se constituye en constante y eje de distintas investigaciones educativas sobre la enseñanza en el nivel superior.

Suelen ocurrir errores en los planteamientos del currículum, pero "no se le puede adjudicar al currículum todo lo que acontece en la escuela (el desempeño del maestro, control del grupo, desempeño de alumnos, condiciones de aula, etc.) pero tampoco puede continuar reduciéndose a un simple listado

En México Raquel Glazman define la evaluación como: un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos generales, intermedios, específicos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtenga de esta comparación actúen como información retro alimentadora que se obtenga de esta comparación actúen como información retro alimentadora que permite adecuar el plan de estudios a la realidad o cambiar aspectos de esta 81980, p.69)

Se formulan a partir de un análisis exhaustivo del contexto social, económico, político y cultural del país, relacionado con la carrera cuyo plan es objeto de definición; el contenido de la profesión; la institución educativa y el estudiante, sujeto básico de la acción del plan de estudios.

Actualmente les interesa más definir a las universidades en el curso de su desarrollo socio histórico y a las carreras, en sus condiciones al servicio del estado y a este como parte de un mecanismo más amplio ligado a los intereses de una formación económica determinada.

Les ha motivado el interés de contribuir a la apertura de nuevas esferas de discusión y de compartir la riqueza de experiencias que les ha otorgado su relación con este apasionante problemática de hoy y siempre: la selección, legitimación y organización social del conocimiento y de sus formas de apropiación.

Esta propuesta, dirigida al diseño de planes de estudios de las licenciaturas universitarias, viene a ser una importante expresión de los planteamientos de Tyler y Taba, tratando de adaptarlos al diseño curricular en el contexto latinoamericano. En principio, debe aclararse la distinción entre plan de estudios y currículum, pues el primero vendría a ser una especie de síntesis instrumental a nivel formal respecto del segundo. Las autoras definen al plan de estudios como "el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión" (Glazman y de Ibarrola, 1978, p. 28).

El modelo que proponen puede dividirse en cuatro etapas:
1. Determinación de los objetivos generales del plan de estudios.
2. Operacionalización de los objetivos generales, que incluye dos sub etapas:
2.1. Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos: estos objetivos constituyen el nivel último del plan de estudios.
2.2. Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos, los cuales constituir n los objetivos intermedios del aprendizaje. Estos objetivos son los propios cursos.

3. Estructuración de los objetivos intermedios. Incluye las siguientes subetapas:

3.1 Jerarquización de los objetivos intermedios.
3.2 Ordenamiento de los objetivos intermedios.
3.3Determinación de metas de capacitación gradual.
4. Evaluación del plan de estudios. Incluye como subetapas:
4.1 Evaluación del plan vigente.
4.2 Evaluación del proceso de diseño.
4.3 Evaluación del nuevo plan.

En esta propuesta se hace hincapié‚ en que los planes d estudio deben elaborarse de manera verificable, sistemática y continua. Verificable no tanto en función de opiniones o intereses particulares, sino con base en una fundamentación. Sistemática, por el hecho de que se considera que cada decisión afecta al plan en su totalidad. Continua, porque asume la imposibilidad de evaluar un plan de estudios por tiempo indefinido, pues de ser así, no se respondería a las necesidades sociales e individuales.

Planes de estudio

Elementos de los planes de estudio:

1. Objetivos de aprendizaje

2. la forma de organizar pedagógica y administrativamente los estudios

3. la forma de estructurarlos en el tiempo

4. la forma de evaluar el aprendizaje de los alumnos

Es debido a:

*los grandes adelantos de la ciencia y la gran cantidad de conocimiento que hace imposible la transmisión de toda la información. Es por ello que el contenido de la enseñanza sufre constantes modificaciones, por ejemplo, los cambios en las profesiones y las carreras, ya que se van generando nuevas necesidades laborales, debido a modificaciones en otros aspectos como la economía, la política la cultura.

1) adelantos de la ciencia y demasiada información
2) cambios en el contenido
3) funciones de la institución educativa distintas y definidas.
4) nuevos recursos y métodos y medios para la mejora del aprendizaje, y su efectividad dependerá de los objetivos.
5) en función de las necesidades y visión del mundo, se pueden esperar diferentes resultados de la educación, esto provoca un cambio en las expectativas debido a los cambios en las estructuras, demográficas, sociales, económicas, políticas y culturales.

La relación congruente entre estos cinco elementos, es esencial para el pan de estudios.

Elementos de estudio:

*un aspecto importante de los objetivos es que estos pueden responder a diferentes niveles de generalidad, que están en función de la complejidad del contenido, comportamientos, el tiempo y los recursos. Normalmente se distinguen tres niveles: el general, intermedio, y particular, que bien podrían compararse a los objetivos del plan en su conjunto, a los objetivos de los programas y a los contenidos de esos programas. Es indispensable que siempre exista una congruencia adecuada entre estos niveles.

* De donde se obtienen los objetivos del plan de aprendizaje.

Los objetivos se deben incorporar a los contenidos y comportamientos. Para que los objetivos sean validos, completos, equilibrados, vigentes y viables a las necesidades, deben considerar los factores:

-el resultado ultimo buscado.
-el contexto social
-la institución educativa.
-el estudiante

Y cada uno de estos factores se puede considerar en tres planos diferentes que son:

-plano conceptual: dentro de este se integran las concepciones valórales acerca de los cuatro tipos de factores. Todo plan de estudio responde a un sistema de valores con respecto al procesional, y todo lo que en este influye. Estos valores permiten saber si la alternativa es idónea para producir los resultados que se juzga si tienen valor y cuál es el valor que tiene.

-plano normativo: integra la legislación existente en torno a toda la acción educativa y a las lees particulares.

-plano situacional: incluye situaciones sociales e individuales en las que se mueve cada uno de los fundamentos y los recursos disponibles para la educación.

De tal forma los factores quedan clasificados así:
Implica fundamentalmente traducir los objetivos generales en términos cada vez más operativos y agruparlos o clasificarlos en unidades, de modo que se facilite la enseñanza y el aprendizaje. Los objetivos generales son demasiado complejos y solo se pueden alcanzar de forma progresiva al cabo de un periodo largo, mediante enseñanzas y aprendizajes particulares que abarcan periodos más cortos.

Existen diferentes formas de organizar los estudios de un plan de estudios, y se caracterizan por la relación entre los contenidos que forman el material de estudio, y por otro lado la relación que el estudiante establece con los recursos y su grado de participación:

1. MATERIA: es la forma más conocida, y responde a la estructura y la organización interna de las disciplinas académicas.

El tiempo de cada curso dependerá de la complejidad de los contenidos.

La organización del plan de estudios cumple una doble función: pedagógica y administrativa

Pedagógica: facilitar el aprendizaje de una profesión, mediante el análisis de contenidos y de comportamientos, en dosis particulares y periodos cortos.

Administrativa: integrar conjuntos de alumnos en grupos que utilicen en forma común ciertos recursos docentes, limitan los procedimientos académico-administrativos de inscripción, evaluación acreditación y certificación.
Se establecen las relaciones que los cursos deben guardar en el tiempo. La estructura de un plan de estudios tiene dos dimensiones: la horizontal (cursos impartidos en forma simultánea), y la vertical (cursos en forma sucesiva).dentro de estas dimensiones se pueden presentar dos modalidades: por un lado la relación sucesiva de los cursos es absolutamente rígida, y por otro la sucesión es libre.

* La evaluación del aprendizaje: la evaluación de la enseñanza se aplica para reconocer el grado en que los alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje. Pero la finalidad de la evaluación permite distinguir entre la evaluación formativa (busca mejorar el proceso de E-A en base a los resultados) evaluación sumaria (certifica el aprendizaje del alumno).

*La traducción de esta en términos computables: Los créditos.la mayoría de las instituciones traducen los resultados de las evaluaciones en términos de créditos, los cuales se adjudican en función del número de horas de enseñanza, estudio y practica por semana que requirió cada curso.

a) los recursos pueden limitar la selección de los cuatro aspectos anteriores.
b) los recursos seleccionados llegan a plantear características distintivas al plan.

Trece principios que deben considerarse en el cambio de la educación superior

1. Conocimiento del medio social y político y condiciones económicas, de México, como aspecto básico de su ejercicio profesional.

2. Análisis de las necesidades sociales que su especialidad puede contribuir a solucionar.

3. Conocimiento de la práctica profesional en la esfera pública y privada.

4. El fomento de la actitud crítica y análisis de la estructura social.

5. Toma de conciencia sobre la necesidad de promover y crear una tecnología propia que paulatina y sistemáticamente conduzca a eliminar la dependencia científica tecnológica y económica de nuestro país.

6. Impulso a la Investigación como función básica del proceso de conocimiento, en la educación universitaria.

7. La integración de teoría y práctica como proceso de conocimiento, y ambos sean parte de una totalidad dialéctica e irreductible.

8. Integración de otros campos disciplinarios requeridos en la formación profesional, por que inciden a la solución de problemas futuros del profesional.

9. La intensificación por revisar los avances científicos y tecnológicos del campo y otras disciplinas que convergen en su preparación.

10. Incorporación de los avances a los métodos y técnicas de educación y así facilitar el proceso de E-A, poniendo énfasis en las necesidades socioculturales del estudiante.

11. El énfasis en la importancia de la educación continúa.

Participación del estudiante como sujeto activo en la determinación y organización del conocimiento y la implantación del plan de estudios.

Repensando el currículum

Una serie de reflexiones en torno a los planes de estudio y el currículum en general. Parte de varias investigaciones, estudios y actividades aparentemente ajenos al tema: por un lado, estudios sobre diferentes discusiones teóricas recientes, como la "nueva" sociología de la educación, el análisis y la intervención institucional, los diferentes enfoques sobre la división social, técnica y jerárquica del trabajo en las sociedades industriales, la violencia simbólica y el arbitrario cultural, la microfísica del poder, la sociología de la vida cotidiana y la construcción social de la realidad.

Con base en todas estas reflexiones, se observa cómo el plan de estudios deja de verse como el principal articulador de la vida académica de la institución escolar y en su lugar aparece la necesidad de un nuevo concepto. Este concepto, o posiblemente "conjunto de conceptos",

El concepto con el que se ha pretendido cubrir esa necesidad, de manera todavía muy insuficiente, es el de "currículum"; ambición conceptual que se revela en una serie de términos y usos como "la sociología del currículum", "la política del currículum", el control sobre el currículum, la ideología del currículum o la teoría del currículum, entre otros, de los cuales tal vez el más expresivo fue el de currículum "oculto"

El concepto resulta todavía insuficiente porque presenta el grave riesgo de llegar a la posición de que todo lo que pasa en la institución escolar es, de manera indiferenciada, "currículum", sin discriminar entre distintas explicaciones filosóficas, políticas, pedagógicas, sociológicas o psicológicas sobre la razón de ser, histórica y actual, de la organización institucional -escolar- en torno al saber. Otro riesgo sería confundir y mezclar dimensiones eminentemente laborales y administrativas (que se refieren, por ejemplo, a las contrataciones de personal académico.
En una introspección crítica sobre la metodología para el diseño de planes de estudio, desarrollada entre 1972 y 1974 en la Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza de la UNAM, se propuso la necesidad de distinguir entre planes de estudio y realidad curricular, con el fin de abrir nuevas posibilidades conceptuales a la comprensión de la problemática mencionada

Por plan de estudios se entendería "el conjunto de estructuras académico-organizativas que facilitan y propician una forma específica y legitimada de acceso al conocimiento (...) mediante estas estructuras, un grupo específico de poder académico y político pone en práctica su concepción de los límites -históricos, políticos, sociales, científicos y técnicos - de un conocimiento y de las formas de adquirirlo"

Por realidad curricular se entendería "el interjuego de elementos educativos y psicológicos, y de sectores sociales y políticos, variados y complejos que coinciden en la institución. Este interjuego abre posibilidades, igualmente variadas y complejas, aunque no necesariamente estructuradas, de acceso al conocimiento que están legitimadas por su existencia misma. La realidad curricular se da porque coinciden en espacios y tiempos específicos, profesores y alumnos con distintas inserciones sociales e historias personales y que tienen concepciones diversas sobre lo que es una profesión y sobre las alternativas de acceso a ella. Coincidencias y divergencias producen esas otras formas de apropiación del conocimiento cuya estructura y dimensiones propias aún desconocemos pero que se manifiestan de mil maneras: trabajos o actividades político-académicas o simplemente políticas, o simplemente académicas: organización de seminarios, mesas redondas, conferencias,adicionales o sustitutivas de las que propone el plan; y algo aparentemente obvio: interpretaciones y formas diferentes de acceder al contenido o de llevar a cabo el programa de los cursos, que inclusive pueden llegar al extremo negativo del ausentismo y la deserción de alumnos y profesores, quienes buscarán por otros medios lo que no encuentran en el plan de estudios".

EL ESTUDIO SE PROPUSO PROFUNDIZAR EN ELLA Y PROPONER APROXIMACIONES QUE PERMITAN UNA MAYOR COMPRENSION DE LAS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LA TRANSFORMACION CURRICULAR EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCION ESCOLAR. SE ANALIZAN ASPECTOS DEL CONTENIDO POLITICO, SOCIAL E INSTITUCIONAL Y APORTA EJEMPLOS SOBRE RELACIONES ENTRE PLAN DE ESTUDIOS Y ESTRUCTURAS CURRICULARES.

SE MODIFICAN, REVALORAN Y EN ALGUNOS CASOS SE TRANSFORMAN LAS CONCEPCIONES PLANTEADAS EN INVESTIGACIONES ANTERIORES SOBRE EL DISEÑO DE PLANES DE ESTUDIO Y REALIDAD CURRICULAR EN EL CONTEXTO ESPECIFICO DE UNA INSTITUCION ESCOLAR. SE INTENTA EN ESTE SENTIDO REDESCUBRIR LO QUE PASA EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES EN RELACION CON EL CURRICULUM. PARA ELLO LAS REFLEXIONES PROPUESTAS SE ORGANIZAN EN CUATRO PARTES: 1) ANALISIS DE LA CRISIS DE LA EDUCACION SUPERIOR EN MEXICO: RUPTURA DEL CONSENSO; 2) SE PROPONEN IDEAS SOBRE LOS SUJETOS QUE PARTICIPAN EN LAS RELACIONES CURRICULARES Y LA NATURALEZA DE SU ORGANIZACION; 3) SE LLAMA LA ATENCION SOBRE EL PESO DE LAS ESTRUCTURAS ESTABLECIDOS EN LA VIDA DE LA INSTITUCION; Y 4) DA UNA SERIE DE EJEMPLOS SOBRE LA RELACION ENTRE LOS PLANES DE ESTUDIO, ESTRUCTURAS CURRICULARES Y LOS PROCESOS COTIDIANOS DONDE INTERVIENEN MAESTROS Y ALUMNOS.

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Currículum en enfoque Tecnológico Sistémico ANTECEDENTES. Raquel Glazman Nowalski: de Nacionalidad Mexicana es doctora en pedagogía por la facultad de filosofía y letras en la Universidad Nacional Autónoma de México. Tiene especialidad en educación superior, currículum, didáctica, evaluación, formación profesional, política educativa en las universidades y más de 6 libros relacionados con educación.

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La educación como disciplina, retos y problemas

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La educación como disciplina, retos y problemas

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Observa a Raquel Glazman hablando del tema...

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Raquel Glazman Nowalski. La educación como disciplina, retos y problemas.

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Aguilar López María Elena
Palafox Corpus Dalia Lorena
Rodríguez Carrillo Tania Brijith
Sánchez Zúñiga Miriam Ivette